重塑教师角色--追求深度学习

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深度学习是教师专业发展的有效策略

深度学习是教师专业发展的有效策略作者：张春林来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期“教师专业发展”的核心是专业，目标要求是发展。

“专业”应该包括教育和科学两大层面。

不论是哪一类的“专业”，其基本特质是“发展”，没有发展，就不可能有专业，“发展”的道路千万条，归根结底就是不断地进行深度学习。

什么是深度学习?上海师范大学黎加厚教授对此有过具体的定义：“深度学习，是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。

与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层次学习相比，深度学习强调了学习者主动的学习、批判性的学习。

”一、教师深度学习的职业意义与价值教师的学习与教学，有着天然的本质联系。

可以说，学习是教师职业生存和发展的基本方式，没有好的学习，一定不会有好的教学。

教学，必须从学习开始。

在学与教的关系上，学是第一位的。

在教师所担当的角色中，学习者是其最基本、最基础的角色。

中国传统文化中教学相长的首要含义也是指教师的教与教师的学相互统一，在此基础上，才有后人所衍生出教师的教与学生的学相互促进的含义。

因此，教师要将深度学习变成自觉行为，当成专业发展的权利予以自我保障和维护。

现实中有许多教师认为，工与学是矛盾的，因为教学使自己无时间、无条件、无精力学习。

其实这是一个误解，工学有时在时间上的确是矛盾的，但在性质和目标上是一致的。

对于教师来说，教学就是学习，学习也是教学，教师教学的生涯也是教师终身学习的历程。

教师学习不是单纯的自我完善与成长，而是为了更加有效地促进学生学习。

教师职业存在的内在依据是学生学习与发展的需要。

教师教学不仅要使学生学会，更要让学生会学；不仅让学生在教师的帮助下会学，更应促进学生自主独立地会学。

这就要求教师必须成为学习者。

教师学习对于学生成长的意义，不仅表现在教师自己只有亲身深刻的学习经历和体验，才会明白如何指导学生的学习，而且表现在教师学习的根本指向和标志是学生学习的改善与进步。

2014地平线报告(基础教育版)：教师角色转换“正当时”

“ 慕课与翻转课堂现场观摩与研讨与慕课和翻转课堂教学模式的改革生提供学业水平年度进展报告。 ■
东师范大学成立，同时， “ 华师慕合素质本位转化，推动教育公平，课 ”网也正式开通。
线，预期２０１５年底将有２万个微视
实现优质教育资源共享，全面提升频，涵盖国内中小学课程标准要求
ＩＮＦｏＲＭＡＴＩｏＮ
２０１４地平线报告（基础教育版）：教师角色转换 “ 正当时＂
近日，新媒体联盟地平线报获得信息和知识的主要来源，其主困难的挑战，它们几乎复杂到无法
完成。报告反映了新兴技术对基础加开放教育资源关注度和促进混合析，包括应对新教学模式的竞争，
教育阶段教学、学习和创造性探究学习；而长期趋势包括加强直觉技推动正规教育与时俱进。的潜在影响。术应用和重建学校运行机制。
至 ” 转变到 “ 以学为中多或少能理解，但是解决方法还不用；未来２
心 ” 。对于教学过程来说，教师需清晰的挑战，包括培养复合思维及学习分析走进教学；未来４至５年：成为学习主题及其过程的设计者、交流能力，确保学生信息安全；三物联网和可穿戴技术进入主流。圜

现代教育技术基础与应用复习要点

第一章信息技术引发的教育教学变革1.1 信息技术与教育1.1.1 信息技术的概念、特点、分类与发展趋势1.信息技术的概念①广义而言,信息技术是指对信息进行采集、传输,存储，加工、表达的各种技术之和。

②狭义而言,信息技术是指利用计算机网络广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工存储传输与使用的技术之和。

2.信息技术的特点信息技术的特点应从如下两方面来理解:①信息技术具有技术的一般特点——技术性。

具体表现为方法的科学性.工具设备的先进性.技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性,功能的高效性等。

②信息技术具有区别于其他技术的特点——信息性。

具体表现为信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。

③此外,信息的特性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特点。

3.信息技术的分类按照形态分类,即按照是否可以物化为实物形态;信息技术可分为硬信息技术和软信息技术两大类。

硬信息技术是指各种已经或即将转化为信息设备的信息技术，这类信息技术有时就是指各种具体的实物形态的信息产品，如复印机、电话机、电子计算机等;软信息技术则是指那些不具明显物质承担者，但又是人类在长期从事信息活动过程中积累而形成的有关信息处理的经验、知识、方法与技能，如舆情调查技术、信息组织技术、信息检索技术、统计技术、决策技术等。

1.1.2 信息技术的发展对教育的影响2.信息技术的发展对教育的影响（1）教师职能的转变①教师由教学活动的“主导者”向学习活动的“主持人”，“投资人”转变。

②教师由“信息的传播者”，向“意义建构的协助者”转变。

③教师由学习目标和学习程序的“确定者”向学习目标和学习程序的“预订者”转变。

④教师由传统的知识、技能的培养者向学习技术、思维技术和信息技术的传授者和培养者转变。

⑤教室由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。

⑥教师由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变。

教师如何在课堂中引导学生进行深度学习

教师如何在课堂中引导学生进行深度学习随着教育环境和学生需求的不断变化，现代教师不再仅仅扮演知识传授的角色，更要成为学生探索和深度学习的引导者。

深度学习的目标是培养学生的综合能力和批判性思维，使其能够解决实际问题。

本文将探讨教师在课堂中如何引导学生进行深度学习的方法和策略。

一、设立具体目标教师在课堂中引导学生进行深度学习之前，首要任务是设立具体的学习目标。

这些目标应该明确、清晰，并与学生的实际需求和兴趣相结合。

例如，教师可以明确指出要培养学生的问题解决能力、批判性思维和创新能力，以供给学生在学习过程中有一个具体的方向。

二、启发式教学方法在课堂中，教师可以采用启发式教学方法来引导学生进行深度学习。

启发式教学是一种通过问题、案例和实践来激发学生主动学习的方法。

教师可以设计一些开放性的问题，引导学生积极思考和探索。

同时，教师还可以选择相关的案例或实际问题来引发学生的兴趣和思考。

这种方法能够激发学生的主动性和创造力，有效提升他们的深度学习能力。

三、合作学习与交流合作学习和交流是促进学生深度学习的重要策略之一。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目和团队研究等活动，鼓励学生通过合作来解决问题和分享知识。

通过与同学合作，学生可以相互启发、互相补充，共同构建知识和理解课程内容。

此外，教师还可以引导学生进行课堂展示和交流，让学生将自己的学习成果和理解与他人分享，从而促进更深入的学习。

四、多元化评价方式在引导学生进行深度学习的过程中，教师应该采用多元化的评价方式。

传统的考试、测验和作业并不能完全反映学生的深度学习能力。

相反，教师可以通过学生展示、课堂讨论、项目报告、实践探究等方式来评价学生的学习成果。

这样可以鼓励学生主动参与学习，减少对单一评判标准的依赖。

五、鼓励自主学习和思考引导学生进行深度学习的另一个重要策略是鼓励学生的自主学习和思考能力。

教师应该给予学生足够的自主权，鼓励他们提出问题、做独立思考和寻找解决方案的能力。

深度学习视角下的教师角色转变

深度学习视角下的教师角色转变
近些年，在人工智能技术的发展下，深度学习技术也日渐普及，并应用于各行各业，在教
育领域也不例外。

对于教师来说，深度学习的出现给他们的工作和角色带来了变革性的影响。

首先，深度学习技术可以使教师变得更加高效和专业，把教师从重复性工作中解脱出来，让教师担当更多质量监督和研究的职责。

例如，通过深度学习技术可以实时监控学生的学习进度和课程内容的及时完成情况，从而及时发现学习中的问题，进而提出最有效的解决方案，有效提升学生的教学效果。

其次，深度学习技术也可以有助于教师的专业发展，拓宽教师的视野。

深度学习技术可以为教师提供更充分的分析能力和数据处理能力，让教师以对自身更为客观的视角分析学生的学习状况，从而更有针对性的制定改进策略，让教师可以有效利用资源，提高教学效果。

最后，深度学习技术也能够有效改善教师的角色定位。

深度学习技术可以让教育者从对学
生进行评估和归纳的角色发展为培养学生能力、培养学生思维并结合实践活动等指导者，让学生可以以最有效的模式学习，从而发挥更大的教学潜力。

总而言之，深度学习技术以其崭新的教育理念和技术带来了一股新鲜空气，让教师角色也从传统“教师-学生”的模式得到重新定义，从而激发更多的职业热情，携手推进21世纪的
教育变革。

转变教师课堂角色推进学生深度学习——以初中英语教学为例

转变教师课堂角色推进学生深度学习——以初中英语教学为例作者：耿庆席来源：《江苏教育·中学教学》 2018年第11期耿庆席【摘要】深度教学是核心素养培育的重要途径，初中英语深度教学需要教师以恰当的角色展现在学生面前。

相对传统教学而言，深度学习要求教师完成角色转变。

基于学生的批判反思、建构等能力的培养，从培养学生语用能力的目标出发，教师需要从传统角色向深度教学的组织者、实践者、评价者转变。

【关键词】初中英语；深度教学；教学角色【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-00４3-02【作者简介】耿庆席，江苏省海门市东洲国际学校（江苏海门，226100）教师，一级教师，南通市“226”高层次中青年技术带头人。

深度学习被认为是实现核心素养培育的最优途径之一，原因在于深度学习强调学生在新旧知识联系的过程中建构知识，强调学生在学习过程中的自主性。

在初中英语教学中，深度学习推进面临的最大挑战在于教师角色的转变。

如果教师囿于应试与机械教学，学生的英语学习将无法抵达深度的境界，因而深度教学对于初中英语教学来说，意味着教师角色的必须转变。

对此，笔者基于自身实践提出如下三点思考。

一、瞄准学生反思批判能力培养，做深度教学的设计者笔者在教学中尝试从语篇文体的角度帮学生建立批判反思的意识。

文体学被认为是文学批评的桥梁，对文学作品中的语言使用有异于寻常的关注，运用语言学知识（从英语学习角度就是运用英语语言知识）去帮助读者建立语言技巧与思想内容认识，是文体学的重要使命。

在初中英语教学中，对某一语篇进行细致的分析，并让学生基于自己的生活经验、语言基础去进行解构，就可以让批判反思的意识慢慢形成。

例如，以译林版《英语》九年级第二单元Colours and moods的教学为例，文本以Some people believe that colours can influence our moods...引入，帮学生建立“色彩的力量”的认识。

在新课程背景下从教师专业发展角度谈教师角色的转换与重塑

在新课程背景下从教师专业发展角度谈教师角色的转换与重塑摘要：在新课程背景下，教师要为学生创设自主、合作、探究的学习环境，保障学生学习的主体地位，教师要从根本上转变教育观念，在实践中实现学习方式和教学方式的改变，注重学生创新精神和实践能力的培养，要达到这一目的，归根到底要实现教师角色的转换和教师形象的重塑，这也是新形势下教师专业发展的总起点和总开关。

关键词：新课程实践；教师专业发展；教师角色转换与重塑一、首先要实现教育观念的转变我国基础教育新课程所带来的教育观念转变，已成为课程改革的一个亮点。

因偏远贫困地区教师尤其是中老年教师，教学观念相对落后，专业发展缓慢，急需教育观念的转变。

教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但值得关注的是，学校的传统功能正在发生深刻的变化。

学校不仅是传授知识的地方，而且日益成为教育改革的中心，科学探究的中心，并兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色。

科学探究将成为新型学校的特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为首要任务。

传统的教育理念认为，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评价者，而且是高高在上，居高临下的绝对权威。

事实上，这是一种很不平等的师生关系。

基础教育新课程强调的教育理念，是要教师从知识的传授者变为教学活动的参与者、引导者、学生学习的合作者。

传统意义上的教师教、学生学，将不断转变为教学对话、交流与知识构建活动，为学生创设一种民主、平等、和谐、愉快的气氛，让学生感到老师是知己，师生互教互学，共同探讨问题、寻找真理，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教师和学生都处于愉悦的状态。

这样的教学过程就不只是忠实地执行课程的过程，而是一种学生容易接纳的、支持的、动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。

二、实现学习方式和教学方式的改变基础教育新课程有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极参与教学过程，勇于提出问题，分析和解决问题，改变学生以往死记硬背和被动接受知识的学习方式。

“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感

“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感“双新”课改是一场系统性的变革，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，教师的角色也有新的发展、新的定位。

从大的方面来看，新时期的教师需要担负起以下三个新的角色的职责，在课改实践中实现自己的专业化发展。

一、终身学习者当今的社会是一个极速变化的社会，教师的工作面临着多方面的挑战：首先是知识更新的速度太快与教材变更迟缓之间的矛盾。

现在大约2年左右的时间，知识就能增加一倍，但教材的编写和审定遵循特定的流程，更新的速度比较迟缓。

教材所呈现的知识，与当下最鲜活的知识之间存在着明显的脱节，教师如果不能够关注科技发展的新动态、学科知识的新动向，就很难在教材和现实世界之间架设起有益的桥梁，帮助学生从学科知识的学习走向现实世界，培养他们面向未来的能力和素养。

其次是教育教学的理念不断的在更新换代。

从关注教的过程转向关注学的过程，从关注结果转向关注过程，从关注学生知识的获得转向关注素养的形成，从关注整体的质量提升到关注每一个个体的发展，从关注选拔甄别到关注对个体的激励服务……每一个教育行为的背后，都有新的教育观在支撑。

观念决定行为，教师只有不断的加强学习，主动调适改造自己的教育观、课程观、学习观、评价观，才能在教育改革的热潮中勇立潮头，走稳变革的每一步。

另外，教育的环境和学习的环境也在发生剧烈的变化。

手机、电脑等智能设备在社会生活中的普遍运用，彻底改变了人类的生活方式，也彻底改变了人类的学习方式。

教师需要对此有充分的敏感，并积极探寻这种新的学习方式在教育教学中的应用。

人工智能通用大模型的横空出世，不仅导致了很多职业职工下岗，也在重新塑造教育的新形态，很多人认为很难被替代的教师职业，人工智能大模型的实际表现一点也不逊色。

对教师而言，还有什么样的工作是机器不能替代的？教师的价值如何在人工智能时代得到有效的张扬？我们一直说教育是面向未来的事业，但科技和社会的发展是如此的迅猛，我们很难预测未来5-10年整个社会将会变成什么样。

深度学习中教师扮演什么角色？

深度学习中教师扮演什么角色？作者：钱涛来源：《艺术评鉴》2020年第21期摘要：教师扮演什么样的角色才能引发学生的深度学习？本文以初中音乐为例，阐述深度学习中教师是内源动机的激发者;教学内容的选择者;阶梯教学的搭建者;体验活动的引导者。

关键词：深度学习教师内源动机学习内容阶梯学习体验活动中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2020）21-0155-03“指向深度学习的教学变革研究”是笔者院校的016年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，项目以“促进学生深刻理解、深层思维、积聚价值体验、走向素养深处”为目标追求，以“触及学科本质和知识内核”为过程内容，以“任务导学和自主合作”为驱动方式，努力变革学习方式、教学方式、课程及评价，最终实现学生全面而有个性的发展。

在几年的研究实践中，我们的课堂发生了变化，我们的学生发生了变化。

在学习过程中，学生增强了学习的主动性和积极性，能力和素养得到提高;在学习过程中，学生变得“强势”了，他们能主动承担学习行为，如质疑、自学、探究、合作等;在学习过程中，学生的思维得到了提升，个性和灵性得到了舒展。

可是，培育学生音乐学科核心素养，教师是关键，没有教师的有效引领，也就没有学生的“主体”地位，更加谈不上学生的深度学习。

那么，在深度学习中教师应该扮演什么样的角色，才能引发学生的深度学习？一、内源动机的激发者深度学习是内源性的学习，激发学生的学习内源动机，能使学生主动积极参与到学习活动之中，学生的学习才有可能达到真正的深度。

首先要激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的内源动机，当学生对于所学的某个内容、某个节点产生浓厚兴趣，那么，这样的兴趣就可以得到充分的利用。

例如：在《曲苑杂坛》一课中京韵大鼓选择了骆玉笙演唱的《丑末寅初》片段“我听也听不见，在那花鼓谯楼上，梆儿听不见那敲，钟儿听不见那撞，锣儿听不见那筛，铃儿听不见那晃”。

这一唱段中有着固定的节奏型×× ×××× ×比较容易被学生接受，可以引导学生按节奏读唱词;当学生感觉这是一个简单任务时，引导他们慢慢“唱”，去体验京韵大鼓“说中带唱，唱中带说”的特点;当他们顺利完成时新的挑战继续进行——能否尝试着用“京味”演唱？这时的他们进入了兴奋状态，音乐起，京味儿的歌声自然发出。

指向深度学习的课堂教学中教师角色的转变

指向深度学习的课堂教学中教师角色的转变•杨兰摘要：深度学习是学生核心素养培育与发展的基本途径，其特征主要表现为多层次的知识加工与理解、关联性的自主知识建构，以及解决实践问题的知识迁移与运用。

深度学习的这些特征促使我们重新思考与建构支持学生学习的课堂教学过程，教师只有从根本上转变原来的单向的权威知识传递者的，成为学生自主知识建构的促者，知识发现过程的者和课堂的者，为学生深度学习的生造条件，使得教学活动真正成为实现学生核心素养发展的活动。

关键词：深度学习；教学过程重构;教师课题来源：本2017度上海市教育课题"上海市教师专业发展研训一体模式和机制建C17016);2018度上课题“学习的本重构向与策C18114)的。

作者简介:杨兰/上师心教师教育研究部讲师、哲学博士，主要研究方向为教师教育、教师者、教师课程深度学习。

随着学生核心素养发展的提出，中国教育研究和实践领域逐渐引入深度学习的概念，用以指称与核心素养培育相适应的课堂教学活动的特征,以区别于以往仅仅关注传授知识,而忽略学生高阶思维发展和对知识的运用，以及注重学生知识的获得而忽略其情感、价值观的培育等较为传统的课堂教学。

因此，研究者们认为在课程教学领域开展深度学习的研究和实践，国课程教学深的,学生核心素养培育与发展的径。

旧.随着对课堂教学中深度学习研究的深入，研究者们不仅从外在特征描述对深度学行，对深度学习发生的和关的为表现也进行了研究，以期在课堂中实深度学习。

4对于深度学习的发生和在课堂中的实，研究者还是实践者学生的，因此在教学中用、学教的课堂等，学生的与和学习，深入发，的在学生的，学生学，忽略教教，教的用忽者，教为者，在高阶思的，认为学生知，实，学生在行着深度思，课堂中学生的学学生的学，与课堂教学的相因此，与情域中的深度学，在学教育中，促进学生深度学习的发生，大程度上依赖于教的教学设计与织,教师需要在真正理解深度学之“深”的特征，为课堂中学生的学习设计学习活动,提供学习资源，指导学习过程，以学生素养的发展。

_2015年地平线报告_基础教育版_解读_董筱婷

１２２０１５年第４期
浙江教育技术
工作视窗
标。与传统学位和资格认证相比，数字徽章更加全面查看学习者的能力，也更加适应在线学习环境下学习者的弹性学习需求。越来越多的学校正在把数字徽章用作评价学生正式和非正式学习成果的替代评价方式。
６．可穿戴技术可穿戴技术主要是指能直接穿在身上或是整合进用户的衣服或配件的设备的科学技术，实现快速的数据获取、通过超快的分享内容能力高
作方式都离不开移动设备，那么学生的学习方式也应该尝试采用这些设备。有了这些设备，学习活动能够随时随地进行，学生们也能很快适应，教学效果明显。
２．创客空间在教育情境中，创客空间是指学习者通过手工设计、制作等来进行创造性的、高级的问题解决，是一种手工学习实践。创客空间的背后力量是一群创客— ——包括艺术家、技术发烧友、工程师、建筑师、喜欢捣鼓小器具、小发明的人，以及任何喜欢把设想的东西做成实物的行动者。学校领导者正在考虑将创客空间引入到正规的学习环境中，鼓励学生和老师将他们的设计从一个理念变成现实。（二）两到三年采用的中期技术３．３Ｄ打印３Ｄ打印是一种快速成型技术，是采用数字技术材料如３Ｄ建模软件、计算机辅助摄影成像等通过逐层打印的方式来建造物体。３Ｄ打印技术在教育领域的一个主要应用是，使得学生能够更加真实地接触教学中那些难以展现的物体或者概念。利用３Ｄ打印，数学课上，图表和数学模型可以立体地呈现出来；地理课上，学生可以更容易理解地质构造。通过该技术，学生也能体验到更加真实的学习。４．自适应学习技术自适应学习是相对于传统的在线教育学习系统而言的。传统的在线教育采用线性学习模式，所有的学生都按同样的学习步骤来学习同样的内容。自适应的学习系统则会通过技术手段，检测学生当前的学习水平和状态，并相应地调整学习活动和进程，帮助学生实现差异化的学习。目前很多学校领导对自适应学习技术的前景非常乐观，认为自适应学习平台可以作为新型的、有耐心的学习导师大规模推进个性化教学。（三）四到五年内才能进入主流应用的远期技术５．数字徽章数字徽章是一种在线评估和资格认证的机制，是一种不同学习环境中获得成就、技能等的指

教师职业角色重塑与能力提升

教师职业角色重塑与能力提升教师作为教育工作者，担负着培养未来一代人才的神圣使命。

然而，现代社会对教师的要求也越来越高，需要他们具备更多的职业技能和专业知识。

因此，教师职业角色的重塑与能力提升显得尤为重要。

首先，教师需要重塑自己的身份认同。

他们不仅仅是传授知识的讲解者，更应该是学生的引导者和榜样。

教师要以身作则，注重自身修养和职业操守，树立正确的职业榜样，成为学生心目中的楷模。

其次，教师需要提升教学能力。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，教师需要不断提高自己的专业素养和教学水平。

他们应该关注学生的学习需求，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

另外，教师还需要不断学习和更新知识。

作为知识的传授者，教师应该不断充实自己的知识储备，跟上时代发展的步伐，不断学习新知识、新技术，提高自己的综合素质和竞争力。

此外，教师还应该注重团队合作和交流。

教育是一个团队工作，需要多方面的协作和配合。

教师应该加强与同事之间的沟通和合作，共同探讨教学经验，互相促进、共同提高。

最后，教师还需要注重自我反思和自我提升。

只有不断反思自己的教学方法和效果，才能不断完善自己，提升自己的教学水平。

教师应该积极参加教育培训和学习交流，提高自己的专业素养和职业能力。

总而言之，教师职业角色的重塑与能力提升是一个不断迭代、不断发展的过程。

教师应该不断更新自己的认知，提升自己的竞争力，不断完善自己的教育工作，为教育事业的发展贡献自己的力量。

只有这样，教师才能更好地履行自己的使命，培育更多的优秀人才，推动教育事业不断向前发展。

未来教师角色重塑心得体会

在当今这个快速发展的时代，教育行业也在不断变革。

作为教师，我们肩负着培养下一代的重任，面临着前所未有的挑战。

近年来，我积极参加各类教育培训，不断学习新理念、新方法，努力提升自身素质，以期在未来教育中扮演更加重要的角色。

以下是我对未来教师角色重塑的心得体会。

一、转变教育观念，关注学生全面发展传统的教育模式以知识传授为主，忽视了学生的个性发展和创新能力。

在未来教育中，教师应转变教育观念，关注学生的全面发展。

首先，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能发挥自己的潜能。

其次，要注重培养学生的创新思维和实践能力，激发他们的学习兴趣，使他们在快乐中成长。

此外，还要关注学生的心理健康，引导他们树立正确的人生观、价值观。

二、提升自身素质，做新时代教师面对新时代的教育需求，教师应不断提升自身素质，成为新时代的优秀教师。

首先，要具备扎实的专业知识，不断拓宽知识面，跟上时代发展的步伐。

其次，要掌握现代教育技术，善于运用多媒体、网络等手段辅助教学，提高教学效果。

此外，还要关注教育心理学，了解学生的心理特点，更好地与学生沟通、交流。

三、创新教学方法，激发学生学习兴趣未来教育需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

首先，要善于运用启发式教学，引导学生主动思考、探究，培养他们的自主学习能力。

其次，要开展合作学习，让学生在互动中学习、成长。

此外，还可以结合实际生活，设计有趣的教学活动，让学生在实践中感受知识的魅力。

四、关注学生情感需求，构建和谐师生关系在未来教育中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的情感需求。

我们要用爱心、耐心和责任心去呵护每一个学生，构建和谐的师生关系。

首先，要尊重学生的人格，关心他们的生活，让他们感受到温暖。

其次，要善于发现学生的优点，鼓励他们勇敢面对困难。

此外，还要学会倾听学生的心声，与他们共同成长。

总之，在未来教育中，教师角色将发生重大变革。

我们要紧跟时代步伐，不断学习、创新，努力成为一名新时代的优秀教师。

深度学习视角下教师角色的转变

摘要深度学习是时下广大师生共同追求的一种学习方式，教师在促进学生深度学习的过程中起到了重要作用。

该文主要探讨了深度学习的内涵，以及深度学习视角下学生学习方式与教师角色之间的矛盾，并从促进学生深度学习视角对转换教师角色提出三点建议：进行多学科融合学习，勇于尝试新的教学策略，注重课程学习过程的持续评价。

关键词深度学习；教师角色；学生学习方式The Change of Teachers 'Role from the Perspective ofDeep Learning //Lu Beibei,Li LiAbstract Deep learning is a learning style pursued by teachers and students.Teachers play an important role in promoting stu-dents'deep learning.This paper mainly discusses the connotation of deep learning,as well as the contradiction between students'learning style and teachers'role from the perspective of deep learning,and proposes three suggestions for changing the role of teachers from the perspective of promoting students'deep learning:conducting multi-disciplinary integrated learning,having the courage to try new teaching strategies,and paying attention to the continuous evaluation of the course learning process.Key words deep learning;teachers'role;students'learning style 越来越多的研究表明，深度学习的开展有利于学生核心素养的培养，而核心素养的培养也是学校教育的目标之一。

“数智”赋能时代教师角色危机与重塑研究

标题：“数智”赋能时代教师角色危机与重塑研究在“数智”赋能的时代，教育领域正经历着一场前所未有的变革。

这场变革如同一场猛烈的风暴，将教师们推到了风口浪尖。

他们面临着角色的危机，同时也迎来了重塑的机遇。

本文旨在探讨这一危机的本质，并提出重塑教师角色的策略。

首先，我们必须认识到“数智”赋能时代的特征。

这个时代，数据和智能技术成为了推动社会进步的核心力量。

在教育领域，这意味着传统的教学模式和教学方法正在被颠覆。

教师不再是知识的单向传递者，而是变成了学习引导者和协助者。

这一转变，无疑给教师带来了巨大的挑战。

教师角色的危机，可以从几个方面来分析。

首先是知识权威的消解。

在过去，教师是知识的守护者和传播者，但在信息爆炸的今天，学生可以通过互联网轻松获取各种知识，教师的知识权威地位受到了动摇。

其次是教学方法的落后。

许多教师仍然停留在传统的教学模式上，未能充分利用“数智”技术来提升教学效果。

最后是师生关系的改变。

在“数智”赋能时代，学生更加追求个性化和自主化的学习方式，这要求教师与学生建立更为平等和互动的关系。

面对这些危机，教师角色的重塑显得尤为重要。

我们需要从以下几个方面来着手。

首先是提升专业素养。

教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要具备运用“数智”技术进行教学的能力。

其次是转变教学观念。

教师应该认识到，他们的任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力、创新能力和批判性思维能力。

最后是建立新型师生关系。

教师应该成为学生学习的伙伴和导师，而不是简单的知识灌输者。

综上所述，“数智”赋能时代给教师带来了前所未有的挑战，但同时也提供了重塑角色的机遇。

教师们应该积极拥抱这一时代，通过提升自身的专业素养、转变教学观念和建立新型师生关系，来应对角色危机，实现自我重塑。

只有这样，教师才能在“数智”赋能时代中发挥出更大的价值，为培养适应未来社会的人才做出贡献。

追随指南精神，走向深度学习——记班本课程的探索与思考

追随指南精神，走向深度学习——记班本课程的探索与思考摘要：本文以"追随指南精神，走向深度学习——记班本课程的探索与思考"为主题，旨在探讨追随指南精神在班本课程中的应用和实施策略。

首先，介绍了班本课程的设计理念以及学生参与与发展的重要性。

其次，讨论了教师在班本课程中的角色与指导作用。

接着，探讨了追随指南精神的实施策略与方法，包括学校与教育机构层面的支持、教学实践中的操作方法以及与家长和社区的合作与沟通。

通过对这些方面的分析与思考，本文旨在提供对班本课程的探索与思考，为深度学习的实践提供参考和借鉴。

关键词：追随指南精神、班本课程、学生参与、教师角色、实施策略1.追随指南精神在班本课程中的体现1.1班本课程的设计与理念在追随指南精神的引领下，班本课程的设计与理念注重以学生为中心，以培养学生的综合素养和能力为目标。

班本课程的设计要充分考虑学生的兴趣、需求和发展特点，结合实际情况确定课程内容和学习目标。

这种设计理念强调课程的个性化、因材施教，以激发学生的学习兴趣和积极性。

为了实现这一设计理念，班本课程的制定应当充分调研、分析学生的背景和需求，借鉴先进的教育理念和实践经验。

课程内容应与学生所处的环境、社会和行业需求相契合，融入跨学科的知识和技能培养。

此外，班本课程的设计还应注重培养学生的创新思维、实践能力和问题解决能力，以适应未来社会的发展和变化。

通过班本课程的设计与理念的贯彻，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。

同时，这种以学生为中心的设计理念也能够促进学生的自主学习能力和团队合作精神的培养，为他们的个人发展和未来的职业发展奠定坚实的基础[1]。

1.2学生参与与发展班本课程的设计与理念注重学生的参与和发展，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和创造力。

学生参与是班本课程实施的重要环节，通过积极参与课程的设计和实施过程，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和积极性。