抓住生成资源,深化自主探究活动
把握课堂生成资源_有效指导科学探究
［摘要］［关键词］小学科学课程改革倡导学生自主进行科学探究活动，这就使得科学课堂的生成资源层出不穷。
科学教师要善于把握学生在课堂探究活动中生成的有利资源（包括即时兴趣、认知困难、意外问题等课堂生成资源），并做到“切时”、“切机”和“切实”地指导他们有效地开展科学探究。
小学科学课堂生成资源指导科学探究课堂生成资源是在一定的课堂教学情境中即时生成的，超出了教师预设方案之外的新问题、新情况，即表现在学生的言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况，它具有动态性，往往稍纵即逝。
如能准确、及时地捕捉到这些生成资源，并对其加以合理利用，就会使课堂不断地涌现出精彩、鲜活的画卷。
小学科学课程改革倡导学生自主进行科学探究活动，这使得科学课堂魅力无穷、活力无限，课堂的生成资源层出不穷。
因此，科学教师要善于把握学生在课堂探究活动中生成的有利资源，并有效指导他们开展科学探究。
那么，具体该怎样做呢？笔者认为教师应该亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，以随时掌握他们的活动进展情况，包括在活动中所产生的兴趣、面临的困难和出现的问题（这些都是重要的课堂生成资源）等，并进行“切时”、“切机”和“切实”的指导。
“学生是科学学习的主体”，学生在探究活动中的兴趣、积极性、注意力等都是教学过程中的动态生成资源。
特别是兴趣，它作为学生学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是学生获取知识、发展能力的先决条件。
他们对自然事物的好奇心和求知欲，必须得到教师的积极认同和及时强化，才能得以保持并得到进一步发展。
因此，教师要做有心人，要善于捕捉学生在探究活动中所产生的“即时兴趣”，而不能拘泥于教材，要尊重学生的探究意识，切时地给予指导，从而将探究活动逐步引向深入。
如一位教师在组织学生开展研究“土壤”的探究活动中，是这样进行指导的：课堂上，老师让学生相互交流一下已经知道的有关土壤的知识，接着组织学生去校园的花圃里实地观察土壤里到底有些什么，并记录下来。
捕捉动态生成资源,提高课堂教学有效性
捕捉动态生成资源,提高课堂教学有效性摘要：课堂教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的动态生成性过程，思想政治课教学在实施有效预设的同时，更要善于及时捕捉和利用生成性资源，有效引导学生自主探索，让学生在动态生成中构建和完善自己的认知结构，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：课堂预设；动态生成；有效引导；教学有效性教学过程既是学生认知发展的个性化构建过程，也是追求学生生命成长的过程。
课堂预设是有效完成教学目标，提高教学质量的前提和基础，但课堂预设不是教学的全部，教学更需要动态生成。
初中的思想政治课是一门时代性强、理论性强的综合性课程，教材体系和内容多与生活实际紧密联系，那么如何在有效预设前提下积极捕捉动态生成性资源呢？一、在弹性预设中奠定有效生成的基础“凡事预则立，不预则废”。
课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
课堂预设是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。
但教学过程是一个变化发展的动态生成过程，必然有许多非预期的因素，教师精心设计灵活的预案，尽可能从学生已有的认知水平和未来的发展趋势出发，对知识进行分解、重组和包装，从多方面预测学生在课堂中的反应、活动和体验，并及时洞察、捕捉新的信息，适时调整教学进度和教学内容，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间，使预设空间具有更大的包容性和自由度，这样才能促使教学资源的有效生成，提高课堂教学的有效性。
二、在情境诱导中营造有效生成的氛围政治课存在着许多抽象的概念和原理，理论性和思想性都比较强，如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。
教师可依据教材内容，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设如社会热点情境、问题情境、声像情境、角色模拟情境、实验情境、生活经验情境等多种形式的情境诱导，学生沉浸于这样的课堂氛围中自然就能激发学习的兴趣，启发思索，有效促使教学的动态生成。
科学课堂中善于捕捉生成资源
科学课堂中善于捕捉生成资源丽水市小学科学专业委员会第五届年会暨小学科学课堂教学研讨会科学课堂中善于捕捉生成资源遂昌县云峰镇中心学校王桂梅【摘要】：课堂的生成资源能开启学生智慧之门，所以我们在课堂中要善于捕捉这些生成资源，并运用好这些资源，以便更好地为我们的教学服务。
在备课过程中，教师应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑课堂上可能出现的情况，从而使预设具有更大的包容和自由度，给生成留足空间。
教师只有具有丰富的知识、全新的理念、敏锐的洞察力，具有拓宽教学视野、灵活驾奴课堂、正确处理教学资源的能力，才能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为生成资源。
【关键词】：小学科学课堂生成资源【正文】：新课程背景下的课堂是师生共同开发，丰富课程内容的一个动态的、发展的、不断生成的过程。
学生、教师在交往互动中时时生成着课程资源：一次精彩的发言，一个张扬的举动，一件突发的事件……只要我们及时捕捉、注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。
如何捕捉并把握好这些生成性资源，促进师生发展，演绎课堂精彩呢？一、精心预设：生成资源的前提没有预设的教学是没有目的的教学。
科学课堂应该是利用学生生活实际的学习需要，精心预设与即时生成相统一的弹性调空过程。
教师的预设越周密，考虑越详尽，教学才能具有针对性，才能为即时生成提供更宽阔的舞台。
在备课过程中，教师应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑课堂上可能出现的情况，从而使预设具有更大的包容和自由度，给生成留足空间。
以五年级的《热是怎样传递的》一课教学为例。
学生在教师的引导下，已经知道了，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另部分的传热方法叫热传导。
也知道了金属就是最好的传热的中间物。
所以在课的最后几分钟可以让学生说说；在我们生活中，还有哪些物体能够传热，你是怎么知道的？热的传播给我们生活带来哪些方便？同学们发表意见：“塑料，因为用塑料装着东西放在热水中，里面的东西也会暖起来的。
捕捉生成资源引导自主探究
捕捉生成资源引导自主探究在现代教育中，越来越多的教师开始注重培养学生的自主学习能力。
而其中一个重要的方法就是让学生进行自主探究。
自主探究是指学生在自己的思考、实践和交流中，主动获取知识、理解问题、解决问题的能力。
而在自主探究过程中，资源的引导起着至关重要的作用。
资源是指在学习中能够提供支持和帮助的各种物质和非物质的实体或信息。
而生成资源则是指学生自己根据学习目标和需求，主动地创造和利用各种资源进行学习。
这样的资源更具有针对性、实践性和个性化，能够更好地满足学生在学习中的需求。
那么如何捕捉生成资源引导自主探究呢？教师可以在教学设计中充分考虑学生的知识背景、兴趣爱好和学习风格，选择适宜的资源进行引导。
在教授一门科学课程时，可以选择一些与学生生活密切相关的实例和案例，引导学生通过观察、实验和思考，自主地发现科学原理和现象。
这样的资源能够激发学生的学习兴趣，并使学习内容与学生的实际生活联系起来，增强学生的参与度和主动性。
教师可以鼓励学生通过多种途径获取资源，例如图书馆、网络、实地考察等。
教师还可以引导学生进行资源整理和分类，培养学生的信息获取和理解能力。
在学习一门外语课程时，教师可以告诉学生一些好的语音、听力和阅读材料，鼓励学生进行自主学习和练习。
这样的资源能够帮助学生拓宽知识面，提高学习效果。
教师还可以设计一些任务和项目，让学生在实践中生成资源。
在学习一门艺术课程时，教师可以组织学生参与美术创作、音乐表演和手工制作等活动，鼓励学生体验和实践艺术的过程，生成个性化的艺术作品。
这样的资源既能够提高学生的专业技能，又能够培养学生的创新能力和团队合作精神。
教师还可以通过评价和反馈，对学生的自主探究进行指导和鼓励。
在学生完成一项自主研究项目后，教师可以对学生的成果进行评价，并给予学生合适的反馈和建议。
这样的评价和反馈既能够鼓励学生的努力和成长，又能够帮助学生发现自己的不足和改进方向。
捕捉生成资源引导自主探究是现代教育的重要任务之一。
浅谈语文课堂教学中捕捉利用生成资源的策略
浅谈语文课堂教学中捕捉利用生成资源的策略当今，在开放性的教学活动中处于主体地位的学生，他们的认知结构、知识背景、思考角度、道德修养、行为习惯等方面存在着一定的差异。
学生的这种个体差异使得他们在课堂上的表现有所不同，由此也带来了千姿百态的可贵的课堂生成资源。
它们稍纵即逝，教师只有具有较高的资源意识和巧妙的教学艺术，才能及时、准确地捕捉和开发它。
那么，如何才能及时地捕捉到课堂上的这些稍纵即逝的动态的生成资源，合理地开发利用这些资源，以提高课堂教学效果呢？以下是我在课堂教学过程中总结的几点捕捉和开发利用生成资源的体会。
一、问题即资源，把握“问题”，跳出预设。
什么是问题？所谓问题是指给定文本和要达到的教学目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题总是与一定的认知活动和思维活动连结在一起，而作为有差异的学生在与文本交流时就会产生各种各样、林林总总的问题。
他们的问题让课堂产生了意想不到的变化。
面对学生提出的问题，作为教师，我们应该合理把握，跳出教学预设，把学生的问题当作一种重要的教学资源加以利用，并与学生一起营造适宜的学习情境，将学生的问题引向他们思维的方面，从而使教学收到意想不到的效果。
例如，有位老师在教学苏教版《掌声》一课时，通读课文后，有学生提出了这样的问题：“我不知道文中的‘犹豫’和‘忧郁’有什么不同？”教师灵机一动，抛开了自己原有的预设，随机板书:“犹豫”和“忧郁”。
并告诉同学们：“这节课我们弄懂了这两个词的不同，课文也就理解了。
”接着，他从这两个词入手，作了如下教学设计：（1）小英为什么犹豫了？请同学们自由读书解决这个问题。
（2）小英为什么从此不再忧郁了？请谈谈你自己的看法。
从这两个牵一发而动全身的问题入手，便于学生读书感悟。
学生自然会乘上语言的小舟，去感悟，探究全篇课文内容，起到纲举目张的作用。
以上案例，教师没有死守预设，而是适时调整了教学思路，以学定教，顺学而导。
这样虽然打乱了原定教学计划，但避免了“老师牵着学生走”，调动了学生的积极、主动性。
整合多种资源,构建理想课堂
整合多种资源，构建理想课堂构建理想课堂，人们往往会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等角度展开研究。
其实，语文理想课堂的构建过程离不开蕴涵活力的各种资源，否则一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得虚无苍白。
因此，课程资源在理想课堂构建中的重要地位可想而知。
因此，在新理念的高中语文学科教学中，哪些元素可以融入课程资源开发？语文教师又应如何启动资源开发的实践行为？对此，本人就高中语文教学中如何整合多种资源，构建理想课堂谈一点个人的想法。
一、灵活运用教材，提升教学实效随着课改的深入，以人为本，用教材教的理念，已成为广大教师的共识。
语文教师普遍树立了“教材是基本课程资源”的现代理念。
那么，怎样灵活而有创造性地使用教材资源，才能实现其价值功能的最优化，进而提升语文教学的有效性呢？用足文本，整合教学。
苏教版教材与原教材相比，通过文质兼美的高品位文本、优化合理的教材结构和新颖独特的呈现方式，比较成功地实现了人文性与工具性的和谐统一。
这就需要教师在重视专题的整体性基础上，能创造性地处理文本，合理整合以提高教学效率。
例如，教学《品质》和《老王》时。
两篇文章文体虽然不同，却可以抓住它们的共同点进行教学整合，设计如下教学思路：①明确两篇文章中人物的身份；②粗读文本，了解两篇文章分别描写了格斯拉和老王生活中的哪些片段；③用简洁的语言分别概括格斯拉和老王的性格特点；④细读文本，品味两篇文章的写作手法和语言特色，感受两位作者对格斯拉和老王的情感态度；⑤《老王》的结尾说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，那么格斯拉和老王是不是“不幸者”？如何理解他们的“幸运”或“不幸”？⑥让学生给格斯拉及老王拟写挽联。
这样地整合教学，既落实了引导学生在文本阅读活动中学会研习文本、开展问题探讨、充分展开多重对话，又发展了学生独立阅读的能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，切实提高了语文素养。
捕捉教研活动中的生成资源比预设资源更重要
反思 ， 才 能为 产生 灵感 奠 定坚 实的基 础 。教师 的素 养 是 指 由训 练和 实践 获 得 的技 巧 或 能力 ， 因此 ， 教 师 只 有通 过反 复 的训练 和 实践体 验 ， 才 能把握 教学
捕捉教研活动中的生成资源比预设资源更重要
文／ 上海 市崇明县教 师进修 学校 秦德 贤
【 问题 导 向】
理想的教研活动 是教师 间真实 的互动过程 ， 是动 态 生成 的研 究推进过 程 。它不 可能 百分之 百地按预
的理 解不能 充分建 立在直观 感知 的基础上 。我们 可
以通过 用录像播放 一 些在课 堂 中不容 易演 示的成 功
实验 ， 增加学生的感性认识 ， 加 强对知识的理解 。
利用 多媒体 技术直 观实 验现象 。物理 知识 中有 些物理现 象、 过程难 以被 刚刚接 触物理 学科 的学生想
设 的资源和程序运作 ， 常会 生成一些意想不到 的新信 息、 新情 境、 新 思维和新 方法 。教研员 要 时刻采 用 与 众不 同的思维来激发 自己的灵感 ， 善于用第三只眼睛
术 替代 板 书、 板 演 等 ；用 多媒 体 技 术 代 替 解题 运 算
。 兄 代 ＇ ． ｃ 学 ２ ０ １ ６ ／ １ ２ Ａ
◎电子邮箱 ：ｘ ｉ ａ ｎ ｄ ａ ｉ ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ ＠ ｌ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
过程 ； 在 多媒 体 技 术 中过 多 罗列知识 点 ； 在 多媒 体 技 术运 用 中忽视 教 育心理 学的规律 的 问题 等。对这 生成 资 源的再研 究所取 得 的共 识 ， 其 意 义 比原 来
还 可 以添加 一 些补 充 内容 ， 让 学生 瞬 间可 以看 到含
捕捉生成资源引导自主探究
捕捉生成资源引导自主探究【摘要】资源引导在教学中起着至关重要的作用，能够有效提升学生的自主探究能力。
资源捕捉和资源生成作为促进自主探究的关键环节，需要教师有意识地引导学生进行有效的学习和思考。
通过建立资源引导的教学模式，教师可以帮助学生更好地捕捉和生成学习资源，从而促进他们在学习过程中的自主探究能力的提升。
资源引导与自主探究的相辅相成关系，使得学生在探究问题时能更加主动和有效地获取、利用各种资源，从而实现更高水平的学习成果。
资源引导不仅是自主探究的关键，也是教师引领学生有效探究的重要手段，通过资源引导的有效实施，可以使学生成为更加独立自主的学习者。
【关键词】资源捕捉、资源生成、自主探究、教学应用、能力培养、教学模式、关键、相辅相成。
1. 引言1.1 研究背景资源引导和自主探究是当前教育领域备受关注的研究领域，其在教学实践中的作用日益凸显。
以往教育模式中，教师往往扮演着知识的传授者和引导者的角色，而学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着时代的发展和教育理念的更新，教育工作者们开始关注如何激发学生的主动性和探究精神，进而引导学生进行自主学习和探究。
资源引导和自主探究的结合，为学生提供了更为丰富和广泛的学习资源，从而激发了学生的学习兴趣和创造力。
资源引导也有助于开拓学生的思维，培养学生的独立解决问题的能力和团队合作的精神。
研究资源引导和自主探究的意义显而易见，这也是本文研究的重要背景和动力。
1.2 研究意义研究意义是本文的核心所在，资源引导在自主探究过程中发挥着重要作用。
通过对资源的捕捉和生成，可以激发学生的学习兴趣，促进其自主探究能力的提升。
资源引导不仅可以帮助学生获取更多的知识和信息，还可以引导他们思考和解决问题的能力。
在教学实践中，资源引导可以帮助教师更好地指导学生进行自主探究，使教学更加有针对性和有效性。
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标，而资源引导则是实现这一目标的重要途径。
2. 正文2.1 资源捕捉的定义和特点资源捕捉是指教师或学生在学习过程中寻找、选择和利用各种教学资源来支持教学活动的过程。
捕捉生成性资源让课堂更加鲜活
捕捉生成性资源让课堂更加鲜活生成性课程资源是课程资源中的重要组成部分，而且是教学过程中最为细节和最为重要的部分。
关注生成性课程资源的开发，可以充分调动学生学习的积极性和主动性。
也可以充分发挥教师教学的主动性和创造性，使课堂真正成为生命的课堂、互动的课堂。
一、要善于捕捉课堂生成，使之成为教学资源教学过程是动态变化的，随机造就了许许多多生成性问题。
有些生成性问题对教学有着积极作用，我们应及时开发和利用它们，使之上升为教学资源，使教学更精彩。
有些生成性问题对教学有着消极作用，就应及时抛弃或转化，消除它们的负面影响，使教学正常化。
我们应辩证地看待生成性问题，善于捕捉课堂生成，具体问题具体分析；其次，教师应牢固确立目标意识，时时将出现的问题与之相比较，作出明智的选择，在实践中不断提高操作水平。
课堂出现种种“意外”，其中蕴涵着大量有价值的教学资源。
由于它是动态的，常常在瞬间流逝，需要我们有敏锐的洞察力，及时地捕捉、利用这些资源，生成新的教学进程。
对学生有自己的新发现，并能举出3个不同的例子加以证明，显示出数学猜想和规律探索的意识。
我先充分肯定、表扬这种意识，并说明很多科学研究能取得突破性的成果，就源于最初的猜想，同时让学生懂得，作为一种猜想，只要能举出一个反例，那么这种猜想就不能成立。
在激励学生“再发现”和“再创造”的同时，培养他们思维的严密性和科学的研究态度。
使学生的认知由少到多，由浅到深，由特殊到一般。
二、巧用“断点”资源。
激发探究的深度空间思维的断点是指学生在认知活动中，出现思维障碍又无法自己排除。
此时教师的点拨，一是要“准”，要在学生思维的堵塞处予以指导，二是要“巧”，在学生茫然不知所措时促使他们茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自主探究、自行掌握知识的目的。
不难发现，在动态生成的课堂教学中，学生在学习过程中出现思维断点会很多，这就需要教师有敏锐的观察力，捕捉数学课堂中学生出现的思维断点，引导学生共同探究更深层的知识，体验知识的发现过程。
捕捉生成资源引导自主探究
捕捉生成资源引导自主探究在现代社会中，随着科技的进步和信息的快速传播，人们对于知识的获取变得更加方便和快捷。
而如何引导学生通过生成资源来自主探究，成为了教育工作者们需要解决的难题。
生成资源指的是通过自己的学习和实践来创造新的知识和技能，而自主探究则是指学生在教师的引导下，通过自己的思考和实践来主动获取知识。
本文将从生成资源和自主探究的角度探讨如何更好地引导学生进行自主探究。
生成资源的引导是自主探究的基础。
生成资源是学生通过自己的学习和实践创造新的知识或技能，这种能力不仅能够激发学生的创造力，还可以让他们更好地理解和应用所学的知识。
教师可以通过布置开放性的任务或者项目，来激发学生的学习动力，让他们通过自己的思考和探索来生成资源。
可以让学生设计一个科学实验、编写一篇文章、制作一个视频，通过这些任务来让学生动手实践、动脑思考，从而生成资源。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习积极性，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师应该成为学生生成资源的引导者。
在学生进行自主探究的过程中，教师应该扮演着引导者的角色，给予学生适当的指导和帮助，让他们在实践中不断地积累资源。
教师可以通过提出问题、引导思考、示范操作等方式来帮助学生生成资源，让他们在实践中不断地摸索和学习。
教师还可以给予学生一定的自主权，让他们在探究的过程中自行选择方向和方法，从而更好地培养他们的自主学习能力。
教师应该倡导合作学习，让学生在合作中生成资源。
合作学习是指学生在小组或团队中共同探究问题，通过相互讨论和合作实践来生成资源。
通过合作学习，学生可以互相启发，共同探索问题，从而更好地生成资源。
合作学习还可以培养学生的团队合作精神和交流能力，更好地促进学生的综合素质的提升。
教师应该注重引导学生进行合作学习，让他们在合作中生成资源，共同探究问题。
引导学生通过生成资源来自主探究是教育工作者们需要解决的难题。
通过布置开放性的任务或者项目、给予学生适当的指导和帮助、倡导合作学习等方式，可以更好地引导学生进行自主探究。
捕捉生成资源引导自主探究
捕捉生成资源引导自主探究资源是指我们利用自然界的物质，应用我们智慧创造出来的信息和工具，来满足人们的需求和欲望所需要的一切东西。
资源的利用和开发，是一项非常重要的任务。
而我们在学习、工作、生活中，需要不断地去接触和利用各种资源。
但如何获取、利用好这些资源呢？以下是我总结的一些方法和技巧，希望能够帮助各位读者。
首先，我们需要有一种积极的心态去主动寻找和获取所需的资源。
这意味着我们不能等待、依赖别人，而是主动出击去寻找和获取所需的资源。
比如，在学习中，我们需要课本、视频、网络等各种资源来帮助我们掌握知识。
我们可以利用网络搜索引擎来寻找相关的资源；也可以利用学习社区、知识问答平台、公共图书馆等途径来获取资源。
总之，只要我们积极主动，就一定能够找到合适的资源。
其次，我们需要学会从资源中提取有价值的信息。
资源本身并不具有价值，它的价值在于我们如何利用它。
比如，在看一本书的时候，我们需要仔细阅读和理解书中的内容，找到其中有用的知识和信息，并把它们联系起来，形成自己的理解和思考。
同样，在学习中，我们需要学会如何利用各种资源来提高自己的能力和水平，发挥自己的潜力。
比如，在学习英语的过程中，我们可以通过听力、阅读、口语、写作等多种途径来提高自己的英语能力。
第三，我们需要善于利用资源来启发和引导自己的自主探究。
自主探究是指在学习和工作中，我们能够根据自己的兴趣、需求和问题，自主地开展探究性学习和研究。
这种学习方式比起被动接受知识，能够更加深入地理解和掌握知识，提高自己的综合能力和创新能力。
而资源正是我们能够开展自主探究的源泉。
比如，在学习某个科目的时候，我们可以利用互联网、图书馆等资源找到相关的资料和研究成果，然后运用自己的思维和判断力对其进行评估和分析，从而有所得益。
最后，我们需要树立正确的资源观念，实现资源的可持续利用。
资源的获取和利用不应该是一种消耗和浪费，而应该是一种可持续的利用方式。
我们应该充分利用各种资源的优势，挖掘其潜力，实现资源的再生和循环利用。
开发利用生成资源,引导学生自主探究
开发利用生成资源，引导学生自主探究开发利用生成资源，引导同学自主探究生成资源指课堂即时产生，老师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是同学真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的特别珍贵的教学资源。
自主探究是指学习主体发觉问题，讨论问题，解决问题的学习方式。
由于生成资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导同学自主探究，我们的数学课堂会勃发生气，同学会享受数学的无限乐趣。
一、优化学习环境，萌发生成资源。
有讨论表明，生成资源不会凭空产生，它需要"温床'的培育，这"温床'是什么呢？是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激同学的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维特别活跃，简单产生新异的想法。
二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有主动和消极之分，主动的心理场能诱发同学的内驱力。
老师要营造民主、和谐、主动、向上的课堂教学氛围，让同学消退各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，共性得以张扬，生成便有可能。
又如转变教学观念，转换师生角色，落实同学的主体地位，设计开放性问题，赐予自主学习的时间与空间，同学的思维自由驰骋，便会消失奇迹。
再如运用延时评价，在"再想想，有没有别的'中，消失预想不到的局面。
老师要制造这种"温床'，萌生课堂生成资源。
例如我在前不久上一节应用题练习课时就遇到了生成资源产生的状况。
题目是这样的，"汽车上原来有35人，有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人？'我原想让同学以跟随小明一起坐车的情景，再结合题目让同学演一演坐汽车的场景，让同学找到本题的解答方法，然后就此打住。
实际教学中我习惯地追问了一句，"还有不同的方法了吗？'没想到一石激起千层浪。
同学1立刻讲出了另一种解法。
捕捉生成资源,追求灵动课堂
捕捉生成资源，追求灵动课堂什么是生成资源？生成资源是指一种由学习者或教学者创造的，可共享与重复使用的学习资源。
这些资源可以是各种形式的，例如文本、图像、音频、视频、代码等。
生成资源是一种反应学生自主探究、合作学习和创造性思维的教学模式，它能够帮助学生更有效地理解与应用知识。
为什么要捕捉生成资源？1.给学生创造更多的学习资源学生会以多种方式收集、整合和生成自己的知识资源。
教师可以通过把这些资源整合起来，推动学生深入探究并提高自主学习的能力。
捕捉生成资源可以促进学生之间的互动和合作，同时也可以让学生在课堂之外分享他们的学习成果。
2.提高学习者的个性化只有在收藏许多不同学科的素材时，才能真正做到个性化的课程。
该方法有利于他们针对不同主题或不同计划不断地获取新素材，检索做得好的素材，如果有新信息来源则加人素材库等。
这些素材无论在陆续或已经实践的学习过程中都会被很好的利用。
3.激励学习者参与到学习当中捕捉生成资源可以使学生更加参与到学习中来。
学生可以更有效地表达自己的思想和想法，并与他人分享。
捕捉生成资源还有助于创造更具有吸引力和挑战性的课堂环境，从而激励学生的自主学习和创造性思维。
这有助于创建一种灵动的课堂，让学习过程有更多的时间和自由度。
4.节约教育资源教育资源的产出将会成倍增长，从而大大提升教育资源的价值，节约教育资源的同时还能够为教育部门节省成本。
如何捕捉生成资源？1.利用网络利用网络工具和技术可以方便地收集、创建和共享生成资源。
例如，可以使用博客、维基百科、社交媒体、网络空间存储器等来创建和分享生成资源。
此外，还可以使用在线教育平台和资源库，以获取高质量的生成资源。
2.教授生成资源的技能教授生成资源的技能能够有效地帮助学生从原始的材料转化为更具有价值的内容。
通过教授创意写作、图形设计、音频和视频制作等技能，可以让学生更好地掌握生成资源的技能，从而提高他们的创造性思维和学习能力。
3.聚集知识社群知识社群是一个让人们分享、交流和讨论他们的知识和想法的平台。
捕捉生成资源引导自主探究
捕捉生成资源引导自主探究在当今信息爆炸的时代，资源的获取变得异常容易，几乎任何一种知识都可以通过网络轻松获取。
大量的信息虽然为我们提供了丰富的选择，却也容易让我们陷入信息过载的困境，使我们无所适从。
如何有效地捕捉生成资源，引导自主探究成为了一个亟待解决的问题。
在这篇文章中，我们将探讨如何利用生成资源引导自主探究，使得我们能够更好地应对信息爆炸的挑战。
生成资源是指那些能够激发我们主动思考和创造的资源，而非简单的信息获取。
它们包括了各种各样的工具，例如问题解决技能、研究方法、创造性工具等。
与之相对应的是被动资源，它们更多地是提供一成不变的信息，很少能够引导我们进行深入思考和主动探究。
捕捉生成资源就意味着我们需要学会识别和利用这些能够激发我们主动探究的资源，从而引导我们更好地应对信息过载的挑战。
自主探究是指个体基于自己的兴趣和需求，按照自己的步调和方式进行学习和探究。
自主探究的关键在于个体的主动性和自我调节能力，而不是单纯依赖外部的指导和监督。
引导自主探究需要我们提供一系列的资源和工具，让学习者能够根据自己的兴趣和需求进行选择和使用，从而实现自主探究的目标。
那么，如何捕捉生成资源来引导自主探究呢？我们需要为学习者提供一个丰富的资源库，包括各种各样的生成资源，例如问题解决工具、研究方法、创造性工具等。
这些资源应当涵盖不同的学科领域和知识范畴，以满足学习者的多样化需求。
我们需要引导学习者学会识别和筛选这些资源，帮助他们了解何为生成资源，如何利用这些资源引导自主探究。
这就需要我们在教学中加入一些资源识别和利用的相关内容，使学习者逐渐培养出这方面的能力。
我们需要营造一个鼓励自主探究的教学氛围，让学习者能够在学习和探究中更多地表现出主动性和创造性。
在实际的教学中，教师可以通过各种方式来引导学习者捕捉生成资源引导自主探究。
教师可以在课堂教学中引导学习者学会探究性学习，让他们在解决问题和开展研究时积极使用生成资源。
在幼儿园主题活动中生成活动的捕捉
在幼儿园主题活动中生成活动的捕捉在幼儿园主题活动中，生成活动的捕捉幼儿园是孩子们开始接触社会的地方，也是他们学习、玩耍、成长的场所。
为了提高幼儿的兴趣和学习效果，幼儿园通常会举办各种主题活动。
那么，如何生成一场有趣、富有教育意义的主题活动呢？一、确定主题首先，确定一个适合幼儿园的主题活动非常重要。
主题可以根据季节、节日、教育需求等方面来选择，如春天的花卉、夏天的海洋、冬天的雪花等。
主题活动的选择要符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够引发幼儿的好奇心和探究欲望。
二、搜集素材在确定了主题之后，接下来需要搜集与主题相关的素材。
素材可以是图片、故事书、实物模型等，使幼儿能够直观地感受到主题的内容和特点。
搜集素材时要注意选择合适的材料，文字简单易懂、图片色彩鲜明、实物质地清晰，能够吸引幼儿的注意力。
三、设计活动环节生成主题活动的关键是设计各个环节，使幼儿在参与活动中能够全面发展。
活动的设计要注重培养幼儿的动手能力、观察力和思维能力。
可以采用游戏、绘画、手工制作、观察实验等形式，让幼儿在快乐中学习和成长。
1. 游戏环节：在主题活动中，游戏环节是必不可少的一部分。
可以根据主题设计一些角色扮演游戏，让幼儿扮演不同的角色，如春天的花精灵、夏天的水世界导游等，通过游戏，让幼儿在角色中学习和体验主题的内容。
2. 绘画环节：幼儿对于色彩的感知和表现力都很强，因此，在主题活动中可以设置绘画环节。
可以准备一些简单的素描或填色图片，让幼儿根据主题进行绘画，培养他们的观察能力和想象力。
3. 手工制作环节：手工制作是培养幼儿动手能力的重要环节。
可以准备一些与主题相关的手工材料，如剪纸、拼贴、折纸等，让幼儿亲手制作一些与主题相符的作品，增强他们的动手操作能力和创造力。
4. 观察实验环节：观察实验能够培养幼儿的好奇心和科学探究意识。
可以设计一些简单的实验，让幼儿观察、比较、推理，并得到相应的结果，从而加深对主题的认识和理解。
四、组织活动在设计好各个活动环节后，就可以进行主题活动的组织了。
语文课堂生成性资源的捕捉和运用
语文课堂生成性资源的捕捉和运用作者：岳金春来源：《黑河教育》2012年第01期生成性教学是指教师在课堂上时刻关注并捕捉师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并及时调整或改变预设的计划，针对学生学习中的问题展开教学。
衡量“生成性教学”是否有效，应当看其是否以生为本，是否能促进学生的发展。
因此，课堂教学中，教师要用心去捕捉、去挖掘、去激活、去点化生成性资源，打破沉闷的课堂气氛，激发学生更自主地思考、探究，从而创造出课堂的精彩。
一、质疑问难，捕捉“生成”生成源于质疑。
随着课堂上学生主体性、自主性的增强，学生越来越敢于质疑问难，这就需要教师密切关注学生的需求，善于发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的价值，及时捕捉动态的资源，实现質疑与生成的完整化归。
如教学《鹬蚌相争》（苏教版语文三年级下册）时，一位学生高举小手，兴奋地说：“老师，我觉得课文有问题！你看，书上写鹬威胁蚌说，‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。
今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”其他学生也受到了启发，有了新的发现：“是呀是呀，这样想来下面也有问题。
下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说，‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！’蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么会说话呀，一开口不就让鹬拔出了嘴吗？”见此情形，教师提出建议，让学生一起动脑来改教材，再动手给编辑爷爷写封信。
学生们兴致勃发。
这时，又有一位学生要求发言：“我觉得我们刚才的讨论有问题。
鹬的嘴被蚌夹住了确实不能说话，可是蚌就不一定了。
它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用开合就能说话呢！”呵，链接到生物学了！为了解决这个问题，教师建议学生上网或去图书馆查资料，也可以请教自然学科的教师，最好设法弄只蚌来自己观察。
呵呵，看来这一节课还没结束呢！这就是新课程提倡的“生成性资源”。
教师的机智在于以智启智，善于抓住契机，即时关注课堂上的“生成”，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
捕捉生成资源,追求灵动课堂
捕捉生成资源，追求灵动课堂随着信息时代的到来，教育已经不再是简单的知识传授，而是让学生掌握灵活、创新、移植等多方面的能力，这就需要教育者去捕捉一些生成资源，以构建具有灵动特性的课堂。
本文将着重阐述捕捉生成资源和追求灵动课堂的相关实践方法。
一、捕捉生成资源何谓“生成资源”？生成资源是指教育者和学生在学习、实践中直接或间接地发现、创造和利用的有价值的资源。
这些资源不仅依赖于传统教学资源，如教科书、课程设计、试卷等，更重要的是围绕学生，通过开展活动、项目、课外拓展等方式，由学生自己积极主动地产生的资源。
如何捕捉生成资源，拓宽教育的视野？我们可以看从以下几个方面进行：1.搭建良好的场景与环境。
营造宽松、舒适、自由的学习场景，创造多元化、趣味化、互动性强的学习氛围，让学生自由发挥。
2.掌握有效的教育方法。
掌握更多与学生互动的教学方法和工具，如讨论和合作学习、案例教学和项目式学习等，充分了解学生的性格、兴趣和特长等，更好地进行个性化教育。
3.激发学生的主动性。
通过设置开放性的学习任务，如小组合作、掌管学习等，激发学生的主动性，让学生根据自己的经验、技能和兴趣，积极主动地进行知识积累、整合和建构。
4.拓宽教育资源。
教育可以通过跨学科、跨文化、跨时空的拓宽，以及观察本地环境、社会问题、经典研究等多种视角，拓宽教育的视野，同时也激发学生的好奇心和创造性。
二、追求灵动课堂灵动课堂是指由学生自主、跨学科、多元化地运用生成资源构建的具有创造性和学习成果的教育环境。
教育环境的灵动性是评价一个教育体系或者一堂课的最重要指标，如何追求灵动课堂，以下是一些实践方法：1.鼓励创造性思维。
教育应该让学生成为创造者而不是被动的接受者。
通过运用发散性思维，鼓励学生并帮助他们在学习过程中培养头脑的灵活性和解决问题的能力。
2.提供更多的自主选择。
为学生提供更多的选择和自由，如选择学习的项目、选择使用的资源、和选择学习路线。
这种自主选择利于激发学生的学习热情和创造力。
教学设计 小学小学三年级语文捕捉课堂生成性资源
小学语文课堂中生成性资源的开发
教师应当树立开放的教学资源观，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高语文课堂教学的有效性
一、树立“学生资源”意识，追求生成
在开放的课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体。
由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。
我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。
二、培养学生发现问题的能力，促进生成
善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。
因此在语文教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。
三、科学精心的教学设计，催化生成
为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。
教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。
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抓住生成资源，深化自主探究活动课堂教学是教与学相互作用不断发展和推进的动态生成的过程。
在这一过程中任何活动既有规律可循，又有灵活的生成性和多变的不可预测性。
学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。
学生的生成资源是无比丰富的教学资源，教师在教学中如果能巧妙地利用这一丰富的、具有灵动性的、真实的教学资源，使他们成为教学的亮点，就会为课堂创造出意想不到的“美丽”。
【《小数的初步认识》片段赏析】
师：25厘米、2分米5厘米、250毫米、■米、2.5分米、0.25米，这些长度都相等吗？为什么？
生1：老师，我认为2.5分米和其他的不相等。
师：咱们先说0.25米跟上面哪些相等呢？为什么？
生1：0.25米就是25厘米的意思，剩下的都是25厘米的意思，所以0.25米跟其他的都相等。
师：你觉得0.25米表示什么意思？
生1：把1米平均分成100份，其中的25份就是0.25米。
师：谁注意了，他这回要把1米怎么办？为什么不平均分成10份，要平均分成100份？
生：因为它不是整分米。
师：米与厘米之间有什么关系？所以要把1米怎么办？25厘米
就有——这样的25份。
（学生自主理解0.25米的含义后，看前面学生介绍的小数。
）师：爸爸身高1.8米，就是多高？（板书：1米8分米=1.8米。
）师：1.8米表示什么意思？
（学生在教师的引导下回答：1就是1米，0.8米表示把1米平均分成10份，表示这样的8份就是0.8米，再与1米合起来就是1.8米。
）
师：铅笔长15.5厘米，就是多长？（板书：15厘米5毫米=15.5厘米。
）
师：15.5厘米表示什么意思？
（学生回答后，回顾前面学生说”2.5分米与其他的不相等”这一问题，请学生发表自己的意见。
）
生1：刚才1.8米中的1表示1米，8表示8分米，那么2.5分米中的2不可能表示2米。
生2：2表示2分米。
生3：0.5分米表示把1分米平均分成10份，表示这样的5份就是0.5分米。
师：再与2分米合起来就是2.5分米。
那么2.5分米与25厘米、■米、0.25米相等吗？
生：相等。
学生敢于表达自己真实的想法，恰恰说明学生是真正地把自己当作学习的主人。
教师依据学生的认知特点，及时调整教法，引导
学生先学习他们易于接受的0.25米，通过设疑“为什么不平均分成10份，要平均分成100份”使学生认识到，把1米平均分成10份还是100份，要依据变化前后两个单位之间的关系，从而有效地突破了学生的认知障碍。
借助学生提供的学习素材，让他们介绍自己比较熟悉的“身高1.8米”和“铅笔长15.5厘米”所表示的意思，从中感受到单位不同，要分的对象就不同，使学生自主理解了2.5分米的含义，自己修正了前面认识上的错误。
学生对2.5分米的认识过程，使他们初步建立起正确的表象，深化了对小数含义的认识，同时学生感受到学习的过程就是相互交流、相互促进、共同进步的过程。
（作者单位江苏省丹阳市正则小学）。