基于结果教育(OBE)的工程教育课程教学改革与实践
基于OBE理念的教学改革与实践——以“Python编程与实践”课程为例
基于OBE理念的教学改革与实践黄俊莲1，吕博学2，段雪丽1（1.北京工业大学耿丹学院工学院，北京101301；2.中星微电子有限公司软件工程部，北京100000）［摘要］“Python编程与实践”是面向计算机相关专业开设的一门专业课。
通过课程教学实践，基于OBE（Outcome-based educa-tion，成果导向教育）理念对课程进行改革，修订了课程教学大纲，重新制定了教学方案，规范了课堂教学，采用线上线下混合模式教学，线上讲解课程基本知识，线下课堂上采用项目案例方法进行教学，将课程完全转变为成果导向教学，提高了课程教学的深度和广度，提高了学生的实践能力。
［关键词］高校；计算机；Python；混合式教学；OBE［基金项目］2017年度北京工业大学耿丹学院教育创新激励基金项目“基于微信的高校课堂管理系统的设计与实现”［作者简介］黄俊莲（1978—），女，黑龙江明水人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事软件工程、智能信息处理研究；吕博学（1981—），男，山西大同人，硕士，中星微电子有限公司软件工程部工程师（通信作者），主要从事软件工程研究；段雪丽（1978—），女，甘肃庆阳人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事计算机网络技术及应用、软件工程研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0071-04［收稿日期］2019-06-10一、引言耿丹学院之前引入CDIO工程教学模式和PD-CA的迭代改进模式，并在全院推行多年，还引入了许多教学理念，极大地促进了学院的教学改革。
各位教师也不断地摸索具有自己特色的适应应用型本科教学的教学模式。
应该说，我们之前的教学改革取得了很大的进展，如培养方案、培养目标、课程体系、考核方式等与培养应用型、国际化人才更加匹配。
这次，工学院率先引入OBE教育理念，经过一段时间的培训、调研、讨论，确定了工学院各专业的培训目标、毕业要求、毕业要求指标点等，并按照OBE教学理念修订了培养方案、教学大纲和教案。
基于OBE教育理念的新工科改革与实践——以工程力学为例
西南科技大学‘高教研究“2021年第1期(总第138期)基于OBE教育理念的新工科改革与实践以工程力学为例文㊀军1㊀冯婧杰2(1.西南科技大学土木工程与建筑学院;2.西南科技大学国家大学科技园公司㊀四川绵阳㊀621010)㊀㊀摘㊀要:OBE教育理念是以学生为中心,以学习获得的实际能力作为课程教学效果的衡量标准,可以有效地提高教学质量,满足实际就业需求㊂为了改善学校现有工程力学教学过程中存在的问题,基于OBE教育理念,从学生学习主动性㊁学习方法㊁教学内容和实践应用四个方面开展了相应的教学改革与实践㊂结果显示OBE教育理念的引入有利于改善教学质量㊁开发学生学习潜质以及提高学生学习的积极性,对于现代教学改革具有积极的改善意义㊂㊀㊀关键词:工程力学;OBE理念;教学方法;课程改革一㊁基于成果为导向的教育理念Spady等人在1991年首次提出基于成果为导向的一种新型教育理念-OBE(Out-comes-Based Education),他们提出教育系统关注和组织的重点应该是围绕学生在学习过程结束之后可以做什么[1]㊂学校和教师首先要对影响学生学习效果的因素有清晰的认识,并结合课程的组织㊁指导和评估,以确保这种学习目的最终实现㊂由于OBE教育理念以学生为中心和以学生学习结束后获得的实际能力作为课程教学效果的衡量标准,因此可以有效地提高学习效果,有利于满足实际就业需求[2],目前全球包括澳大利亚㊁加拿大㊁新西兰㊁印度㊁冰岛㊁日本㊁韩国㊁英国㊁巴基斯坦以及美国等国家都以该教育方式为工程领域本科学生的核心教育方式㊂然而OBE教育理念在中国的引入时间较短,因此大部分高校对于这种新型教育思想依然处于探索和尝试的阶段㊂(一)OBE教育理念的结构OBE教育理念的主要结构包括三个方基金项目:西南科技大学教育教改研究重点项目(项目编号:17xnzd18)㊂面:学生需要明确在学习完这门课程或该项专业后可以做什么;学校和教师需要教什么内容给学生,教学内容不应是固定的,而应是动态的,并随着社会的发展和每一批学生的特点进行调整;学校和教师需要及时评估学生的能力㊂(二)OBE教育理念的原则在实施OBE教育体系过程中,学校和教师需要明确以下教学原则:一是明确影响学生学习成果的因素是什么;二是建设和运行学校的目的是让所有学生获得最大化的学习成果,因此学校应当为学生提供充足的拓展学习和实践的机会,为学生成功学习提供强有力的支撑;三是对每一个学生都给予期望,不论学生学习进度的快慢,学校和教师都不应该放弃每一个学生;最后根据学习拟达到的成果来指定相应的教学计划,该计划目标应当确保所有学生在离开教育系统后依然可以掌握工程实践所必须的相关知识㊁能力和技能㊂(三)OBE教育理念的特点OBE教育的首要目标是让学生主动学习,并在学习过程中可以对教学内容进行批判性的思考㊁推理㊁整合和实践,从而将学习过程中所获得的知识应用于真实的工程实践当中㊂此外,OBE教育理念给予学生更多的自由,让学生可以按照自己的节奏学习,使不同学习进度的学生都有进步㊂除课堂教学之外,OBE教育理念鼓励学生建立课程小组,充分利用网络信息资源,开展网上讨论和小组会议等㊂二㊁工程力学教学现状工程力学是学校工科类专业的基础课程,该课程主要目的是为相关学生进一步学习和理解专业课程内容储备关键的理论基础㊂笔者长期从事工程力学一线教学工作,在实际教学过程中针对学校现有教学方式总结出以下几点不足:(一)被动学习学生以考试成绩作为最终目的开展学习过程,不同程度的学生在学习目标方面存在偏差㊂以及格作为目的的学生在实际学习过程中遇到较大的阻碍通常会退缩而不会主动克服学习过程中遇到的困难㊂(二)缺乏实践应用学生对于理论知识的掌握局限于课本当中,学生缺乏对于知识本身的深层次理解和反思,不能很好地将已学过的理论知识应用于实际的工程实践中㊂(三)教学内容固化理论知识在工程实践中的快速发展以及不同专业学生对应的不同就业需求,导致现有教学内容与实际就业需求有较大差距,且教学方法很难实现学生的个性化培养㊂(四)学习方法关注不足学校和教师对于学生在学习过程中遇到的问题是否解决㊁学习方法是否正确以及在工程实践过程中是否具有应用能力的关注度存在明显不足㊂㊀㊀三㊁OBE教育理念在工程力学教学中的实践内容㊀㊀基于OBE教育理念的阐述,在教学过程中尝试引入该教育理念或许可以改善现有工程力学教学过程中存在的问题㊂为此,针对前述四点教学问题,在一线教学过程中结合OBE的教育理念开展了相应的教学改革与实践,其中主要的内容包括:(一)针对被动学习的问题:学习责任感的建立(Responsibilities)学生在课堂中的参与程度是OBE教育理念中的关键点㊂学生需要去主动期待每一节课的学习,这种主动性将使学生在学习过程中更加具有责任感㊂因此可以尝试建立学生自我鼓励机制,在课程学习过程中建立递进式目标㊂让学生在学习过程中认可自己而不是否定自己,并且通过成功学习促进更成功的学习㊂(二)针对缺乏实践应用的问题:挑战性目标的引入(Challenge)每一个章节的学习建立一个挑战性的标准鼓励学生深入学习,挑战式教学思想的引入可以更好地调动学生对于知识深入理解的能动性,使教学过程更加具有层次感㊂教师通过理论学习逐步向实践应用进行引导,让学生更多地去思考知识在工程实践中的应用㊂学会创造性㊁批判性地使用这些知识,而创新㊁批判思维的形成与运用是学生在进一步学习以及创新的核心竞争力㊂(三)针对教学内容固化的问题:弹性教学方式(Flexibility)由于OBE教育理念以学生成果为导向,教师应当结合学生学习情况㊁专业背景以及个性化特征开展动态教学过程㊂此外,清晰认识每一个学年㊁每一学期㊁甚至每一节课需要达到的目标,这对于教师开展教学㊁引导学生进步有着至关重要的意义㊂对于每一堂课的课程教学计划教师可以采用自下而上的原则:即首先明确该章节学习结束后学生具体可以获得什么能力,在工程实践中的应用是什么㊂由于工程力学专业课程是大部分工程类专业学生的基础课程,因此对于不同的教学对象所引用的教学实践案例也应当有一定的针对性㊂(四)针对学习方法关注不足的问题:协同互助小组(Cooperation)引导学生建立课上以及课下学习互助小组,通过将不同学习能力的学生合理组合,让学生一起分享和互助对于知识点的理解和认知㊂同时鼓励学生在课后拓展课堂教学的内容,将课堂中提及的案例进一步分析和总结,从而使学生达到对知识的深入理解㊂㊀㊀四㊁OBE教育理念下对于工程力学教学实践的效果与评价㊀㊀在具体的教学实践后发现OBE教育理念对于工程力学教学具有积极的改善意义㊂具体表现在以下几个方面:(一)OBE教育理念有助于教师和学校引导学生的学习潜质每一个学生都有较高的发展潜质,虽然每个学生学习进度不一致,但如果给予充足的学习时间和正确引导,每个学生都可以达到很高的学习评价㊂(二)OBE教育理念可以允许教师灵活教学在教学实践环节中基于学生的体验不断优化教学计划,同时依据学生对知识点的理解程度相应地调节教学时间长短,也会安排学生课下自主学习,让学生始终以一种合理的进度前进,保证了每一个知识点的充足理解㊂(三)OBE教育理念有助于学生可以主动并且自信地开展学习过程通过每一次达到自身目标,学生会不断地建立自我认可,从而强化其学习的主动性㊂通过OBE教学实践过程可以发现,学生达到自己的理想成果-建立自信-主动学习这三者间是一个良性循环的过程㊂当然,在OBE教学改革与实践中也存在一些不足㊂由于每门课教学时间方面有固定的限制,因此只能在已有的教学时间范围内开展教学,而对于教学内容方面改革幅度不大㊂此外,部分学生在实践教学过程中会出现数学或物理基础薄弱导致现有知识点学习困难的现象,因此在考虑整体学生学习效率的前提下适当放慢了教学进度㊂最后由于现有的教学评价以最终的闭卷考试㊁平时成绩和考勤成绩三部分组成,而OBE教学理念中实践成绩的权重只能局限于平时成绩的范围之内,因此对学生最终的成绩影响有限㊂五㊁结语工程力学课程作为工科专业的基础课程,目前已受到学校和师生的广泛重视,同时国内外多所高校针对工程力学开展了多方面的教学实践改革,在讲授方式㊁教学内容和实践环节等方面做了大量的工作㊂基于对OBE教学理念的认识和理解,针对本科生开展了为期两年的新型教学方式㊂通过OBE 教育理念的引入以及新的教学改革与实践改善了现有教学方式存在的问题,实现了课程教学过程更加清晰㊁学生学习主动性增强㊁自我认可的建立并且实现了相应的课程目标㊂当然,OBE教育理念的实施还需要考虑社会实际需求以及学生自身发展特点,也需要学校和教师的共同努力对其加以改进和完善㊂参考文献[1]㊀Spady,William G.Choosing outcomes of sig-nificance[J].Educational Leadership Journalof the Department of Supervision&CurriculumDevelopment N.e.a,1994,51(6):18-22.[2]㊀Felder,Richard and Brent,Rebecca. Desig-ning and Teaching Courses to Satisfy the ABETEngineering Criteria [J].Journal of Engineer-ing Education,2003,92(1),7-25. [3]㊀刘新柱,王冬,潘佳卉.基于创新能力培养目标的工程力学教学改革与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2014,(1):39-40.[4]㊀范钦珊.以内容方法技术为重点,深化课程教学改革[J].中国高等教育,2004,(1):35-37.[5]㊀杜惠英,李晓阳,李祥琴,等.对工科基础力学教学改革的探索[J].力学与实践,2001,(3):57-59.[6]㊀陈静.OBE理念下工程力学教学研究[J].新课程研究(中旬刊),2018,(5):20-24.。
基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践
基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践OBE教学理念（Outcome-Based Education，OBE）是一种以结果为导向的教学理念，其核心理念是强调学生的学习成果和能力的培养，关注学生为达成特定目标所应具备的技能和知识。
在土木工程专业教育中，OBE理念被广泛应用于教学改革与实践中，以培养学生的综合素质和实践能力。
本文将就基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践进行探讨。
一、OBE教学理念在土木工程专业教学中的应用OBE教学理念强调学生的学习成果和能力的培养，将课程和教学活动设计为达成特定目标的手段。
在土木工程专业教学中，教师们可以通过设定明确的学习目标和评价标准，引导学生在课程学习过程中全面发展自己的技能和知识，培养学生的综合素质和实践能力。
基于OBE教学理念，土木工程专业教学应该从专业素养、技术能力、创新能力和责任感等方面着手，使学生具备扎实的专业知识和技能，能够独立思考和解决问题，具备团队合作能力和创新精神，在工程实践中能够担当社会责任，为社会和行业发展做出贡献。
二、基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践1.明确学习目标和评价标准在教学改革中，教师首先应该对每门课程明确学习目标和评价标准，确保学生在课程学习过程中知道可以获得哪些知识和技能，知道怎样去评价自己的学习成果。
学生也可以据此明确学习方向，有针对性地学习课程内容。
2.设计符合OBE理念的课程和教学活动教师们应该设计符合OBE理念的课程和教学活动，注重培养学生的综合素质和实践能力。
在专业必修课程中，可以设置工程实践环节或实验课程，让学生实践所学，加深对理论知识的理解。
在选修课程或实践课程中，可以设置团队项目、模拟工程设计等实践性项目，培养学生的创新能力和团队合作能力。
3.采用多元化的教学手段和评价方式基于OBE教学理念，教师应该采用多元化的教学手段和评价方式，注重学生主体地、实践性地学习。
可以采用案例教学、问题导向学习等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
obe理念在课程教学中的融入与实践
一、理念的概念及意义1.1 什么是obe理念“OBE”是Oue-Based Education的缩写，中文翻译为“基于成果的教育”。
OBE理念是一种以学生为中心的教育理念，强调学生的学习结果、能力和素质的培养，而非仅仅注重学生的知识获取。
1.2 OBE理念的意义OBE理念的提出以及在课程教学中的融入与实践，对于教育教学有着重要的意义。
它不仅能够促进学校教育教学的发展，提高学生成绩，更能够培养学生的综合素质，使学生在学校教育期间获得更全面的发展。
二、 OBE理念在课程教学中的融入2.1 制定目标在OBE理念下，课程教学的第一步是制定明确的教学目标。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，明确学生需要掌握的知识、技能以及情感态度等方面的目标。
2.2 设计课程在目标制定的基础上，教师应编制符合OBE理念的课程大纲、教学计划和教学设计。
要根据学生成绩水平和学习风格，科学设计课程内容和教学方法，确保学生能够在学习过程中全面发展。
2.3 教学评价OBE理念强调对学生的综合评价。
教师需要制定多样化的评价方式，不仅考虑学生的知识掌握程度，同时也要考虑学生的能力发展和素质提高。
三、 OBE理念在课程教学中的实践3.1 以学生为中心OBE理念的核心是将学生置于教学的中心地位，关注学生的全面发展。
在教学实践中，教师应关注学生的学习动机、情感态度等方面，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
3.2 注重学生的实际能力OBE理念倡导的是培养学生的实际能力，包括分析、解决问题的能力、创新能力、交流能力等。
在课程教学中，教师应该注重培养学生的实际能力，而非仅仅注重传授知识。
3.3 强调学生的自主学习OBE理念鼓励学生的自主学习。
在课程教学中，教师应该给予学生一定的自主选择权，让学生参与到课程设计和评价中，引导学生主动探索、积极参与学习。
3.4 实施个性化教学在OBE理念下，教师应该根据学生的个性差异，实施个性化教学。
要充分考虑学生的学习风格和兴趣爱好，给予学生不同程度的支持和指导，使每个学生都能得到充分发展。
基于OBE理念的综合课程设计教学改革与实践
2022年7月第29期Jul. 2022No.29教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM基于OBE理念的综合课程设计教学改革与实践白叶飞，康晓龙，贺玲丽（内蒙古工业大学 土木工程学院，内蒙古 呼和浩特 010051）［摘 要］ 高等工程教育以培养现代工程师为主要目的，注重学生解决复杂工程问题的知识、能力、素养等多维度培养目标的达成，综合课程设计作为专业教学体系中承上启下的实践教学环节，对培养学生分析和解决工程实际问题的能力具有重要的作用。
以内蒙古工业大学建筑环境与能源应用工程专业综合课程设计教学改革为例，在分析课程设计普遍存在的问题的基础上，反向设计、正向实施，进行对标建设，优化了课程设计内容，践行了行业专家参与的“双主模式”指导，完善了形成评价与成果评价相结合的全过程考评方式，构建了综合课程设计的持续改进机制，对相关专业综合课程设计教学改革具有一定的借鉴作用。
［关键词］ 工程教育；综合课程设计；建筑环境；能源应用工程；教学改革［基金项目］ 2020年度内蒙古工业大学校级教学改革项目“基于工程教育认证的建环专业综合课程设计教学改革研究”（2020220）［作者简介］ 白叶飞（1979—），男，内蒙古巴彦淖尔人，工学博士，内蒙古工业大学土木工程学院副教授，硕士生导师，主要从事建筑节能与可再生能源利用研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）29-0105-04 ［收稿日期］ 2022-04-06我国自2012年发布《工程教育认证标准》以来，经过一系列修订，工程教育认证实现了“形似”到“神似”的内涵转变，以立德树人为根本任务，更加聚焦“底线”问题［1］。
对学生的工程知识提出了学以致用的要求，反映在教学过程中则是工程实践能力的训练和培养［2］。
教育部评估中心副主任周爱军曾指出“改到深处是课程”，综合课程设计作为专业课程教学体系中承上启下的实践教学环节，对培养学生知识和技能的综合运用能力、设计能力，以及分析和解决工程实际问题的能力具有重要的作用。
OBE导向下的创新实践课程教学改革思考
OBE导向下的创新实践课程教学改革思考OBE（Outcome-Based Education）是一种基于学习结果的教育理念，它提倡将学习的结果作为评价学生学习成就的重要标准，强调学生的实际能力和知识技能的培养。
在当今高等教育环境中，OBE理念已经得到了广泛的应用，而对于创新实践课程的教学改革，OBE 导向的思维方式和方法论也为我们提供了重要的指导和思路。
一、利用OBE理念设计实践性强的课程OBE理念强调学习的结果和实际应用能力，因此对于创新实践课程的教学改革来说，首先我们需要将课程的设计注重于学生的实际应用能力的培养，强调实践性强的学习任务和项目。
我们可以通过设置仿真实验、实地考察、实际案例分析等教学形式来让学生进行实际操作，培养学生的创新思维和实践能力。
在具体的课程设计中，可以设定一系列的实践性任务和项目，让学生在课程学习的过程中，不断地进行实践性的操作和应用。
可以通过市场调研、产品设计、创业计划等具体的项目任务来促进学生的实际能力的培养。
通过这样的设计，不仅可以促进学生的实际能力的培养，还可以让学生在课程中获得更加具体和实际的学习经验。
二、注重学生自主学习和团队合作OBE理念也非常强调学生的自主学习和团队合作能力的培养，因此在创新实践课程的教学改革中，我们也需要注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在课程的教学设计中，可以让学生主动参与课程的学习任务，并且注重培养学生的学习兴趣和学习自觉性，让学生在学习中能够进行自主选择和自主学习。
课程的教学设计中，可以注重培养学生的团队合作能力。
通过设置小组讨论、团队合作项目等教学任务，让学生在团队合作中学习协调和沟通能力，培养团队协作精神。
在课程中，我们还可以注重培养学生的创新思维和创新能力，让学生在团队合作中发挥自己的创新能力，促进团队项目的成功完成。
三、评价和反馀导的重要性OBE理念提倡对学习结果的评价和反馈导向，因此在创新实践课程的教学改革中，对于评价和反馀导的设计也非常重要。
obe理念下的课程建设及 教学设计与实施
obe理念下的课程建设及教学设计与实施一、OBE教育理念OBE（Outcome-Based Education）是一种基于结果的教育理念，强调教学过程应该以学生的学习成果为中心，关注学生在学习过程中所获得的技能、知识和能力。
OBE教育强调学生应该具备特定的能力和技能，并且教学过程应该围绕这些能力和技能展开。
OBE教育注重在教学设计和实施过程中考虑学生的特点和需求，使学生能够主动参与和发挥自身潜能。
二、OBE理念下的课程建设1.设定课程目标：在OBE教育理念下，课程建设的第一步是设定明确的课程目标。
课程目标应该明确反映学生需要掌握的知识、技能和能力，同时应该与课程内容和教学活动相匹配。
课程目标应该具体、可衡量，以便在教学过程中对学生的学习成果进行评估。
2.确定关键能力：在课程建设过程中，需要确定学生需要掌握的关键能力。
这些关键能力可能包括专业知识、技能、沟通能力、解决问题能力等。
确定这些关键能力有助于教师在教学设计和实施过程中更好地指导学生，使他们获得所需的能力与技能。
3.设计课程内容和教学活动：基于设定的课程目标和确定的关键能力，教师需要设计课程内容和教学活动。
课程内容应该能够帮助学生掌握所需的知识与技能，而教学活动则应该促进学生的学习和发展。
在设计课程内容和教学活动时，需要考虑到学生的背景与需求，灵活运用多种教学方法和资源，以满足学生的学习需求。
4.确定评估方式：在OBE教育中，评估是教学过程中的重要环节，通过评估可以了解学生的学习成果是否达到预期的课程目标。
教师需要根据课程目标和学生的关键能力设计合适的评估方式，包括考试、作业、项目、讨论等。
评估方式应该能够充分反映学生的学习成果，同时可以激励学生提高学习动力。
5.不断改进：课程建设是一个不断改进的过程，在实施教学的过程中，教师需要根据学生的反馈和评估结果，对课程进行及时调整和改进。
通过不断改进，可以使课程内容和教学活动更加贴近学生的需求和实际情况，促进学生的学习和发展。
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索一、OBE理念的基本概念OBE指的是基于结果的教育，它着眼于学生学习的结果和成果。
OBE理念强调教育的目标应该是学生实际掌握的知识和技能，而不是课程安排和教学方法。
在OBE理念的指导下，教育者将教学重心转向了学生的学习成果，注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和探索性学习。
二、大学英语模块化教学的背景与意义大学英语模块化教学是一种将传统的课程划分为多个相对独立的模块，并且每个模块都以学习成果为导向的教学模式。
这种模式的引入，旨在为学生提供更加个性化和灵活的学习途径，帮助学生更有效地提高英语水平，培养综合语言运用能力和跨文化交际能力。
模块化教学与OBE理念具有天然的契合度，因此在大学英语教学领域也得到了广泛的推广和实践。
值得一提的是，大学英语模块化教学改革的意义还在于因应当前大学英语教学的问题和挑战。
传统的大学英语教学模式往往存在以下问题：一是教学内容偏重语法和词汇的传授，忽视了学生的实际语言运用能力；二是教学方法单一，缺乏针对性和灵活性；三是课程设置不够贴合学生的需求和兴趣，导致学习动力不足。
而模块化教学的引入，可以有力地解决这些问题，提高教学效果。
在大学英语教学领域，大学英语模块化教学的实践探索已经取得了一系列积极的成果。
通过模块化教学，教师可以更加精准地针对学生的学习需求，提供个性化的学习内容和任务。
教师可以根据学生的水平和兴趣，结合实际情况设计不同的模块，让学生在学习过程中更加主动和积极。
模块化教学也有利于培养学生的综合语言运用能力。
不同于传统教学的偏重传授知识和技能，模块化教学更注重提高学生的实际语言运用能力，更加注重学生的实践性训练和跨文化交际能力的培养。
大学英语模块化教学也有助于提高学生的自主学习能力和学习动力。
通过设置各种形式的模块任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的自我学习能力和解决问题的能力，提高他们的学习动力和学习效果。
用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革
用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革一、本文概述随着科技的飞速发展和全球竞争的日益激烈，高等工程教育在培养创新型人才、推动社会进步和经济发展中扮演着举足轻重的角色。
然而，传统的工程教育模式往往过于注重知识传授和技能训练，忽视了学生问题解决能力、团队协作能力和创新思维的培养，这在一定程度上限制了工程教育的质量和效果。
因此，本文旨在探讨如何运用成果导向教育理念（Outcome-Based Education, OBE）引导高等工程教育教学改革，以提高教育质量，培养更具竞争力和适应性的工程人才。
成果导向教育理念强调教育目标的明确性、教育过程的灵活性和教育评价的多元性，它要求教育者根据预定的教育目标来设计教学活动，并在教学过程中关注学生的学习成果和能力发展。
本文将首先分析当前高等工程教育存在的问题和挑战，然后阐述成果导向教育理念的核心原则和特点，接着探讨如何将这一理念应用于高等工程教育的课程设计、教学方法和评价机制等方面，最后提出实施成果导向教育理念的具体策略和措施，以期为高等工程教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、成果导向教育理念概述成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是一种先进的教育理念，它强调教育应以学生为中心，以学生的学习成果为导向，来设计课程和教学。
在OBE理念下，教学活动和教育资源的配置都是围绕学生最终能达到的学习成果进行的，确保学生在完成学业后具备特定的能力和素质。
OBE理念的核心在于“反向设计，正向实施”。
它要求教育者明确学生完成学业后应达到的能力和素质，即学习成果。
这些学习成果不仅包括专业知识，还包括批判性思维、创新能力、团队合作等综合能力。
然后，教育者需要设计相应的课程和教学活动，以帮助学生达到这些学习成果。
在高等工程教育中，OBE理念的应用具有重要意义。
工程教育本身就是为了培养具备工程实践能力和创新精神的工程师。
OBE理念强调以学生的学习成果为导向，能够确保工程教育更加贴近实际需求，培养出更符合社会期待的工程师。
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践一、引言工程教育是培养具有创新能力和实践能力的工程技术人才的重要途径，而工程教育基础课程则是工程教育的基石。
传统的工程教育基础课程注重理论知识的传授，而忽视了学生对知识的理解和实际运用的能力培养。
面对当前社会对工程人才的需求和未来工程发展的要求，需要对工程教育基础课程进行深入的研究和实践，以适应工程人才培养的需要。
本文将从OBE（Outcome Based Education，基于结果的教育）理念下的工程教育基础课教学展开研究与实践，并探讨其在实践中的有效性和可行性。
二、OBE理念下工程教育基础课教学模式1. OBE理念的内涵OBE理念强调教育的目标是为了培养学生的核心素养和能力，而不是简单地传授知识。
OBE理念要求教育者明确学生应具备的能力目标，并通过教学实践和评价活动，保证学生能够真正掌握这些能力。
OBE理念下的教育注重培养学生的能力和素质，而不是单纯的知识输入。
在OBE理念下，工程教育基础课教学应该从传统的以知识讲解为主转变为以学生为主体，以实际能力培养为中心。
教育者需要明确工程基础课程的教学目标，并通过教学活动和评价方式，确保学生掌握了相关的工程能力和素质。
重视实践能力和创新能力的培养是工程教育基础课教学的核心内容。
1. 课程设计与教学方法在OBE理念下，工程教育基础课程的课程设计应该突出能力和素质的培养。
从教学目标的设定开始，需要明确学生应具备的工程能力和素质，并围绕这些目标开展教学设计。
在教学方法上，可以采用案例教学、项目教学、问题驱动的学习等方式，让学生在实际问题中培养解决问题的能力，并且注重实际操作的能力培养。
2. 课程实践与评价手段在课程实践中，需要注重学生的实际动手能力和创新能力的培养。
在工程教育基础课程中，可以设置实验室实践、工程项目实践等环节，让学生参与通过实践锻炼他们的能力。
在评价方面，可以采用综合性评价方式，考察学生在实际操作中的表现和创新能力，而不是简单地通过笔试来评价学生的能力水平。
基于OBE理念的“自动控制原理”教学过程改革研讨
基于OBE理念的“自动控制原理”教学过程改革研讨1.引言自动控制原理是现代工程技术中非常重要的一门课程，它涉及到自动控制系统的设计、分析和应用，是电气工程、机械工程、自动化工程等专业的核心课程之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能满足当今社会的需求。
本文将围绕基于OBE（Outcome-Based Education）理念的“自动控制原理”教学过程改革展开研讨，旨在探讨如何通过OBE理念来提升自动控制原理课程的教学质量和学生的综合素质。
2.OBE理念概述OBE，即基于结果的教育，是一种以学生为中心的教育理念。
它要求以学生达到的具体结果为教学的核心目标，关注学生的学习过程和学习成果，强调培养学生的综合素质和能力。
在OBE理念下，教学应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新能力，强调在学习中获取知识、技能和态度的综合能力，让学生真正成为学习的主体和学生的发展者。
3.自动控制原理课程教学现状传统的自动控制原理课程教学往往以教师为中心，注重传授理论知识和解题技巧，学生在课堂上主要是被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不能培养学生的创新能力和实践能力，更不能使学生在实际工作中运用所学知识解决实际问题。
自动控制原理课程教学亟待改革，以适应社会的发展和学生的需求。
4.基于OBE理念的“自动控制原理”教学过程改革（1）确定清晰的教学目标在OBE理念下，首先要确定清晰的教学目标。
教学目标应该是具体的、可衡量的，并且能够反映学生的能力和素质的提升。
针对自动控制原理课程，教学目标可以包括学生掌握自动控制系统的基本原理和方法，学生具备自主学习和团队合作的能力，学生具备将所学知识应用于实际工程问题的能力等。
（2）设计符合OBE理念的教学方式在教学方式上，应该采用符合OBE理念的教学方法，注重学生的主动参与和实践能力的培养。
可以采用案例教学、项目驱动学习、专题研究等教学模式，让学生通过实际项目和案例，将理论知识应用到实际问题中去，培养学生的解决问题的能力。
OBE导向下的创新实践课程教学改革思考
OBE导向下的创新实践课程教学改革思考OBE（Outcome-Based Education）导向下的创新实践课程教学改革思考一、OBE导向下的教学改革原则在进行OBE导向下的创新实践课程教学改革时，我们需要遵循一些基本原则，以确保教学的有效性和实用性。
1. 以学习结果为导向：OBE理念强调学习结果和能力的培养，因此在教学设计中，需要以学习结果为导向，明确课程的目标和期望的学生能力，保证教学活动和评价方法与学习结果相匹配。
2. 多元化教学方式：针对不同学生的学习能力和学习风格，教学应该采用多元化的教学方式，包括讲授、实践、讨论、团队合作等多种形式，以激发学生学习的兴趣和主动性。
3. 培养创新思维和实践能力：创新实践课程的教学改革应该着重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生从实践中学习，培养解决问题的能力和创造性思维。
4. 循序渐进的评价过程：在OBE导向下的教学改革中，评价应该是一个循序渐进的过程，既重视学习过程，也重视学习结果，鼓励学生通过反思和自我评价来提高学习能力。
二、创新实践课程的教学改革实践1. 项目驱动的教学法：通过项目驱动的教学方式，学生参与到一个具体的实践项目中，如社会调查、社区服务、创业计划等，从实践中学习并解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 问题导向的教学法：教师通过提出实际问题或情境，激发学生的思考和探索，引导学生运用所学知识和技能解决问题，促进学生的综合能力和创新能力的发展。
3. 合作学习模式：通过小组讨论、团队合作等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的创造性思维和实践能力。
4. 反转课堂教学法：通过将传统课堂教学与网络教学相结合，让学生在课堂上进行实践探索和讨论，提高学生的自主学习能力和创新能力。
以上教学模式和方法都是基于OBE导向下的教学改革原则的，旨在培养学生的综合能力和创新能力，让学生在实践中学习，在实践中成长。
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施OBE是Outcome Based Education（基于结果的教育）的缩写，这种理念源于工程教育，旨在通过明确课程目标，规范教学过程，来达到教学成果可评估、学生成果可见的目的。
基于OBE理念的课程质量评价，不再是传统的单纯以教学过程和教师表现为重要考量因素，而是强调整个教学过程的规范化和学生学习效果的评价。
一、课程目标的明确和评价标准的建立基于OBE理念的课程质量评价，首先需要确立课程目标，并制定具体的评价标准。
课程目标应当明确、简明、具有可行性，且能够满足学生学习需要。
评价标准应该基于目标制定，并包括实现目标所需要的关键技能和知识要点等。
二、学生学习成果的收集和记录在教学过程中，教师需要对学生学习成果进行收集和记录，以便后续进行综合性评价。
这些学习成果包括学生的笔记、作业、考试成绩等，还包括学生在实验室、实习等实际环境中所表现出的能力和实际操作技能等。
同时，还需要建立相应的数据管理系统，方便教师快速查看和分析学生的学习情况。
三、课程质量评价的综合分析基于OBE理念的课程质量评价，需要教师进行综合性评价。
这种评价方式注重课程的整体性和学生的整体表现，更能反映出教学效果的真实情况，便于教师及时采取对策。
同时，在评估过程中，需要根据打分表和评价标准进行评价，重点关注学生在学习过程中所表现出的能力和技能等方面，评分时注重学生的创造力，而不是决定性的因素。
一、贯彻落实评价标准教师需要根据评价标准对学生进行综合评估，对学生的表现进行反馈。
同时，教师还需要在教学过程中持续关注学生的学习情况，及时发现问题，并调整教学策略。
二、建立完善的反馈机制教师需要及时向学生提供反馈，指导学生针对自身存在的问题进行调整。
同时，学生也需要反馈自身需求，促进课程质量的提升。
三、持续改进教学内容和教学方式教师需要根据学生的反馈和评价结果，持续优化课程内容和教学方式，保证课程的高效率、高质量和高效果。
obe理念下的六步教学法研究与实践
obe理念下的六步教学法研究与实践在教育领域，教学方法一直是教育工作者们关注和探讨的重要议题。
随着教育理念的不断发展和变革，越来越多的教学方法被提出和应用。
OBE（Outcome-Based Education，基于结果的教育）是一种重要的教育理念，它将学生的学习结果作为评估和指导教学的核心，强调学生的学习成果和知识应用能力的培养。
在OBE理念下，教学方法也需要做出相应的调整和改进。
六步教学法是一种符合OBE理念的教学方法，它强调学生的参与和实践，帮助学生更好地掌握知识和技能。
本文将围绕六步教学法展开研究与实践，探讨其在OBE理念下的应用和效果。
一、OBE理念简介OBE（Outcome-Based Education）是20世纪80年代末由美国提出的一种新的教育理念。
它强调以学生的学习结果为中心，以学生达成的具体目标和能力为评价标准，以学生的学习过程和个体发展为关注焦点，旨在培养学生的综合素质和能力。
OBE理念改变了传统的以教师和教学内容为中心的教育模式，强调学生的学习动机和主体地位，注重学生的个性发展和自主学习能力的培养。
在OBE理念下，教育不再是简单的传授知识，而是注重提高学生的综合素质和实际能力，强调学生的终身学习和自我发展。
二、六步教学法概述1.六步教学法的概念和特点六步教学法是一种新型的教学方法，它强调通过六个步骤来引导学生进行学习，并将知识转化为能力。
这六个步骤分别是：明确目标、前置知识、讲解新知识、练习掌握、合成应用和评价反思。
在这个过程中，教师不再是简单地向学生讲授知识，而是扮演着引导者的角色，帮助学生主动参与学习、探究和应用知识。
六步教学法强调学生的参与和实践，注重培养学生的综合能力和创新精神，符合OBE理念的核心要求。
2.六步教学法的优势和意义六步教学法有着很明显的优势和意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过引导学生参与到知识的获取和实践中，六步教学法能够激发学生的学习主动性和创新意识，增加学生的学习投入感和学习自信心。
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施随着教育教学改革的不断深入，课程质量评价成为教育领域的一个重要方面。
开放性课程设计（Outcome-based Education，OBE）是一种以学生学习结果为导向的课程设计理念，其核心是根据学生应具备的能力和知识来设计课程，以确保学生在完成学业时达到预期的学习成果。
在这样的理念下，基于OBE的课程质量评价变得尤为重要。
本文将从OBE的理念出发，探讨基于OBE的课程质量评价的构建与实施。
一、OBE理念介绍OBE，即开放性课程设计，是一种以学生的学习结果为核心的课程设计理念。
它强调学生应具备的知识、技能和能力，以此为基础来综合设计课程内容、教学方法和评价方式。
OBE认为学生的学习成果是最重要的，而课程的设计与教学活动应该是为了实现这些学习成果。
OBE不仅限于课程内容的设计，还包括教学方法的选择和评价体系的建立。
基于OBE的课程设计一般包括以下几个步骤：明确学生应具备的学习目标和能力要求；根据学习目标和能力要求设计课程内容、教学活动和评价方式；通过教学过程中的反馈和评价，对学生的学习成果进行监测和改进。
在这个过程中，评价是非常重要的环节，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以为教学的改进提供反馈。
基于OBE的课程质量评价构建需要从学生的学习目标和能力要求出发，建立相应的评价体系。
评价体系应该包括多种评价工具和方法，既能评价学生的知识水平，也能评价学生的能力和技能。
常用的评价工具包括考试、作业、实习报告、项目报告、口头报告等，而评价方法则包括定性评价和定量评价两种。
基于OBE的课程质量评价应明确学生的学习目标和能力要求。
这就要求课程设计者在设计课程目标时明确学生应该掌握的知识、技能和能力，并将这些目标具体化、量化。
不仅要求学生掌握某一门课程的知识，还要求学生具备分析问题、解决问题的能力，并且能够在实际情境中灵活运用所学的知识和技能。
基于OBE的课程质量评价需要建立多元化的评价工具和方法。
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
OBE（Outcome-Based Education）是以学生学习成果为核心的教育理念，强调学生的
学习结果以及他们所获得的知识、技能和态度。
基于OBE理念的课程质量评价构建与实施
就是按照这一理念对课程进行评估和改进。
基于OBE理念的课程质量评价需要明确课程目标。
课程目标应该明确、具体，并与学
生的学习需求和职业需求相匹配。
教师和课程设计者应该共同确定课程目标，并确保他们
对学生的预期学习结果达成共识。
基于OBE理念的课程质量评价侧重于学生的学习成果。
学生的学习成果应该是可观察
和可测量的，并且应该与课程目标相一致。
评价方式可以包括笔试、实践操作、作品展示、实地考察等多种形式，以全面了解学生的学习情况。
基于OBE理念的课程质量评价需要关注学生的学习过程。
除了评价学生的学习成果，
还应该评价学生的学习方法、学习态度和学习能力等。
这可以通过观察学生的课堂表现、
小组讨论、作业提交情况等方式来进行评价。
基于OBE理念的课程质量评价需要持续改进。
课程评价的结果应该为课程设计者和教
师提供改进的指导。
他们可以根据评估结果，对课程目标、教学方法和评价方式进行调整，以提高课程的质量和学生的学习效果。
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践
OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践1. 引言1.1 背景介绍工程教育是培养具有扎实专业知识和综合能力的工程技术人才的重要环节，而工程教育基础课则是整个工程教育中的基础。
随着时代的发展和社会需求的变化，工程教育基础课的教学模式和理念也需要不断更新和改进。
传统的教学方式往往局限于知识传授和考试评估，缺乏对学生综合能力的培养和发展。
基于Outcome-Based Education（OBE）理念的工程教育基础课教学研究与实践变得尤为重要。
OBE理念注重培养学生的核心素养和能力，强调学生的学习成果和终身学习能力的培养。
通过将OBE理念引入工程教育基础课教学中，可以促进学生的自主学习和实践能力的培养，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文旨在通过对OBE理念下工程教育基础课教学研究与实践的探讨，探索如何更好地应用OBE理念提升工程教育基础课的教学质量，促进学生全面发展。
通过实践案例的分析和教学效果评价，为工程教育基础课的教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对OBE理念下工程教育基础课教学的研究与实践，探讨如何更好地实现工程教育的目标和要求。
具体来说，主要包括以下几个方面：研究如何通过OBE理念的指导，构建更加贴近实践需求的工程教育基础课教学模式，提高学生的实际能力和应用能力，培养他们具备解决工程实际问题的能力。
探讨OBE理念在工程教育基础课教学中的应用方式，分析其对课程设置、教学内容和评价体系的影响，促进工程教育的改革和发展。
通过实践案例分析，深入挖掘OBE理念在工程教育基础课教学中的实际运用效果，总结成功经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
对工程教育基础课教学实践的启示进行总结，探讨未来研究方向，为进一步完善教育教学工作提供参考。
1.3 研究意义工程教育基础课是培养学生综合素质和实践能力的关键环节，而OBE理念下的工程教育基础课教学研究与实践具有重要的意义。
通过对OBE理念在工程教育基础课教学中的应用进行研究，可以促进教育教学模式的更新与发展，促进学校教学质量的不断提升。
成果导向教育(OBE)理念引导工程教育改革
成果导向教育（OBE）理念引导工程教育改革为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
成果导向教育及其实施架构1什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。
基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践
基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践OBE（Outcome-Based Education，基于结果的教育）是一种以学习结果为导向的教育理念。
在英语阅读课程教学方面，OBE可以帮助教师更好地为学生规划课程，设置学习目标，提高教学效果。
本文将介绍基于OBE理念的英语阅读课程教学改革与实践。
首先，教师需要充分了解学生的学情和学习需求，制定个性化的教学计划。
在OBE教学理念中，教师需要以学习结果为导向，根据学生的学习能力和兴趣特点为其制定合适的学习计划。
教师在教学之前，需要了解每个学生的英语阅读基础、兴趣爱好、学习风格和自我认知，然后综合分析这些信息，为学生规划具有挑战性、可行性和实际价值的阅读课程。
其次，教师需要遵循OBE教学理念，制定清晰明确的学习目标和评估标准。
在OBE教育中，学习结果是核心，因此，对于英语阅读课程来说，教师需要确定每个阶段学生需要达到的英语阅读水平和技能，比如阅读速度、阅读理解、背景知识等，这些学习目标需要具体明确和可测量性。
同时，教师需要为学生提供诸如测试、考试、作业等多种方式，监测学生阅读水平和技能的进步与提高，以此为基础进行教学和评估。
第三，教师需要注重培养与学生学习相关的综合能力。
在OBE教学模式下，教师需要将英语阅读课程与学生所属的不同领域知识、实际生活经验相结合，将其融入到课程设计之中。
教师通过与学生互动、分享相关经验、探讨问题等方式，帮助学生培养创新思维、批判性思维、探究性思维等能力，提高学生的综合素质和解决问题的能力。
最后，教师需要采取多样化的教学策略和方法，以激发学生的学习热情和灵感。
在OBE教学模式下，教师需要采用多种教学策略并灵活运用，取得更加丰富和多样化的教学效果。
教师可以运用实地考察、虚拟仿真等方式，让学生多角度地了解所学知识，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以采用射频识别技术、在线知识库、英语阅读工作坊等方式，提高学生对阅读的理解和应用能力。
基于obe理念的高等教育学课程教学改革探究
基于obe理念的高等教育学课程教学改革探究随着时代的发展，高等教育的教学方式也在不断地变革与创新。
而其中一个重要的理念就是OBE（Outcome-Based Education），即基于结果导向的教育。
OBE理念强调的是学生的学习成果和能力的培养，而非仅仅是传授知识。
因此，在高等教育学课程的教学改革中，OBE 理念也受到了越来越多的关注和应用。
一、OBE理念的基本概念和特点OBE理念的核心是以学生为中心，重视学生的学习成果和能力的培养。
它不再将知识作为教学的唯一目标，而把学生的能力和素质作为培养的重点。
具体来说，OBE理念的教学目标包括三个方面：1.知识技能方面：学生应该具备一定的知识和技能，能够应用所学知识解决实际问题。
2.思维能力方面：学生应该具备批判性思维和创新思维能力，能够分析问题和提出解决方案。
3.价值观方面：学生应该具备正确的价值观和社会责任感，能够为社会做出贡献。
OBE理念的教学特点主要有以下几个方面：1.以学生为中心：教学过程中，学生的学习成果和能力是最重要的。
因此，教师需要根据学生的学习特点和需求，设计适合学生的教学方案。
2.强调学习成果：OBE理念的核心是学习成果，这也是评估学生学习成果的重要依据。
因此，教师需要制定明确的教学目标和评估标准，确保学生能够达到预期的学习成果。
3.注重实践和应用：OBE理念强调的是学生的能力和素质的培养，因此需要注重实践和应用。
教师应该设计课程内容和教学方法，帮助学生提高解决实际问题的能力。
二、OBE理念在高等教育学课程教学中的应用在高等教育学课程教学中，OBE理念的应用主要体现在以下几个方面：1.明确教学目标：OBE理念要求教师明确教学目标和评估标准。
因此，在高等教育学课程教学中，教师应该制定清晰的教学目标和学习成果，以便学生能够清楚地了解课程的重点和目标。
2.设计学习活动：OBE理念要求学生积极参与学习过程，因此教师需要设计多样化的学习活动，以激发学生的学习兴趣和潜力。
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基于结果教育（OBE）的工程教育课程教学改革与实践作者：郭福平宣征南刘伟孙志伟段志宏来源：《教育教学论坛》2020年第33期[摘要]基于结果教育（OBE）理念，结合工程教育的特点，以过程装备与控制工程专业课“过程装备制造工艺”课程为例，在梳理教学大纲、考试大纲、细化教学知识点、明确教学方法、加强校企合作、细化可测评的教学过程与结果评价等方面进行了全面改革，并形成课程档案，有效提升了“过程装备制造工艺”课程的教学质量，对其他工学课程提升教学效果也有一定的借鉴意义。
[关键词]基于结果教育;工程教育;教学改革;过程装备制造工艺[基金项目]2019年度广东省级教学质量与教学改革工程建设项目“过程装备制造工艺在线开放课程”（77）;2017年度广东石油化工学院校级教育教学改革研究项目“基于成果导向的《过程装备制造工艺》课程教学改革与实践”（JY201719）[作者简介]郭福平（1981—），女，黑龙江富锦人，硕士，广东石油化工学院机电工程学院副教授，主要从事化工过程机械方面教学与研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0247-02 [收稿日期] 2020-04-01基于结果的教育（Outcome Based Education，简称OBE）是中国工程教育认证的基本原则，是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点，以人为本，以学生为中心，重视学生的学习产出，即重视全体学生的学习结果的教育理念[1]。
以广东石油化工学院过程装备与控制工程专业为例，将基于结果教育（OBE）模式引入“过程装备制造工艺”课程，进行了有益的探索与实践，经过近四年的改革与实践，实现了工程教育的内涵发展。
一、教学内容（一）应用导向，删繁就简1.引入OBE理念。
过程装备与控制工程专业是一门实践性、应用性很强的专业课程，是过程装备工程教育的最重要组成部分，对培养学生的工程实践应用能力和创新意识起着重要作用。
而基于结果教育（OBE）的理念运用于“过程装备制造工艺”课程的全面改革，则具有重要意义。
2.教学内容细化。
（1）改革实践内容。
①细化可测评的《过程装备制造工艺》课程学习目标本：课程的学习目标按照知识目标和能力目标两方面明确。
②围绕学习目标设计学习任务和学习活动：a.作业。
围绕课程学习目标，布置一定量的作业。
b.项目作业。
围绕学习目标，设计制造工艺项目作业，以达成学习的知识目标。
c.期末考试。
围绕课程学习目标，针对学习目标所要达成的知识目标和能力目标考试。
d.压力容器制造工艺案例分析、知识点讨论。
设计一些相关的制造工艺案例，并对知识点进行讨论，以观测学生对知识的掌握程度和能力。
e.实验。
针对本门课程的检验部分，设计四大常规无损检测的知识、能力评测点。
f.适当学时和适当内容的双语教学活动，培养学生专业外语使用能力。
③评估实际的学习成果。
学生学习成果的评估要可量化，作业、项目作业、平时表现、期末考试、过程装备制造过程案例分析、知识点讨论要细化评分标准。
（2）改革实践目标。
以人为本，用学生的学习结果来衡量学生学习效果;教师要更明确教师职业的根本责任及具体培养要求;使教学管理者不仅注意管理“教”，更要注意管理“学”;使用人单位更多地参与培养过程与教学计划的制订。
（二）基础坚实，紧跟前沿1.课程建设基础扎实。
专业基础扎实—近几年来成为广东省特色专业、广东省本科专业综合改革试点专业、广东省卓越工程师培养计划专业，这些为课程改革奠定了改革基础。
建设基础扎实—“过程装备制造工艺”课程是广东省级、校级的精品资源共享课建设课程，为OBE教育引入课程改革提供了契机。
校企合作基础扎实—学校和专业与地方相关大型石化特色企业沟通紧密，具有多年的校企合作基础，为基于结果教育引入“过程装备制造工艺”课程提供了重要的工程实践基础。
2.课程内容形式均紧跟前沿。
（1）基于OBE先进教育思想的课程改革实施。
重新审视课程行进的整个过程，适当调整学习任务和学习活动，遵循OBE原则改善学习成果评估标准。
（2）先进的学习平台。
课程建设将先进的工艺、技术、方法细化融入教学内容，每一知识单元都有前沿知识、工艺，并在课程网站和手机微课网站上体现，学习者可通过多渠道、多形式学习。
二、教学方法（一）不循旧规，大胆创新讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握[2]。
在此基础上本课程结合以下教学法。
1.合作式教学法。
采用合作，让学生在小组或团队中展开讨论学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调教师放权给学生。
2.世界咖啡深度汇谈。
“世界咖啡”以全新的角度把对话当作一个核心流程，团体和组合可以透过对话去改变周围的环境，催生有助于理解和掌握传统课堂的必要知识。
每个成员是必不可少的个體，以问题作为吸引，集合多元化的观点，交流和联结不同的观点，集思广益。
“世界咖啡”汇谈方式给予本课程一种全新的研讨方式去开展教学活动。
3.翻转课堂。
学生利用课程网站上的各种课程资源，进行初步的学习，以后课堂就变成了师生之间互动的场所，包括难点解惑、疑点讨论、知识的运用等。
通过微课、MOOC等小视频，明确教学信息，重建学习流程，方便快捷地检测课堂学习内容。
（二）注重实践，启发思维“过程装备制造工艺”课程实践性非常强，注重课堂讲授与实践的对接，注重启发学生创造性，课程期间有多次现场学习。
三、教学场地，营造实景，厂校结合校内的课堂是经过改造的，教室内的桌椅是可移动的，便于上课分组就座讨论。
课室里布置有各种过程装备的教学模型，营造出课程所需的、专业的氛围，可针对具体的过程设备展开教学、讨论等。
四、教學师资，校企结合，产教融合（一）不断组织调研学习，提升课程组教师的教学水平每年课程团队成员都要到制造类企业、石油化工企业、同类型院校等进行调研，加强课程内容更新，明确课程教学目标，并不断调整课程教学和考核方式。
（二）校企共建合作，产教融合完善课程教学注重将课堂带进企业车间，将企业教师请进课堂，强化授课过程的实践性。
聘请企业专家为本课程的主要授课教师，取得了良好效果。
五、考核方式（一）平时期末均要求，过程结果双支撑1.平时期末均要求。
改革考核方式，平时成绩比重提高至40%，期末考试占60%。
并要求期末考试成绩若不及格，即百分制达不到60分，则总评成绩为不及格。
实施四年来，学生们的学习积极性明显提高。
2.过程结果双支撑。
（1）平时表现：占40%。
对于无故缺勤、旷课、迟到、早退、上课睡觉、手机响、课堂提问表现、作业等方面拟定详细的记分规则。
（2）期末考试：占60%。
按期末考试百分制评分，总评后折算成60分。
坚持实施集体出题、流水批卷、专人登分原则，实行课程考试的全面改革。
（二）方案先行，不苟执行经过课程团队的多次调研、讨论，在教学实践中不断研究和改进考核结果如何写进教学大纲、考试大纲、过程评价体系、学习成果评估、教学反思等环节。
按照制订的方案在每一轮的教学过程一丝不苟执行。
六、实施多年，教学效果卓有成效在以学生为中心的教学过程中，学生扎实了专业基础，强化了能力;教师，明确了根本责任及具体培养要求;对专业来讲，实现了专业认证课程体系改革的有益探索;对用人单位来讲，与过程装备制造工艺相关的企业参与教学计划、学习目标、授课过程等，使本专业学生在制造工艺学习目标的达成上更有针对性，为企业培养了更多符合企业工程实践需要的人才。
七、结语总之，OBE教学模式在地方高校广东石油化工学院“过程装备制造工艺”课程中的运用、改革与实践，使本课程的教学效果得到了良好保证，提高了过程装备与控制工程专业应用型人才的质量，对工程教育领域相关课程有一定可移植性和借鉴意义。
参考文献[1]朱金明，韩婷婷，康建山.欧洲工程教育认证体系对中国工程硕士教育认证的启示[J].学位与研究生教育，2018（07）：66-71.[2]张瑞群.基本讲授法的不可替代性需得到重视[J].课程教育研究，2018（44）：12-1Teaching Reform and Practice of Engineering Education Curriculum Based on OBE ConceptGUO Fu-ping， XUAN Zheng-nan， LIU Wei， SUN Zhi-wei， DUAN Zhi-hong （College of Mechanical and Electrical Engineering， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000， China）Abstract： Based on the concept of Outcome-based Education （OBE）， and combined with the characteristics of engineering education， the course on Manufacture Techniques of Process Equipment of process equipment and control engineering major has carried on a comprehensive reform in combing the syllabus and the examination outline， refinement of teaching knowledge point and teaching method， strengthening of the school-enterprise cooperation， refinement of the measurable teaching process and the result appraisal and so on， and has formed the curriculum file. The reform effectively enhances the Manufacture Techniques of Process Equipment course teaching quality， and also has certain reference significance to other engineering courses to improve the teaching effect.Key words： Outcome-based Education; engineering education; teaching reform; Manufacture Techniques of Process Equipment。