余映潮：47、课中设比,反复研读——例谈阅读教学设计的诗意手法

鱼
读” 探究的收获。 如下内容都是可以涉及的： 第一位病人支撑自己的生 命， 编织美好的梦幻， 给他人带来 生命的快乐与求生的力量；第二 位病人却以他人的生命换取自己 的一睹之快。人物的美与丑形成 鲜明对比。 近窗者主动地为远窗病友描 述自己所 “看” 到的美好的事物； 而那位远窗者却在分享美的过程 中滋生了丑恶的欲念，以至于见 死不救，这正是作者揭露的生活 中的丑恶。 对于第一位病人，作者采用 了口述见闻的写法，表现他光明 的内心世界； 对于第二位病人， 作 者采用了内心独白的写法，表现 他阴暗的精神世界。 作者描写人物的笔墨比较集 中， 对于近窗者， 从美好描述的角 度来表现其乐观、 热情、 开朗的性 格特点； 对于远窗者， 重在表现他 的变态心理以及变态行为。二者 之间有着鲜明的对比。 近窗病人 “看” 到的都是 “美 景” ， 他虽然死了， 但他享受到了 美丽与光明； 远窗病人虽然活着， 但他看到的只是“光秃秃的一堵 墙” ， 这是作者给他安排的一无所 悲凉寂寞的结局。 获、 第一位病人眼中的生气勃勃 的动人景象，是他热情高尚的象 征； 第二位病人眼中 “光秃秃的一 堵墙” ， 是他冷漠、 阴暗的象征。 （湖 北 荆 州 市 教 学 研 究 室 ； 434000 com ） http//www.yuyingchao. 韩愈是唐宋八大家之一， 他在 散文上的成就极为显著； 同时他也 是一位著名的诗人 。 韩愈的散文 “ 以文为诗 ” ；韩愈的诗 “ 以诗为 文” 。 可以说， 韩愈的散文和诗歌互 相渗透 。 全文一百八十字的 《马 说》 ， 集中体现了韩愈 “大凡物不得 的观点， 当推为韩愈散 其平则鸣 ” 文的代表作。 全文表达了作者希望 统治者能识别人才、重用人才， 使 他们能充分发挥才能的思想， 同时 在字里行间充满了对统治者埋没 人才、 摧残人才的血泪控诉。 所谓 “以诗为文” ， 指用具有诗 的情调、 韵味等特色来写散文。 《马 全文极具诗歌的特点。我们在 说》 教学过程中不妨进行 “诗教” ， 让学 生更加深入地体会韩愈散文的韵 味。 一、 诗读， 品味韩愈散文诗歌 一般的语言 因为全文极富诗歌语言的韵味。 文 章大量借助语气助词、 感叹词和连 优美凝练， 富于音乐感。在教学过 程中，可以将课文原句的语气助 词、 感叹词或连接词删去， 让学生 通过比较朗读来体会语言的差异 性。 以第一段为例： 世有伯乐， 然后有千里马 世有伯乐， 后有千里马 则句子的停顿比较急促， 将上下句 ） 读断了。 千里马常有， 而伯乐不常有 千里马常有， 伯乐不常有 （而： 可是， 表示转折关系的关 ） 联词语， 强调了伯乐的重要性。 故虽有名马 虽有名马 （故： 因此， 承接上句 “ 千里马 常有， 而伯乐不常有” ， 使得句子意 ） 思更加连贯。 不以千里称也 不以千里称 （也： 语气词， 包含了无限痛惜 ） 之情。 学生通过比较阅读， 能体会到 课文通过利用语气助词、 感叹词和 连接词达到了散文的抒情性和音 乐感， 使全文一气呵成。 在有此体会的基础上， 学生再 三段时会专心品味这些虚 读第二、 的语感。 二、 诗解， 探究韩愈散文比喻 1. 《马说》 开篇立论： “ 世有伯 乐， 然后有千里马。 ” 这一观点其实 并非没有争议。 善于思考的学生可 能提出 “世有千里马， 然后有伯乐” 的反驳。 可引导学生比较这两个句 子强调的重点。 “世有伯乐， 然后有千里马” 将 “伯乐” 放在句首， 强调即使有千里
怀乡， 忧谗畏讥， 满目萧然， 感极而 《海燕》 中海燕与海鸭等形象的比 至若春和景明，波澜不惊， 上 下天光， 一碧万项； 沙鸥翔集， 锦鳞 游泳； 岸芷汀兰， 郁郁青青。 而或长 烟一空， 皓月千里， 浮光跃金， 静影
请见笔者 《邹忌讽齐王纳谏》 悲者矣。
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名师讲台
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堂
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《马说》 的诗教策略
筅汪德怀
《马说》 历来为广大读者喜爱， 词的作用， 这有利于培养学生良好
接词，使得全文如行云流水一般， 说理式的表达
（然后： 表示承接上句的连词， 马， 如果没有伯乐去发现、 使用， 必 使得上下句更流畅。如改成 “后” ， 将不能显现其才能。
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表现出意境的美；两段文字都用 吾与徐公孰美（谁 ） · 孰视之 （通 “熟” ， 仔细 ） “登斯楼也” 表现出明显的层次； 两 · 吾妻之美我者 段文字的内容一暗一明，一阴一 · ） 两段文字辞彩华美， 晴， 一悲一喜。 美 （认为……美 · 臣诚知不如徐公美 （漂亮 ） 音韵和谐。 · 君美甚 （表示程度深， 相当 两段文字中前段写霪雨霏霏、 · “很” “非常” 、 ） 凄凉阴森的秋景，后段写风光明 甚 于 王之蔽甚矣 （厉害， 严重 ） · 闻寡人之耳者 · ） 闻 （使……听到 媚、 恬静愉快的春景； 前段写 “浊浪 ， 后段写 “波澜不惊” ； 前段写 排空” “ 日星隐耀 ” ， 后段写 “ 皓月千里 ” ； 前段写 “ 虎啸猿啼 ” ， 后段写 “ 渔歌 ； 前段文字极力渲染 “悲” 的 互答 ” 情感， 后段文字极力渲染 “喜” 的气 物而喜” 。 教师小结： 没有这两段精彩的 文字， 无法回答文中的 “览物之情， 得无异乎” ，没有这两段生动的描 绘，无法引申下文流传千古的议 论。它们， 是为作者真正要说的话 服务的。 三是选点比读。 如课文中人物 形象的比读，描写手法的比读， 不 同写法的比读等等， 这种比读不受 课文句段的限制。 教学中的常例如 读。 如 《窗》 中关于人物形象的比 读教学： 试用 “概述” 的方式， 用一两句 话表达你对文中两个病人进行 “比
燕、 赵、 韩、 魏闻之 （听说 ） · …… 二是板块比读。 即课文中两个 教学中的常例如： 《从百草园到三
部分、两个段落之间的比较阅读。 氛； 前段写 “因己而悲” ， 后段写 “因
读 （分析人物 ） ， 《在烈日和暴雨下》 味书屋》 中 “ 百草园 ” 部分与 “ 三味 中的景物描写比读 （揣摩作用 ） ， 书屋” 部分的比读。 《岳阳楼记》 中的景物描写比读 （感 受画面 ） ， 《雪》 中两个部分的比读 （理解内容 ） 等等。 课中设比， 其教学视点大致有 三。 一是细部比读。 常常用于课中 字、 词、 句的比读， 教学中的常例 如： 《孔乙己》 中 “排” 与 “摸” 的比读 欣赏。 一个教学细节的设计： 教学板块之三： 巧编练习 “比较式辨析”是一种辨析的 方法， 一种组合的方法， 一种发现 请见笔者 《岳阳楼记》 “板块比 读” 教学创意： 请同学们自选角度， 对下面两 个描写段进行比读欣赏。 若夫霪雨霏霏，连月不开， 阴 风怒号， 浊浪排空； 日星隐耀， 山岳 潜形； 商旅不行， 樯倾楫摧； 薄暮冥 冥， 虎啸猿啼。 登斯楼也， 则有去国
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鱼课堂名师讲台课中设比， 反复研读—— —例谈阅读教学设计的诗意手法
筅余映潮
有的课文， “生来” 就是可以用 的方法， 一种深化理解的方法。现 沉璧， 渔歌互答， 此乐何及! 登斯楼 也， 则有心旷神怡， 宠辱偕忘， 把酒 临风， 其喜洋洋者矣。 师生交流的内容可能有： 这是两个写景段、排比段、 骈 偶段； 两段都运用了绘景绘形绘声 的写法； 两段都是先写景， 后写情， 情景交融；两段都是由景及情， 都 “课中设比” 的手法来进行教学的。 请同学们用 “比较” 的方式， 对词义 如： 《从百草园到三味书屋》 、 进行辨析。例子请看课后练习。 《在烈日和暴雨下》 、 《孔乙己》 、 《海 燕》 、 《岳阳楼记》 、 《窗》 、 《福楼拜家 的星期天》 、 《范进中举》 、 《我的叔 、 《中国石拱桥》 等等。 叔于勒》 有的课文， 在我们的细细品味 之中， 也能够闪现出文中的可比之 点， 以让我们设计 “课中比读” 式教 学。 所谓 “课中设比” ， 就是在同一 篇文章的教学之中， 巧设比较式教 学内容。从思维的深度来讲， 它最 大的优点就是能够带动学生反复 研读， 增加理解的深度与广度； “比 与 “ 反复 ” ， 也是 “ 生来 ” 就联系 较” 在一起的。 “课中设比”用途有很多。如 《马说》 中的词义比读 （学习语言 ） ， 《故乡》 中的人物描写方法比读 （认 识技法 ） ， 《孔乙己》 中的字词比读 （推敲语言 ） ， 《窗》 中的人物形象比 要求： 每位同学要编写出一个 小题的练习。 这个练习要求用比较 法来辨析词义。 同学们活动， 将会有很多的答 案。如： 孰