教学设计所预设的方案在过程中都能实现吗5
教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗?
首先,可以肯定的是,预设的充分,设计的合理,课堂的驾驭就会更自然。
就能够因势利导,引导学生在一个个学习的活动中,获得知识,形成能力。
其次,预设,并不能保证百分百的完成,因为,预设是与生成相对的。
有预设,则必有生成,也许针对于一节课,或某几节课,预设的在课上能够完成得以实施,但人力有时穷,不可预知的事件总会发生。
所以,某些课堂生成的问题会影响到课堂地进程。
从而影响到时间的分配,使预设的方案,达不到百分百完成,亦或是根据老师的教学机智经随机的调整后,换一种形式达成目标。
综上,教学设计的预设的方案,不能保证在过程中保证百分百完成!
当然如果能保证在任何一节课,教师都能完美的处理好预设与生成的关系,这又是另一种情况。
教学预设实际上就是对可能产生的疑难问题的预测,问题预测得准确充分,才能为课堂教学有充分的时空余地。
教学本身是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,在学习过程中要灵活应变,学生难免会有一些困惑和不解,给学生争议的时间和机会,让他们交流出自己心中的真实想法,从而引发各自所想不同的差异,以达到互助互补的作用;给学生舒展自己见解或讨论结果的机会,学生通过同学间议论或讨论、教师的点拨、理解和掌握了新知识。
【最新范文】备课时充分预设课堂上巧妙生成
备课时充分预设课堂上巧妙生成课堂教学是由教师、学生、教材三者在一定的情境下相互作用而产生的一种动态生成的过程,既有预见性又有生成性。
因此身为课堂教学的引导者必须要对课堂的预设和生成有所了解。
以下笔者就结合本校老师提供的两节教研课来谈谈自己对课堂的预设与生成的粗浅认识。
一、教学的预设和课堂的生成1.对教学的预设和课堂生成的理解课堂教学预设并非是课前的一份详案就行,而是必须在课前吃透教材、定好教法和充分了解学生的学情等基础上进行有目的、有计划地超时空地设想与安排,并把学生在课堂上会出现的问题尽可能地做出预见及设想出对策。
至于课堂生成我认为可分两种:一种是在教师精心预设下所出现的现象,属于预设生成性资源;另一种是教师“始料未及”的现象,属于非预设生成性资源。
2.教学的预设与课堂生成的关系预设与生成是一对矛盾有机统一体,在教学过程中二者是不能二选一的。
但有多数同行却认为在新课改的课堂中,要让学生的主体地位充分发挥,就无需在课前对课堂的过程做过多的预见和设想,这种观点是一种误解。
假如老师在课前有预设到学生会出现这种情境,并想出对策来,让这一生成的错误信息成为教学新契机,课堂或许会变得更精彩。
总之,在教学中我们要做到预设与生成的有机融合,使二者更好地服务于学生的发展。
二、课堂生成性资源的各种因素1.学生是根本新课标下的课堂教学只有充分地预设才能灵活捕捉、调控“课堂生成”。
而学生是学习的主体,是课堂生成的原创者,所以教学的预设要从学生入手,但由于每位学生原有的知识经验、认知水平、结构等存在着一定的差异性,所以教师在备课时得尽可能思考每个层次的学生可能会提出哪些问题、可能会作出哪些回答等,把握学生一些最常出的可能。
2.创设宽松的氛围,促进生成性资源现代心理学认为:“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的气氛中,思维活跃、想象丰富、记忆力强,而在一个呆滞、约束的环境中,思维堵塞、反应迟钝、心境封闭,毫无创造力。
”因此教师在课堂教学中应该改变教师角色,由不可侵犯转化为平等对话的交流者,放下架子,营造民主、平等、安全、愉悦的学习环境,还给学生自主权,让学生自己去摸索、去创造,大胆表达自己的意见。
教学中的预设与生成
教学中的预设与生成一、教学中的预设及其反思预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分,预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的,凡事预则立,不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动,保证教学活动的计划性和效率性。
但是,传统教学过分强调预设,突出表现就是按教案上课,预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学,从而使上课变成为执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是节外生枝。
为此,教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里,就连课堂上要说些什么话,先说什么,后说什么,有几个环节,每个环节多少时间,每个问题叫几个学生起来回答等,都要精细地安排。
课堂教学就像计算机输出规定程序一样,是教案的展开过程。
从教师的角度说,按照教案里设定的教学目标,在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了,至于学生是否改变了、进步了、提高了,则不重要。
所以,以教案为本位实际上也就是以教师为本位,教案反映的是教师的教学过程(设计),而不是学生的研究过程(创造)。
教师是主角,学生是配角,上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。
对教师而言,课上得好坏,除了取决于自己的准备、设计和讲授外,关键在于学生的配合,不少教师都倾向于这样的归因;这节课学生配合得很好,所以课上得很成功;这节课学生配合得不好,所以课上得不顺利。
学生配合教师表现在;老师讲,学生听和记,不插话,不说话,不做小动作,不东张西望;老师提问,学生回答,按照教材的要求特别是老师的标准作出回应,不能随意发挥,更不能跟老师唱反调;老师让学生讨论,学生马上四个人凑在一起,交流讨论,不沉默冷场;老师布置课堂作业,学生立即投入练,一声不吭,及时完成,不交谈,不拖延。
教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案,在实施过程中是不能够完全保证百分百的完成的。
每个教学设计预设方案是不可能完成满足每个学生的要求和学生的自我特性。
教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!动态生成的课堂,既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题,也不是全部问题的解决,而应让学生产生旺盛的生命力。
学生学习中出现错误是不可避免的,错误也是教学的生成资源。
因此,教学中要及时抓住这一宝贵的时机,变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
恰当地抓住生成的时机和资源,能够更大程度地提高教学的有效性。
教学中,如果完全按照“预设”进行,结果将无视或忽视学生学习的自主性,课堂因此而机械和呆板;但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也会因缺乏有效的控制和引导,出现“放而失度”的现象。
因此,我们要理性地看“预设”和“生成”,预设要有弹性、有留白的空间,以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
因此我认为,在教学过程中,不但要做好教学设计,而且要做好详细的教学实施计划,甚至有必要做好计划的备案,万事考虑周全,才能保证教学过程顺利实施。
关注学生的发散思维,捕捉学生的灵感火花,使学生的潜能得以绽放,让课堂成为师生共同创造奇迹的场所,从而使课堂焕发出生命的活力。
教学设计预设方案在教学过程中能百分之百地完成吗
教学设计预设方案在教学过程中能百分之百地完成吗?
新桥中心小学:李有福
经过几年的教学经验看来,教学设计预设方案在教学过程中能否百分之百的完成,主要看你设计的教学方案是否以学生不会的为难点,以基本知识为重点,将难点进行分散,主次鲜明,详略适当,观注每个学生的接受能力,这样设计的话还是基本可完成的。
但教学活动作为一种师生互动的活动存在着很大的偶然性,在我的教学设计所预设的方案中,有的时候不能够保证百分百地完成。
在实际的课堂教学中,由于课文的容量很大,短短的四十分钟很难面面俱到。
为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会不够到位,理解不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了许多的遗憾。
另外,对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。
学生只是停留在表面对课文的理解之中。
例如:我在四年级课本中的《两个铁球同时着地》的教学时,学生只知道两个铁球同时着地的实验过程好玩,而难以领悟教师预先设计的要学生学习伽利略那种执着求实地探求科学真理的可贵精神。
在以后的教学中,我定会随机应变的解决课堂中可能出现的各种问题,在把握预设方案的基础上,做到根据实施过程中出现的各种情况进行灵活设计和处理。
教师课前的教学设计即预设
教师课前的教学设计即预设,实际教学过程中的发生即生成。
预设和生成是辩证的统一体,提高思想政治教学的有效性,必须正确处理好预设与生成的关系。
教师要用发展的眼光来看待预设与生成的关系,随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新,思想政治教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。
这就要求教师深入透彻的理解教材、个性独特的解读教材,研究学生心理和学习心理,充分了解学生,发现学生思维的独特性,拓宽自己的知识面,全面、创新地进行课堂预设,才能很好的驾驭课堂,让课堂充满生命的、灵动的气息,提高生成的质量和水平:一、如何精心预设俗话说“凡事预则立,不预则废”,教学是有目标、有计划、有组织的活动,要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行精心的、充分的预设。
(一)设计目标预设教学目标是教学的基本要求。
通常所说的“教学目标”是教师根据课程标准和教材要求所确定的预期达到的目标,可称之为预期性教学目标。
同时在师生互动课堂教学中出现的有助于学生发展的学生提出的新问题、新目标,是生成性的教学目标。
完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。
(二)设计理念——关注学生,保证主体地位。
一个普遍的现象,我们的许多老师抱有这样的观念:上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程,教材就是“圣经”,教学活动是教师的独角戏。
而新课程的基本理念是以学生为本,让学生的自主性得到尊重,个性得到张扬,以生为本,在预设中充分的尊重学生,提供学生探索“未知”的空间,这种全方位的预设就能使教适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,从而体现真正意义上的以学定教,也使课堂更精彩。
(三)设计方式在课堂教学设计中,通常是根据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。
在教法上,我们汲取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”、“愉快教学法”等优秀教法的精华。
在教学模式上,我们可以运用“探究式教学模式”、“抛锚式教学模式”、“个性教学模式、”“问答教学模式”等教学模式,形成独特的教学风格。
教学设计本次目标达到情况
教学设计本次目标达到情况在教学过程中,教学设计是非常重要的环节。
一个好的教学设计能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动,提高学生的学习效果。
因此,本文将介绍教学设计中的目标设定与实现情况。
一、目标设定的重要性目标是教学设计的基础,是教师确定教学内容和教学活动的出发点。
设定明确的目标有助于教师更好地组织教学,使学生能够明确自己要学什么、为什么要学以及如何学。
通过设定合理的目标,教师可以指导学生制定学习计划,提高学生的学习动机和学习兴趣,从而达到教学设计的预期效果。
二、目标设定的原则在教学设计中,设定目标应遵循以下原则:1. 明确性原则:目标要明确、具体,能够清晰地反映出学生所需掌握的知识、技能和能力。
2. 可测量性原则:目标要具备可测量性,即通过评估和测量,能够准确判断学生是否达到了预期的目标。
3. 可行性原则:目标应具备可实施性,考虑到教学的实际情况和学生的实际水平,确保目标能够实现。
4. 激发学习兴趣原则:目标要能够激发学生的学习兴趣,让学生主动参与到学习活动中,提高学习效果。
三、目标设定的实施情况在教学设计中,教师经过认真分析和研究学生的特点和学习需求后,根据课程目标和教学大纲确定本次教学的具体目标。
在教学过程中,教师通过灵活运用不同的教学方法和教学手段,有针对性地指导学生实现这些目标。
1. 知识目标的实现:教师通过讲解、演示、探究等教学方法,将教材内容传授给学生,使学生掌握相关的知识点。
通过课堂练习和作业布置,巩固学生的知识掌握程度。
2. 技能目标的实现:教师通过示范、实践操练等教学方法,培养学生的实际操作技能。
通过课堂实践活动和实验课程,让学生熟练掌握相关的操作技巧。
3. 思维目标的实现:教师通过引导和激发学生思考、讨论、分析等教学方法,培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过课堂讨论和小组合作等形式,培养学生的团队合作和解决问题的能力。
4. 情感目标的实现:教师通过鼓励和赞赏学生的积极表现,培养学生的自信心和自我管理能力。
教学设计的预设性与生成性的思考
教学设计的预设性与生成性的思考【摘要】教学设计常被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。
教学设计一度被认为是程序化的、线性的、确定性的和预成性的,其中的一个重要原因是对教学过程作静态的、预成的、机械的理解。
教学设计应有机械走向自由,由预成走向生成。
【关键词】教学设计;教学过程;预成;生成1问题的提出当前比较权威的教学设计概念的定义是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
细观此定义,教学设计似乎既强调预成性,(预成性即事物及其发展是确定的,事先已形成,人类的任务是发现事物的本来面貌,遵循事物的发展轨迹。
)又不忽视生成性。
其中,确定教学目标,建立解决方案偏向于预成,而评价试行结果和对方案进行修改则又体现教学设计在过程中的生成,那教学设计到底是预成性的还是生成性的呢?2从教学设计与教学过程的统一关系来看教学设计,顾名思义,必须是从研究教学、教学过程入手的,也因此教学设计必须遵循两点基本的要求:其一,紧贴教学的特性;其二,紧跟教学过程的发展和变化,也就是说教学设计要能为教学服务就应从教学过程理论和实践中得到启示并继续发展。
因此探讨教学设计就必须要先从认识教学过程谈起。
而关于教学过程实质的探讨历来是教育学理论界不断纷争的话题,张楚廷老师认为教学过程属于客观性要素,教学过程回答的是教学活动本应是一个什么样的过程,或者说是教学活动必然是一个什么样的过程。
对于教学过程,不管你期望什么,他必然是那样的,他有其“本来面目”(教学过程的本质)他认为教学过程的安排是预设的,教学活动的过程已经设定好,教学设计只需依据其进行设计,达到我们所期望的程度。
然而教学过程是教师和学生双边活动的过程,是人与人的关系,在教师和学生双向互动交流的过程中会出现一些预想不到的问题,学生会有一些新奇的想法、问题,这些课堂中的非预期思维甚至会打乱教学预设,使预先设定的教学目标无法完成。
教师在教学中要严格执行教学设计的预设方案(一)
教师在教学中要严格执行教学设计的预设方案(一)教师教学设计预设方案1. 背景介绍在教学中,教师的教学设计对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
因此,教师需要严格执行预设的教学设计,以确保教学活动的有效性和教学目标的实现。
2. 方案目的通过严格执行教学设计的预设,达到以下目的: - 提高教学质量和学习效果 - 确保教学过程的有序进行 - 促进教师的专业成长和发展3. 方案要点3.1 学习教师的教学设计•教师应充分了解学校教学大纲、教材要求和学生的学习能力水平,为教学设计提供基础。
•教师要关注教学目标、内容、方法、评价等方面的设计,确保教学活动的全面性和有效性。
3.2 完整的教学计划•教师要制定完整的教学计划,按照预设的教学设计进行教学活动的安排。
•教学计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等内容,确保全面而有序地进行教学。
3.3 灵活运用教学设计•教师在教学过程中要根据学生的实际情况,灵活运用教学设计。
•教师可以根据学生的理解和反馈,适当进行调整和优化,以更好地促进学生的学习效果。
3.4 监控和评估教学过程•教师要时刻监控和评估教学过程,确保教学活动按照预设的教学设计进行。
•教师可以通过观察、问卷调查、学生反馈等方式进行评估,及时调整教学策略。
4. 实施步骤•学校领导组织教师召开教学设计培训课程,提高教师的设计能力和意识。
•教师在每一堂课前制定教学计划,并与同事进行讨论和反思。
•学校建立教学观摩和教学案例分享机制,促进教师间的交流与学习。
•学校领导对教师的教学设计执行情况进行监督和评估,并提供及时的反馈。
5. 预期效果•教师执行教学设计的预设,提高了教学质量和学习效果。
•学生的学习兴趣得到激发,学习主动性和自主学习能力得以提升。
•教师的专业成长和发展得到推动,教学设计能力和教学水平得到提高。
以上是针对教师在教学中要严格执行教学设计预设的方案资料,通过严格的教学设计的预设执行,可以促进教学质量的提升,促进学生的学业发展。
高效课堂下的“预设”与“生成”是如何实现的师生各自要做哪些工作
高效课堂下的“预设”与“生成”是如何实现的?师生各自
要做哪些工作?
预设的实现:
1.学案的设计:
老师们课程重难点及知识点以预习内容的形式编写成学案,学生在上课前根据学案内容认真的预习,以自己的理解完成老师们预设的内容,总的来说就是“预习前置”。
2.备课完成预设:
1)确定备课人。
2)主备人设计学案。
3)主备人通过集体备课说学案,大家集思广益改学案,形成统一内容。
4)定稿,印刷。
3.教师要对成形的学案进行详尽的个性解读,以适合自己班级内的学生,形成教学案。
4.教师到小组进行展前指导也是预设的一部分。
成果的生成:课上进行生成的部分
1.整体讨论交流:每个组在规定的时间内讨论交流预习内容,求同存异,互相质疑,生成部分知识内容。
2.重点讨论交流:针对老师分配给的重点内容讨论交流,组内达成共识,生成标准内容。
3.展示交流:将本组生成的东西拿到全班上与大家共享,就是展示,获得同学们的点评与
老师点拨,最终生成知识。
4.课下积累:课下将所得积累,整理最终生成自己要获得的技能。
老师要做好:
1.认真备课,设计学案。
2.学案的设计要精细化,有层次,有扶手,实用。
3.提前做好解读,在哪里要点拨,在哪里要追问与质疑。
储备丰富的知识。
4.做好学案的检查与整理,以保障预设的效果。
学生要做好:
1.完成学案,做好预习。
2.课上积极参加到小组讨论之中,纠正与提议。
3.积极展示与点评补充。
4.完善好学案内容(最好使用双色笔)
5.保存好学案,以备复习。
教学设计的可实施性
教学设计的可实施性教学设计是教师在教学过程中进行的规划和安排,旨在提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
可实施性是指教学设计能否在实际教学中有效地进行和落实。
教学设计的可实施性是一个重要的衡量标准,它直接影响着教师的教学效果和学生的学习成果。
教学设计的可实施性可以从多个方面进行考量。
首先,教学设计应符合学生的认知水平和学习能力。
教师在设计教学活动时,需要充分了解学生的学习情况,包括他们的知识储备、思维特点和学习习惯。
只有在了解学生的基础上,教师才能制定出适合学生的教学方法和教学步骤,从而提高学生的参与度和学习效果。
其次,教学设计应考虑到教学资源的可利用性。
教学资源是教师在教学过程中使用的各种教学工具和学习材料。
教师在设计教学活动时,需要考虑到教学资源的可用性和适用性。
例如,在设计实验课时,需要确保实验设备和实验材料的充足,并且能够满足学生的实验需求。
只有在资源可利用的前提下,教学设计才能够顺利实施,否则会影响教学效果。
第三,教学设计应符合教学环境的条件。
教学环境包括课堂环境和学校环境两个方面。
教师在设计教学活动时,需要考虑到课堂设施的配备和学校的教学政策。
例如,在设计小组讨论课时,教师需要确保课堂内有足够的座位和黑板,并且学校也支持学生自由讨论的教学方式。
只有在教学环境具备的情况下,教学设计才能够得以顺利实施。
此外,教学设计的可实施性还需要考虑到教师的教学能力和专业素养。
教师在进行教学设计时,需要根据自己的实际情况和特长,选择适合自己的教学方法和教学策略。
教师的教学能力和专业素养是教学设计可实施性的保障。
只有教师具备了足够的教育知识和教学经验,才能够有效地实施教学设计,提高学生的学习成绩和学习能力。
总之,教学设计的可实施性对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
教师在进行教学设计时,需要充分考虑学生的学习需求、教学资源的可利用性、教学环境的条件以及自己的教学能力和专业素养。
只有在教学设计符合这些考量的前提下,教师才能够顺利地实施教学设计,达到预期的教学效果。
教学设计的可行性分析
教学设计的可行性分析在教育领域,教学设计是教师在教学过程中进行的一项重要工作。
它涉及到课程目标的设定、教学资源的选择、教学方法的设计等多个方面。
而教学设计的可行性分析就是对教学设计的可行性进行评估和分析,确保设计的教学方案能够在实际中有效地实施。
本文将从多个角度对教学设计的可行性进行深入探讨。
一、教学目标的可行性分析教学目标是教学设计的核心,它需要具备可行性,即在一定的教学环境下可以实现。
首先,教学目标应该与学生的实际情况相适应,符合学生的年龄、认知水平和学科基础。
其次,教学目标还应与教学资源相适应,确保学生能够充分利用教学资源实现目标。
最后,教学目标应具备可操作性,即可以通过一系列的学习活动来达成。
二、教学内容的可行性分析教学内容是指在教学中需要传达给学生的知识、技能和思想。
教学内容的可行性分析主要包括以下几个方面。
首先,教学内容应该与教学目标相一致,即内容能够有针对性地帮助学生实现目标。
其次,教学内容应该具备可操作性,即内容可以通过一定的教学方法进行呈现和传达。
最后,教学内容还应该具备可获得性,即教师能够方便地获取相关的教学资源和资料。
三、教学方法的可行性分析教学方法是实现教学目标和传达教学内容的手段和途径。
教学方法的可行性分析需要考虑以下几个方面。
首先,教学方法应该符合学生的学习特点和需求,能够调动学生的积极性并激发学生的学习兴趣。
其次,教学方法应该与教学资源相一致,确保教学方法能够有效地利用教学资源进行实施。
最后,教学方法还应该具备可操作性,即教师能够方便地操作和控制教学过程。
四、教学评价的可行性分析教学评价是对学生学习情况进行全面客观地评估和分析的过程。
教学评价的可行性分析需要考虑以下几个方面。
首先,教学评价应该与教学目标相一致,能够准确地反映学生是否实现了教学目标。
其次,教学评价应该与教学内容相适应,能够评价学生在知识、技能和思想等方面的掌握情况。
最后,教学评价还应具备可操作性,即教师能够方便地进行评价并为学生提供有针对性的反馈。
教学设计预设和生成
教学设计预设和生成教学设计是教学活动的重要组成部分,它是教师进行教学活动时要遵循的一个框架和计划。
在教学设计中,教师需要预设教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等,以便能够有效地组织和实施教学活动。
下面将从教学设计预设和生成的角度,对教学设计进行分析。
教学设计预设指的是在教学活动进行之前,教师根据教学要求和学生的实际情况,提前确定教学目标、教学内容和教学方法等方面的内容。
这样做的目的是为了确保教学活动的有效性和有效性。
首先,教学设计预设可以帮助教师明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心,它决定了教学活动的方向和内容。
通过预设教学目标,教师可以明确希望学生在教学活动中实现的学习效果,从而为教学活动的组织和实施提供了明确的指导。
其次,教学设计预设可以帮助教师选择合适的教学内容。
教学内容是教学活动的重要组成部分,它直接影响着学生的学习效果。
通过预设教学内容,教师可以根据学生的实际情况和教学要求,选择合适的教学内容,从而为学生提供有针对性的学习内容。
最后,教学设计预设可以帮助教师确定合适的教学方法。
教学方法是教学活动的关键,它直接影响着学生的学习过程和学习效果。
通过预设教学方法,教师可以根据教学目标和教学内容,选用合适的教学方法,从而更好地组织和实施教学活动。
教学设计生成是指在教学活动进行中,教师根据学生的实际学习情况,及时对教学设计进行调整和完善。
这样做的目的是为了能够更好地满足学生的学习需求,提高教学活动的有效性和有效性。
首先,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学目标。
在教学活动进行中,教师可以通过观察学生的学习情况,了解学生的学习需求和水平,从而及时调整教学目标,使其更加贴近学生的实际情况。
其次,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学内容。
在教学活动进行中,教师可以通过观察学生的学习情况,了解到学生对教学内容的理解和掌握情况,从而及时调整教学内容,使其更加贴近学生的学习需求。
最后,教学设计生成可以帮助教师及时调整教学方法。
教学设计效果预设
教学设计效果预设教学设计效果预设是指在教学设计过程中,教师对教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和教学评价等方面进行合理预设和具体规划,以期达到预期的教学效果。
下面从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和教学评价五个方面进行详细阐述。
一、教学目标:教学目标是教师在教学中希望达到的结果,是对学生能力和技能发展的预期标准。
在教学设计中,教师应该明确教学目标,并制定合适的评价方法来验证学生是否达到了这些目标。
例:某一节语文课的教学目标是培养学生的写作能力,预设效果是在本节课结束后,学生能够根据给定主题或写作任务,自主撰写一篇具有逻辑性和条理性的作文。
二、教学内容:教学内容是教学目标的具体呈现形式,是实现教学目标的硬性依据。
在教学设计中,教师应该根据学生的年龄特点、学科特点以及教材要求等因素来确定教学内容。
例:某一节数学课的教学内容是解决一元二次方程,预设效果是学生能够理解一元二次方程的定义、性质和解题方法,并能够熟练运用这些知识解决相关问题。
三、教学方法:教学方法是教师在教学过程中选取的组织和实施教学活动的方式和方法。
在教学设计中,教师应该根据学生的学习需求和学习特点,选择合适的教学方法,激发学生的学习兴趣和潜能。
例:某一节英语课的教学方法是任务型教学法,教师通过布置任务,让学生在完成任务的过程中学习和掌握相关的语言知识和技能。
四、教学资源:教学资源是教师在教学过程中所依赖的一切教育资源,包括教材、课件、多媒体设备等。
在教学设计中,教师应该根据教学目标和教学内容,选择合适的教学资源,以支持和促进学生的学习。
例:某一节科学课的教学资源包括教材、实验装置、视频资料等,教师可以通过展示实验过程和观看视频资料,让学生对科学实验有更直观的认识和理解。
五、教学评价:教学评价是对学生学习情况和教学效果进行全面、准确和客观的评判和判断。
在教学设计中,教师应该制定合理的评价方法和工具,及时收集和分析学生的学习数据,以指导和改进教学过程。
教学设计方案能否达到预想效果
教学设计方案能否达到预想效果预设教学方案是教学的起点,课堂教学质量很大程度上取决于教师专业化的预设。
小班化教育的理念在于促进每个学生全面而富有个性的发展,让学生充分享受各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心,有更多的时间与教师交往、沟通,得到个别化教育。
我们始终坚持“以生为本”,在课堂教学中关注每个孩子,努力创造相适应的教学,促进学生个体潜质最大限度地发展。
因此,在小班化课堂教学中,我们非常强调和重视教学方案的预设,要求教师精心预设教学的每个环节和每个活动,因为高质量的预设,能促使教师尽可能优化小班资源,优化教学内容,优化教学活动,将小班优势转化为更强的教育力,从而达到预想的效果。
1、目标预设——明确教学方向每一堂课的预设,教师首先要明确培养目标,这个目标包括小目标和大目标。
小目标即是这节课要让学生学懂什么内容,体会什么情感,形成什么技能,以及用什么形式教和学;而大目标则是教师根据学生的年段特点和认知水平,尤其是结合学科特点,思考通过本课的教学可以侧重培养学生的哪些素养:知识能力还是情感态度,掌握技能还是学习方法的获取……方向明确了,其它的预设才能紧紧围绕它而展开。
2、学情预设——强化以生为本学生的学习是在教师组织、引导下自我建构、自我生成的过程,教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
从教学过程来看,课堂教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此,尽可能多地去了解学生,预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的方法是科学预设的重要前提。
面对小班学生,教师在预设教学方案时往往会从以下几个方面考虑:(1)全体学生是否具备了学习新知所必需的认知基础?那些学生的基础还比较欠缺?欠缺的是什么?(2)学生是否已经掌握或部分掌握了新知?掌握的人数、内容、程度怎样?(3)哪些内容学生自己能学会?哪些内容需要学生相互讨论?哪些内容需要教师进行点拨和引导?(4)对于预设的问题,不同的学生可能会出现怎样的差异?(5)教师预设的教学情境、教学活动能否引起学生的兴趣?在思考方向及操作上学生又会有怎样的差异?……只有全面了解学生,才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计,从而预设配套的教学策略,促进课堂的有效生成。
教学设计方案能否达到预想效果(5篇)
教学设计方案能否达到预想效果(5篇)第一篇:教学设计方案能否达到预想效果教学设计方案能否达到预想效果预设教学方案是教学的起点,课堂教学质量很大程度上取决于教师专业化的预设。
小班化教育的理念在于促进每个学生全面而富有个性的发展,让学生充分享受各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心,有更多的时间与教师交往、沟通,得到个别化教育。
我们始终坚持“以生为本”,在课堂教学中关注每个孩子,努力创造相适应的教学,促进学生个体潜质最大限度地发展。
因此,在小班化课堂教学中,我们非常强调和重视教学方案的预设,要求教师精心预设教学的每个环节和每个活动,因为高质量的预设,能促使教师尽可能优化小班资源,优化教学内容,优化教学活动,将小班优势转化为更强的教育力,从而达到预想的效果。
1、目标预设——明确教学方向每一堂课的预设,教师首先要明确培养目标,这个目标包括小目标和大目标。
小目标即是这节课要让学生学懂什么内容,体会什么情感,形成什么技能,以及用什么形式教和学;而大目标则是教师根据学生的年段特点和认知水平,尤其是结合学科特点,思考通过本课的教学可以侧重培养学生的哪些素养:知识能力还是情感态度,掌握技能还是学习方法的获取……方向明确了,其它的预设才能紧紧围绕它而展开。
2、学情预设——强化以生为本学生的学习是在教师组织、引导下自我建构、自我生成的过程,教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
从教学过程来看,课堂教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此,尽可能多地去了解学生,预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的方法是科学预设的重要前提。
面对小班学生,教师在预设教学方案时往往会从以下几个方面考虑:(1)全体学生是否具备了学习新知所必需的认知基础?那些学生的基础还比较欠缺?欠缺的是什么?(2)学生是否已经掌握或部分掌握了新知?掌握的人数、内容、程度怎样?(3)哪些内容学生自己能学会?哪些内容需要学生相互讨论?哪些内容需要教师进行点拨和引导?(4)对于预设的问题,不同的学生可能会出现怎样的差异?(5)教师预设的教学情境、教学活动能否引起学生的兴趣?在思考方向及操作上学生又会有怎样的差异?……只有全面了解学生,才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计,从而预设配套的教学策略,促进课堂的有效生成。
教学预设方案
教学预设方案1. 引言教学预设方案是教师在备课过程中制定的一种教学计划。
它是根据教学目标和学生特点,结合课程内容和教学方法,提前设计好的一套教学步骤和教学活动,以便教师能够有条不紊地进行教学。
本文将介绍教学预设方案的重要性、编写教学预设方案的步骤和内容,并提供一些编写教学预设方案的注意事项。
2. 教学预设方案的重要性教学预设方案的制定对于教师的教学工作具有重要的指导作用。
首先,教学预设方案可以帮助教师在备课过程中更加清楚地思考教学目标和教学内容,从而更好地组织教学活动。
其次,教学预设方案还可以帮助教师有条不紊地进行教学,确保教学过程的连贯性和有效性。
最后,教学预设方案可以提前预测和解决可能遇到的问题,为教师的教学提供便利。
3. 编写教学预设方案的步骤和内容编写教学预设方案需要经过以下几个步骤:3.1 确定教学目标教学目标是教学的出发点和落脚点,需要明确、具体和可测量。
教师在编写教学预设方案时,首先需要确定教学目标,明确自己想要学生在课堂上达到什么样的水平。
3.2 分析学生特点教师在编写教学预设方案之前,需要了解学生的特点,包括学习能力、知识背景、兴趣爱好等。
这样可以帮助教师更好地选择教学方法和设计教学活动,以满足学生的需要。
3.3 确定教学内容和教学方法根据教学目标和学生特点,教师需要确定教学内容和教学方法。
教学内容应和教学目标相一致,教学方法应根据学生特点和教学内容的特点来选择,既要培养学生的能力,又要激发学生的兴趣。
3.4 设计教学步骤和教学活动在确定了教学内容和教学方法之后,教师需要设计教学步骤和教学活动。
教学步骤需要有一定的逻辑顺序,前后衔接紧密。
教学活动需要多样化,注重学生的参与和互动,激发学生的学习兴趣。
3.5 预测和解决可能遇到的问题在设计教学预设方案的过程中,教师需要预测可能遇到的问题,并提前想出解决办法。
这样可以帮助教师在教学过程中应对突发情况,确保教学的顺利进行。
4. 编写教学预设方案的注意事项在编写教学预设方案时,教师需要注意以下几个方面:•教学目标要明确、具体和可测量,以便能够评估学生的学习成果。
浅谈教学中的预设与生成
浅谈教案中的“预设”与“生成”预设就是事先设计。
就是在备课、实施教案活动之前,对教案过程的一种引领,是课前教师对教案内容、教案方法、教案过程、学情分析的预先设计。
教师通过创设有利于学生活动的问题情景,设想在课堂中会引起哪些因素的变化,会生成哪些新的资源。
预设并不排斥生成。
往往我们在实际教案中会生成的更多,这就是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中,现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。
“预设”就是指教师要备好课,要吃透“两头”:一头是以《标准》为依据,领会教案的目标和要求,把握好尺度;仔细钻研教材,把握好教材的编写意图和教案内容的教育价值,选择贴切的教案素材,设计合理的教案流程。
另一头是根据所教班级学生的实际情况,了解学生已有的基础,分析学生的认知水平,预测学生可能出现的思维障碍,以及不同层次的学生可能出现的思维状态,选择有效的教案方式,设计切实可行的教案方案。
“生成”是指教师要上好课。
一方面教师要通过启发式的教授,帮助和引导学生明确所需思考和解决的问题,激发学生的学习欲望和兴趣;另一方面教师还要仔细观察学生的各种反应和表现,耐心听取学生用各种方式表达的意见,特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点,及时做出积极的反应,给予鼓励,有效互动,以平等的姿态交换意见,因势利导,把握正确的思维方向,共同探讨,直至问题的解决。
其实在生成一些资源的时候,如何使用这些资源也是非常重要的。
这里一方面,我们要观察学生的生成,搜集信息。
另一方面还要思考把这些信息拿过来后我们怎么利用它?可以让一个学生接着一个学生地说,这是一种处理方式;还有一种就是把资源摆在这里,全班每个人都去思考,你觉得谁是对的,为什么?你认为不对的话,你从你的角度来说服别人,这样一个生成的资源的使用,在课堂教案过程中,就会有很大的价值。
. 预设和生成的关系预设和生成二者出现的时间虽然不同,但这两者并不矛盾,预设充分课堂上才能够流淌出生成,就是预约出精彩。
教学设计活动预设
教学设计活动预设引言:教学设计活动预设在教学过程中扮演着重要的角色,它能够明确教学目标、规划教学步骤、设计教学活动,并确保教学的有效实施。
本文将探讨教学设计活动预设的重要性,并提供一些设计教学活动预设的实用方法和技巧。
一、教学设计活动预设的重要性教学设计活动预设是教学工作的关键环节之一,它对教学的实施和效果起着重要的影响。
以下是教学设计活动预设的重要性:1.明确教学目标:教学设计活动预设能够帮助教师明确教学目标,确保教学的方向性和目标导向性。
通过仔细地预设教学活动,教师能够确保教学目标与学生的学习需求和能力水平相匹配。
2.规划教学步骤:教学设计活动预设能够帮助教师合理地规划教学步骤,确保教学的系统性和连贯性。
通过预设教学活动,教师能够将教学过程分解为具体的步骤,明确每个步骤的内容和教学方法。
3.设计教学活动:教学设计活动预设能够帮助教师设计丰富多样的教学活动,激发学生的学习兴趣和参与度。
通过精心设计教学活动,教师能够提供各种不同类型的学习机会,满足学生的不同学习需求和风格。
4.确保教学有效实施:教学设计活动预设能够帮助教师确保教学有效实施,提高教学效果。
通过预设教学活动,教师能够在教学过程中及时调整和优化教学策略,确保学生获得最大的学习效果。
二、设计教学活动预设的方法和技巧设计教学活动预设需要教师具备一定的方法和技巧。
以下是一些实用的方法和技巧:1.明确教学目标:在设计教学活动预设之前,教师需要仔细思考教学目标。
教学目标应该具备明确性、可衡量性和可达成性,能够准确地表达学生应该掌握的知识、技能和态度。
2.分析学生需求:教学设计活动预设应该紧密结合学生的需求进行。
教师可以通过开展调查问卷、观察学生的学习情况等方式,了解学生的学习需求和兴趣爱好,以便更好地设计教学活动。
3.选择适宜的教学策略:在设计教学活动预设时,教师应该选择适宜的教学策略。
教师可以根据不同的教学目标和学生的特点选择不同的教学策略,如讲授法、小组合作学习法、实践教学法等。
谈谈教学中的“预设”与“生成”
谈谈教学中的“预设”与“生成”教学方案是教师对教学过程的预设,教学方案的形成依赖于教师对教材的理解﹑钻研和再创造。
理解和钻研教材,应以本标准为依据﹑把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值;对教材的再创造,集中表现在:能根据所教班级学生的实际情况,选择贴切的教学素材和教学流程,准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。
实施教学方案,是把“预设”转化为实际的教学活动,在这个过程中,师生双方的互动往往会生成一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好的效果。
二、在教学中如何把握“预设”与“生成”1.重塑师生关系,保进动态生成课堂教学是师生人生中一段重要的经历。
学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力,提出的问题与争论乃至错误的回答,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。
因此,动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径是民主、和谐的师生关系。
相信每一位学生,尊重每一位学生,并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中,和谐、民主、平等的师生关系的形成才能不是一个美丽的童话,具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
2.挖掘教材内容,进行充分预设古人云:“凡事预则立,不预则废。
”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
3.设计弹性方案,拓展自主空间在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。