语文课堂应鲜活灵动

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还语言以鲜活灵动的生命本性

还话畜从辫结夫动的生命夺性
江苏省吴江市震泽实验小学吴丽平
言文字的学习。语文课堂应采取生命活动的方式．在
没有情感的唤醒．有思想的灵动．谈不上语风平浪静。没就白帆点点。海天一色。生２：我赤着脚在那金色的沙滩上无拘无束地奔
“ 从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上。再也没有动
动物，而且要保护动物。他为无家可归的小鸟搭窝建巢，为受伤的小狗敷药疗伤，后来还成了动物保护协
处、到之处、独感人之处，学生精读深悟，起内心让激
教学时．师还应注意引导学生一步步感受和领的波澜，出富有新意的补白，是智慧、感、教做这情品格悟词句内涵，养语感。教学古诗《句》 “ 个黄在语言学习过程中深刻的全面生成过程。如《培如绝中两天鹅的鹂鸣翠柳 ” ．生认为两个黄鹂在嫩绿的柳枝上叫。故事》时学一文，明动物也懂得团结、说合作、拼搏，我们应提示：仅仅在叫吗？学生认为在唱歌。后结合春光保护动物， “ ” 然与之和平共处。教学中，抓住最后一句：可
走向清晰、刻、富、特。深丰独二、入语言实践。度智慧时光融共要伤害动物。生２斯杰潘老人从此不再打猎．决定不再伤害：他

营造灵动的语文课堂

营造灵动的语文课堂摘要：语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。

它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。

因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。

语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。

关键词：语文课堂；营造；灵动语文课程主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

它有着深厚而宽广的人文教育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门最能激发人的灵性、启迪人的思维和想象的课程。

也就是说，语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。

因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。

语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。

在日常的教学过程中，又有多少老师的课堂教学充满了活力，充满了灵性呢？回想过去，照本宣科的讲授，让学生听起来枯燥乏味；被动的重复操练，统一的答案抹杀了学生的个性。

一旦学生失去了学习的兴趣，我们的课堂将会变得阴沉，忧郁。

作为一名新世纪的小学语文教师，感受着轰轰烈烈，如火如荼的课程改革，过去的伤痛不时地敲击我的心灵。

于是，在日常的教学中，我努力营造着一个充满灵性的课堂，做了不少尝试，总结了一些心得体会。

一、表演——激发兴趣生活是一个大舞台，各式各样的人都在表演着自己。

课堂也是一个舞台，更是如此，老师或学生可以做导演，学生做剧中的演员，他们各自扮演好自己的角色，通过扮演让他们发现生活的哲理，指导自己的言行，追求人性中的真、善、美。

让语文课堂灵动起来

的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。例如，《心中的鹰》若单从知识方面来说对文章理解无非是让学生树立环保意识
要保护野生动物。这当然比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动得多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻
粗浅的讨论。
关键词ｔ语文教学；课堂；灵动
中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１９９２ — ７７１１（２０１３）１７ — ００２３
多媒体组织教学活动的教学。借助现代教育技术，实现教学模式
一
读写结合是初中语文教学的一条经验，如何在阅读和写作
教学上做到读写的有机结合，这是语文生动教学的关键。“ 以读促写，以写促读 ” 现在被认为是语文生动教学的好的做法。以读促写是独立阅读课改为“ 阅读评赏课 ” ，即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文，自我发现课文中的写作特点并汇报自学后的感受，从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收获得更多的写作知识。学会读书，读是关键，一篇文章必须让学生先反复阅读读通、读熟、读懂读出重点读出感情才能发现问题有所感悟。在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。
大会堂》一文时把人民大会堂的图片运用多媒体按照说明的顺序
来让学生观看，一目了然。而学生则对雄伟的人民大会堂有了更直接、更感性的认识，大会堂就会和他们心中的自豪感以及对劳动人民智慧的由衷的赞叹之情永远地联系起来。三、语文生动的教建 “ 生命” 课堂教学激活语文教学

让语文课堂灵动起来

让语文课堂灵动起来【摘要】灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。

以灵动为核心，倡导教师学会欣赏，巧用提问艺术，关注独特个性，还原人文之美，激发创造欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵活地教，学生灵活地学。

在追求灵动的教学艺术中，提升学生的语文素养。

【关键词】语文课堂灵动随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。

在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。

如何让学生学得又实又活，学得兴致盎然，充分发挥他们的学习主体作用，确实需花大力气研究、探索。

追求灵动，正是教学有效的表现形态。

灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。

追求灵动的教学艺术，在于还原课堂生命的绿色，让学生如沐春风，如饮甘醇。

笔者从以下几个方面做了尝试。

一、学会欣赏“错误”如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。

它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。

我们经常会遇到这样的课堂场景：学生热情高涨地回答完老师的问题，当教师点评结束时，学生的脸上不再洋溢着自豪和骄傲，而是羞红了脸，低下了头。

而在这同时，听课的教师心中也不由自主地升起一股不舒服的电流，涌遍全身。

在这一教学过程中，教师肯定有问题。

问题出在教师拒绝错误、追求完美。

难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。

我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验。

这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，而教师的任务是挑战他们的思维，“欣赏”他们的错误。

在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。

让语文课堂成为师生灵动舞台论文

让语文课堂成为师生灵动的舞台新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。

我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。

一、披文入情,品味语言,走向生命如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。

每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。

在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。

还要引导学生去读出文字背后的东西。

作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。

通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。

在朗读中品析词句,体会感情。

小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。

如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。

”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。

只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。

又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。

因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。

二、开放自主,平等交流,走向对话语文教学应在师生对话中进行。

新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。

”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。

这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。

让生命在语文课堂中灵动

课堂要在创新教育中寻求生机。创造性教育教学的原则不同于传统的教育教学原则，它服从和服务于新时期人才培养的目标。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“ 施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针．以提实高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就 ‘ 想、有道德、有文化、有纪律 ’的、德智体美等有理全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这也正是创造性 ” 教育的根本目的。为此，实施创造性教育教学应遵循下列基本原
一
使晴朗无雨色，人云深处亦沾衣。环境的作用在青少年身上显 ” 得更加突出。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地对学生性格影响，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神。能在困难和挫折面前正确面对。并且，我认为语文这门学科本身就为语文教师搭建了幽默的舞台。语文教师在授课之前应该充分挖掘教材内容中幽默的因素，并用语言、体态、动作把它表达出来。课堂草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。让学生记住更多知识，开发更多潜力，培养更多元的思维。“ 纵

让语文课堂鲜活起来

让语文课堂鲜活起来摘要：在课改的热潮中，语文，作为一门具有人文性和工具性的学科，焕发出“勃勃生机”。

独特新颖的教学方法五花八门，千变万化的教学媒体眩人耳目。

从“一支粉笔一张嘴”到“声光电气多媒体”，究竟怎样才是课改的真谛？语文课改究竟要改成什么样？教师认为语文教学应在“活”字上下功夫。

关键词：新课改；语文课堂；鲜活初中语文课程改革的钟声早已敲响。

我们的课堂不应是一潭死水，不应是应试教育的基地，学生也不应变成一个个答题的机器。

那我们的课堂应该是什么一个样子？我想用“鲜活”二字来概括。

但如何让课堂”活”起来呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、让自己先在课堂上“活”起来教师是学生学习的引导者，教师怎么“教”直接决定了学生怎么“学”。

一个没有激情的教师，是无法调动学生的情感的。

课堂上，学生的主动性、参与的热情需要教师去激活。

而如果教师把课堂的主动权死死地攥在手里，无疑，这样的课堂一定是“活”不起来的。

所以，要想让课堂鲜活起来，首先要让作为语文教师的我们自己“活”起来。

1.更新观念，加强学习思想是行为的先导。

教师的思维模式直接影响课堂教学的思路和模式。

教育学家曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。

”在课堂教学中，教师扮演的是引导者的角色，因此，教师应改变观念，把课堂还给学生，变学生被动地接受为主动的获取，变教师单一地讲授为互动合作。

只有这样，课堂才能“活”起来。

2.“魅力”语言，撩拨学生“上语文课没趣”这是大部分学生的共同心声。

相信很多教师都有这样的经历：在课堂上，任你讲得眉飞色舞、口干舌燥，可偏偏就有那么几个学生要么窃窃私语，要么东张西望，再有就是悄悄玩手机，更有甚者耷拉着脑袋，早已“约会周公去了”……为什么会这样呢？撇开学生的原因，教师是否也需要反思一下自己的教学理念和语言呢？苏霍姆林斯基说过：“教师语言带有审美色彩，这是一把精致的钥匙。

”语言是传授知识的重要工具，是反馈信息的媒介，是沟通感情的桥梁。

让语文课堂绽放生命灵动之美

让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。

应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。

使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。

关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。

语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。

语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。

如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。

一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。

教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。

只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。

那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。

教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。

让语文课堂灵动起来

让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。

由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。

师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。

在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。

可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。

”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。

”有的说:“您关心我们。

”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。

这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。

不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。

鲜活灵动——语文课堂上的追求

好。性特点去思考：计什么样的问题最能激发起学生的研试着走进学生的心灵。个设师生问互相尊重．相学习．能形成融互才读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性．洽、谐的氛围。和
小学生大都对教师特别崇拜。觉得站在讲台上讲课是件非常生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，现在对优美画卷和音乐构体了不起的事。当他自己站在讲台前，对下面端坐的同学时，面心情建的画面的津津有味的欣赏中。言文字的训练放在富有情感语会异常激动。即便是不站在讲台上，只站在座位上让他当小老师意味的环境中去进行就会充满生机．文素养的培养通过诗意语
课堂教学从来就是师生共同参与的认知实践活动。堂是 “ 课堂焕发出生命活力 ” 课让。在教学过程中，多安排学生质疑要学生的课堂，是学生学习、动、展的重要场所。我们应该把问题的环节，励他们说出自己的不解，活发鼓以加强教学的针对性；课堂中进行学习实践活动的权利还给学生，强学生的主人意在授课过程中，许学生发表不同的意见，出节外生枝的问增允提
就是故事大王。
２读读画画，小小画家、当

浅探语文课堂教学的灵动性

的缺憾。而，然利用网络的优势就可以弥补一些遗憾。网上
有关圆明园的许多知识，与课文内容直接联系的有园内景观的文字介绍和图片资料，有不同风格的民族建筑和西式
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，这是我们课堂教学改革的永恒主题。以人为本，让课堂成为学生健康成长的乐土，让我们在教与学的过程中感受鲜活生命成长的活力，师的劳动和学生的学习将会闪现出创造的光辉。教
息技术的整合，语文综合性学习的又一片芳草地。是如圆明园当年的辉煌景观和珍贵的历史文物已被那罪
内容结合起来；后以 “ 识春天 ” 课题开展综合学习活然认为动，请学生回顾语文、音乐、、谐与交流共存，现、战与沉思同在。活和发挑跃的思维，动的闪光点，学生成为课堂上真正的主人。律让学生在互动中求知，活动中探索，轻松地掌握了知识，在既又潜移默化地培养了能力。生的整体素质有了质的提高，学语文课堂真正焕发出它应有的生命力。
起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起学生是课堂主人公的新的教学理念，教学实践中积极探索，在焕发出语文课堂的生命力。为此，我仔细研究教育心理，确把握准小学生的心理特征和思维特点，极探索有利于激发兴趣、积

灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来

课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。

关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。

我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。

上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。

”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。

记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。

用自己喜欢的方式反反复复通读课文。

通过读课文让学生大致了解文章大意。

2.查找工具书。

圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。

3.做好批注。

通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。

有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。

4.记录预习中存在的问题。

布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。

这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。

课堂上教师也能做到有的放矢。

让课堂充满鲜活与灵动

让课堂充满鲜活与灵动理想的课堂时时涌动着生命的鲜活与灵动，洋溢着生命的热情。

课堂是师生双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有，是资源的分享。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而其生命能否得以延续、绽放，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合。

真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学。

解读文本是第一步，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。

要让学生披文人情。

教师首先应该对文本深情投入、对主人公真情流露。

课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知。

教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，合理建构文本。

灵活运用多种教学策略，让学生在与教师、文本的对话中彰显课堂的生命力。

鲁迅先生说过：“一部红楼梦，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见的是排满，流言家看见的是宫闱秘事……”这句话的意思就是说，面对同一篇文章，每一个人都会有自己的见解，正所谓仁者见仁智者见智，因此，在教学中，教师要抛开教学参考。

摒弃教学框图，一言以蔽之，教学呼唤文本解读的异度重构。

一、与时俱进，正确定位文本的价值取向有些文章，由于时空关系，我们完全可以让这些作品在新的时代、新的读者身上生长出新的意义来。

如教学《新型玻璃》一文，教师如果游离了语文教学的主旨性。

重知识介绍轻语文能力培养，那么本课的教学就会纠结在对五种玻璃特点和功能的介绍上。

教材只是学习语言文字的工具，通过这则说明文我们可以来一场新型玻璃展销会。

在介绍这些新型玻璃的过程中培养学生学习语文的能力，全面提高学生的语文素养；教材也可以是创造性思维的一扇窗，通过这扇窗，让学生联系生活实际激发想象进行文本的再创造。

“防雾玻璃”“除臭玻璃”“抗辐射玻璃”……在课堂上应运而生。

又如《卖火柴的小女孩》的教学完全不必再拘泥于“揭露资本主义社会黑暗”的传统解读，我们可以把文本定位在“以美写悲，悲也求美”的基调上。

让语文课堂充满灵性

让语文课堂充满灵性传统的语文教学是以教师为中心，学生一律按教师的意志去完成作业、回答问题。

课堂上，学生像一个个专供接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的个性，他们天真幼稚的脸上写满与年龄不相称的成熟与冷漠。

语文课本该是充满人文精神、充满智慧、充满幸福美好和憧憬的学科，而语文教学恰恰缺少了这些。

那么，如何才能让语文课堂活跃起来？一、要重视培养学生的言语能力，丰富语言的积累要让学生善于表达，想说、善说、愿意说、说得精彩，就必须激活学生思维，让每一个学生充分张扬自己的个性；就必须改变课堂上枯燥的教师讲、学生听的现状，培养学生自主学习、自主发展、敢于质疑问难的能力。

还要通过各种机会、各种途径，培养学生爱读书、多读书、读好书的良好习惯，丰富语言的积累。

经常组织学生开展各种语文实践活动，如：手抄报比赛、优秀主持人评选、故事会、诗歌朗诵比赛等活动，以提高学生语文学习的积极性和语言表达能力，进而提高学生的审美能力及语文综合素养。

课堂与课外互为补充，相互促进，相互提高，在日积月累的语文学习兴趣培养上，才能够让学生内心生发快乐、生发活力、生发智慧。

二、注意培养学生自主地从生活中攫取语文信息的意识和能力生活处处是语文，生活中蕴藏着丰富的语文教育资源。

作为课堂教学，语文教材仅仅是教育的一部分，不能把教科书作为学生学习的唯一资源。

在生活中挖掘知识信息，培养学生善于观察、发现、寻找、选择的能力，拓宽学习领域，开阔学生视野，提高学生的语文综合能力。

比如：春天来了，带领学生欣赏春天，让学生从万物中获得对春天的喜爱，激发学生对大自然的热爱和对未来美好的憧憬；下雪了，雪中的景色、雪后的美景，只有让学生从实践中去观察、体会，学生才会有所感悟；一只小鸟、一棵小草、一束鲜花、一滴雨露，赋予它生命，学生感悟到的不仅仅是美，也许他会从中获得更为珍贵的东西。

让学生在火热的现实生活中关注每一个“语文事件”，从生活中攫取鲜活的、灵动的、充满活力的语文学习资源，学生才会在课堂上展现出智慧、展现出活力，语文课堂才会充满灵性。

鲜活灵动精妙的语文课堂教学——存在主义视域下语文细节教学

新课程实施以来，语文教学发生了翻天覆地的变化。语文课堂
中对人的关注，对学生主体的重视．及对创造力想象力的培养都达到了前所未有的程度。但是不可否认，功利主义的余温仍然存在。在其影响下，现在课堂依然是考试的训练场：考试考什么，就教什么；
抄写。至于汉字的造字规律，汉字的发展规律，字背后的伟大故汉事，汉字的文化意蕴，通通在我们的课堂中消失。在阅读教学中，我们急功近利地让学生知道课文的内容，至于为什么要这么讲，及课
生怕死，只是孩子对生命真诚的呼唤，对生命的珍视。欲要摆脱语文教学呆板、僵死、粗糙之现状，笔者认为首先应该细化语文教育对象 “ ” 人。因此笔者认为，鲜活、动、灵精妙的语文课堂细化教学的第一步是细化语文教学的对象，对人之特征，之需求有一个精确的认人识，用对待人的方式去对待我们的学生。鲜活、灵动、妙的语文细节教学的第二步：师“ ” 回归与精教人的定位。曾经人们喜欢用这样的一句诗歌来赞誉老师：春蚕到死丝方 “ 尽，炉炬成灰泪始干。” 曾经人们喜欢用这样一个比喻要求老师：教 “ 师就像用以识别地图的图例。” 试看这句子这比喻，我们几乎以“ ” 圣的标准而非 “ ” 人的标准来要求老师。这些无形的标准像一双双眼
考试怎么考，怎么教。书本成为获取知识的工具，就学生成为装载知

让语文教学变得鲜活灵动

些童心童趣：一些机械训练，一些趣味活动 … …把课少多本知识串在游戏中需要一定的语文功力．戏中的语文就比游较多．方面的语文读物也很多，师可以先学习再实践，这教和学生一起尝试当然和学生一起玩语文游戏，主要的是要最在玩中把语文知识渗透给学生；把语文多样性介绍给学生。让学生在玩中恍然大悟：啊，也是语文，来这里还有语 “ 这原文秘密！语文真是无处不在！语文真是好玩！” ：子们在如孩跳皮筋的时候，只是跳，会 “ ” “ ” 是编儿歌：马兰不还唱，唱就 “ 花，兰花，吹雨淋都不怕，劳的人们在说话，你马上马风勤请就开花。 ” 大松树，松树，吹霜冻都不怕，爱的孩子在 “ 大风可欣赏，你挺直腰杆作榜样。 ” 要想编，歌就可以脱口而请只儿出。而学生在编儿歌的过程中，运用了语文知识，享受到既又了游戏的乐趣，不是一举两得的事情吗？由此可以看出，这利用学生好奇、动的心理，学生感兴趣的事物出发，供探好从提索、作、作的机会，分发挥学生学习的主观能动性，操合充可让学生在兴趣盎然的操作中 “ ” 来、动 ” 来，操作中活起 “ 起从获得正确的认知。五、重情感的真实流露。注苏霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、腾的、彩多姿的精神生活 ” “ 沸多。为此，我认为一堂成功的语文课．应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。里所说的“ 注感情 ” 并不是说把语文课上成是教师慷这倾，慨激昂的演讲课，是教师对教材的理解，学生的理解。只而对有在一堂课中注入那涓涓的情感细流．教师、生和作者的让学情感产生共鸣，课堂教学充满生命的活力，师的劳动才会使教闪现出创造的光辉和人性的魅力，时学生的感情、格也才此人会受到感染，操也才能得到陶冶，们的爱、才会Ａ然流情他恨露，性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投人，生个学才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。总之，小学语文教学中，师要努力营造一种民主和谐在教的教学氛围，以灵活的教法、新颖的学习方式关爱学生的成长，给学生自主学习的空间，他们感受到自己的价值，要让让

让语文课堂充满鲜活灵动

让语文课堂充满鲜活与灵动语文课堂，是充满着师生生命活力的精神家园。

在这个家园中，每个不同的生命体以文本为中介相互对话，相互接纳，相互碰撞，相互提升，共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。

这种课堂生命历程具有很强的现场生成性。

即使是同一位教师，教同一年级的同一篇文本，也会因学生个体生命经历的不同而殊异，使课堂成为惟一的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。

传统的课堂把教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程，想方设法地排除课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素，这种做法使学生成为学习的消极接受者，让课堂成为”僵化”的代名词。

美国教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”教学作为一种艺术，现成生成是它的本质特点，就让我们一起走进课堂教学的现场生成。

一、案例描述【教学片段一】在学习《珍珠鸟》一文时，有学生将“一个小脑袋从叶间探出来”错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。

针对这一“错误”，笔者引发学生思考：“探”和“伸”的意思有什么区别？由于及时捕捉了“错误”，巧妙点拨，于是有了以下的精彩对话：生：用“伸”有一种突如其来的感觉，显得比较平淡，读起来就没有那种可爱的感觉了。

生：用上“探”，我感觉到这只珍珠鸟很柔嫩，弱小，作者对它充满了喜爱之情。

生：“探”显出小鸟好奇，它想看看外面的世界是什么样儿。

生：“探”就是试探的意思。

它探出头来想看看喂养它的人是什么样儿？可不可以交个朋友？课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。

课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。

很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种，学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动。

【教学片段二】在教学《世界上第一个听诊器》时，老师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。

让课堂因民主而鲜活灵动

让课堂因民主而鲜活灵动《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，珍视学生独特的感受，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。

联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”也曾指出，未来教育的四大支柱是：学会求知、学会合作、学会劳动、学会生存。

这些论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去的“一言堂，满堂灌”的形式，以应试教育为主要目标的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机与活力的和谐、民主的现代课堂教学。

语文水平对于学生来说，更多的是表现为一种能力，而不是纯粹的知识，因此单单只是教师对知识点的灌输是无法形成的。

这种能力形成的最基本、最主要的还是看学生自身，需要学生学习习惯的养成。

而且，语文涉及到的是一种精神层次上的内容，无论是阅读还是写作文，都是精神世界里的内容。

在社会中，每一个人都是独立的个体，其精神世界是不一样的。

而语文知识又没有一个完全精确的定义，具有多义性的特点，往往是每一句简单的文字都具有非常丰富的内涵。

对于内涵的理解，每一个人都因为自身知识水平的不同，生活学习环境和经验的不同，往往会出现不同的理解，正所谓是“仁者见仁，智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此，据上所述，语文教学采取灌输式、集中式的教学方法是行不通的，只有在教学中结合语文知识的特点，充分发挥学生的民主，创建和谐的教学范围，才能真正提高教学效率，才能培养学生的语文素养。

一、民主的课堂激活学生的思维在过去的语文课堂中，语文教师是课堂的主宰，是绝对的权威，学生只是教师教学的被动接受者，是被动接受知识的“容器”。

教学方式是呆板、单向的过程。

这与语文知识的开放性和多义性以及现代教学中以学生为主体的教学原则是背道而驰的。

在教学改革已经普遍深入的今天，语文教师必须改变以往的教学模式，放弃“师道尊严”与“权威”，弯下腰来，和学生一起学习。

建构灵动的小语课堂

建构灵动的小语课堂小学语文课堂要想灵动，就要最大限度地调动学生的积极性，激发学生的进取心。

一、扎实，才能让课堂灵动高效高效的语文课堂应该是朴实、真实、扎实的。

没有形式化的热闹，也没有缺少生命价值的阅读，朴实的课堂才是真实的学习过程。

在《宋庆龄故居的樟树》这篇文章的教学活动中，为了突破教学重难点，我在课前预设了不同层面的教学方案，可都不见成效。

不经意间一个同学精彩的比喻，认为是一个很好的突破口。

他说：“敌人像一只只虫子，而宋庆龄一身正气就像樟树本身的一种香气，樟树不易招虫而且这种香气能够永久保持，这正是樟树的可贵之处。

宋庆龄一身正气，也让敌人畏惧几分，这正是她的人格魅力。

”我便趁势利导，同学们顿时欢呼雀跃，忽而明白过来，原来樟树的可贵之处正是宋庆龄高贵品质的体现，从而在孩子们的心灵深处唤起对宋庆龄的崇敬之情。

让学生从不懂到懂，从启而不发到一发而不止，老师们扎扎实实地教知识，真真实实地启迪孩子们去思考，设计富有梯度的教学环节，在学习文本、感悟文本的基础上，使生命更丰富、更精彩，才能让课堂灵动高效。

二、民主，才能使课堂灵动和谐民主、和谐的课堂犹如春风化雨，润物无声，不着痕迹而尽显风采。

民主和谐的课堂是尊重的、启智的、平等对话的、互动生成的课堂。

在《爱因斯坦和小女孩》这篇文章的教学活动中，有的同学固执己见，他们认为爱因斯坦连衣服也穿不整齐不算伟大。

在孩子这么一说后，我进行了创新，故作镇静地说：“是啊，那他后来学会了吗？跟谁学的？怎么学会的？学会了着装的爱因斯坦还能称得上伟大吗？”一连串的疑问激起了学生的阅读热情，最终孩子们得出这样的结论：爱因斯坦在科学上是严谨的，在生活上是不拘小节的。

他的不拘小节，更反衬了他对科学的沉醉。

这种结论，不是教师灌输的，而是学生在多次阅读探究中生成的。

这种互相尊重、互相平等的师生对话，才能使课堂灵动和谐。

三、互助，才能使课堂灵动共享教学过程是师生共享教学经验的过程，在这个过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。

营造鲜活的语文课堂,为学生的发展提供动力支持

营造鲜活的语文课堂，为学生的发展提供动力支持教育是培育人才的事业，学生课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，都是由教师来决定的。

那么，语文课堂究竟应该如何去珍视、塑造孩子？一、“燃烧”激情，展示“自我”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”的熏陶。

笔者常反问自己：“一个缺乏激情、目光呆滞、表情麻木的教师，如何能调动学生内在的情感，如何能激励学生充满热情、精神愉悦地学习？”笔者告诫自己：要将饱满的情感传递给学生，以情激情，以情导行。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，笔者都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节和教学过程当中的每一个情感因素，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一丝情感，用笔者的语言、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一段“激情燃烧的岁月”！二、创设“佳境”，催化“溶情”“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。

”课堂上，教师把学生看作知心的朋友，灵动的生命个体，学生将视教师为眼中的亲人，知识的导师。

教师眉开眼笑，学生则欢声笑语；教师横眉冷目，学生则沉默抗议……真正意义上的情感撞击，将带给师生一同品味、合作研讨、共同分享、相约进步的美妙感受，将带给师生学海无涯、情景交融、心灵渲染的心路历程。

如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。

三、尊重“需要”，导引“情趣”学生是独特的个体，每个人的知识储备、情感底蕴是不相同的。

尊重学生学习的“需要”，调动学生的学习热情是实现学生积极、主动学习，提高教学实效的前提。

在课堂上笔者常常警示自己：“语文课一定要尊从学生读书、求知和情感的需要，切忌硬性灌输，重在引导探究，要鼓励学生自主发现。