制约交际语言教学法实施的显性及隐性因素分析
外语教学法中“显性-和“隐性”
外语教学法中的“显性”和“隐性”【摘要】外语学习,在一定程度上依赖教师的课堂教学。
外语教学法中所涉及的相关因素很多,课堂的效果如何是外语学习和教学的核心。
本文主要通过对相关外语教学法的分析,就外语教学中如何处理“显性”和“隐性”教学关系,更好的提高课堂学习和教学效果,提出一些看法。
【关键词】外语教学法;显性;酶性;课堂教学引言对语言和语言学习本质的认识直接影响到教学方法的形成。
结构主义把语言看作是由结构上相互联系的单位组成的、用来表达一定意义的结构系统。
语言学习的目标被认为是掌握系统中各种成分,即音位、语法和词汇。
听说法、全身反应法和沉默法都反映了这种语言观。
功能主义把语言看作是表达功能意义的载体,强调语言的语义和交际特点而不是语言的语法特征,语言教学中的交际法就体现了这种语言观。
在外语教学法流派的学习与外语教学中教学方法的选择上,如何处理教学中“显性”与“隐性”的关系问题,应当值得外语教学法学习者和教师的注意。
一、“显性”和“隐性”的特征对外语教学法中的“显性”和“隐性”,可以从两个方面理解,从语言知识的划分来说,有显性知识和隐性知识两种;从教学方法的角度来看,又有显性教学和隐性教学两种。
本文主要从教学方法的角度来看。
前者注重语言规则的讲解和传授,强调语言的语法特征,而后者注重语言的功能和意义,强调交际能力的体现。
具体而言,“显性”将外语看作一套知识体系,通过教师的系统讲授和学生有意识的学习操练达到掌握的目的;“隐性”则把外语学习看作是一种语言习惯的形成过程,指在教师的引导下学生通过无意识地接触、体验和应用外语,逐步达到内化的目的。
二、“显性”和“隐性”的体现听说法、自然法、交际法强调隐性教学,都力图用学习母语的方法教授外语,认为外语学习应该同母语学习一样,通过大量的接触和使用外语来习得外语隐性知识。
外语学习中,课堂教学的比重更大,外语学习没有外语的语言环境。
外语学习的语言输入主要来自于课堂,课外的输入只能来自书本、音像资料等非真实语言环境,不能与本族语者互动。
外语交际教学法存在的问题及建议
第6 卷
虽然现行的外语教学实践吸纳了交际教学方 法， 但某些交际活动仍难以顺利进行， 教学过程反 而显得缺乏活力， 究其原因是由于忽视了学习者 对语言结构的理解和语境的掌握。由于缺乏对语 言材料的积累， 缺乏对目 标语言背景知识的了解， 加上缺乏一定数量的词汇积累， 语言输人以及语 言操练不足， 而且课文中句型简单、 题材重复单 调， 使得学习者的学习兴趣较大程度地降低。这 样对语句的理解程度不够， 必然导致难以保证对 语言掌握的准确性和流利性。 (三)忽略了书面交际的培ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 某些教师可能把“ 听说领先， 读写跟上” 曲解 为“ 重听说， 轻读写”从而忽视了“ 在现实生活 ， 写” 当中的重要作用， 忽视了笔头表达与口头表达在 本质上和方式上的差别。教师们在平时教学的练 习中， 大量进行口 语训练， 却不自 觉地忽略了学习 者的写作技巧及能力的培养， 导致一部分学习者 不能及时巩固和发展所掌握的知识， 最终使得外 语综合能力和水平有所下降。 ( 四)忽视了教师的角色作用 传统教学观念认为， 应尽量详细和系统地向 学生讲解包括语法知识在内的语言知识， 强调教 师的主导地位;而交际教学法似乎否定了以教师 为主导作用的思想， 倡导以学生为中心的教学观 念， 认为“ 应服从“ 的需要， 教” 学” 并且要求根据学 生的知识与智力、 情感与个性等要求， 随时调整教 学内容和教学方式。由于受新教学法思潮的影 响， 不少外语教师改变过去“ 满堂灌” 的教学形式， 转人以学生为中心的交互性课堂形式。这种做法 本无可厚非， 然而在实践过程中往往把交际教学 法所提倡的“ 精讲” 改成了“ 少讲” 甚至“ 不讲”导 ， 致缺乏语言知识的系统讲解以 及交际背景和交际 原则的具体介绍;把“ 多练” 简单理解成练习数量 和时间的增加， 忽视了练习形式的多样性和练习 内容的丰富性。在这种课堂形式中， 教师较少或 不提供指导和评价， 不仅降低了教师应有的角色 作用， 也挫伤了学生参与交际活动的积极性。 二、 影响交际教学法运用的因素 外语界极力倡导新的教学理念， 即全面培养 学生的语言交际能力。有学者认为， “ 语言运用是 个整体概念， 是听、 读、 说、 写的有机结合;语言学 习是一个从语言输人到语言加工再到语言产出的 过程， 所以， 说和写是语言学习必不可少的组成部 分。也有学者认为， ” 《 大学英语教学大纲》 新的 中“
浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合
浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合显性学习和隐性学习。
“显性学习”和“隐性学习”的概念最早是由Reber于1967年在限定状态语法实验的基础上提出的。
“显性学习”指的是通过显性手段学习语言材料上的词汇、语法等方面的内容，是有意识的控制性加工过程。
“隐性学习”与之相反，是一种潜意识行为，即学习者在学习过程中不知晓正在学习的内容，也不清楚自己在学习，不可以构建并加以验证。
显性学习具有目的性、有意识性、可控制性和学习性等特征；隐性学习则有自动型、抽象性、稳定性和抗干扰性等特征。
二、显性语法教学与隐性语法教学1.显性语法教学。
显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。
在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法的句型练习，在学生通过模仿掌握了新句型和正确发音的基础上，再要求学生运用自己的天性，也就是注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。
而且学习者在特定的情境中获悉语言意义的能力很强，所以在语法教学中，如果单纯地讲授语法规则，必然会造成学生不感兴趣，注意力不集中。
2.隐性语法教学。
隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语法规则，强调的是学生一方的作用。
隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得目标语语法。
隐性语法教学将语法点融入语篇情境之中，一边让学习者清楚地看到话语的意义与功能是怎么样受到语境约束的，在不同的语境中相同的形式可以产生不同的语义。
三、显性语法教学与隐性语法教学的整合基于上述对显性语法教学与隐性语法教学的探讨，我们可以清楚地看到两种教学法各自存在的利弊，因此在实际教学中，教师应该针对不同的语法知识将二者有机地结合，这样才能更好地做到语言形式、意义与功能的对等。
浅谈中学英语交际教学中存在的问题及对策
浅谈中学英语交际教学中存在的问题及对策□(陇西师范学校) 苗莉莉一、存在的问题1.运用交际教学法过程中出现的问题(1)语言的流畅和语言的错误。
有些人认为交际教学法强调的只是语言的流畅性,而不注意语言的准确性。
但我们知道英语不是我们的本族语,因此当我们说话的时候难免会犯错误。
教师应允许学生犯错误,比如人称的混淆、名词的单复数形式或动词的时态,只有那些阻碍交流或引起误解的错误需要被纠正。
(2)语法教学。
许多人理所当然地认为交际教学法只重视语言的使用,而忽视词汇和语法的教学。
语法是重要的,没有语法,我们与别人交流时,语言就没有逻辑性。
所以我们说把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。
但根据语言习得理论,在课堂上不必教语法,因为语言习得已经包括了词汇和语法的习得。
当我们第一次接触到语法,然后我们对它有所了解,经过几次使用,我们会记住并会自如地使用这些语法。
(3)交际的概念。
运用英语包括4种能力:听、说、读、写,但是许多人只认为听和说才识交际的能力。
在交际教学法的运转过程中,教师要发展学生的各种能力,而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
2.教师出现的问题有些教师对交际教学法不是很了解。
事实上,交际教学法要求教师就当好组织者和引导者,充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。
在结束课之前,教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。
但由于我国英语教师的本身条件,特别是农村的一些英语教师在运用目标语言过程中没有足够的交际能力,他们不能很好地处理课堂上的突发事件,因此就不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。
再者受训练的教师之间存在智力水平的差异,所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师很少,这些都是阻碍交际教学法顺利应用的重要问题。
3.学生出现的问题在中国,许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学。
他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。
如果教师采用交际教学法进行教学,学生们会感到很大的不适应。
显性与隐性语法教学相结合
2007 级教硕班卢静摘要：语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中不可缺少的内容。
在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching"(显性语法教学) 和“Implicit grammar teaching'’(隐性语法教学)。
多数人认为小学英语语法教学只应该采用隐性语法教学，即淡化或完全忽略系统语法知识的讲解，只将语法放在以真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。
笔者认为显性与隐性语法教学各有优势，两者并不互相矛盾，所以小学阶段英语语法教学应该将显性与隐性语法教学结合起来，才能使学生更好的掌握语法知识。
关键词：显性语法教学隐性语法教学结合趣味性选择性适量原则2007 级教硕班卢静在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：“Explicit gramma r teaching"(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching'’(隐性语法教学)。
显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的．侧重在教学中直接谈论语法规则．语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。
在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法练习。
显性法把英语语法看作一套知识体系。
通过教师的系统讲授和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。
隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。
隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得目标语语法。
在小学英语教学阶段，语法的重要性已经越来越为人们所认识，许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中不可缺少的内容。
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学
浅谈英语语法中显性教学和隐性教学在英语教学中，语法教学一直是一个备受关注的话题，而在语法教学中，教学方法的选择也是至关重要的。
在这显性教学和隐性教学是两种主要的教学方法。
本文将对这两种教学方法进行探讨，并分析它们在英语语法教学中的应用。
显性教学，顾名思义，就是明确地、直接地传授语法知识。
在显性教学中，老师会直接向学生传授语法规则、结构和用法，让学生清楚地了解英语语法系统的基本知识。
这种教学方法通常会借助教科书、课件等工具，通过举例、讲解、练习等方式来帮助学生掌握语法知识。
显性教学的优势在于能够让学生快速地掌握语法知识，学习过程明确、清晰。
显性教学还有利于学生在语法知识上建立起扎实的基础，为进一步的语言应用打下基础。
显性教学也存在一些问题。
显性教学过于强调语法规则的机械记忆与灌输，可能会使学生对学习失去兴趣，甚至对语法产生厌恶情绪。
显性教学更注重理论知识的传授，但学生在实际运用语言时，往往面临许多复杂的语境和情境，这些无法通过简单的语法规则来解决。
要使学生真正掌握语法知识，还需要结合隐性教学进行语法教学。
隐性教学，与显性教学相对，在语言教学中强调通过语境、交际学习中的体验和觉察、情感共鸣和学习策略等方面帮助学生学会语法知识。
在隐性教学中，老师会通过听说读写等多种语言技能综合学习并进行课堂教学，学生在实际交际中通过接触大量的语言输入和模仿来逐渐体会和掌握语法知识。
相对于显性教学，隐性教学更注重学生的语言输入和输出，通过真实的语言情境帮助学生掌握语法知识。
隐性教学的优势在于能够更好地满足语言学习者的个性化需求，注重学生在真实语言环境中的实际应用能力，提高语言学习者的交际能力。
在隐性教学中，学生能够更好地体会到语法知识在实际语言运用中的作用，更容易将所学语法知识内化为自己的语言系统中。
并且，隐性教学更注重学生在语言学习中的主动性和创造性，有利于激发学生的学习兴趣和学习动力。
隐性教学也存在一些问题。
由于隐性教学强调了语言的交际性质，可能过于强调实际语言运用，而忽视了语法规则的介绍和讲解，导致学生在语法知识掌握上不够扎实。
二语语法教学中的显性与隐性——国内研究综述
成 ， 性或 显性 的 语言 教学 能 在多 大程 度上 帮 助造 隐
就 成功 的 二语 习得 者 。 显 性 知 识 与 隐性 知识 能 否 转 化 可 以 解决 这 一
问题 ， 但是 这 也一 直是 二语 习 得研 究领 域争 论 的一
这 个 焦 点 。对 于这一 问题 主要 有三 种看 法 ： 无接 口观 缺 乏 语 法 准确 性 ， 主要 是 由于 对 显 性 语 法 教 学 点 （ｏ —ｎｅｆ ｅ、 接 口 观 点 （ｅｋ ｉｔ ｆ ｅ以 及 方 法 的 完全 舍 弃 。事 实上 许 多 学 者 呼吁 对 显性 语 ｎ ｎ ｉｔ ａ ）弱 ｒｃ ｗ ａ —ｎｅ ａ ） ｒｃ
是 局 限 于语 言 的形 式 —— 语 法 上 。但 随着 对 语 言 性 知 识 是 指 偶 尔 习得 、 性 储 存 、 隐 自动 使 用 的 知
教 学理 论 的进一 步研 究 ， 人们 对语 法教 学有 了新 的
认识 ， 同时 交际 法在 教学 实践 中也 出 现 了无 法 培养
识 。显性知识 和隐性 知识实质 是同一语 言知识 在不
运 算 。从 这个 意 义 上 说 ， 语 习 得过 程 就 是 隐性 在 语 法 知识 测 试 中取 得好 分 数 。但是 在 实 际 的语 二 知识 的发 展 过 程 ， 者 说 是 知识 表 征 的 变化 过 程 。 言 交 际 中 这 些 语 法 知 识 很 难 转 换 成 语 言 使 用 能 或 知识 表 征 的变化 意 味着学 习者形 成新 的知识 结 构 ，
习得过程 ， 这对语 法教 学 实践有 一定的启 示作 用。
关键 词 ：语 法教 学 ； 二语 ； 性 ； 显 隐性 中 图分类 号 ： ４ Ｈ１ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ５ ０ ２ （０ ２０ — ０ ２ ０ ２ ９ — ８ ９２ １ ）５ ０ ３ — ５
论交际教学法在我国英语教学中的困境及原因
１ ３ ２ ０ １ ３ 北华 大学 郭 宏
二、针对交际教学法 中出现 的困境提 出 要】 本文 系统的介绍 了交际教 学 的偏重。许多人认为传统的 以教授语法知识 为主的教学方式阻碍 了学生交际能力的发展 ， 的 一 些 建 议 （ １ ）首先要提高教师的 自身素养和专业 国英语教 学中面临的 困难，结合 了中国的国 便降低 了英语教学 中语法 的地位 ，结果导致
由于教 师是交 际教学 的执行者和推广者 ，基 所 只有学校里 每天一 两节的英语课 堂，课 后 使用和推广受 到了阻碍 ，实施受到了困难。 够 的。
４ ． 从 评 价 方 式 来 看 ，我 国 的评 价 方 式很 难 对英 语 交 际教 学 法进 行 评估
（ ４ ） 在外语教学的同时必须传授文化知
一
升学标准的主要途径 。部分教师为 了中、高 我国英语教学还是有很大贡献 的。我们应该 考的指挥棒不得不打着交际教学 的口号 “ 穿 以辩证的角度来看待交际法在我 国英语教学
在真实的环境中进行交际的能力 。 交际教 学法在 我国英 语教学中有着举足
于以上这些 困境及 原因，就使交 际教学法的 又 回到了中文 的状态，这样 的条件是 远远 不 识及 背景 ，只有这 样，外语 学习者才能具备 （ ２ ） 学生。传统的教学方法使学生已经
习惯 了坐在 教室里被动地接受知识 ，交际教
轻 重的地位。然 而任何 教学法都不是完美无
学法使他 们感 到困惑和不适应 ，它与学生们
交 际法 的主旨是培养学 生的英 语交际能 缺的，如上 文所 述， 目前交际教学法在我 国 已有 的思维模式和学习习惯相冲突 ，学生不 力和提高英语 的实际运用能力 ， 但 由于我国 外语教学中产生 了许多 的困境 ，但是我们也 能很好 理解这种新的教学方法 ，而且许多学 特殊的国情，中高考是 我国进行选拔人才和 并 不能因此就否认交际教学法 的优势 ，它对
交际教学法实施过程中的制约因素及改进措施
边疆经 济与 文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ Ｃ０Ｎ０ＭＹ Ｅ ＡＮＤ ＣＵＩ ＵＲＥ
Ｎｎ ２ ０ ５． ０１
Ｇ ｎ ｒＬ Ｎ ７ ｅ ｅａ ｎ ７
【 教育纵横 】
交 学法实 过程啪的 绚因素 改进 ’ 际 ： 描施
学方 法 ，强调 了语 言知识 的传 授 ，忽 略 了语 言知 识 的运 用 ；强调 句 子 的 分 析 ，忽 略 了整 个 文 本 的 理 解 ；强调 了知 识 的准 确性 ，忽 略 了语篇 的衔接 与连 贯 。所有 这些 只能使 学生 在课 堂上 被动 地学 习 ，而 不参 与教 学活 动 ，成 为课 堂上 的旁 观者 。
一
从 而 实现预 定 目标 的心 理过 程 。然 而英语 学 习是一 个 艰难 而长期 的过程 ，交 际能力 的提高绝 非一 日之 功 。许 多 同学缺 乏这种 意 志 ，不 能持 之 以恒地 学 习
英语 ，无法 有 效提 高英 语 的运用 能力 。焦虑 是指 某 种 实 际 的类 似 担忧 的反 映 ，诸如 对 当前 或 日后具 有 某 种潜 在威 胁 的任 何情 境 的一种 担忧 。例 如 ，在课 堂 上有 些学 生 因为 受 害怕说 错被 嘲笑等 心理 因素 的 影 响 ，不愿 积 极 参 加 课 堂 活 动 ，不 敢 开 口说英 语 ， 错 过很 多锻 炼英 语 交 际能力 的机会 。 ４ ．学 生 的基础 知识 薄弱 有 的学 生 词汇 量小 ，词 汇掌握 不准 确 ，与别人 交 流 时就无 法 正确 表达 出真 实想 法 。有 的学生 在学 习音 标 时受 到 汉语 方言 的干 扰 ，发音不 到位 ，不准 确 ，从 而给 交 流带来 了障碍 。过 多的语法 错误 也必 然会 给交流 带来 诸 多 的不便 。所 以 ，学 生基础 知识 的薄弱 是影 响英 语 教学 的一个 重要 因素 。 ５ ．教学 条 件不完 善 尽 管现 在 的英语 教 学条件 与过 去相 比有 了很大 改善 ，但 课 堂上 依然 很难 创造 和建 立一个 真 实 的情 境来 发 展学 生 的语 言技 能 。缺 乏合 格英语 教师 ，教 师 和学 生 比例失 衡 ，合 班上 大课 等因素违 背英 语交 际教 学 法 的 原 则 ，使 之 无 法 顺 利 开 展 相 关 教 学 活动。 ６ ．基 本 技 能训练 不平 衡 在外 语 学 习 中 ，听 、说 、读 、写是 四项基 本技 能 ，重视 阅读 能力 的培养 是我 国英语 教学 的特 点之 人们 强 调 阅读 能力是 因为他 们认 为读 和 听是获 取知 识 的两个 主要渠 道 。这种 只重 视语 言输入 而忽 视语 言输 出的教 学方 法造 成 了我 国学 生 能听懂 但说 不 出来 ，能 读 懂 但 写 不 出来 的现 象 ，从 而 形 成 了 “ 巴英语 ” 现象 。 哑 ７ ．语 言 与文 化脱 离 在英语 学 习的过程 中 ，学 习者 如果对 英语 文化 了解 甚少 ，就会 造成 理解 的偏 差 和判 断 的 失误 。例 如 ： “ ｖ ｒ ｄ ｇｈ ｓｉ ａ ” 的字 面 意思 是 “ 只 ｅｅ ｏ ａ ｓｄ ｙ ｙ ｔ 每
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析随着全球化的不断发展，越来越多的人开始面向世界学习和使用外语，口语交际也逐渐受到重视。
然而，由于不同的原因，口语交际在语言教学中受到了一定的阻碍。
本文将从原因及对策两方面，分析影响口语交际的因素，尝试为语言学习者提供一些有价值的建议。
首先，缺乏沟通经验是影响口语交际的主要原因之一。
大多数学习者都是在语言课堂上学习外语，并没有机会实践说出来。
他们没有机会发现自己的语言表达是否正确，也没有机会在口语交际中积累经验。
同时，在课堂上，教师没有足够的时间与学生一一沟通，对学生的口语交际能力提供足够的指导，这也是影响口语交际能力的重要原因之一。
此外，语言学习者在学习过程中缺少自信心也是影响口语交际的重要原因。
语言学习者害怕错误，害怕丢面子，不敢开口发言，也不敢在交流中运用所学知识。
他们害怕失败，害怕得不到肯定，最终不敢开口。
为解决以上问题，首先，在实践中学习更重要。
教师应该给学生更多的实践机会，让他们在类中发表自己的观点，与其他学生交流，提高他们的口语表达能力。
当学生说出错误的句子时，教师也应该多多引导，多多纠正，而不是直接给出正确答案，让学生有机会发现自己的语言表达是否正确，积累经验。
此外，教师也要把握学生的节奏，注重学生的自信心建立，使他们在交流中放松心情，不断学习，勇于尝试，敢于在口语交际中运用自己所学知识，从而提高口语表达能力。
另外，还可以通过各种活动，如小组讨论、情景对话、听读练习等，让学生在同学之间相互交流，不断学习，从而增强学生的口语交际能力。
总之，语言教学中影响口语交际的因素有很多，这些因素都会影响学习者口语交际能力的发展。
为了解决口语交际能力的问题，教师应注重实践学习，多给学生实践机会，多多指导，增强学生的自信心，并在课堂上多开展一些活动，如情景对话、小组讨论等，让学生有机会参与，不断学习，提高口语交际能力。
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析大家好，我将从影响口语交际的原因及对策分析这个话题谈起。
作为一门语言，口语的学习是一件复杂的工作，它的交际能力受到许多因素的影响。
本文将对影响口语交际的原因及对策分析进行深入探讨，以期帮助读者更好地理解口语教学的重要性，全面提升口语表达能力。
首先，语言学习者中，常见的因素是学习能力和经验不足、口语技能不够熟练、语言使用能力和记忆能力不完善以及对口语练习时间不够宽裕。
这些因素都可能影响口语教学，使交际时出现更多的困难。
其次，文化背景也是影响交际能力的重要因素，语言学习者和使用者可能会遇到文化 conflict，从而即使口语表达准确，仍有可能引起misunderstanding。
最后，教学的方式也会影响学习者的口语能力。
许多情况下，学习者没有学到有用的练习方式，实践机会不足，没有得到对话语境，对言语理解受限，从而导致学习口语存在困难。
在此基础上，如何做好口语教学，提高学习者的交际能力，注重实践是很重要的。
首先，从教学的实际出发，语言教学的目的是为自然的会话。
而真正掌握口语不是来自书本，而是来自实践，因此，教师应以让学生在尽量真实的对话中从实践中学习为目的。
其次，应该有效地利用情景和多媒体手段，利用多种形式（图片、故事、视频等）来培养学生学习环境。
此外，教师还应给予学生足够的练习机会，让学生可以自由练习，并让学生习惯性地重复口语表达，让他们对表达更加熟悉。
最后，教师应重视文化教育，让学生通过学习不同文化背景下的交际礼仪，更好地掌握口语交际的习惯，并加强文化的多样性和敏感性。
通过上述分析，可以清楚地得出结论：影响口语交际的原因包括学习能力、文化背景、口语教学技能等，要有效改善这些问题，我们需要注重实践，有效利用情景和多媒体，给学生足够的练习空间，以及重视文化教育等。
只有通过这些措施，才能全面提升学生口语表达能力，提供更好的口语教学，最终取得学习成功。
总之，口语教学中影响口语交际的原因及对策分析是一个复杂的问题，学习者需要从多方面进行认识，并根据自身的情况进行教学，以获得最佳的口语教学效果。
口语交际教学存在的问题及其应对措施
口语交际教学存在的问题及其应对措施1. 引言1.1 现状分析口语交际教学在当今教育领域中占据着重要的位置，随着全球化的发展和信息技术的普及，人们对口语交际能力的需求越来越高。
实际情况却显示，口语交际教学存在着一些问题，影响了学生的学习效果和提高口语交际能力的进展。
当前口语交际教学存在的现状是教师讲授为主，学生的参与度不高，缺乏足够的互动和练习机会。
学生在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏实际的口语练习和交流机会，导致他们在真实场景下表达能力的欠缺。
教学内容和方法也缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和积极性，进而影响他们的学习效果和口语交际能力的提高。
针对以上问题，我们有必要认真思考和探讨如何改进口语交际教学，以提高学生的口语交际能力。
本文旨在分析口语交际教学存在的问题，并提出相应的应对措施，以期能够促进口语交际教学的发展和提高学生的口语交际能力。
1.2 问题的重要性口语交际教学在语言学习中具有重要的地位。
随着全球化的发展，人们对于外语口语交际能力的要求越来越高，尤其是在商务、旅游、文化交流等领域。
口语交际教学的重要性日益凸显。
口语交际是语言运用的核心能力之一。
无论我们学习的是什么语言，最终的目的都是为了与人进行有效的沟通交流。
口语交际能力直接关系到我们是否能够流利、准确地表达自己的意思，以及是否能够理解他人的信息。
口语交际教学的重要性不言而喻。
口语交际能力是提高学生语言综合素养的重要途径。
通过口语交际教学，学生不仅可以提高口语表达能力，还可以培养自己的逻辑思维能力、分析问题的能力、批判性思维能力等。
这些能力在今后的学习和工作中都将发挥重要作用。
口语交际教学有助于培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的发展，不同国家、不同文化背景的人们之间的交流日益频繁。
而口语交际教学正是为学生提供了锻炼跨文化交际能力的平台，使他们能够更好地理解和尊重不同文化背景下的交流方式和习惯。
口语交际教学的重要性不可忽视。
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析
语言教学中影响口语交际的原因及对策分析影响英语口语交际的原因分析及对策英语作为一种国际语言，受到越来越多的国家关注，因此各国的学习者也越来越多。
然而，由于英语教学课堂的安排形式和方法的限制，以及学生自身能力和态度的不同，使许多学生在口语表达能力上存在着诸多问题，成为学习英语的一大障碍。
因此，了解影响英语口语交际的原因及解决方法，对于改善学习者的口语水平至关重要。
首先，学生缺乏练习。
一些学生并没有给自己充足的机会，去熟悉和使用英语。
当遇到非英语言环境时，他们都会迷失自己，完全无法表达自己的想法和感受。
有时候，他们也可能因为害羞而不敢说话，导致无法及时展示出自己的语言能力。
其次，学生缺乏足够的英语知识。
当学习者接触到一个单词、句型或表达，要表达出想说的内容却不知道怎么去用，就会非常痛苦。
有时候，他们会把课堂上学到的精确的句子写出来，但实际口话中并不能理解和翻译，从而影响了口头表达。
此外，学生对课程内容的兴趣缺乏，也会降低他们的口语交际能力。
如果学生并没有热情投入到学习中去，不思考、不理解，他们就不可能取得良好的学习成果，就会模糊而无力地去使用学到的口语表达。
有针对性地进行英语口语交际能力提高是可行的。
首先，对于学生完成英语口语教学任务，可以在课堂外设置活动，让学生进行练习。
可以让学生到平时不会和外国人接触的场所，例如歌厅、游乐场等等，创造一个真实的口语学习环境，大胆去尝试。
其次，鼓励学生进行视听学习，注意模仿。
除了正常的教学安排，可以鼓励学生收看英语节目，注意抓住节目中使用的表达方式和句型。
在日常生活状态中，注意加强英文聆听，并勤加练习，迅速把新的口语表达引入到实际语言交流中去。
同时，老师也要因材施教，充分考虑学生个体工作理解能力和口语水平，结合口语情景交际教学，让学生把所学到的知识运用到一个真实的交际场景中去，以增强学生的口语表达能力。
总而言之，完善英语口语教学体系，以及采取有针对性的措施，是提升学生口语交际能力的有效方法。
实施交际法教学易出现的问题及应对策略3页word文档
实施交际法教学易出现的问题及应对策略交际法引入我国也就是十几年的时间，但它却在语言学教学中广泛被应用，可以说是蓬勃发展的状态。
但在“欣欣向荣”的背后，我们也看到由于并不是每个教师都能掌握交际法的精髓，以及教师自身素质等方面不尽相同，在实际教学中，交际法并不能真正地发挥它的作用，也未达到预期的教学效果。
主要表现在以下几方面：一、片面理解交际法把交际法片面理解成“交际”。
在教学过程中单纯注重语言的交际性，不注重语音、语法、词汇等方面的教学。
教学中注重学生听说的能力，而忽略其他能力的培养。
造成学生只会说，不会写，只会模仿，不会自己组织语言。
其实这是不能掌握交际法的精髓所致。
虽然交际法注重学生交际能力的培养，但也绝不否认语法方面的教学。
社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中，首次提出了交际能力包括几方面内容，其中第一方面就是语法能力。
作为教师必须具备正确的语音、语法知识。
语音正确，这是学习语言所必须达到的，也是第一位的。
作为教师要不断查找、纠正发音不正确的词，做到完全正确。
再有就是正确的语法知识。
语法可以说是一个硬项目。
要使学生灵活正确地运用语法知识，教师必须掌握相当容量的语法知识。
这就要求教师不断学习与钻研，坚持终身学习。
二、教师自身知识水平不高，无法把交际法落到实处有些教师本身知识水平不高，特别是听、说能力欠缺，尤其年龄较大的教师，自己尚不会开口说话，如何指导孩子进行交际呢？其实交际法强调语言学习的目的是获得交际能力。
交际能力的核心是学生能够熟练地运用所学语言知识，在不同场合对不同对象进行有效的沟通与交流。
也就是学习的最终目的是为了交际。
而交际最外在、直接的表现就体现在学生听、说能力上。
为了使学生达到这一目标，教师首先应具备听说能力。
无论是年轻教师，还是老教师都应自觉地提高自己的听说水平。
三、教师对于所教语言的国家缺乏足够的文化背景知识交际法另一个能力目标是社会语言能力，即在不同的社会环境中适当理解、表达话语的能力。
二语习得中显性与隐性教学方式浅议8页word
二语习得中显性与隐性教学方式浅议[文献标识码]A1. 引言近来关于二语教学方式的争议很多，研究者从不同角度阐释了各自的见解，然而结论不一。
文章首先介绍了显性/隐性教学的定义，之后分析了隐性教学存在的问题——学习者主体的混淆，最后从经济性和创造性方面凸显了显性教学的优势。
2. 显性/隐性教学的定义在二语习得研究中，根据是否传授讲解规则可将教学方式分为显性教学和隐性教学。
Ellis（1994： 642）将显性教学定义为给予学习者规则，之后让他们练习使用规则。
DeKeyser（1995， 2003）认为：如果教学中明确含有规则解释（演绎法），或要求学生注意特定形式，并尝试自己找出规则（归纳法），这种教学处理即为显性教学，相反则是隐性教学。
基于此，Winitz（1996： 32）定义隐性教学为从二语经验中获得语法规则和词汇理解，而显性教学为通过正式的陈述语言来学习二语语法。
DeKeyser（2003）的定义简单明确、具有操作性——即隐性教学焦点集中在意义上，而显性教学焦点集中在解释和练习规则上，为本文所采用。
具体来说，显性教学一般包括详细的规则讲解，明确要求学习者注意某一形式，并且通过交际活动和互动对元语用规则进行总结；而在隐性教学中，教师并不明确解释相应的规则，而是通过各种活动使学习者发现并掌握元语用规则，只注重活动中学生对活动意义的理解。
也有学者从操作层面给出了一些具体操作手段。
例如Radwan（2005）的实验处理如下：隐性条件下的操作是指导学习者阅读黑体放大或下划标注的目标结构材料，通过增加其视觉显性度来吸引学习者注意，但是只引导学生注意其意义；显性条件下的操作是指导学习者学习一页规则解释。
Tode（2007）的处理为显性条件下是解释形式——意义之间的关系，告诉学习者其母语对应词，解释其作用，并让学习者接触新的句子，要求他们识别并翻译成母语；隐性条件下是让学习者接触许多带有目标结构的例句，但不提供解释，只重复做句子练习，成对或单独地记忆句子。
浅析显性与隐性语言知识应用及教学法选择
- 33 -校园英语 / 高等教育浅析显性与隐性语言知识应用及教学法选择重庆科技学院外国语学院/张颖【摘要】在英语教学和学习过程中，语法始终是二语习得的一个基础且重要的部分。
显性语言知识和隐性语言知识有着不同的特性，在使用中，权衡好两者的地位可以更好促进和巩固语法的学习和运用。
另外，教授语法的过程中，显性教学法和隐性教学法的选择也要根据不同情况和条件酌情处理，已达到最优的教学效果。
【关键词】语法 显性语言知识 隐性语言知识 显性教学法 隐性教学法语法是语言学习中至关重要的一部分。
Thornbury 认为语法实际上就是一项关于一门语言的合理形式和结构的研究。
一般来说，语法的主要部分是句子的分析和描述在组成句子的过程中所运用到的规则。
在上下文意思不足的时候，语法可以增加语言形式和结构所传递的含义。
这样一来，语法的运用也是一个语者或作者明确他们所要表达意思的过程。
Dean 认为学习语法帮助学习者理解每一个单词或者词组在一句话的整体意思中的作用。
由此可见其重要性，作为一个大学英语教师，我也对于语法在课堂上的教授有着一点点思考。
显性语言知识和隐性语言知识根据Bialystok 的定义，显性语言知识涵盖了学习者明确知道的关于目标语言的事实，同时，学习者也被期待有表述这一类事实的能力。
隐性语言知识包括学习者在目标语言中可以辨别出的知识，这些知识在回应言语的过程中不自觉的机械的被用到。
事实上，显性语言知识和隐性语言知识都是语言学习过程的产出，其中显性语言知识可以口头表达以及有意识地记忆；相反地，隐性语言知识只能是无意识地被储存在人的大脑里面，只有在用显性的方式使用的时候才可以被语言化。
正如DeKeyser 认为的，当学习者集中精力在语言的形式而不是语言的意义的时候，显性语言知识会被很自然得用到而不需要去确认它的准确性。
在某种程度上讲，显性语言知识可以帮助学习者获得隐形语言知识。
因为，当学习者通过显性语言知识的学习到新的知识的时候，他可以意识到这些新的知识和他本身所拥有的隐性语言知识的差距。
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语教师只须具备外语语法基础知识和母语与外语互 Ｊ 。还有众 多的外语教师 由于教育资源的限制 ， 未 程 从 译的能力即可， 对外语教师的要求相对较低。 ｌ 有机会与外 界进行教学交流 ， 再加上 由于 自身的英语
一
、
制约交际语言教学法实施的显性因素分析 － 水平有限 ， 英语教学还一 直处 于原始的探索阶段 。语
１级 数 ． 人 班
ｆ 法翻译 法强调语言知识和结构 ， 使得多数的英语 学习
西方国家的语言教学以小班为主， 通常只有十几 １ 者都认 为英语学 习中词汇记忆是一项 非常必要 的技
个 学生 ， 国的初高 中通常有 五六 十人 ， 而我 班级越大 Ｉ 能与策略 ， 如通常课后教师会要求学生背诵 和默写新 教师实施交际语言教学法的难度就越高。由于人数 ： 单词及完成课后 的语言知识练习 ， 下一次课上教 师会
多， 课堂讨论难以操控， 部分学生甚至没有参与课堂 ｌ 随机抽取学生来 回答 提问或是 同学们 齐声 回答 。结 活动的机会 。另外 由于人数多 ， 组织 口 语考试的难度 ｆ ， 学生们记住 了庞 大的词汇和语法规则却在真实语 果 境下不会使用 ， 语用 能力极其缺乏 。 也相对大很多， 这就导致时至今日， 许多小学 、 中学的 ！
能够“ 生不息” 生 一个最重要 的原 因在 于课 堂容 易操 学 法对 教师的要求相对较低 ，而且 课堂教学 容易操
控， 教师容易教授。如语法翻译法的主要特点是 １ Ｉ 。在我 国， ） 作 由于地域经济发展不平衡 ， 东部 和西部 、 通过母语教学；２ 以读写为主， （） 听说不予重视 ；３着 【 （） 城镇和乡村在教育资源上也有很大的差距 。 在西部英 重语法分析及母语语 句和外语语句 的互译 ；４ （ ）用演 Ｉ 语教师一直 比较缺乏 ， 更别说是一些高素质的英语教
语教师在 现代 外语 教学 中基本可 以达到 的一个 共同 Ｉ 教学 中 ， 语 古老的文章 和素材使学生没有语 言学 习的
认识是 ：语 言教学 的目的应该是熟 练的交 际能力 ， Ｉ 觉 ， 能及 时掌握“ 而 感 不 与时俱 进” 的新词汇与短语 ， 学
不仅仅是语言结构的熟练掌握。 但是这些理念在实施 ｌ 到的知 识很难在现实生活中立 即使用 。 中困难重重 ， 如班级规模越来越大， 以学生为中心的 Ｊ
《 教学与管理》
２１年 １月 ２ ０１ １ ０日
￣ ＿ 交际语言教学法实胞昀 Ｕｇ ｔ
◎河南新 乡学院 刘 亚娜
近代外语教学 史上主要经历 了以下 四种 主要 的 ｌ 事实材料及观点等供学生讨论 和辩驳 ， 而我国的教材
教学法， 即语法翻译法 、 直接法 、 情境教学法和听说 ｌ 基本以事实 、 真理为主 ， 教师紧紧围绕 书本或课本 ， 讲 法。到上世纪 ７ 年代， ０ 又出现交际语言教学法 ， 且当 ｌ 授的是规则 、概念 、定义 、结论等 ， 书本知识往往是
１１ ８・
刘亚娜 ： 制约交际语言教学法实施的显性及隐性因素分析
选择为主 。如同学们 在听完句子 、 对话或段落后会针 Ｉ 学的不悦甚 至讨厌 ， 少创 新意识 ， 缺 开放式讨论很难
对刚才的听力材料提出几个 问题及选项 ， 要求学生从 ｌ 开展。
四个选项中找出一个正确的答案。 这种考试形式显然 ｌ
时就 已经在欧洲 、 美国等开始盛行 。交际语言教学法 ｔ 一的标准 和权威答案 ， 惟 权威的教材和教师则从一定
的主要特征是：１ （ ）语言教学的目的是交际能力；２ （）Ｊ 程度上抑制 了学生批判性和创新性思维的发展。 而且 语言技能教学须建筑在语言与交际并重的基础上。 ｌ 多学校 的教材沿用时间过长 ， 外 许 知识滞后严重 。在外
课堂往往被许多学生“ 投诉 ” 为浪费时间 ； 教材大多使 ：
３课 堂教 学 ．
语法 翻译 法在我国基础英语 教学乃至 高等教育
用的是事实资料 ， 很难达到启发教学的效果 ； 大多数 １ 中一直 比较常见 ， 甚至是一种 主流教 学法 ， 虽然这种 学生不喜欢或是还没有适应合作学习的模式， 怕底子 ｌ 教学法 因过度注重语言形式 与结 构而一直遭 到语言 差被小组同学讥笑而丢脸等。相比之下 ， 语法翻译法 ｌ 界的批判 ， 我国却经久不衰 ， 因在 于这 种教 学 但在 原
第二， 权利差距。Ｈ ｆｅｅ ｏ ｔ 所定义的权利差距为 ｓｄ
会让许多 同学钻空子走捷径 ， 他们不会在 听力 内容上 － 人们对社会 等级制度及其带来 的不平等 的一种认 可
下工夫， 却会通过应试技巧来提高听力分数， 甚至靠 ｌ 程度， 如家庭、 学校、 教堂、 企业或政府机构等。 在欧洲 运气乱选一通。 ｌ 或美国校园， 教师和学生之间没有明显的权利差距，
二、 制约交际语言教学法实施的隐性 因素分析 ｌ 无论是教授还 是讲 师 、 助教一律平等 ， 他们喜欢 学生
１ ． 教学文化观 ｌ 对其直呼其 名 ， 而不是加上 “ 教授” “ 、老师” “ 、主任 ” 等
教学文化是教师和学生对学习本质的认识 ， 对教 ｌ 头衔。 课内， 他们可以和老师平等地交流探讨 ， 甚至争 学效益和师生角色的认识， 对教学质量和人才标准的 Ｉ 论。而在我国， 两千年以来的传统中教师的地位是高
英语课程考试都不会 涉猎 口 语考试 ， 以外语教 师根 Ｊ 所
４考试 ．
本无法了解大多数学生的实际交际水平。
ｌ
在 我国 ， 英语考试 多以多项选择 题为主 ， 主观题
２材 ． 教
・
Ｉ 高， 比例不 一般都没有独立 的英语听说测试 。听力考 可以给予不 同解释的 ’ 试一般 占试题的 １％～ ５ ０ ２ ％，且听力试题也是 以多项