美国国家教育进展阅读评估简介

体 验而阅读 、 为获取 信息而阅读 、 为完成任 务而阅读 。 为获 取 文学体 验 而阅读 时， 者依 据 自己的 经历和 已有的 读 知识， 探索 文学 作 品的主 题 、 事件 、 人物 、 境 和语 言 ， 对事 环 并 件进 行预 测 ， 预想 结果 。 为获得 信息 而进行 的阅读 主要与信 息性文本 相关联 。 信息 性 文本 与 文学 性 文 本 的不 同点在 于文本 的组 织形 式和 信 息 呈
ＮＥ 认为 阅读 是人＿生都能 习得和 提高 的重要 技巧之一， ＡＰ 认 为阅读 的目标是 发 展 好的读 者。 项 目于２ ０ 年 列 出了读 者 该 ０３ 应该 具备 的能 力： 利 阅读并 聚焦 于读 物 的意 义 ； 成对 读 物 流 形 的理 解 ， 够对 读 物的 意义 进行 扩展、 细地描 述并 进行 批判 能 详
来。 具体 问题 如 ：
◎ 下面哪一 个是故事主题 的最佳 阐释？ ◎ 写一段话谈谈对 文章的整体理解。
◎ 这 篇文章 可能会给你什 么帮助？
◎ 你 会 如 何 向他 人 介 绍 文 中的 主要 人 物 ？ 发 展 理解 力是读 者必须 将对 读物 的初 始 印象发 展 成 更加
。
情 么 导致 弋人 渤 …… ！
◎ 这 件 事 发 生 的原 因是 什 么？
＠ … … 的意 义是 什 么？ 这 个人 物 是 哪 种 类 型 的 人 ？
⑨ 这 个观 点 暗示 了什 么？
Ｎ Ｅ 在 选 择 阅读 材料 时 遵循 下述 几项 原 则 ： 展 的适 切 ＡＰ 发
建立读者与文本之间的联系时， 读者必须将文章中的信息
与 自己的知识 、 经验 相联 系 ， 中可能包括 将文 本 中的观 点应 其
加工后仍保持了原始形式。 另外， 材料内容 须满足大多数学
生的兴趣 ， 因为读 者在 阅读 感 兴趣 文段 时更 能保 持注 意 力并作 出更好 的理解 。 文本应能 反映不 同历史 时期的文学遗 产。
等进行抽样评价。 本文对其中的阅读评估项 目 作一简要介绍，
希望能 对我 国阅读 教 学评估 有些启发 。
现的方式。 信息性文本 由题 目及相关的细节组成， 可能包括黑 体的标题和图表。当然， 二者之间也有共同点： 阅读的技巧和
策 略 、 判性 地 分 析文 本 、 思 与总结 。 批 反 当为了获取 信 息而 阅 读 时， 者要 明确 文 本 的类型 或 组织 形 式从 而理 解 文本 ， 读 可能
于具体信 息 。 方 面 的内容 主要 包括 推 理 两个 信息 之 间的关 这 系， 以及提供 做 出行 动的 原因。 具体 问题如 ：
◎ 这条信 息是否 对……有 用？
◎ 还 有什 么信 息有 助于你得 到…… ．利 用原 文中的
信息支持你 的观点。
⑨ 在这 个情 节 ／ 景 中什 么事件标 志着这个 变化？ 情
用于真实世界。 学生的回答必须以文本为基础才能得满分。 尽 管需要学生的自身经验， Ａ ＰＦ 但Ｎ Ｅ： 会在阅读能力考查中询问学 ； 生的个人感觉。 具体问题如：
义； 能根 据 不 同的 目的阅 读 不 同的文 本 ： 形成 良好 的阅读 习 能
惯 和积极 的阅读态 度。
Ｎ Ｅ￣ 阅读 能力分为 整体 感知 、 展理 解 力、 立读 者与 ＡＰ 发 建
文本 之间的联 系、 清 内容和 结是， ＡＰ ＮＥ测试内容的划分标准不是文体， 而是 “ 阅读 目 的” 即阅读情境。 ， 它认 为， 不同的阅读情境会导致学
性、 目的适 切性、 题 语言 的适 切性、 公平性、 兴趣 水平、 再造性 、
＠ 为什 么这 些观 点 对主 题 的 表达 是 重要 的 ？ ＠ 在 这 份 说 明 中这 个步 骤 的 结 果 足 什 么？
④ 人 物 对 … … 的 想 法是 什 么？
作者的多样性。
测 试资料均 是学生在校 内外 生活 中可接 触到 的， 内容是 其 真 实 阅读经 验 的代 表 ， 估手 册 中的文章 虽 然经 过了） Ｉ ， 评 ｍ 但
会 选 择所需 部分 进行 阅读， 不是从 头读 到尾。 而
当读者为了完成某项任务而阅读时， 他们的阅读 目的很明 确， 就是寻找信息然后做事。 他们需要运用信息而不仅仅是理 解信息， 阅读材料一般包括汽车或火车时刻表、 课程表、 明 说
书、 图等 。 地
性的分析 ； 运用不同的策略来帮助理解、 处理、 查读物的意 检
美 国 国 家教 育 进 展 评 估 （ ａ ｉ ｈ ｌ ｓ ｅ ｓ ｅ ｔ ｆ Ｎ ｔｏ ａ Ａ ｓ ｓ ｍ ｎ ｏ Ｅｕａｉ ａ Ｐｏ ｒｓ， ｄｃｔ ｎｌ ｒｇｅｓ 简称Ｎ Ｅ ） 是 目前美 国唯一连 续 、 期 ｏ ＡＰ ， 长 的中小 学生学业成 绩测 量体 系。 项评估 针对４ ８ １年 级 （ 该 、、２ 相 当于 中国 内地 小 四、 初二 、 三 ） 高 的学 生 ， 核 心学 习领 域 （ 就 阅 读、 写作 、 学、 学 、 数 科 历史、 理等 ） 完成 状况 和教 学 经验 地 的
◎ 比较 杂志上 的两篇 文章在结构上有什 么不 同。 ◎ 这对……有什 么帮助？ 为什 么？
◎ 作者运 用 （ 反讽 、比喻 、幽默 ） 否有效？ 是 ◎ 作 者的观点是什 么？利 用原文 中的一到 两句话 来
支持 你 的看 法 。
完善的理解， 这一过程包括将文中的信息联系起来， 同时聚焦
生 的阅读 活动 出现 差别 。 它将 阅读 情 境分 为三类 ： 为获 取 文学
整体感知即对文本要有全面的理解， 这种考查也许会让学 生为一篇文章加个题 目， 解释文章的写作目的， 思考故事的主
题。 具体 问题如 ：
⑧ 写 一段 话 讲 述 故 事 内容 。
的目的和风格。 有时也要求读者将—篇文章与其他文章联系起