高中英语课堂有效教学策略探究

高中英语课堂有效教学策略探究

作者：叶芳

来源：《新课程学习·中》2014年第04期

摘要：通过教学研究与实践，探讨英语课堂有效教与学的方式及评价机制。分析高中英语课堂有效教学的内涵，提出了高中英语课堂有效教学的策略实施。

关键词：高中英语；定义；学习方式

高中英语课堂有效教学策略的研究就是要高中生能够在有限的课堂时间内，获得更多的知识量，并形成学习能力的突破。本文分析了高中英语课堂有效教学的内涵，提出了高中英语课堂有效教学的构建与实施策略。

一、有效教学的定义及国内外相关研究

国外关于有效教学概念的界定比较经典的有两种：一种是从教学效果、教学效率、教学效益三方面来综合表述教学有效性。另一种是从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。国内比较知名的是湖南大学姚利民教授（2004）将有效教学定义为有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

国内外有许多研究者对课堂教与学的有效性进行了研究。国内的相关研究（钟启泉，2007；余文森，2009；姚利民，2005；胡壮麟，2002；黄远振，2007）对有效教学和英语课堂有效性，进行了深入思考、分析了低效课堂的原因并提出有效教学的规律及策略。国外相关研究（Chris.Kyriacou,1986;Gary D.Borich,2000）也提出了有效处理教与学的观点和原则。

二、高中英语课堂有效教学的内涵

高中英语课堂有效教学就是要以学生的语言学习能力的培养为主，让学生在课堂上获取更多的知识，实现全面的能力教育。具体的内涵包括：

第一，教学时间内实现全体学生的学习能力的培养。教师要关注学生学习的能力，以学生学习方式的转变为条件，关注教师的教学策略，促使学生有效学习。

第二，课堂教学内实现学习兴趣的激发。丰富多彩的课堂教学活动能引发学生的兴趣，调动学生学习英语和运用英语知识的积极性，从而促进学生的全面发展。

第三，教学时间内注重评价的艺术性和实效性。教师的评价语言对学生的学习行为具有明确的指导性、启迪性和激励性，教师对学生所付出的努力给予肯定、赞许与鼓励，使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立起自信”，从而大大提高课堂教学效果。

三、高中英语课堂有效教学策略实施

鉴于有效教学的具体内涵，可尝试采取如下策略来构建英语高效课堂。

1.关注学生的学习方式

教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。2001教育部《普通高中英语课程标准（实验）》把“优化学习方式，提高自主学习能力，形成有效的学习策略”作为基本理念之一，充分说明了当前新课改的一种导向，即由过去注重教师如何教，转变到更关心学生如何学。这里所说的学习方式（Learning style）不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。新课程倡导“探究学习”（Inquiring learning）“合作学习”（Cooperative learning）“自主性学习”（Autonomous learning）。新课程和教材所倡导的探究性学习活动以小组自主合作形式进行，是师生间与生生间的多边互动活动，这有助于因材施教，使不同水平的学生相互帮助，共同发展。英语教学一个老大难的问题就是班级人数多，差异大，容易产生“两极分化”。小组合作探究学习是解决此难题的一个好办法，而且合作探究学习的轻松环境可以降低学生的焦虑，增强学生的信心，促进人际交往。在高中英语课堂教学设计中，教师要鼓励学生在教师的指导下，通过实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

2.灵活有效组织课堂活动

高中英语有效课堂教学的构建必须要考虑到英语是一门实践性、交际性的语言学科。鉴于此，教师有效组织课堂活动的策略主要有：

第一，考虑到大班授课的情况，关注各个层次学生的情况，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分是有一定难度的，具有挑战性的，这样，不同学习程度的学生都能够得到良好的训练。

第二，教师要发挥主观能动性，运用创造性的教学思维，把教材内容激活，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中体验、领会、接收教材提供的信息，让学生在参与、交流、合作中学习和使用语言知识与技能。

第三，围绕教学内容组织课堂活动。组织课堂教学活动的目的不是单纯地活跃课堂气氛，不是单纯地让学生开心，而是要通过活动的方式让学生掌握知识和技能，因而课堂活动应围绕教学内容展开。当学生进行活动逐渐偏离教学内容时，教师应及时引导，使活动重新围绕教学内容进行。

第四，教师使用课堂用语时要注意可配以眼神、表情、手势、板书、多媒体等以帮助学生理解，尽量不要将英语课堂用语翻译成汉语，注意语速和音量，少解释，多示范。

3.运用教学评价促进有效教学

新课标下的教学评价有多种方式与途径。为了提高课堂评价的有效性，教师应选用准确、多样性的评价语言。精彩有效的课堂评价（Classroom-assessment）能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维发展，促进学生的学习积极性。目前，我国的英语教师虽然知道了应该采用鼓励评价，但是赞赏的语言却是单调乏味的，一节课就只用“good”一词评价每个学生，学生对于这样的赞赏早就麻木了，甚至出现了抵触情绪，认为教师只是在评价方式上虚假地转变。教师应注重形成性评价，讲究评价的艺术，要善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的评价。对于不同层次的学生教师要有不同的评价标准，在评价过程中要区别对待，这样才能激发不同层次学生学习的积极性，促进其思维发展。例如，对回答精彩的同学，我们可以使用简单有力的评价语“Well done!/Good

job!/Wonderful!/Excellent!/Cool!”也可以表达我们的认同感，如：I think so./I agree./I like your answer./Me too.等等。如果对学生的回答不是很满意或不满意，我们可以委婉地与学生沟通“almost right，not really，not e xactly”，对胆小怯懦的学生，我们可以这样安慰、鼓励他们“Take it easy.Just have a try./Don’t worry.You can do it./Wow!You make it./Never mind.I believe you can do it better next time.”毫无疑问，恰如其分并能促进学生学习的评价是有效课堂的催化剂。在教学过程中，教师可根据需要，组织学生进行多种方式的教学评价，如：小组评价（Group-assessment），学生自评（Self-assessment）、学生之间互评（Peer-assessment），多样的评价方式给学生提供与他人合作交流的经验体会，这在一定程度上优化教学过程。此外，教师可以利用同行评价来促进有效课堂教学。同行的评价有利于教师汲取经验和教训，从而更有效地进行教学，充分发挥评价的诊断、调节和激励功能。具体做法：一方面，教师通过主动邀请同事听课或与他们交谈，让同事了解自己的教学行为，进而进行合理的评价，从而能够改善自身的教学策略和方法，提高教育教学能力，提高教学有效性。另一方面，在获得同行评价之后应积极反思、总结、改进措施并付诸实践。这样，教学有效性的提高才能落到实处。

综上所述，高中英语课堂有效教学要关注学生的学习方式、采用灵活的课堂组织形式、注重课堂教学的评价手段，用最少的时间，取得最优的教学效果，努力构建有效的课堂教学，从而提高学生综合运用英语的能力。

参考文献：

［1］Borich,G.D.Effective teaching Methods（4th）［M］.Merrill New Jersey，Columbus：Ohio，2000.

［2］Kyriacou.C.Effective Teaching in School:Theory and

Practice［M］.New York:Basil Balackwell Ltd，1986.

［3］胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题［J］.国外外语教学，2002（4）.

［4］黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究［J］.中小学外语教学，2007（1）.