试论蒋新红的《个性写作教学理论与实践》

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浅谈高中个性化作文教学的理论基础

浅谈高中个性化作文教学的理论基础写作是最富个性色彩的精神活动，其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现、生命情感的表达，是一种心路历程的再现，它永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字显现，而个性是文章的灵魂。

那么高中个性化作文教学的理论基础何在呢？它在于哲学、心理学、教育学、社会学、写作学等。

标签：高中；个性化；作文教学；理论基础任何一种学说都有其自身的理论基础，个性化作文教学也不例外。

它的理论基础主要来源于教育学、写作学、心理学、哲学、社会学等。

其中，教育学是从教育角度对一位现代国民在写作上的基本要求；写作学是从写作本身来讲作为写作者必须尊重写作的基本规律；心理学从心理角度要求教育者要以人为本，以学生为中心，做到因材施教；哲学则从个性与共性、绝对与相对的关系的角度，论述在实践中具体问题具体分析，找到解决问题的具体办法；社会学则从个性化与社会化的角度来要求教育者尊重个体的个性，促进个体的发展。

一、哲学基础马克思关于人的本质和人的价值的学说：（一）人的本质“人是有个性的存在。

人既是一种类存在，也是一种个体的存在。

人不仅以其作为类的共同体和特征而区别于非人的存在，也以其个性而区别于他人”[1]264。

（二）人的价值“人的需要是人的价值的根据和前提。

人的价值也离不开对人的需求。

人的需要是多方面、多层次的，既有物质方面的，也有精神方面的，不过首先是满足生存的需要，其次是满足发展的需要”[1]266-267。

教育的根本任务就是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放和发展，因此在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，平等地对待学生，引导学生自主地探究学习、合作学习，让学生自主实践，合作探究，平等交流，以发展学生的个性，开发学生的潜能，让每个人的独有的潜能得到充分的释放和发挥，使他们得到全面、自由、和谐地发展。

二、教育学基础——素质教育理论（一）“素”、“质”的含义及素质的含义、特征、分类1.“素”的含义：《说文解字》：“白致缯也，从系取其泽也，凡素之属皆从素，桑鼓切。

试论蒋新红的《个性写作教学理论与实践》

引用中外各是３Ｏ多位。首先，是历史传承良好。立足于汉语文民族性的有机结合，在若干方面和诸多环节具有一定的前瞻性和创新性，目前国系现代传承，以现代心理学和教育学作为理论依据，主张从民族精神、思想情内为数不多的几种个性写作专著之～。当然，性写作教学理论和实践也个
育以及人们创新发展、学研究等的需求。试问，１世纪的学生应该从个重学生的个性心理问题的科学识别、治２辅导、教化和修复，并引导学生进行个
性写作中习得、储备和练就一些什么素能昵？２世纪的写作教师应该怎样性心理“ １自我 ” 绿化、救赎或管教，养就以求真、向簧和尚美为导向的健康个进行个性教育教学才能大展宏图呢？笔者认为，性写作教学是一门科性品质，个并要求学生处理好自我个性、人个性和社会共性之间的辩证他学，学的价值在于求真；性写作教学是一种艺术，科个艺术的生命在于创关系。
二、中外兼修
学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的纵向“ 三主” 原则，又实现了科学性、艺术性和技术性的横向“ 三性” 结合。总之．以上环节和过程，都注意了原创性、教导性、操作性和实效性的
从本书的引证情况看，国内外是相对均衡的，相关专家、学者著述言论
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感、理想人格、民族形式等方面进行历史分析，有机地继承了我国写作教育是一个发展与创新的范畴，作者还应根据学生个性和现实情况的变化，继

个性化作文教学的理论思考和实践意义

第25卷第2期2003年 4 月宁波大学学报（教育科学版）journal of ningbo university （educational science）收稿日期：2003-03-04作者简介：徐蓓春，宁波大学初等教育分院初等教育系讲师(浙江宁波 315010)。

个性化作文教学的理论思考和实践意义徐蓓春摘要：文章以个性化教学理论为依托，提出了在当前实施个性化作文教学的重要意义，构建了个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径。

关键词：工具性教育；个性化作文教学；个别化教学中图分类号： g633.34文献标识码：a 文章编号： 1008-0627(2003)02-0117-03审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。

写作教学所面临的严重问题也正是教育本身所难以承受的痼疾，这痼疾如不根治，必将不断引发和加剧人类文明的危机。

因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来解决问题。

一、时代呼唤个性化作文教学“现代教育已陷入了功利主日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。

”工具性教育不是一种实体的教育，而是一种观念形态的思想，它反映了支配教育的一种哲学理念。

顾名思义，工具性教育就是把人培养成工具，把教育作为工具使用。

因此，这里理解的“工具性教育”有两义：第一义是指教育消失了它在整个社会系统中的独立地位，而成为其他社会系统的附庸，成为外部社会要求的被动适应者，教育不再是教育本身，而是社会的工具；第二义是指教育不再把人作为独立的主体来培养，发展人的内在价值，而是把人作为工具，发展人的外在价值或工具价值。

我的新课程实践与思考讲解

我的新课程实践与思考———浅谈新课程理念下个性化作文教学竺锡女奉化西坞中学写作教学是中学语文中极其重要的环节，作文成绩的好坏往往决定着一个学生语文成绩的高低。

在传统的写作教学中，一般都由教师命题。

让学生写时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心文体错乱……这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生怕上写作课，怕写作文，因而感到写作是一种沉重的负担。

新课程理念倡导学生作文个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地。

”这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。

什么是个性化作文?个性化作文就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意。

写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。

“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。

如何培养学生的个性呢？我在作文教学中，主要采取了以下一些方式，加强对学生作文个性化的培养。

一、千树万树梨花开──释放心灵，张扬学生个性苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。

作文是思维成果的展示，因此作文个性化首先是思维的个性化。

作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。

这就要求学生有创新思维，创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。

它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。

创新思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这些正是我们作文所必备的。

思维的个性发展，是最深刻的个性发展。

创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。

思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。

在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。

个性化作文教学研究

个性化作文教学研究个性化作文教学是一种注重学生个性发展的教学模式，旨在通过充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力，使其在写作中展现独特的个性。

本文将从个性化作文教学的理论依据、实施策略和教学效果等方面进行浅谈。

一、个性化作文教学的理论依据个性化作文教学的理论依据主要包括 Vygotsky的发展理论、构建主义理论以及个体差异理论。

Vygotsky的发展理论强调文化和社会环境对个体发展的影响，他认为人们通过与他人的合作和交流来获得新的思维工具。

个性化作文教学可以为学生提供多样化的学习环境，激发学生的个体潜能，促进其写作能力的发展。

构建主义理论认为学习是建构知识的过程，个体通过与他人的合作和交流来构建自己的知识体系。

个性化作文教学注重学生的自主学习和探索，使学生在写作过程中自觉地构建自己的文本，培养其写作思维的能力。

个体差异理论强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习特点和需求。

个性化作文教学根据学生的个体差异和特点进行教学设计，充分考虑每个学生的需求和潜能，使每个学生在写作过程中得到个性化的指导和关注。

二、个性化作文教学的实施策略1. 创设多元化的学习环境。

个性化作文教学要倡导开放式的教学模式，提供多样化的学习资源和素材，鼓励学生从各个角度思考问题，激发学生的创造力和想象力。

2. 提供个性化的指导和反馈。

教师要根据学生的写作特点和需求，针对性地提供个性化的指导和反馈，帮助学生改进写作技巧，充分发挥自己的个性优势。

3. 鼓励学生自主探究和合作学习。

个性化作文教学要引导学生主动参与学习，鼓励他们通过自主探究和合作学习来解决问题，培养他们的独立思考和团队合作能力。

4. 开展个性化的评价和反思。

教师要根据学生的个体差异和特点，采用多种形式和方式进行评价，注重学生的个体特长和进步，并及时反思教学效果，不断改进教学策略。

三、个性化作文教学的教学效果个性化作文教学能够激发学生的学习兴趣和写作热情，激发学生的创造力和想象力，使学生在写作过程中展现出独特的个性。

“个性化作文”教学的实践策略——运用有特色的个性化语言

要写作是个性化的行为．写作也唯其个性化才具有
了无穷的魅力本文从培养敏锐的语感．确生动的表达和准
注重言语的刨新．现个人风格两个方面论述，而促送学展进
生在写作中抒自然之情．自得之见．真切而ｊ特的生命言表虫
ｎｉｅｔｉｎｏＩｖｉｆｓａｔｏｌｆｎｄｉｄｕａ／ＭａＨｏｇｌ／ｎｍｅｉＡｂｓｒｃｔｔａｌｒｔｎｓｔｅａｖｏｆｉｄｉｉｕａ．ｌｎｖｄｕｌＷｉｉｇｉｈｅｂｈｉｒｏｎｖｄ１Ｏｎｙｉｄｉｉａｗｒｔｗｉｈｖｉｆｎｉｃａｍ．ｓｐｐｅｄｓｕｓｅｔｉｉｎｇｌａｅｎｉｔｌｅｈｒＴｈｉａｒｉｃｓｓｗｏ
ＡｕｈｒｓａｄｅｓＸｕｈｕｔｏｌｄｒｓｌｚｏＮ０２ｄｌｃｏ１Ｏ￣Ｘｕｈｕ９Ｍｉｄｅｈｏ１０Ｓ２２ｚｏ，
ＪａｇｕＣｉａｉｎｓ，ｈｎ
ｓｏｅｓｎｌｔｌ．ｕｔｅｌｒｍｏｉｇｓｄｎｓｔｘｒｓｈｈｗｐｒｏａｙｅＦｒｒｙｐｏｔｔｅｔｏｅｐｅｓｔｅｓｈｎｕ
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作文教学个性化的理论研究

基础。写作的本质即是内心主观情感的流露，自主的创造性是活动．因此教师要尽力创造个性化发展的良好环境，进学生促
个性的健康发展
关键词：个性
个性化作文
理论依据内涵
中国目前正处于社会转型期。陈旧的僵化的阻碍社会进步的东西正在打破，新生的活跃的促进社会前进的东西正在建立。在这样的变革过程巾．会对教育提出了新的要求，社促进了教育适应社会的变革．完成了从传统教育向新型教育的革命。而作为基础教育的语文教育更应在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。 “ 性化作文教学 ” 是基于这样一种个就考虑而提出的。何的实践活动都离不开相关理论的支持，任个性化作文教学也是同样。本文即对个性化作文教学进行理论上的探索。个性的概念界定个性一词最初来源于托丁语Ｐｒｏａ、始是指演员所戴ｅｓｎｌ开的面具，来指演员— — 一个具有特殊性格的人。《理学大后心词典》 “ 性” 定义是：个人的整个精神面貌，对个的一即具有一定倾向性的心理特征的总和。育学中对 “ 性 ” 界定是：教个的个体是在先天素质基础上．过与后天环境（要为教育）相通主的互作用（内化、化）形成有利于自身解放的、多种素质（外，由体能、能、动能力、德品质、感意志等）合而成的独特智活道情融整体。所以，性既是内在素质又是内在素质的外显，一个个是人综合素质的整合与提升。个性应当包括这样几个方面：可每个人在不同方面，认不同领域内各有所长，有特点；重每个人独立思考，立解各注独决问题的能力：调每个人特例独行的风格和创新能力。学强就生而言，当是具有健康、应自主、立的性格，生活，情感，独对对对社会，有自己的独到体验，出泛化，具走张扬个性。二、性化写作的理论依据个广大教师在竭力进行作文改革时，首先要对相关教育理论进行研究和了解。个性化写作的提出是建立在相应的教育理论之上，对这些理论的研究有助于教师把握个性化写作的内涵和本质意义，在接下来的教学实践工作中更加有的放矢。并

关于个性化写作教学的思考与实践

一
文《我不再为失败而失望》的开头为例：
“ 八年级一次数学考试，我不小心考砸了。
挥他的主观能动性，使其充满写作的激情现（如思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等） ” 。所以我认为初中阶景，学生自主地抒发情感，表达独立思想，文章的活动。
用细节刻画，创设真实情境等。 ④指点具体操作。运用心理、神态描
仓０造性
１．鼓励学生写真话、实话、心里话。课标明确指出“ 写作教学应贴近学生
、
实施个性化写作教学的必要性
２０１１年《语文课程标准》（修订版）对实际 ” ， “ 要求学生说真话、实话、心里话，
目、杂乱、无措。在现实的学校语文教学会生活内涵，特别是那些本质性规律性的感、抒发胸臆。此时的情感可以是因失败
中，作文教学是一块被轻视的领地。学生东西的认知与感悟。 ” 所以真实性，是透过而无限失望、痛苦、迷茫，对父母深感惭愧
以下两大方面着手：
２．鼓励自由表达和有创意的表达。
一
颤，眼泪再也忍不住了，簌簌地落在试
独一无二的世界。也可以说写作是一种个的。 ” 所以具有真实性是个性化写作的本卷上。” 用修辞手法来表现当时内心的疼
性化的活动。可是当下的写作教学和学生作文情质体现。真实性，有别于生活的真实和科学的痛难忍，创设真实情境。如将叉叉比作钢刀、利刃： “ 那一个个鲜红的叉叉，如同一

论初中语文教学中的个性化写作

论初中语文教学中的个性化写作作者：江敏萍来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第11期【摘要】习作练习是初中教学重点，作文在初中语文教学中占有重要地位，一篇好的习作既要有丰富的内涵，还能彰显一定的个性，这离不开学生平常大量的训练，也少不了教师正确而有效的指导。

在新课程改革的今天，个性化写作已非常普遍，也很有必要，它不仅能体现学生所掌握的语文知识，还能充分发挥学生的自我思维和个性特点。

“个性化作文教学”是每一位初中语文教师的追求，因此探讨初中语文个性化作文教学有着重要的意义。

【关键词】个性化作文教学现状初中语文教学方法写作的一个显著特点就是能够充分发挥学生的自由个性，培养学生丰富的创造力，凸显学生的个性。

学生习作的启蒙阶段在初中，如何抓好学生写作教学，对学生学习兴趣的培养和学习成绩的提高具有重要意义。

在习作教学中，要解固学生的思想，强调写作的灵活性和个性，鼓励学生挥洒自己的个性，展示激情，只有这样才能让写作的道路越来越宽，让语言表达越来越得心应手。

一、学生习作的现状习作一直是语文教学的老大难问题，特别是对于一些教育欠发达学校的学生们。

笔者所教的班级，在进行第一单元习作练习时就出了问题。

习作内容让学生们写一写自己去过的著名景点或者身边的某一处景物，并要求能抓住事物的特点。

写作前辅导课，我就抓住事物特点这一要求进行了详细说明、教授了方法，还找了一些较有代表性的美篇佳作进行有针对性的示范。

结果，反馈上来的作文却不容乐观。

这让我联想到之前的那批孩子，学生们写熟悉的一个人，写一件神奇的物品，都存在这样的情况。

究其原因，就是学生不懂得如何抓住事物的特点，或者说，就算找到了事物的特点，也不知道该怎么写。

语文课程标准中对于习作有这样的要求：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

从这点可以看出，不管是写人、状物还是记事，都应该抓住特点，突出重点。

新课程标准下的“个性作文”初探

教研园地JIAO YAN YUAN DI 新课程标准下的“个性作文”初探蒋宏文湖南省双牌县第一中学　（湖南省永州市　425200）摘　要： “新课程标准的个性作文”教学探索，是指以新课程标准为指导，以作文的“个性”化为目的，多角度探求学生作文的规律。

它综合了作文中情感体验、事物认知、审美感受、想像与联想等多种能力，且不排斥模仿。

本文全面阐述了在新课程标准下的“个性作文”探索的必要性、可行性方式和具体建议。

关键词：个性作文　新课程标准　评价　建议高中作文教学是高中语文教学的重点及难点，它与阅读教学一起构成了语文教学这个“巨人”的双足。

可是，长期以来，学生作文总体水平提高不大，著名特级教师欧阳代娜认为，其主要原因一是教师对听说读写四种能力的内在联系缺乏整体认识，二是教师对作文教学缺乏系统性训练。

此外，据笔者调查，在作文教学中，长期忽视对学生在整个写作过程中的主体地位和个性化表现的研究也是影响高中作文质量提升的一大症结。

本文就高中作文个性化教学的必要性与方式方法的可行性作初步探索。

1　“个性作文”探索的必要性１、近十多年来，高考作文从话题作文、新话题作文到新材料作文，又不断回归命题作文与材料作文，无论是翻新还是回归，话题的开放性、表达的个性化始终是命题者追求的命题效果。

从某种意义上说，个性作文得到了前所未有的重视，这不仅反映在个体作文评价标准中，也反映在大众对高考优秀作文的认同中，尤其是高考发展等级由10分增至为20分，更强化了对这一要求的认同。

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行创造性表述的过程”。

“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”①。

反观近年来的作文教学及相关研究，我们发现，高考指挥棒仍然发挥着导向性作用，作文教学始终未能走出应试的圈子，没有走出程式化教学的模式，而有关个性作文的探讨也只是附属于“考点说明”的小打小闹，而所谓的个性作文不过是极少数学生的专利。

个性化作文教学的研究与实践

个性化作文教学的研究与实践个性化作文教学是指根据学生的个体差异和学习特点，通过针对性的教学安排和个性化教学手段，使学生能够更好地提升自己的作文水平，并在写作过程中体现个性和创新。

作文教学一直是教育教学中一个重要的环节，它能够培养学生的语言表达能力、思维能力和创新意识，但是由于学生个体差异的存在，传统的作文教学往往只能满足一部分学生的需求，使其他学生感到束缚和压力。

因此，如何进行个性化作文教学的研究和实践，对教育教学的改革和创新有着重要的指导意义。

首先，个性化作文教学需要从学生的学习特点和需求出发进行教学设计。

每个学生在写作方面都有自己的兴趣、特长和风格，教师要充分了解学生的个体差异，尊重学生的个性需求，使每个学生能够在自己感兴趣和擅长的方面得到发展。

比如，对于喜欢文言文的学生，可以引导他们进行古文翻译和仿写，提高他们的语言表达能力和对古代文学的理解。

其次，个性化作文教学需要注重师生互动和交流。

教师要与学生建立良好的师生关系，了解学生的学习动态和思考方式，积极与学生进行沟通和交流。

在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作，通过互相交流和学习，提升学生写作能力和创新意识。

同时，教师还可以通过批改作文和给予学生具体建议，帮助学生发现自己的问题并加以改进。

再次，个性化作文教学需要注重创新和实践。

传统的作文教学往往注重学生对规范写作格式和表达技巧的掌握，但是忽略了学生的创新思维和个性发展。

因此，教师可以引导学生进行创新性写作，鼓励学生表达自己的独特见解和思考方式，培养学生的创造力和创新能力。

例如，教师可以给学生提供真实的写作情境和话题，引导学生以不同的角度和方式进行表达和思考，激发学生的创新潜能。

最后，个性化作文教学需要注重评价和反馈。

教师要及时给予学生作文的评价和反馈，鼓励学生在写作过程中不断进步和创新。

评价和反馈不仅要关注作文的文法、逻辑和表达准确性，还要注重学生的思维方式和创新意识，引导学生发现自己的问题并加以改进。

写作教程答案蒋洪新

写作教程答案蒋洪新
在现实的学习、工作和生活中，当口头交流不可能进行或者客观现实要求只能用书面语言进行交流时，写作就不可避免了。

我们应该知道，除了所用语言不同之外，中文写作与英文写作虽然有共性，但它们之间还是有很多差异。

此外，书面交际与口头交际也不一样。

英语口头表达能力强的学习者不一定就有较强的英语书面表达或者写
作能力。

英语写作是需要学习的。

首先我们要学习和掌握有关英语写作的基本理论知识及一些常
用的规则和要求，如大小写、标点符号的使用，版面的设计，选词、造句、组段、谋篇的基本原则，书信等应用文写作的格式，等等。

写作是一项产出性或者输出性的（productive/output）心智活动。

只有当我们有了丰富的输入（input）之后，输出才有可能。

阅读是主要的输入途径。

阅读可以帮助我们扩充词汇量、丰富思维、建构良好合理的知识结构。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

也就是说，写作与阅读是分不开的。

所以要想提高我们的写作水平，我们首先需要认真阅读，并扩大阅读量。

学习写作是需要时间的。

只有循序渐进、坚持不懈地练习写好每一个句子、段落、短文、书信等，我们才能不断提高我们的英文写作水平。

浅谈“个性化写作”在中职语文作文教学中的实践

浅谈“个性化写作”在中职语文作文教学中的实践摘要：优秀作文是小学语文教学的关键构成部分，是检测学生对字句子的了解，语言表达能力等各层面工作能力的综合性反映。

在中职语文课堂教学中的个性化写作，必须遵照“以民为本”的教育理念，作文指导要重视学生个性化发展趋势，给与学生大量自身表述的机遇，提升学生语文课写作工作能力和水准。

根据此，自己从五个层面对中职语文作文指导中的个性化写作开展了讨论，期待可以对中职学校作文指导出示一些参照。

关键词：个性化写作；中职语文；作文指导伴随着课堂教学体系的持续转型，小学语文教学中的个性化写作的必要性也慢慢展现出来，变成了中职语文课堂教学的关键内容。

个性化写作重视人的个性化发展趋势，与众不同的表达形式和方法，那么，在中职语文课堂教学中教师怎样正确引导学生开展个性化写作呢？一、关心时期，累积生活语文基础知识来自生活，学生作文材料的累积也来自生活。

学生仅有掌握生活，进到生活，了解生活，才可以更真实的去体会生活，感受生活，才可以更全方位地体现生活，表述生活。

中职学校学生因年纪、专业知识累积、生活工作经验等各层面的限定，她们的观念还并并不是尤其的完善，对生活的感受和感受也不是很深层次，要激发她们写作的兴趣爱好，开发设计她们的写作逻辑思维，就需要提升对他们的正确引导，让她们学好观查生活，将优秀作文写作与实际生活联络起來。

因此，教师在平常的作文指导课堂教学中，要多领着学生摆脱课堂教学，进到到社会发展生活，机构学生报名参加多种多样的社区实践活动主题活动，让学生真正的去体会生活，发掘生活中的有利素材图片，开展个性化写作写作，进而累积大量的生活工作经验，为写作出示素材图片。

二、开发设计逻辑思维，发布看法作文指导与别的课程内容的课堂教学存有非常大的差别，不只是简易的取决于教材，若教师只不过是按事前就早已设置好的内容让学生去分析，那么回答也是固定不动不会改变的，这不利学生创新思维能力的发展趋势，所写成的优秀作文都没有特点，以偏概全。

个性长期被中学作文教学漠视归因

个性长期被中学作文教学漠视归因
蒋新红
【期刊名称】《《语文教学通讯：高中（A）》》
【年(卷),期】2005(000)001
【总页数】2页(P40-41)
【作者】蒋新红
【作者单位】湖南永州职业技术学院 425006
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.倡导个性化写作——浅谈中学生作文教学应充分发挥学生个性 [J], 李新艳
2.开启学生个性发展的钥匙——浅谈小学作文教学中学生的个性教育 [J], 臧传强
3.开启学生个性发展的钥匙--浅谈小学作文教学中学生的个性教育 [J], 沈志
4.张扬个性自主创作——浅谈作文教学中学生的个性培养 [J], 祁建华
5.让个性化写作成为中学语文作文教学的主旋律——新课程标准下的中学语文个性化写作教学探索 [J], 赖钦龙
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蒋红森新课标解读学习体会

蒋红森新课标解读学习体会今天老师的讲座，使找受益匪浅，我从老师透彻的分析教材中史加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。

一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。

把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念。

克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓竞学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点。

弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发。

根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

语文教学专题：写作教学的理论与实践(三)

语文教学专题：写作教学的理论与实践（三）语文教学专题：写作教学的理论与实践（三）三、写作和写作教学批判举隅如何做到这一点，首要的是需要对构成写作和写作教学的基本框架和重要构成要素，以及各要素之间的种种关联，给予清晰的表述和确定性的把握，为写作教学所准备实施的相关干预，创造必要的基础和条件。

在本节我们主要围绕构成写作教学重要对象题域的写作智慧、写作形态等问题，给予初步的批判性反思，以实现写作和写作教学观的进一步理性建构，并企图实现某种超越。

（一）关于写作智慧和写作教学目的的批判关于写作智慧的理性反思，有着基于对写作思维的知识学考察并超越一般实用目的的认识论的诉求。

日常意义上的写作思维，除了体现于写作的言述活动中的智力操作以外，还有着进一步向写作智慧的价值愿望与自由境界换生成的内在要求及其可能。

对写作思维及其机制与规律的专门性知识考察与理论探究，将有助于人的写作技能的提高和发展；而对写作智慧的理性反思，将进一步提升人类言述活动的智力水平与思想境界。

对写作教学的目标定位，也具有重要的实践价值和理论指导意义。

写作思维作为写及其写作活动的智力性因素，具有主体的社会实践的历史建构性，以及稳定的个体意识的心理特征。

任何思维都是具体的，唯有当思维指向其对象客体，试图通过思维来处理外界信息，帮助人们解决现实生活中的问题，并对达成某种目标的努力实施有效的引导与控制时，思维才能被激发，并成为人们认识世界的精神性手段与方法；而在主体的思维实践中，思维也才得以成为主体把握世界的一种方式及其生存状态。

因此，思维作为整体，在本质上是具有反思性的，而作为主体解决问题的具体实践的思维，却是不具备反思性的。

从主体指向具体目标的思维实践的意义上讲，思维主要表现为解决问题、达到目标、理解信息、认识自我与他人，并及时做出可能决定的稳固的心理品质与特征；比如对主体的有目的的行为提供必要的理智的规范、监控、导引的知识结构、认知模式、意识监控系统等。