数字化环境下语文阅读教学实践研究 - 教学新视野
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着科技的不断发展和应用，数字化环境逐渐成为了我们生活和教育的重要组成部分。
在这样的背景下，语文课程的教学也面临了新的挑战和机遇。
数字化环境下的语文特色课程实践探索，可以更好地满足学生多样化的学习需求，提高语文课程的教学质量。
一方面，数字化环境为学生提供了更加丰富多样的学习资源。
通过数字化技术，学生可以迅速获取到大量的有关文言文、现代文、阅读理解等方面的学习资料和教学视频。
这样的学习资源既可以更好地丰富学生的知识面，又可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
学生可以通过在线课程进行自主学习，参与网络讨论，从而更好地理解和掌握课本上的知识。
数字化环境还可以通过语音、图片、视频等多媒体手段，帮助学生更好地理解和记忆语文知识。
数字化环境也提供了更加灵活的教学方法和方式。
传统的语文教学多以讲授为主，学生被动听课，缺乏参与和互动。
而在数字化环境下，教师可以运用各种工具和教育软件，采用交互式教学方法，鼓励学生积极参与到课堂教学中。
教师可以通过在线教学平台发布作业，学生可以在规定时间内完成，并通过网络提交给教师。
教师可以及时查看学生的作业并给予反馈，帮助学生更好地解决问题。
教师还可以通过网络课堂、微课等形式进行同步或异步授课，更好地满足学生的学习需求。
数字化环境下的语文特色课程实践还包括了语文素养的培养和提高。
语文素养是语文教育的核心目标之一，它包括了语言运用能力、表达能力和批判思维等多个方面。
数字化环境提供了更多的机会和平台，帮助学生培养这些素养。
学生可以通过网络写作、微博、微信等方式进行写作练习和交流；学生可以通过网络阅读、参与网络讨论和社区分享，提高自己的阅读和表达能力。
数字化环境也为学生提供了更多的实践机会，比如学生可以通过模拟写作、语音评测等形式，不断提高自己的语文水平。
数字化环境下的语文特色课程实践探索是当今语文教育的重要任务之一。
通过充分利用数字化技术，学生可以更好地获取学习资源，教师可以采用更加灵活的教学方式，帮助学生培养和提高语文素养。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着数字化时代的到来，教育领域也面临着巨大的变革。
在这个数字化环境下，语文教育也需要进行转型升级，探索数字化语文教育的特点和实践模式。
本文从语文特色课程的角度出发，探讨数字化环境下语文教育的实践方向和策略。
数字化时代的到来，使得学习和教育变得更加方便和多元化。
在这个数字化环境下，语文教育主要表现为以下几个特点：1. 多媒体互动性：数字化语文教育利用多媒体互动性的特点，丰富了语文教学的形式。
通过多媒体技术，教师可以展示更加生动形象的教学内容，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和互动式学习。
2. 个性化教学：数字化语文教育可以根据学生的学习情况和兴趣特点，进行个性化的教学设计和教学方案。
不同的学生可以选择适合自己的数字化资源进行学习，通过个性化的教学，提高学习效果。
3. 科技创新教学：数字化教育使得教学方式更加多元化和差异化，同时也带来了科技创新的机会。
数字化语文教育通过创新的教学方式和教学方法，探索教育的未来发展路径。
1. 形成全新的课程理念。
在数字化环境下，语文课程的教学方式、教学内容和教学手段需要进行全面升级。
课程理念应当转变为以学生为中心，以合作为重点，注重个性化与多元发展的课程。
2. 创新课程设计。
针对数字化环境下的学生需要，设计具有吸引力和实用性的课程内容。
例如，增加社交媒体和游戏元素，采用互动式教学，提升学生的学习积极性和兴趣，实现语文教育的趣味性和实效性的双重目标。
3. 拓展语文课程的应用领域。
搭建多元化的语文应用场景，将语文教学与现实生活紧密结合起来。
比较典型的应用场景包括实现语文与STEM（科学、技术、工程、数学）的融合，以及结合全球文化背景的跨文化教学等等。
4. 建设数字化语文教育平台。
建设数字化语文教育平台，集成教学资源，为学生提供在线学习、交流和互动的平台，方便学生随时随地进行学习。
5. 发挥人工智能在语文教育中的作用。
采用人工智能的教学插件或者机器人，帮助学生进行语言和文言文的学习，提高学习效率。
数字化环境下语文阅读教学实践研究-教学新视野
数字化环境下培养学生学科素养的策略研究常州市武进区湖塘桥中心小学蒋欣一、案例亮点1、基于新课标对语文教学的要求展开《语文新课标》指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
”基于对此的认识，我们努力尝试转变自己的教学观念，改变传统课堂的教学方式和对未来人才观的认识，在数字化环境下探究新的课堂。
2、基于语文阅读教学模式的探究展开语文阅读包括连续性文本阅读和非连续性文本阅读。
对于连续性文本阅读，通过对《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵马俑》等这一类写景课文的研究，初步形成了“激——导——析——拓”教学模式（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。
而对于非连续性文本阅读教学，主要从明确要求，把握年段目标；有效指导，用好已有非连续性文本；合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源三个角度去探究研究，有效开展非连续性文本的阅读教学。
3、基于培养学生处理问题的能力展开数字化环境下的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。
学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。
二是解释原因。
要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。
三是思考文本的内容。
要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点。
因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力。
4、基于为学生的终身学习能力奠基展开随着时代发展，学生的阅读应指向生活，除了识字和理解意思、朗读等连续性文本的阅读外，更包括利用阅读来达到解决生活实际问题的非连续性文本的阅读能力。
阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面，这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着数字化环境的迅速发展，教育领域也在不断探索和尝试数字化教学模式。
语文教育作为基础教育的核心内容之一，其特色课程的实践也在数字化环境下进行了探索。
本文将就数字化环境下的语文特色课程实践进行探索，并就实践中的问题和挑战提出一些思考和建议。
数字化环境下的语文特色课程实践主要包括以下几个方面：1. 个性化教学。
借助数字化技术，可以更好地对学生进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
通过网络平台和教育软件，可以为学生提供个性化的学习资源和学习指导，使每个学生都能够按照自己的学习风格和节奏进行学习，提高学习效果。
2. 实践性教学。
数字化环境下，语文特色课程可以更好地进行实践性教学。
在课堂教学中，可以借助数字化工具进行语文实践活动，比如语文写作、语文阅读等。
通过实践性教学，可以使学生更深入地理解语文知识，提高语文素养。
3. 多媒体教学。
数字化环境下，可以利用多媒体技术进行语文特色课程的教学。
通过多媒体教学，可以更生动地展示语文内容，激发学生的学习兴趣，并且可以借助多媒体技术进行互动式教学，提高教学效果。
4. 跨学科教学。
数字化环境下，可以更好地进行跨学科教学，使语文特色课程与其他学科结合起来，增加语文教学的丰富性和多样性。
可以结合历史、地理等学科内容进行跨学科探究，提高学生的综合素养。
1. 教师素养不足。
数字化环境下的语文特色课程实践需要教师具备一定的数字化教学素养，然而目前很多教师在数字化教学方面还存在一定的不足，需要不断提高自身的素养。
2. 学生依赖性。
在数字化环境下，学生可能会过于依赖数字化工具，忽视了传统的语文学习方式。
这就需要教师在教学中合理引导，让学生正确利用数字化工具，而不是盲目依赖。
3. 教学资源不足。
尽管数字化环境下有很多教学资源，但也存在质量参差不齐的问题，需要学校和教育部门加强对数字化教学资源的筛选和管理。
4. 教学评价困难。
传统的语文特色课程教学评价主要依靠纸质试卷，而在数字化环境下，如何进行教学评价也是一个问题，需要进行相应的探索和实践。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着数字化技术的不断发展，数字化环境下的语文教育也变得越来越重要。
传统的语文教学模式已经无法满足现代学生的需求，数字化环境下的语文教学需要更加注重实践探索，以创新的方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的语文能力。
本文将探讨数字化环境下的语文特色课程实践探索，从教学内容、教学方法和教学资源等方面进行分析和讨论，以期为语文教育的改革和发展提供一些思路和借鉴。
一、教学内容的创新与更新数字化环境下的语文特色课程实践探索需要从教学内容上进行创新与更新。
传统的语文教学内容以古诗词、古文言文为主，对于现代学生来说，难以引起他们的兴趣和激发他们的学习热情。
数字化环境下的语文特色课程需要注重挖掘与现代生活相关的文本资源，引入当代作家的作品，让学生更加容易理解和接受，从而增强他们对语文的学习动力。
教师还可以结合学生的学习特点，设计一些有趣的、富有挑战性的语文任务和项目，如写作、演讲、戏剧表演等，以激发学生参与学习的热情和积极性。
二、教学方法的创新与多样化数字化环境下的语文特色课程实践探索需要注重教学方法的创新与多样化。
传统的语文教学方法以讲授、讲解为主，缺乏互动性和趣味性，对于学生的学习兴趣和动力起不到有效的激发作用。
数字化环境下的语文教学应该采用多种多样的教学方法，如案例教学、小组合作学习、游戏化学习等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
教师还可以利用数字化技术，设计一些富有创意和趣味性的教学活动和课堂互动，如网络阅读、课堂投影、虚拟实验等，以增强学生的参与感和学习效果。
三、教学资源的丰富与优化四、教学评价的改革与完善。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索1. 引言1.1 数字化环境对语文教育的影响数字化环境对语文教育的影响在当今社会中变得越来越显著。
随着科技的不断发展，数字化技术已经深入到人们生活的方方面面，也在很大程度上影响着语文教育的传统模式和方式。
一方面，数字化环境为语文教育提供了更多更丰富的资源和工具，使得学生在学习语文的过程中可以更加便捷和多样化地获取知识。
数字化环境也为语文教育带来了全新的挑战和机遇，要求教育工作者不断创新教学方法，提高教育质量。
在数字化环境下，学生可以通过互联网获取大量的语言资料和文学作品，从而拓宽视野，丰富知识储备。
数字化工具也可以帮助学生提高文字处理和表达能力，比如通过写作软件来进行写作训练，通过语音输入软件进行口语训练。
数字化环境还可以为语文教育注入更多创新元素，比如利用多媒体技术进行课堂教学，让学生通过视听的方式更好地理解和吸收知识。
数字化环境为语文教育带来了更多的可能性和机遇，但同时也提出了更高的要求和挑战。
教育工作者需要不断学习和更新知识，不断探索适合数字化环境的语文教学方式，以更好地满足学生的学习需求。
1.2 数字化环境下的语文特色课程意义数字化环境下的语文特色课程意义在于充分利用数字化技术为语文教育注入新的活力与可能性。
随着互联网技术的迅猛发展，学生们对待信息的获取方式已经发生了根本性的改变，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。
开设数字化环境下的语文特色课程，可以更好地激发学生学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
数字化环境下的语文特色课程意义还在于促进学生的跨学科能力与创新思维的培养。
通过数字化工具的运用，可以让学生在语文学习中更多地接触其他学科知识，拓展他们的学习广度和深度。
数字化环境下的语文特色课程还可以促使学生运用创新思维解决问题，培养他们的创造力和创新意识，为未来的发展奠定基础。
数字化环境下的语文特色课程意义重大，不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生全面发展。
数字化环境下阅读教学的探索与实践
基础教育参考·2019/17数字化时代，网络电子阅读以其广泛性和便捷度，帮助人们不断适应更新速度越来越快的知识和信息。
阅读观念和方式的改变，对语文课程教学也提出了新的要求。
在此，笔者将结合统编教材的教学实例，谈谈对如何使数字化技术更好地服务于阅读教学的思考。
一、借助数字化技术制定更恰当的教学目标传统教学中，囿于现实条件，教师往往是在学生作业上交之后才能了解学生对文章的感受和疑问，因此教师通常是依据自己的经验而确定一篇课文的重点和难点，而不是依据学生的学习状况来确定。
而在数字化教学中，教师可以借助云平台、交互式电子白板、平板电脑等信息辅助技术，很好地解决这一问题。
例如，在教学《天上的街市》时，笔者给学生布置了以下预习作业：一是认真抄写“读一读，写一写”中出现的词语，并注音；二是思考文章描绘了一个怎样的街市；三是画出文中喜欢的句子，并做批注；四是记录预习课文的疑问。
笔者通过智慧课堂平台发现，学生的客观题正确率很高，比如词语抄写、注音等，说明学生的基础知识较为扎实；但在将主观题归类整理后，笔者发现学生的问题主要集中在第三项和第四项作业上。
在赏析句子方面，有近三分之二的学生赏析了具有相同表层的几个词句，而在质疑方面，学生提的问题大都围绕作者的写作背景及目的。
这些情况表明，虽然学生目前已经掌握了文章大意，但在把握作品深层内涵上还存在困难。
据此，笔者结合教材要求，将本节课的教学目标确定为：反复诵读，欣赏优美的语言；沉吟涵咏，把握诗歌的主旨。
美国教育家奥苏伯尔说：影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。
所以，教师可以通过各种数字化技术手段，准确把握学生的学习起点，以学定教，不断接近学生的“最近发展区”，这样才能提高课堂教学效率，使学生在课堂上收获更多。
二、借助数字化技术创建更灵动的课堂精彩的课堂生成，展示了教师驾驭课堂的智慧和随机应变的能力，但有时因课堂条件所限，很多期待无法实现。
在传统的教学中，教师可能因为无法预知学生的发言和提问而错过重难点突破的契机。
信息化时代下初中语文阅读教学的趋势探讨
信息化时代下初中语文阅读教学的趋势探讨信息化时代下，初中语文阅读教学正面临着巨大的变革和挑战。
随着科技的飞速发展和互联网的普及，传统的教学方式已经无法满足学生的需求，如何通过信息化手段提升语文阅读教学的有效性和趣味性，成为了当前的关键问题。
本文将从数字化阅读、个性化学习和互动式教学等方面探讨信息化时代下初中语文阅读教学的趋势。
一、数字化阅读随着电子书的普及和数字阅读技术的发展，学生越来越习惯于通过电子设备进行阅读。
相比于传统的纸质书籍，数字化阅读具有很多优点：如便携性强、内容丰富、可交互性高等。
在信息化时代下的初中语文阅读教学中，应该积极倡导数字化阅读。
教师可以引导学生利用电子设备阅读名著、名篇等文学作品，通过互联网平台的资源，学生可以获取到更加丰富多样的阅读材料，并且可以与其他学生进行交流和分享。
数字化阅读还可以通过数据分析等方式了解学生的阅读习惯和兴趣爱好，从而为个性化教学提供依据。
二、个性化学习信息化时代下的初中语文阅读教学趋势之一是个性化学习。
传统的教学方式是以固定的教学计划来进行教学，忽视了学生的个体差异和学习需求。
而通过信息化手段，可以更好地实现个性化学习。
教师可以通过互联网平台为学生提供个性化定制的阅读材料和学习任务，根据学生的兴趣爱好和水平差异进行精准的指导。
教师还可以通过在线评估系统对学生的阅读能力和水平进行全面的了解，从而有针对性地进行辅导和指导。
个性化学习不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
三、互动式教学在信息化时代下，初中语文阅读教学的趋势之一是互动式教学。
通过互联网平台和多媒体技术，可以为学生提供更加生动有趣的阅读教学资源和互动体验。
教师可以利用微信公众号、在线课堂等平台与学生进行互动交流，引导学生进行阅读分析、互动讨论等活动。
多媒体技术可以帮助教师制作更加生动有趣的教学资源，如动画、视频等，增加学生的学习兴趣和参与度。
通过互动式教学，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，提高教学的趣味性和效果。
数字化阅读语境下的语文阅读教学论
<学教育訓〇7____________________________________________________________________m m 数字化阅读语境下的语文阅读教学论®田球务内容摘要：阅读教学是语文教学的重中之重。
伴随着现代科技的发展,传统的纸质媒介单一的阅读方式面 临着智能化、数字化等新媒介阅读方式的挑战。
同样，传统的语文阅读教学范式也面临着“数字化阅读”范式的 挑战，出现了网络阅读式、手机阅读式、微博阅读式、阅读器阅读式等新兴阅读教学范式。
顺应“数字化阅读”语 境的需求，语文阅读教学应积极更新阅读教学理念，追求阅读教学的开放性，强化阅读教学的丰富性，讲究阅读 教学的艺术性，守住阅读教学的“经典”性。
关键词：“数字化阅读”阅读教学范式与策略阅读教学是语文教学的重中 之重。
阅读教学对于培养学生的 阅读能力、语感能力和写作能力 意义重大。
伴随着现代科技的发 展，传统的纸质媒介单一的阅读 范式面临着数字化等新媒介阅读 范式的挑战。
同样,传统的语文阅 读教学范式也面临着“数字化阅 读”范式的挑战。
本文试图谈谈 “数字化阅读”教学范式及其应对 机制与策略。
数字化阅读”语境下的阅读教学范式(一)网络阅读式网络阅读式的阅读教学范式，即通过网络进行阅读教学。
网络阅读是人们当下的主要阅读方 式之一。
调查资料显示，有近五分 之一的国民通过网络在线进行阅 读。
互联网以其受众最多的先进 多媒体、超文本技术和交互文化 优势，带来了网络文化的繁荣与 发展。
较之于传统阅读方式，网络 阅读自有其不可比拟的狂欢化、心灵化和自由化的表现优势。
网络阅读作品类型众多，诸如架空 穿越、玄幻科幻、都市青春、官场 职场、游戏竞技、灵异惊悚、武侠 等等。
其中网络玄幻、仙侠灵怪类 作品以其超凡的想象力和眩目的 色彩最受学生读者欢迎；都市青 春、游戏竞技类作品因其贴近现072实生活，极易引起学生读者共鸣。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着数字化技术的普及，语文教育也面临着新的挑战和机遇，数字化环境下的特色语文课程实践也成为了教育领域的研究热点。
数字化环境下的特色语文课程实践是基于数字化技术实现教学效果提升的一种尝试，旨在培养学生思考、创新和实践能力，引导学生理解和运用语文知识。
在数字化环境下，数字化工具和语言媒介的应用使语文学习更加具有多样性、实践性和趣味性。
数字化环境下的语文特色课程实践需要充分考虑数字化教育技术的特点和学生的学习需求。
一方面，数字化环境下的语文教学可以更加直观、生动和灵活，各种多媒体、图片、音频和视频等数字化媒介工具的应用可以加强语文学习的交互性和个性化；另一方面，数字化环境下的语文课程实践需要注意教学内容的科学性和有意义性，避免陷入娱乐化教学和纯技术性应用的误区。
1.个性化教学策略。
针对学生的兴趣和需求，采用多样化的数字化教学手段和资源，如网络课程、电子阅读器、在线辞典和学习软件等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.项目式教学策略。
借助数字化技术的支持，开展实践性强、多元化的语文项目式教学，使学生能够在实践中运用语文知识，增强其探究、创新和解决问题的能力。
3.思维导图与概念图教学策略。
通过数字化工具支持，引导学生利用思维导图、概念图等工具进行语文内容的思维结构化，提高学生的思维能力和创造力。
4.数字化评价策略。
采用数字化评价手段，如在线测试和评估系统、学习管理系统等，对学生的语文学习成果进行有效量化，并给予有针对性的指导和评价。
5.教师角色转变策略。
数字化环境下的语文特色课程实践中，教师不再是传统意义上的知识传授者和单一的教育工作者，而是更多地担任“知识引导型”教师的角色，通过数字化工具的选择与应用来指导和帮助学生学习，加强对学生的心理支持和教育引导。
总之，数字化环境下的语文特色课程实践是一种创新的语文教育方式，它能够有效加强学生的语文知识学习和语文实践能力培养，同时，这也为建设现代化教育体系提供了新思路和新方法。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着数字化的发展，教学已经不再局限于传统的课堂形式，而更多地依赖于数字化技术的应用。
在这样的背景下，如何开展数字化环境下的语文特色课程实践成为了一个紧迫而重要的问题。
本文旨在探讨数字化环境下语文特色课程实践的方法和策略。
一、构建数字化语文课程体系语文课程体系是教学活动的基础和载体，从而对于数字化语文课程，构建体系也是必不可少的。
针对数字化语文课程，体系的构建需要根据教学实践和学科特点进行，同时充分利用数字化技术的特点和优势进行创新。
具体而言，数字化语文课程体系应该包括以下内容：1．知识体系：包括语文基础知识、语言运用、文学阅读和写作等方面；2．技能体系：包括识字、认读、理解、分析、评价和写作等方面；3．素养体系：包括语言表达和交流、古今中外文化、审美情趣和创新能力等方面；4．主题体系：包括情感体验、思维激发、跨学科关联和实践经验等方面。
同时，在构建数字化语文课程体系时，也应该注重开放性和灵活性，允许多样化、创新性的教育模式，从而更好地适应数字化环境下的教育需求。
二、融合数字化教育资源数字化教育资源是数字化语文课程实践的重要保障和支持。
教师可以通过融合数字化教育资源来丰富教学内容，拓展教育空间，并提供更加个性化和灵活的学习方式。
具体而言，数字化教育资源可以包括以下内容：1．数字化教材：如数字化教科书、电子书籍、网络课程等；2．数字化工具：如在线交互工具、仿真实验器材、多媒体教学设备等；3．数字化资料：如学术文献、教学案例、研究报告等；4．数字化社交平台：如在线讨论区、博客、微博、微信平台等。
利用这些数字化教育资源，教师可以进行个性化的课程设计和多样化的教学实践，从而更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
三、探索数字化语文课堂教学模式数字化环境下的语文教学模式是数字化语文课程实践的重要组成部分。
教师应该探索不同的数字化语文课堂教学模式，为学生提供更加灵活和多元的学习体验。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着信息技术的迅猛发展，数字化环境已经深刻影响了教育领域的各个方面。
语文教育作为学生综合素质的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
在数字化环境下，如何开展语文特色课程实践成为了当前语文教育的重要课题。
本文将对数字化环境下的语文特色课程实践进行探讨，探索数字化环境下的语文教育特色课程设计和实施策略，以期为语文教育的发展提供有益参考。
数字化环境下的语文教育不仅需要传承和弘扬中华优秀传统文化，同时也需要与时俱进，利用信息技术为教学提供更多的可能性。
设计一门数字化环境下的语文特色课程，需要从以下几个方面进行思考和规划。
1.结合时事与传统文化在数字化环境下的语文特色课程设计中，应当注重结合时事与传统文化，引导学生从语文教育中感受传统文化的博大精深，同时也能够通过新闻、网络等渠道及时获取信息，了解社会动态。
可以通过开展课外阅读活动，让学生了解中国传统文化的魅力；可以组织学生开展新闻报道活动，让学生积极参与社会生活，提高综合素质。
2.培养信息素养在数字化环境下的语文特色课程设计中，应当注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生在信息社会中获取信息、利用信息、分析信息、评价信息、创造信息的能力。
通过语文课程的设计，可以引导学生进行网络文献检索、信息筛选和信息评价，提高学生的信息掌握能力和信息思维能力。
可以引导学生通过网络查找和筛选与课堂内容相关的资料，并进行整理和总结，培养学生的信息搜索和处理能力。
3.开展跨学科融合在数字化环境下的语文特色课程设计中，应当注重跨学科融合。
语文教育与其他学科的融合有助于提高学生对知识的整合和应用能力。
可以将语文教育与艺术教育、科学教育相结合，通过文学作品赏析、创作活动、实验观察等方式，促进跨学科知识的交叉融合，培养学生的综合素质。
二、数字化环境下的语文特色课程实施策略除了设计数字化环境下的语文特色课程，实施策略同样至关重要。
在数字化环境下，如何有效地实施语文特色课程，需要从以下几个方面进行思考和规划。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着数字化时代的到来，我们的生活和学习方式都发生了很大的变化。
数字化环境下的语文教育也不例外，传统的教学方式已经很难满足学生的需求。
因此，开展数字化环境下的语文特色课程实践探索，是我们教育工作者需要去探索的新课题。
首先，数字化环境下的语文特色课程应该具有多元化的教学内容和形式。
传统的语文教学注重文字的解释和理解，给学生留下的印象较为单一。
而在数字化环境下，教师需要结合学生的兴趣爱好和学习习惯，创造有趣、生动的学习情境，激发学生的学习热情和兴趣。
如可以设计一些游戏式教学、网络问答等互动性强的教学方式，以此增强学生对语文的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识。
其次，数字化环境下的语文特色课程应该注重培养学生的创新思维能力。
数字化时代，信息爆炸，每日涌现的信息量极大，这给学生在语文学习中提出了新的挑战。
学生需要具备的不仅是掌握语文知识，还需要掌握快速获取信息、筛选、整合和创意性表达的能力。
教师在教学时可以在讲解语文知识的基础上，引导学生参与一些自主研究、课外阅读和作品创作等活动，培养学生的创新思维能力。
最后，数字化环境下的语文特色课程应该注重多元化能力的培养。
传统的语文教学注重的是学生的语文表达能力，而在当前的数字化时代，语文能力不仅仅是语文表达能力，还包括信息获取和处理能力、交际能力等方面。
因此，教师在课堂上应该注意培养学生的多元化能力，如信息素养、学习技能、人际沟通能力等。
总之，数字化环境下的语文特色课程实践探索，应该着重注重教育教学方法的变革，寻求新的教育教学模式，创新传统的语文教学方式，以满足当前学生兴趣和需求。
同时，学生也应该注重学习细节，养成良好的学习习惯和学习态度，才能更好的应对未来的挑战。
革新教案二——探究数字化时代下的语文教学新思路
数字化时代以颠覆性的力量影响了人类社会的各个领域，教育也不例外。
在语文教学中，数字化技术不仅改变了传统的教学方式，也给教师和学生提供了更多的机会和资源，使得教学变得更加智能化、个性化和更富有趣味性。
面对数字化时代语文教学的新变化，我们需要探索新思路，改革教学模式，创造更适应时代发展的教学内容和教学方法。
一、新教学模式下的课堂数字化时代，需要教师和学生更注重互动和反馈，在新的教学模式下，语文教学的核心是学生自主学习和发现并解决问题。
在这种模式下，学生不仅是学习语文的客观存在，还是这个学科的主动设计者和实践者。
教师要充分发挥自己的指导作用，设计一些富有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生自主学习与体验，提高学生的自主学习能力和能动性，同时也要根据学生的不同情况、特点和问题，采取个性化的评估和辅导方法，让每个学生都有发挥潜力的机会。
二、资源共享，教学更有趣味数字化时代，在语文教学中，更多的是基于信息网络的教学资源共享。
教学不再是单一的、孤立的知识灌输，而是面向全球、开放的知识获取和共享。
学生可以通过网络实现学习内容的开放性、动态性、个性化，不仅能够更加自由地选择学习方式和内容，还能够深度探索语言的运用规律，发现语言的内在美感和文化价值。
教师可利用多种媒体、多种资源、多方面的数据和技术工具，打造一个更加生动、趣味、鲜活的教学环境，使课堂更具魅力、更有想象力。
三、数字化时代下的语文教学值得关注的几个问题数字化时代下的语文教学也面临着一系列的问题和挑战，需要我们认真关注和思考。
是网络时代下的知识获取和信息安全问题。
在全球化、信息化、网络化的学习环境下，如何避免学生误入信息迷途，如何利用网络知识资源，发展学生的判断力、分析力、理解力、运用力，如何教授学生语言运用、文化传承与价值创造等问题也是今后亟待解决的关键性问题。
语文素养的培养问题也是我们关注的重点。
语文素养是一个人的语言认知能力与文字表达能力的综合能力，需要注重学生语言运用与语感培养，以提高学生对文字、文学和文化的感知和鉴赏能力。
新时代语文阅读模式的实践研究
新时代语文阅读模式的实践研究随着科技的不断发展，阅读方式也在不断变化。
新时代语文阅读模式要求学生要掌握正确的阅读方法，理解和掌握阅读的技巧和方法，建立正确的阅读思维模式。
在实践中，我们可以从以下三个方面来促进新时代语文阅读模式的发展。
一、有效利用数字化技术数字化技术对于阅读模式的改变起到了极大的作用。
利用数字化技术，学生可以更加直观地感受到学习的乐趣，同时也便于在阅读过程中快速获取信息。
比如，通过网络阅读、电子书阅读等方式，学生可以充分利用多媒体资源，了解到更多的信息，丰富自己的阅读体验。
数字化技术不仅拓展了学生的阅读方式，也提高了学习效率，减轻了阅读压力。
二、形成多元化的阅读方式新时代语文阅读模式要求学生具备多元的阅读方式和方法。
除了传统的阅读方式，学生还要掌握其他方式，如速读、感知阅读、平衡阅读等。
这些不同的阅读方式能有效提高学生阅读的速度和准确度，同时也能培养学生的思维能力和判断能力。
在教学实践中，可以加强对多元化阅读方式的教学，关注学生的阅读情况，指导学生建立合理的阅读方式。
三、鼓励主动阅读，培养阅读兴趣新时代语文阅读模式要求学生主动阅读，培养阅读兴趣。
教师应从理论和实践角度全面讲解与引导，激发学生的阅读兴趣。
学校应开展多种形式的阅读活动，如读书会、阅读社等，促进学生阅读的主动性和参与性。
同时，在教学和实践中，学生需要不断注重提高自身的阅读能力，扩大阅读范围，选择适合自己的阅读材料，摆脱教师的过度干预，使阅读成为一种习惯性的活动，在自主阅读中体验乐趣，在体验乐趣中提高自身素质。
在实践中，我们要注意阅读方式的变革，全面利用数字化技术，培养学生的多元化阅读能力，同时，增强学生的阅读意识，激发其阅读热情，使其能够自主探究阅读这一知识活动的内涵和外延，从而进一步推动新时代语文阅读模式的发展。
数字化环境下的语文特色课程实践探索
数字化环境下的语文特色课程实践探索随着数字化时代的到来，传统教育模式不断被挑战和改变，其中语文教育也不例外。
数字化环境下的语文教育呈现出越来越多的新特点，如智能化、个性化、互动化、多元化等。
如何在数字化环境下推进语文教育的创新，实现语文特色课程的有效实践，是摆在我们面前的一个重要问题。
数字化环境下的语文教育具有以下特点：1.智能化随着智能技术的不断发展，数字化环境下的语文教育越来越智能化、自适应化。
智能教育技术能够根据学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的学习方案，如通过智能化的语音识别技术，对学生的口语和听力进行自适应评估和优化。
2.个性化数字化环境下的语文教育也越来越注重个性化教学。
学生在数字化平台上可以选择适合自己的学习内容和方式，自由组合学习资源。
同时，数字化教材还可以根据学生的学习进度和能力自动调整难易程度，让学生更容易掌握学习内容。
3.互动化数字化环境下的语文教育还更加注重互动化。
教师可以通过多种方式，如直播、图像互动、在线讨论等，与学生进行实时互动。
同时，学生也能够通过数字化平台和其他学生进行互动，分享学习体验、交流学习心得。
4.多元化数字化环境下的语文教育还更加多元化。
不仅可以通过主流教材、教辅书籍等传统方式进行学习，还可以融合表现形式多样的学习资源，如微信公众号、学习APP、在线课堂、语音聊天机器人等，丰富学习内容，激发学习兴趣。
数字化环境下的语文特色课程实践，应该立足于以上数字化环境下的教育特点，探索出适合语文教育的特色课程。
该课程主要针对语文学习重在培养学生的语言运用能力和思维能力，利用智能化教育技术对学生口语、听力、阅读、写作等方面进行智能化评估和练习，注重个性化教学和差异化诊断，帮助学生快速提升语言能力。
2.情感阅读课程该课程主要通过数字化阅读平台，引导学生感受文字所蕴含的情感内涵，提高文学欣赏能力，培养情感共鸣能力，并且注重多元化的阅读内容，不仅涵盖经典文学作品，还涉及新媒体文学、网络文学等多元资源，激发学生阅读兴趣。
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数字化环境下培养学生学科素养的策略研究
常州市武进区湖塘桥中心小学蒋欣
一、案例亮点
1、基于新课标对语文教学的要求展开
《语文新课标》指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
”基于对此的认识，我们努力尝试转变自己的教学观念，改变传统课堂的教学方式和对未来人才观的认识，在数字化环境下探究新的课堂。
2、基于语文阅读教学模式的探究展开
语文阅读包括连续性文本阅读和非连续性文本阅读。
对于连续性文本阅读，通过对《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵马俑》等这一类写景课文的研究，初步形成了“激——导——析——拓”教学模式（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。
而对于非连续性文本阅读教学，主要从明确要求，把握年段目标；有效指导，用好已有非连续性文本；合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源三个角度去探究研究，有效开展非连续性文本的阅读教学。
3、基于培养学生处理问题的能力展开
数字化环境下的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。
学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果。
二是解释原因。
要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。
三是思考文本的内容。
要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点。
因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力。
4、基于为学生的终身学习能力奠基展开
随着时代发展，学生的阅读应指向生活，除了识字和理解意思、朗读等连续性文本的阅读外，更包括利用阅读来达到解决生活实际问题的非连续性文本的阅读能力。
阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，融入学生生活的各个层面，这要求阅读不再是单独的课堂行为，必须与真实的情境相联系。
二、应用范围
本项目立足于基础教充阶段（4-6年级）的语文阅读教学研究，对于转变教师的教学理念，改变传统的语文课堂教学，促进课堂的转型，提高学生自主、合作、探究的学习能力的一定的应用价值，对培养学生终生学习的能力有很大的帮
助。
三、实践效果
（一）数字化环境下连续性文本阅读的探究尝试
所谓“连续性文本”，即由句段构成的文本，当前小学阅读主要是以句子和段落构成的，如文质兼美的记叙文、说明性文章、小说、诗歌等等都属于连续性文本的范畴。
在实验中，我们既注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用数字化环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，来满足学生的学习欲望，拓宽学生的知识面。
通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了阅读教学的效率。
1、连续性文本阅读模式探究
我们主要通过对写景类文章的教学实验，总结出了如下教学模式，即“激----导----析----拓”（媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习）。
如在教学《埃及的金字塔》时，首先谈话导入，激发兴趣。
课开始，教师利用“谷歌地图”让学生了解金字塔的地理位置，并让学生说一说“对金字塔的了”这一话题，并让学生自主质疑，大大激发了学生的阅读兴趣，同时也尊重了学生的阅读愿望。
二、立足文本，个性阅读。
先用ipad平台检测反馈学生的生字学习情况，学生当小老师进行指导，发挥了生生互动的积极性，让生字教学更有针对性，充分体现了数字化教学的优势。
接着让学生自由读课文，想一想课文围绕金字塔分别写了哪几方面内容？并在书本或ipad电子书上做批注。
体现了《语文课程标准》思想：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以烦琐地分析来代替学生的阅读实践。
”然后围绕胡夫金字塔了解它“宏伟精巧”的特点。
最后这么宏伟精巧的金字塔是怎样建造出来的呢？让学生利用ipad中各种软件展现金字塔建造过程。
将阅读理解和动手操作相结合，让学生将语言文字转化为具体的画面。
这一环节的设计，学生的个性化学习和现代技术得到了很好的结合，图文、动画、视频……学生用不一样的方式展示了自己对课文的理解，这就是E学习课堂的优势，是传统课堂中难以实现的。
三、跳出文本，开启探究之旅。
课文里的金字塔只是沧海一粟，作为老师，更应领着学生跳出文本，扩大学习的外延，感受古埃及人民的勤劳和智慧，从而突破本节课的教学难点。
为突破这一难点，我们制作了有效的多媒体资料包，让学生自由查阅，直观形象地呈现了金字塔的神奇，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。
四、激发兴趣，继续探究之旅。
让学生用今天学习的方式去探究，自己最感兴趣的文化遗产，并用喜欢的方式记录研究成果，下节课我们来展示交流。
这样的设计让学生“带着小问号走进课堂，带着大问号走出课堂”，把课内学习延伸到了课外，培养了学生的语文实践能力和搜集处理信息的能力。
2、在连续性文本阅读中培养“搜商”能力
今社会是一个信息时代，谁首先获取有效信息，谁就占领了发展与成功的高地。
多年来人们认为孩子的智商、情商很重要，但随着时代的发展，社会的进步，“搜商”也有必要性。
所谓“搜商”，即获取关键有效信息的能力，是一个人快速发展与良好生存的必要条件。
如在教学《莫高窟》一课时，为了激发学生了解莫高窟的兴趣，我让学生通过上网了解有关莫高窟的知识，但网上的海量信息有时会让孩子迷失方向，甚至一些书面化的语言让学生看得也是似懂非懂。
怎么办？我建议学生围绕莫高窟的来历、建造情况、彩塑的制造等方面去网上搜索，在此基础上用Keynote的形式（相当于PPT）表现出来，要求做到用自己的语言表述，切忌资料的照搬照抄，若能配上图片、音乐，那就更好了。
通过一定时间的练习，学生“搜商”的素养就得到了培养，学生对网上海量的信息就有了自己的阅读、提取、整合能力，在网上浏览就不至于漫无目的了。
（二）数字化环境下非连续性文本阅读的探究尝试
非连续性文本，一般以统计图表、图画、使用说明书、地图、广告、目录、索引等形式呈现。
非连续性文本阅读就是指阅读这些非连续性的材料，对他们进行分析说明，找出有价值的信息，并学会在实际生活中运用的阅读行为。
探究策略思考与实践如下：
1．明确要求，把握年段目标。
《语文课程标准》（2011）版对第三学段提出了“非连续性文本阅读”的教学目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
其中“简单”两字的表述，我们认为是一般性的、基础的非连续性文本。
对学生能力的要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。
因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。
例如，在教学《埃及的金字塔》时，让学生看“完成作业质量的统计图表，在教学《莫高窟》一文时看思维导图，让学生知道从哪些角度去了解神秘的莫高窟等等，都是一种非连续性文本阅读能力的体现。
2．有效指导，用好语文书中已有非连续性文本。
苏教版四语下册练习4“帮奶奶看药品的说明书就是一个典型的非连续性文本。
据调查，全班五十一个学生，能做到吃药前阅读药品说明书的几乎没有，全有父母包办代替了。
对于一个十一二岁的学生来说，养成吃药前阅读说明书的习惯，掌握阅读药品说明书的方法，是他在这个社会上生存必备的能力，也是我们必须掌握的本领。
针对学生的实际，在数字化环境下，我们设计了如下教学：①阅读药品说明书，理解难懂的字词，理解意思。
②了解药品说明书有哪几部分组
成。
③学会提取有价值的信息，结合奶奶的问题进行回答。
④结合实际情况，创设一些情境，引导学生运用这些有价值的信息来解决实际问题，做到学以致用，提高“非连续性文本”的阅读能力，逐步做到“非连续性文本”的阅能指向学生的生活实际。
3．合理开发，在现有教材中充实非连续性文本教学资源。
现行的语文教材中非连续性文本还未真正形成体系，只是零散地分布于各册书上。
针对这种情况，我们在用好现有教材中的“非连续性文本”内容外，还要充分挖掘，在现有“连续性文本”中渗透“非连续性文本”的因素，充实“非连续性文本”的内容。
在教学《莫高窟》一文时，课文对莫高窟的介绍只是冰山一角，但学生想了解莫高窟的内容是多角度的，全方位的。
我在教学时，为使学生饶有趣味全面了解莫高窟的建造历史，我阅读大量文字资料后设计了这样一张文字、数字相结合的非连续性表格资料，组织学生开展学习交流，说说从这张表格中了解到了哪些莫高窟的建造信息。
（三）数字化环境下语文阅读教学研究成果显著。
在实践研究的基础上，我们勤于反思。
蒋欣撰写的《E环境下语文课堂教学初探——以苏教五语上册〈莫高窟为例》获第十一届蓝天杯论文评比三等奖；论文《数字化环境下语文非连续性文本阅读教学初探》发表于2014年第1期《江苏教育技术》，并获江苏省园丁杯论文一等奖。
蒋莹姣执教的《埃及的金字塔》获全国新技术支持下的个性化学习课堂教学评比一等奖；执教的《水》获区2013年语文信息化教学能手比赛一等奖；撰写的论文《平板电脑教学避免“唯工具论”》获武进区论文评比一等奖；论文《对简约课堂中信息技术融合的思索》获2012年武进区论文评比二等奖；论文《构建E学习平台增强阅读能力》发表于2014年《读写算》第七期；蒋莹姣获2013年武进区“现代教育技术工作先进个人”。