重视朗读教学提高语文水平
语文教学要重视“朗读”的训练
表达 ， 包括 口头表达和书面表达两种 。 无论哪种表达 都要
求做到用词准确、 生动， 语句通顺、 连贯， 句 式灵活、 多样 ， 内容
具体 、 清晰等 。 如前所述 ， 学生发展语言是一个不 断从“ 内化” 到
“ 外化 ” 的过程 ． 其中 “ 内化” 是 基础 ． 没有这一 基础就不能 “ 外
令 人兴奋 ， 余 味无穷 。像这类课文 ， 教师不必多讲 ， 而应让学生 反复诵读 、 吟味 ， 与作者产生共鸣 ， 学生在评 品、 欣赏 中， 情感得
小学语文教科书 中的课文 ， 思想性 、 艺术性都很强 在朗读
言表达 出来 的 ，学生仅凭 默读 和 教师 的讲解 固然也 能对课文 以升华。
描绘 的是一 幅辽 阔壮丽的蒙古草原美景 。 读来 琅琅上 口． 读后
语文教学心理 学的研究表 明． 小学低年级学生阅读时注意 力稳定性大多较差 ． 而大声朗读能使他们保持注 意力 的稳定 ．
有利于对课文内容 的思维 、 理解 和记忆 。 此外 ， 课文是用书面语 内容有一定 的 了解 ．但如果再 辅之 以朗读 这一重要 的声 音 因 素， 使几种 器官并用 ， 就 可以通过语音 的停顿 、 轻重 、 抑扬 、 急
种 由语音 、 词汇 、 语 法构成的复杂系统 ， 学生 要掌握语 言 ， 必
我在上每篇课 须将这些 因素“ 内化 ” 。朗读 形成 的信 号刺 激强度 ， 远远超过学 有助于学生很好地体会作者 的写作意 图。因此 ， 生 默读 、教师讲解 等 。朗读 可 以更 加有效 地把书面语言 系统 文前 ． 都要 充分准备与之相适应的意境 ， 如优美 的散文 、 古诗配
培养语感 ， 在读 中受到情感的熏陶。在语文教学 中不仅要 重视精读领悟阶段 的引领 ， 而更要 重视 自读感 知阶段 学生的 自悟 自得和 诵读表达阶段 学生情 感的表达和提 升。
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。
以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。
通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。
此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。
其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。
通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。
朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。
学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。
此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。
良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。
只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。
朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。
朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。
最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。
这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。
总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。
它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。
因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。
语文教学必须重视朗读环节
语文教学必须重视朗读环节语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
二、朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
注重课堂朗读训练,提高学生语文素养
注重课堂朗读训练,提高学生语文素养【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0226-011朗读的意义朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。
“书读百遍，其意自现”，胸中能装有百十篇反问、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人知道的名言，而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。
就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。
《语文课程标准》“总目标”第七条是这样表述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。
在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
可见，朗读就是培养良好语感的最好办法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
2朗读的作用汉语是我们的沐浴，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文教学就是母语教学，语文教学具有得天独厚的优势。
我们中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。
所以，在课堂教学中重视朗读，抓住并努力抓好朗读，有着不可估量的作用。
2.1课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。
美国著名教学学家吉姆特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并知道他们朗读。
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】
语文教学必须重视朗读【教学教案】—【教学设计】一、教学目标：通过本节课的学习，让学生理解朗读的重要性，提高学生的朗读技巧和表达能力，增强学生的语感和文学素养。
二、教学内容：1. 导入：讲解朗读的定义和作用，引导学生认识到朗读的重要性。
2. 朗读技巧讲解：介绍朗读的技巧和方法，如语音、语调、语气等，并示范朗读。
3. 朗读训练：选取适合朗读的文章，让学生进行朗读练习，纠正发音和朗读错误。
4. 朗读展示：学生展示自己的朗读成果，互相评价和交流。
三、教学方法：采用讲解法、示范法、练习法和展示法，让学生在听、说、读、评的过程中，提高朗读能力和表达能力。
四、教学准备：1. 教学PPT：包括朗读定义、朗读技巧、朗读练习等内容。
2. 朗读素材：选取适合朗读的文章，可以是课文、名篇、诗歌等。
3. 音响设备：用于播放朗读示范音。
五、教学过程：1. 导入新课：讲解朗读的定义和作用，引导学生认识到朗读的重要性。
2. 讲解朗读技巧：介绍朗读的技巧和方法，如语音、语调、语气等，并示范朗读。
3. 朗读练习：选取适合朗读的文章，让学生进行朗读练习，纠正发音和朗读错误。
4. 朗读展示：学生展示自己的朗读成果，互相评价和交流。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，强调朗读的重要性，布置课后朗读作业。
六、教学评估：通过学生在课堂上的参与度、朗读练习的表现以及课后作业的完成情况来评估学生的学习效果。
观察学生在课堂上的互动和讨论，了解他们对朗读的认识和态度的变化。
七、教学反馈：根据学生的表现和评估结果，及时给予反馈和指导，鼓励学生的努力和进步，指出需要改进的地方。
与学生进行交流，了解他们在学习过程中的困惑和问题，并提供帮助和解决方案。
八、教学拓展：为了进一步巩固学生的朗读能力，可以组织一些相关的活动，如朗读比赛、朗读角等，让学生有更多机会展示自己的朗读技巧和表达能力。
可以推荐一些优秀的朗读作品给学生，让他们在课后进行欣赏和学习。
九、教学反思：在教学过程中，要不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整和改进。
语文教学要重视朗读
上” 。教 者 问之不 穷 ，学 生答 之 不完 ，把原来 的 “ 满堂灌 ”改为
了 “ 堂 问 ” 还 有 的 课 堂 把 辅 满 ；
．
朗 读 是 语 文 课 程 纲 要 的
助教 学的多媒体作 为主导 ，可谓 喧宾 夺主 ，使课 堂飞花 四溅 ，让
学 生 眼 花 缭 乱 ，而 用 于 训 练 读 背 的 时 间 极 少 ， 也 大 大 削 减 了 学 生 学 习 的 实 质 性 内 容 。有 时 虽 按 课
一
戚
街
国
的认识 。不少 教师 把 “ 朗读 、
传播 媒体阵容 的不 断壮大和人们
审 美 意识 的 不 断 的衍 变 ，朗 读 已 成 为一种独立 的社会 现象 ，它早
背 诵 ”与 “ 记 硬 背 ” 划 上 等 死 号 ， 于是 就 划 清 界 限 ，而 加 以 摒 弃 ，代之 以 “ 问式 ”教 学 法 ， 提
朗读是 在认读和理解 的基础 上 ，将 书面语言转化 为准确而连 贯的有声语言 的活动 。它是一种 眼 、 口 、耳 、脑并 用 的语 言 活 动。朗读 也是我们现代 文化生活
中不 可 少 的 一 项 功 夫 ，随 着 社 会
圉
可见 ，在各级语 文课程标 准 中 ， 对 朗 读 也 给 予 了 很 大 的 肯 定 ，可是 在实际教 学操 中，却 存在较 大的差距 。对 朗读这一传 统教学方 法 ，长期 以来 就没有 统
一
语 文 教 学 要 重 视 朗 读
２０ 年 １ ，教 育 部 颁 布 修 ００ 月
文要 求布 置 了课 后 读 背 的任 务 ，
在课 堂 也 不 认 真 去 检 查 落 实 。 学
生学完一篇课 文 ，即便 是脍炙人 口的 诗 词 名 篇 ，也 读 得 结 结 巴 巴 的 ，毫无 生气 ，长此 以往有 的学
重视朗读,提升语文课堂教学的质量
可以为学生树立学 习的榜样 ， 让学 生在朗读 中以教师 的范读为 标准进行朗读训 练 ，从而提升 朗读的效果。在教 师的示范过程 中， 将语言生动 、 形象地表达 出来 ， 让学生被语言 的魅力所感染 ， 内心的学习动机 被激发 ，同时富有情感的语 言也 能引发他们情 感的共鸣 ， 使他们在朗读 中的表现也更有 目标性 。 总之 ，语文课 堂教学离不开 朗读 。虽然朗读 并不 能在朝夕 间使语文课堂教学质量得 到明显 的提升 ， 但俗话说得 好 ， “ 春种
二、 朗读 对 语 文 教 学 的重 要性
美， 体会文章 的内涵 ， 使语文课 堂充 满生命力 。因此 ， 朗读在语 学 中的作用 。
正确 清晰的语音是语言美感 的基 础。因此 ， 感、 提高对文章的阅读理解能力 的有效途径 ， 还客观地衡量着语 是语 言的要素之一 ， 情感 ， 把握 朗读 时的语气 和语调 ， 对表示疑 问、 愤怒 、 惊奇 、 命 令 等类型的句 子 ， 语调要前低后 高 ， 对表示沉重 、 感叹 、 请求等类型 的句子 ， 朗读时语调要前高后低 。 其次 ， 指导学生在朗读时把握好句子 的停顿和重音 ， 使文章 韵律清晰 、 节奏 明显 、 生动悦耳地展现出来。 在这里要注意的是 ， 不要打乱句子的成分 ， 注意在句子中突出词 的逻辑停顿 ， 使 文章
意思连贯 ， 也能够使学生在朗读 中理解 文章 的内容 。此外 ， 朗读 的速度也要适 中， 不可过快也不可过慢 ， 根据文章的内容进行适 当的调整 。例如 ： 在 朗读一些感情 比较热烈的句 子时， 语速可以
在小学语文教学中必须重视朗读训练
在小学语文教学中必须重视朗读训练在小学语文教学中必须重视朗读训练摘要：《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
” 通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
关键词：小语教学重视朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而朗读是学习语言的重要途径之一。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
但是我发现在语文朗读教学中还存在着一下几点主要问题：朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
切莫忽视朗读在一年级语文教学中的重要作用
切莫忽视朗读在一年级语文教学中的重要作用朗读是学生在语文学习中必不可少的一环，而在一年级语文教学中，尤其需要重视朗读的作用。
朗读不仅是学生语文素养的体现，更是语言能力和表达能力的锻炼。
本文将探讨朗读在一年级语文教学中的重要作用，并提出一些相应的教学方法和策略。
朗读是培养学生语感和语音语调的一种有效途径。
在一年级，学生的语文基础尚不够牢固，他们需要通过朗读来感知语言的韵律和语音的变化。
在朗读中，学生可以模仿老师或者优秀的录音，学习正确的语音语调，提高语感和语音准确性。
通过不断练习和反复朗读，学生的语感会得到加强，语音语调也会逐渐变得规范。
朗读是一个有效的方式，能够帮助学生在语音语调上取得进步。
朗读对学生的阅读理解和语言表达能力有着积极的影响。
在朗读的过程中，学生需要把文字变成语言，这就需要他们对文字内容进行理解和把握，然后通过语音表达出来。
朗读能够促使学生深入理解文章的含义，同时也能够提高他们的语言表达能力。
通过朗读，学生能够培养自己的语文思维，提高自己的语言表达能力。
这对于学生以后的阅读理解能力和写作表达能力都是非常重要的。
朗读还能够增强学生对语文课文的记忆和理解。
在朗读的过程中，学生需要反复阅读课文，去读懂课文的内容并把握好其中的重点。
这样的反复朗读，会使得学生对课文内容有着更加深入的理解，并且加深对课文的记忆，有利于以后的复习和应用。
朗读还能帮助学生更好地领会情感和情景，从而增强学生对课文的感情投入和鲜明的形象。
只有在理解和情感上的深入，朗读才能真正产生有力、深刻、生动的效果，增强学生对语文课文的情感体验。
要重视朗读在一年级语文教学中的重要作用，需要在教学中采取一些相应的方法和策略。
首先是要培养学生的朗读兴趣。
教师可以在朗读课上设置一些有趣、生动的朗读练习，以吸引学生的注意力。
可以设计一些有趣的故事、诗歌或者成语故事，让学生在阅读中感知语言之美。
教师还可以利用多媒体设备，播放一些优秀的朗读作品，激发学生的朗读兴趣，让朗读变得更加生动、有趣。
浅谈语文课堂有效性朗读教学
浅谈语文课堂有效性朗读教学1. 引言1.1 引言语文课堂上，朗读是一项常见的教学活动。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力，语感和语调。
但要使朗读教学在课堂中发挥更好的效果，需要教师注重方法和技巧的引导。
本文将从浅谈语文课堂有效性朗读教学、朗读教学的重要性、朗读教学的方法、朗读教学的效果和朗读教学的应用等方面展开讨论，旨在探讨如何提高语文课堂朗读教学的效果，使学生在朗读中受益更多。
2. 正文2.1 浅谈语文课堂有效性朗读教学浅谈语文课堂有效性朗读教学是指在语文课堂上通过朗读教学来提高学生的语文素养和口语表达能力。
朗读是学习语文的基础，通过朗读可以提高学生的阅读理解能力、语音语调的准确性以及表达能力。
在语文课堂上进行有效性朗读教学是非常必要的，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高课文的感染力，培养学生的语感和语言表达能力。
在进行朗读教学时，教师可以通过多种方式引导学生进行朗读，比如轮流朗读、小组合唱、分段朗读等。
通过这些不同的朗读方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课文内容的理解和记忆。
朗读教学的重要性不仅在于提高学生的语文素养和口语表达能力，还可以培养学生良好的阅读习惯和语感。
通过朗读，学生可以更好地感受文字的韵律和节奏，培养自己的审美能力和语言表达能力。
2.2 朗读教学的重要性朗读教学在语文课堂中具有非常重要的作用。
朗读是提高学生语文素养的有效途径之一。
通过朗读，学生可以更清晰地表达语言，提高表达能力和语感。
朗读可以帮助学生更好地理解文章内容。
通过朗读，学生可以更深入地理解文章的情感、语气和节奏，增强对文学作品的理解和体会。
朗读还可以提高学生的自信心和表达能力。
通过不断地练习朗读，学生可以不断提高自己的发音准确性和音韵感，使自己在表达时更自信、流畅。
朗读教学在语文课堂中具有非常重要的地位，它可以帮助学生提高语文素养，深入理解文章内容，增强自信心和表达能力。
语文教师应该重视朗读教学，通过各种方法和手段，促进学生的朗读能力的提升，实现语文课堂的有效性教学目标。
重视朗读训练,提高语文水平
力先生曾在 其《 略论语言形式美》 一书中论述 道 ： “ 除了 音乐性的美之外 ．语言形式差不多没有什么其他能 引
起人们美感的东西了。” 汉 语语 音 具 有音 乐性 ， 一 是 因 为在汉语语音中 。 元音 占明 显突 出 的地 位 。 元 音 属 物 理 学 中所 说 的 乐 音 。 使得语音和谐悦耳 ； 二 是 因 为 汉 语 是
项 口头 语 言 的 艺 术 ． 需 要 创 造 性 地 还 原 语气 。 使 无声
的 书 面 语 言 变 成 活 生 生 的 有 声 的 口 头 语 言 。如 果 说 写 文章是一种创造 。 而 朗 读就 是 一 种 再 创 造 。 语文教学应该重视朗读 、 重视朗读 指导 。 以此 提 高
朱 自清 亦 在 其 《 朗 诵与 诗 》 一 文 中指 出 ： “ 语 言 不 能
离开声调 ， 诗文是为了读而存在的” ， “ 只有朗读才能玩
索每一词 、 每 一语 、 每 一 句 的 义蕴 ， 同 时 吟 味 它 们 的 节 奏。” 所 以。 重 视 朗读 正 是 为 了 突 出 语 言 的本 质 。汉 语 文 字 适 宜 于朗 读 ． 与 汉 语 语 音 具 有 音 乐性 的特 性 有 关 。王
法． 你 所 要 表达 的意 思
当 然 只看 一 个人 的著 作 ， 结果是不大好 的： 你 就得 不 到 多 方 面 的 优 点 。 像 鲁迅 先 生 说 的那 样 ： 。 必 须 像 蜜 蜂 一样 ， 采 过 很 多 花 才 能 酿 出蜜 来 ， 倘若叮 在一处 ， 所 得就非常有限． 枯燥 了 。” 总之 ． 提高作文水平非一朝一夕可造就 ． 要 获 得 扎 实 的语 言 表 达 能 力 ． 写得 一 篇 优 秀 的 文 章 ． 得 长 时 间 下 工夫 ， 既 要 熟 读课 本 ， 又要广泛 阅读优美 的课外读物 。
谈谈朗读在语文教学中的作用
谈谈朗读在语文教学中的作用朗读在语文教学中起到了非常重要的作用，它是语文教学的重要环节之一。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力、语感和流利度，并培养学生的兴趣和爱好。
朗读可以提高学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿教师优美的朗读声音和正确的语音、语调、节奏等，不断锻炼自己的口语表达能力。
朗读不仅可以帮助学生掌握正确的发音，还可以帮助他们学会正确的语言表达方式，丰富词汇量，并且提高语言组织和表达的能力。
朗读可以提高学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容和情感。
朗读可以帮助学生更深入地理解文章的语义和语用信息，通过声音和语调的变化，使内容更加生动，印象更加深刻。
学生可以通过朗读来体验作者的情感和思想，增进对文学作品的理解和感悟。
朗读还可以培养学生的语感和流利度。
通过反复朗读，学生可以培养自己对语言的敏感性和感觉，进而提高语言的运用能力。
通过朗读，可以锻炼学生的咬字准确性、语言韵律和语言语感，使学生的语言流利度得到提高。
语言流利度的提高对于学生的语文学习和日常交流都有着重要的作用。
朗读还可以激发学生对语文学习的兴趣和爱好。
通过朗读，学生可以更好地感受到文字的美感和魅力，增加对语文学科的热爱和兴趣。
在朗读中，学生可以与作家的思想和情感进行对话，进一步激发他们的创造力和想象力。
通过朗读，学生可以感受到语文学习的乐趣，并由此进一步推动他们学习语文的积极性。
朗读在语文教学中也存在一些问题和挑战。
有些学生对朗读并不感兴趣，可能由于对语文学科的认识和兴趣不足，或者学校对朗读教育的重视程度不够。
由于朗读需要大量的时间和精力，学校和教师在课程安排和教学方法上需要有所调整和创新。
朗读还需要学生有一定的自信和舞台表现力，对于一些比较内向的学生可能存在一定的困难。
重视朗读训练 促进语文教学论文
重视朗读训练促进语文教学朗读，是一种眼、耳、口、脑并用的阅读活动，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将无声的书面文字言转换为有声语言，是积累语言、培养语感的重要途径，有利于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，以声传情。
在小学语文教学中，朗读是一种经常而重要的语言训练。
《小学语文课程标准》明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
一、朗读训练的重要作用积累语言，培养语感。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，要掌握语言，必须将这些因素“内化”，而朗读与默读、讲解相比，具有更强的信号刺激强度，可以更有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，使书面语言内化为自己的语言，从而有效积累语言，培养语感，提高理解、运用语言的能力。
加深领悟，增强记忆。
古人云，“读书百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。
反复朗读，充分熟悉，才能调动头脑中已有的语言经验进入对文章的深入领会，才能积累丰富的语言材料，激发思考和应用语言的热情。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生感受语言魅力，熟悉语言表达，这样既可增强记忆理解能力，又学习发展了语言。
增强审美，促进写作。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。
小学语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强，学生通过声情并茂地朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，并且积累下丰富的语言材料，为日后的写作训练打下坚实的语言基础。
尤其是诗歌的语言富于节奏感、音乐美，只有在理解的基础上反复朗诵，才能深切体会诗情画意和深刻内涵，并且逐步学会鉴赏，提高审美。
二、朗读训练在教学中的运用一般一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读领悟是关键，有利于学生深入理解课文内容；诵读表达也很重要，有利于对整篇课文认知的整合和深化。
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练朗读训练是阅读教学中不可缺少的一环，朗读能力是学习语文的重要基本功。
因此朗读是理解课文的重要手段，又有助于培养学生的口头表达能力，提高写作水平，还能丰富学生的情感世界，陶冶健康的情操。
因此，在阅读教学过程中要十分重视朗读能力的训练。
“朗”是声音响亮的意思。
朗读就是用清楚响亮的声音把文章念出来。
即“有声的阅读”。
有声的朗读和无声的默读在大脑皮层留下的印象不一样，记忆效果、理解深浅也不一样。
以情感人的文学作品更适宜于反复朗诵，使学生受到感染，从而达到深刻理解的目的。
1朗读训练可以培养学生的口头表达能力语文课本中的文章，不但通俗易懂，而且很规范，通过朗读，可以训练学生掌握规范的语言，读得多了，就像一个玩惯了水，熟悉了水性的孩子，对规范化的语言也就“习惯成自然”了。
如果看书时只是一味地让学生默读，虽然这并不影响读懂他，但是，如果要求说说文章大意或自己的体会时，学生会感到“意思都懂口难开”，因为“出声的朗读”太少，口头表达能力没有培养起来。
人们的口头表达能力有高低之分，原因在于：在一个人的口头表达能力形成的关键时期，对他影响最大的周围的那些人口头表达能有高低之分。
由此可见语文教学中的朗读训练尤为重要。
我国古代的语文教学十分重视熟读背诵。
“书读百遍，其义自见”很有道理。
塾堂里总是书声琅琅，课业时总是吟哦不绝。
经过十年寒窗磨炼过的士子，“四书”、“五经”、唐诗宋词，都背得滚瓜娴熟。
可以说，离开朗读，要形成读书的本领是不可能的。
“读写听说”，表明兼顾听说，以读写为主。
这无疑是在强调“读”的重要性。
通过熟练背诵的吟咏理解字义、句意、文意，陶冶情操，形成阅读能力。
2朗读训练可以帮助学生提高作文水平朗读的过程是一个对文章慢慢“咀嚼消化”的过程，它可以弥补快速阅读一目十行，遗忘太多的不足。
“咀嚼”得越细，“消化得越好”，人家的东西也就越能“归我所有”。
朗读又是一个对文章细细“品尝回味”的过程，它可以纠正许多学生读书浮光掠影，不求甚解的毛病。
重视朗读训练 提高语文素养
３ ． 叶圣 陶先 生把有感情 的朗读 叫作 “ 美读 ” 。 有感情的读是 朗读训 练的高标准要 求 。 是指在 正确、 流利 的 朗读基 础上传神 的 朗读 ， 熟练 的运 用读音和表 情 ， 能读 出句子不 同的语 气、 语 调， 表 达 出文章 的风格 、 神采 ， 使 听者感染到 “ 声 声入 耳” ． 使读 者感到 “ 心领神会 ” ， 只有 这样 朗读 才能准确 、 鲜明 、 生动 地传 达 出文章 的思想感情和精神 实质 。指 导学生有感情地 朗读课 这一部分读一遍好吗？这 次你一定 能 的更好 。” 他 又认真的 文要 注 意 以 下 两个 方 面 ： 读 了一遍 。 这 次读 的非 常成功 ， 全班响起 了热烈的掌声。 １ ） 理解与 朗读相 互依存 ， 密不可分 。要 求 学生读 出感情 。 ２ ． 学 生 间相 互 评价 理 解课 文 内容是基 础也是 关键 ．通过 朗读 又可促进 对文 章的 朗读教 学 中可以组织 学生相互评价 ．这样 不仅 可 以使 全 感悟 品位 ， 它们相辅相成 ， 必须有机 结合 。（ ２ ０ ０ ８ ， 北京 ！》 这一 体 学生积极参 与到评 价活动 中，而且 可以使 朗读的 同学得 到 课， 写 了中 国申奥 成功后 ． 人 们欢 聚天安 门广 场的沸腾 场 面。 来 自同学的赞美和认 同 ． ，增强 学生在 集体 中的信任感和 归属 第二 自然段 中写到“ 天安 门广场早 已经人 山人海 ． 四 面八 方的 感 ， 从而使 朗读能力有较 大提 高。 人们还 是像潮 水一般 涌来 人们 欢呼着 ， 跳 跃着 ， 一次又 一次 ３ ． 教 师评价 地将 满把 的鲜花抛 向天 空。许 多人举 着旗 帜不知疲倦地 飞奔 卡耐基 曾说 ： “ 使 一个人 发挥最大 能力 的方法是 赞 美和鼓 着 。长龙舞起 来 了， 锣鼓 敲起 来 了。五颜六 色的礼花 映亮 了北 励 。 ” 学生的天性是喜 欢赞美 ， 课堂上老师鼓励的话语 ， 赞许 的 京 的 夜 空 ，也 映 亮 了狂 欢 的人 们 。 天 安 门广 场 成 了欢 乐 的 海 目光都 能使 学生 受到鼓舞 ， 体会成功 的喜 悦 ， 所 以在 朗读评价 洋 。” 在指导 学生朗读 时， 我 首先让 学生联 系上下文， 了解 当时 时 ． 教 师要善 于发现 学生 朗读 中的 闪光 点 ． 当学生朗读 的不尽 人 们激动 的场面 。 再 理解课文 内容的基础上 来朗读课文 ． 学生 人 意时 。教 师应尽量发 觉其 闪光的地方 ．从 其他方 面给予鼓 朗读的积极 性得 到 了很 大提 高． 在读 最后一 句“ 千 言万语 都汇 励 ， 使 学生对 自己充满信 心 ， 乐于朗读 。如 ： “ 你读的很认 真 ， 口 成 了一 句话 ： ２ ０ ０ ８ ， 北京 ！ ” 时要 读的有力 、 有 气势 ， 使 学生在读 齿 清楚 ， 声音响亮。” “ 你读 的很 流利 ， 一定是认真预 习过 了， 真 的过程 中感情得到升 华。 是个 自觉的好孩子 。” 只要 老师对 学生充 满爱和期待 ． 总能从 ２ ） 溶 朗读 与感悟 于一体 ， 让 学生在 朗读教 学 中， 体验 感悟 各个不 同的 学生身上找到值得表扬 的地 方。 学生受到表 扬 ． 有 文章的语 言美、 意境 美、 情 感美。在有感情 的朗读课 文的基础 了学 习的热 情 ， 课 堂上 才能充 满生机与 活力 ， 才能 乐于读 书 ， 上， 教师要善 于指 导学生在 朗读 中得到感悟 ， 感受 美的体验 。 朗读水平才会不 断提 高 二、 针对 课文特 点 ， 教师 要精心 设计 朗读训练 过程 。 开展 总之 ， 朗读是 一种 口 语 训练 ， 它有 助于培养 学生讲好 普通 多种形式的朗读 。 科 学合 理的进行朗读训练 话． 是 学好 语文的一 个重要 方面。 朗读课教 学 中， 我们应精 心 为能准确指 导学 生朗读 ． 培养 学生的 朗读兴趣 ． 激发 学生 指导学 生开展 多种形式的 朗读训 练． 提 高学生的朗读 能力 ． 从 的 朗读 热情 ， 促进 学生的 朗读训 练 ， 使 朗读 更好 的为语 文教 学 而使他 们 的潜能 、 个性 、 创造 力得 以发 挥 ． 让每 个学生都具备 服务 。 教 师可以借 助于丰富多彩的 朗读方式 ， 开展 多种形式的 基本的语文素质 ， 使 朗读 更好 的为语 文教 学服务 。
重视朗读教学 提高语文能力
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ห้องสมุดไป่ตู้
首先 ，要 求学生 正确 朗读 ，能 读正每个 汉字标 准 的读
音 ，字音 清楚 、准确 、响亮 。这样 ，在 朗读 的过程 中，教
三 、朗读有助于培养学生语感 ，提高语文综合能力
师就 能很快 发现学 生的语 音 问题 ，从而及 时帮助 他们 改正
学 生语文 能力 的培养是 语文教 学的 目的 。语 文能力 是 错误 ，纠正 自己的方言语调 。这与 呆板 的一字 一词 的正音
音 要清 澈 、响亮 。朗读 ，是 学习语 言 、驾驭语 言 、运 用语 力 ，进 而培养 、提 高学生解读文本 的能力 。 言，从而丰富 自己、提升 自己的重要方法 。 《 中学语文教 学 大纲 》中 ，课程 目标对 “ 阅读 ”部 分提 出 的要 求 ，第一
二、朗读有助于调动学生情感，提高表情达意的能力
构 思 、立意 、观 点，体会 作者 思想感 情 ，进而领 会全 文 的 表 达 准 确 、 生 动 。 海 德 格 尔 说 过 ： “语 言 就 是 生 命 活
主 旨。通过 朗读 ，学 生会引 发大量 的联想 ，会 与作者 的情 动 。 ”这 体现 出语 言 具有 提 高人 类 修养 以及 精 神 高 尚 的
、
朗 读有助 于 学生深 入体 味作 品 ，提 高解 读文 本的 在 朗 读过 程 中，文 字 作 品 作为 朗读 材料 ，被 朗读 者 仔 细
普通话教学中要重视朗读的作用
普通话教学中要重视朗读的作用朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
在“普通话水平测试”中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式，所占分数比例较大。
重视朗读，研究方法，充分发挥朗读在普通话教学和学习中的作用，可以使我们在测试中减少失误，更好地发挥水平，同时对提高我们的普通话水平和语文素养十分有益。
下面试就朗读在普通话学习中的作用，谈谈自己的一点认识。
一、朗读可以改进语音面貌学习朗读的过程，同时就是学习普通话的过程，通过朗读学习普通话，是非常有效的方法。
朗读能训练和提高学生的语音语调，是达到语言规范化的一条重要途径。
读者要朗读某篇文字作品，这作品里的每个字、每个词、每句话，都要首先解决声母、韵母、声调、轻重格式、儿化、音变等问题，真是字斟句酌、不能马虎的事。
在朗读过程中，学生会有意无意地发现并及时纠正随口而出的语音错误，也就是说朗读能改进发音，有利于帮助学生掌握正确的语音，语调和节奏。
有的人，日常说话中带有明显的方言，可是一拿起文章朗读，却能基本上符合普通话的标准，这不是恰恰说明了朗读在语言规范化中所起的作用么？朗读还能提高我们说普通话的词汇、语法规范度。
在普通话教材中，大部分入选的课文都是名人名家作品，在词汇和语法方面篇篇堪称典范。
在口语中，方言地区的人们常因习惯脱口而出许多方言词语和语法句式，这些不良习惯可以通过朗读训练逐步克服。
朗读一定要同听别人朗读结合起来。
听标准、正确的朗读，同自己的朗读加以对照，就可以在比较中认识到什么是普通话的标准音，什么是方言土语，怎样读才对，怎样改正不正确的读法，等等。
相当多的人是从听电台、电视台的普通话播音，听朗读唱片或录音磁带中学习普通话朗读的。
学习和掌握普通话，达到语言规范化，完全可以通过朗读率先实现，这是一条快捷方式，我们应该把它充分利用起来！二、朗读有利于提高语言表达能力朗读，一般是以别人写的文字作品为依据，朗读过程正是在广泛汲取表现力的营养。
语文教学要重视朗读论文
语文教学要重视朗读《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，而且眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又提高学生的理解能力和表达能力。
一、激发阅读兴趣，让学生想读心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1、创设情境读。
在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
例如教《小鹰学飞》一课时，我精心制作了多媒体课件，让学生亲眼目睹了小鹰学飞的情景，同学们被真实的情境所感染，好像自己就是文中的那只小鹰，在拼命地飞呀飞呀！2、表演读。
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。
教《狐狸和乌鸦》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上狐狸和乌鸦的头饰，边朗读边体会它们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。
这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3、比赛读。
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。
针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生会读俗话说：“正人先正已”。
作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。
当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。
重视朗读,提高语文素质
朗读是学好 巧 注意一下几个方面
来 便具有音乐美 ， 也就能够 更细致地表达不 同的思想感情 。 语
１ 、 呼吸 。 学会 自如地控 制 自己的呼吸 非常 重要 ， 因为 这样 调 变化多端 ， 主要有 以下几种 ： （ １ ） 高升 调。 高升调多在疑 问句 、
顿 。学习语法有助于 我们在朗读 中正 确地停顿断 句 ，不读 破 解 ， 严重地影响教 学效 果。怎样克服点 读 、 唱 读现 象。首先 ， 教 句， 正确地表 达作品 的思想 内容 ； （ ３ ） 感情停顿 。感 情停顿不受 师要 引导学 生用适当 的速度 朗读课文 ，不能过慢 ，也不 能过
级学生 只有 在掌握汉语拼音 的基础上 ， 才能朗读课文 。 对 拼音
４ 、 停顿 。 朗读 时 ， 有些 句子较短 ， 按书面标点停 顿就 可 以。 教学 ， 要做 到持之 以恒 ， 堂 堂必教 ， 课 课必学 ； 其次 ， 要 利用多 有些 句子较 长 ， 结 构比较复 杂 ， 旬 中虽没有 标点符 号 ， 但为 了 种 朗读形 式 ， 让 学生 朗读 课文 ， 引导 学生 读准 字音 ， 读准 “ 儿 表达 清楚意思 ， 中途也可 以作些短暂 的停 顿 。 但如果停顿 不当 化 ” 韵和 轻声词 ； 最后， 教师要 会听 ， 即注意听 清学生 的发音 ， 就会 破坏句子的结构 ， 这就 叫读破句 。 朗读 时格外注意 。 正确 发现错 误及 时给予 纠正 ， 保证 学生在 朗读过 程 中， 不错 字 ， 不 的停 顿有 以下几种类 型 ： （ １ ） 标点符号停顿 。 标点符号是 书面语 漏字 ， 不添字 。 言 的停 顿符号 ， 也是 朗读作 品时语言停顿 的重要依据 ； （ ２ ） 语 法
发 出来的音坚实 有力 ， 音质优美 ， 而且传送得 较远 。我们 平时 反诘句、 短促的命令句子里使用， 或者是在表示愤怒、 紧张、 警 使 用的是胸式呼 吸。 朗读需要 有较 充足的气 流 ， 一般 采用的是 告 、 号 召的句子里使用 。朗 读时 ， 注 意前低后高 、 语气上扬 ； （ ２ ） 胸 腹式呼吸法 。 降抑调 。 降抑调一般用在感 叹句 、 祈使 句或表示坚决 、 自信 、 赞 ２ 、 发音 。 发 音的关键是嗓子 的运 用。 朗读者的嗓 音应 该是 扬 、 祝愿等感 情的句子里 。 表达沉 痛、 悲愤 的感情 ， 一 般也用这 柔和 、 动听和富于表 现力的 。为此 ， 首先要注 意保护 自己的嗓 种语调 。 朗读时 ， 注意调子逐 渐由高降低 ， 末字低而短 ； （ ３ ） 平直 子， 不要 长期高声喊 叫 ， 也不要 由于饮食 高温或过于辛辣 而刺 调 。平 直调一般多且在叙 述、 说 明或 表示迟疑 、 思索 、 冷淡 、 追 激 嗓子 。其 次要 注意提高 自己对嗓 音的控制和调 节能力 。 忆、 悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓， 没有显著的高低变 ３ 、 吐字 。 吐 字的技巧不仅关 系到音节的清 晰度 ， 而且 关系 化 ； （ ４ ） 曲折调 。曲折调用于表示特殊 的感情 ， 如讽刺 、 讥笑 、 夸 到声音的圆润 、 饱满 。要 吐字清楚 ， 首先要熟练地 掌握常 用词 张 、 强调 、 双关 、 特别惊异 等句子里 。朗读 时由高而 低后高 ， 把
语文教师应重视朗读教学
语文教师应重视朗读教学朗读,是语文教学中极其重要的一个环节。
通过朗读,表情达意地再现作品的内容,能加深学生对作品的理解,提高普通话语音水平和口头表达能力,丰富学生的想象力,对于中学生来说是有诸多益处的。
第一,朗读能训练学生的语感,提高学生理解课文的能力。
课文是感知语言的材料,学生只有经常进行朗读练习,才能感受语言,触发语感;才能将书面文字和它的含义联系起来,从而理解课文的内容,并逐渐掌握有声语言表情达意的规律,把这种规律自觉地运用于无声的默读之中,从而正确地理解文章的思想感情。
例如,在教学第一册《项链》中“借项链”一节时,就是让学生反复朗读,揣摩文中的感情。
这样,学生便能准确把握文章的语气、语调,从而很容易地把握了玛蒂尔德兴奋、爱慕虚荣的感情。
第二,朗读能把学生带入教学所需要的有利情境,收到事半功倍的效果。
例如,在教朱自清的《荷塘月色》一课时,引导学生推敲文章中的情调、含义后,随着作者出家门、踱小路、观荷塘、赏四周、进家门的行踪,语速以慢为主,声音有张有弛,感情时而喜悦时而忧伤。
经过如此声情并茂的朗读,学生便会体味到作者不宁静、寻宁静、得宁静、失宁静的情感变化。
朗读教学在语文教学中举足轻重。
那么,怎样强化朗读教学法呢? 第一,调动学生读的积极性。
提高学生阅读效果,最重要的是激发他们的阅读兴趣,许多学生对读不感兴趣。
究其原因,与程式化教学和乏味的满堂灌有关。
因此,我们一方面应摒弃那些不利于培养学生阅读兴趣的陈旧教学方法,另一方面应积极调动学生学习的积极性,要时时处处考虑如何使学生参与到阅读活动中。
第二,合理运用多样的朗读形式。
形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣,常见的朗读形式有:齐读、分角色、个别读、配乐朗读等。
要表达热烈的气氛、磅礴的气势,可以齐读;对话多情趣浓的文章,可以选择分角色读;为了了解学生个体对文本中字词及内容的掌握情况,可以让学生个别读;为了表现文章的意境,或者走近人物的内心,可以配乐读。
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提高语文水平
河 北 省 石 家 庄 市 辛集 市 新 垒 头 镇 中心 小 学（ ０ ５ ２ ３ ６ ０ ）赵 凡
要］ 小 学语 文 朗读 教 学对提 高小 学生 的综合 能力都 具有 非常 重要 的意义 。然 而 ， 在 实 际的教 学 中， 学 生的 朗读 却 总有 不尽 如人 意之
［ 关 键词 ］ 朗读 能力 朗读 水平 范读
新课 标 指 出 ： “ 小 学 各个年 级 的 阅读 教 学 都要 重 视 朗读 。 短， 单调 的 阅读方法 只会 使学生 读得 口干舌燥 ， 昏昏欲 睡 。要 要 让 学 生充 分地 读 ， 在读 中整 体 感知 ， 在 读 中有所 感悟 ， 在 读 适当地 创设情 境 ， 创设气 氛让学生 愿读 、 乐读 、 争着 读 。如学 生 中培 养语感 ， 在读 中受 到情感 的熏 陶 。” 朗读历 来是 小学 语文 朗读 时放些 相应 的背景 音乐 ， 有 时请 学生 配配画 外音 ， 也可 把 教 学 中最常 用的 教学方 法 ， 在教 改 的今 天 ， 更是 越来 越多 地应 学生的朗读现场录音进行比赛等等。 有一次， 我教《 桂林山水》 用在语 文教 学 中 ， 越来 越得到 重视 。我 是一 名小学 语文 教师 ， 课， 在 理解 的 基础 上 ， 我 跟学 生 说 ： “ 桂 林 山水风 景 秀丽 ， 经 在 教 学 实践 中我 深 深地 感受 到 朗 读教 学存 在 着许 多 的 问题 ， 常有 外宾 慕名前 来一 睹它 的风 采 ， 谁 能做个 出色 的导 游 ， 为 外
教学 中的一 个过渡 环节而 已 。
情， 还说 ： “ 春 天 的景色 这 么美 ， 请大 家 美美地 读 出来 。” 为何 １ ． ２ 朗读 的 目的性不 够明确 。 甲生 读 了乙生读 ， 男 同学读 了女 “ 美美” ， 景 色美 又在 何方 ？课后 ， 我 问学生 ： “ 景色美在 哪儿 脑 同学 读 ， 看似 热热 闹 闹 ， 其实 读前没 有要 求 ， 读 中没有 指导 ， 读 中有 画面 吗？ ” “ 哪些词 句写 出了景色美 ？ ” 学 生茫然不 知所措 。
所 谓感 情 朗读 ， 教 师往 往 盯住几 个 尖 子 ， 读 来读 去 ， 就是 那 四 句： “ 这 是一棵 大树 。” 我 请学 生试读 ， 提 醒他 们 ： “ 怎样才 算 五个 学生 ， 大部 分学生 都是 规规矩 矩坐 着 当听众 ， 这 种 多数学 正 确地 读 ？” 结果 ， 有 的把重 音 落在 “ 这是 ” 上， 有的 一见 “ 大”
１ ． １ 朗 读的时 间不够 充分 。充斥于 语文 课堂的 “ 讲 问教学 ” 挤 不 已。几 句话激活 了学生 的读书欲望 ， 连 平时不爱 读书 的学生 掉 了学 生读 书 的时 间 ， 一节 课 ４ ０分钟 ， 学 生 朗读 的 时间 却不 也有 滋有味地 朗读起 来 。 到 ５分钟 ， 朗读练 习往 往是 来去 匆匆 ， 如 雁掠过 ， 且又 “ 雁 过 无 ２ － ３ 理 解 与朗读相互 依存 。 在阅读教 学 中 ， 把 朗读 与理解 截然 痕” 。如预 习性 的朗读 ， 要 求学 生读 通课文 ， 读准 生字新 词 ， 但 割裂 的现 象并 非罕 见 ， 分析 前读 一遍 ， 讲解 完 后再 朗读 一 遍 ，
后也 没有及 时 评价反 馈 ， 学 生只是 被教 师驱赶 着 为读 而读 ， 没 诚 然 ， 我们 的祖 先有 “ 书 读百遍 ， 其 义 自现 ” 的古 训 ， 但 正如 鲁
有用 心 、 用情 去读 ， 而是 有 口无心地 “ 念着 经” 。这样 的 朗读事 迅 先生所 说 ， 在 瞎弄里摸 索 ， 自 悟 自得 的毕 竟是 少数 。所 以朗 倍功 半 ， 而且 容易导 致学生 做事心 不在焉 、 缺 乏 目的性 。 读要 以理 解为 基础 ， 通过朗 读又可促 进对 文章 的感悟 品味 ， 它 １ ． ３ 朗读的面 窄 。 不 管是检 查性 的朗读还 是讲析 、 答 问之余 的 们 相辅相 成 的 ， 必须有机 结合 。一 次我上 《 鸟的天 堂》 ， 其 中有
一
生得 不到 朗 读练 爿的现状 ，怎 能提 高朗 读教 学 的质 量 又怎 能 字 ， 就 把重 音落在“ 大” 上， 显然 ， 对 上下文 的理解还 未到位 。于 落实 语文教 育 中最 基本 的一分子一 会读 。 是， 我引导 学生再 读上 下文有 关句子 ， 弄清 楚这 句话 是在什 么 １ ． ４ 只求形式 不求 实效 。 据观察 ， 一 般一节 课朗读 安排了 三一 情 况下说 的 ， 经 过比较 ， 学生才 恍然大 悟 ， 应 重读 “ 一棵 ” ， 从 而 四次（ 相 对环 节而 言 ， 非 指 读的 人次 ） ， 但有 安排 却 未到 位 ， 有 强 调上文 说 的“ 许多棵 ” 、 “ 二棵 ” 都是错 误 的。朗读 到位 了 ， 对 形式 却 无 多大 实效 ， 往 往 是朗 朗 书声骤 然 响起 ， 不 到 １分钟 ， 榕树 之大体 会也更 深了 。 又在教 师 的示意 下戛然而 止 ， 朗读成 了课堂 教学 的一种点缀 。
一
现 以 自己的 观 察 与思 考 谈 谈 这些 问题 及 优 化 朗 读 教 学 的对 宾介 绍 ” 学 生情绪 高涨 ， 跃 跃欲 试 ， 我顺势 引导要 想做 好导 游 ，
策， 意在求 教于大 家 。
１ 朗读 教学存在 的主要 问题
首先 要把 课文 读熟 ，并要 读 出感情 来—— 读出桂 林 山水的 优 美， 这样在 介绍 时 ， 才能 眉飞色舞 ， 生动精 彩 ， 让 外宾听 了赞 叹
实 际上至 少有 三分之 一 的学生 连一 遍课文 都 未读 完 ，教 师就 甚 至根本 没 去理解 ， 就 要求学 生读 出感情 来 。一次 ， 听一位 教
“ 啪～啪一 ” 鼓掌示意学生停下 ， 马上转入下一程序， 朗读成了 师上《 春》 一课 ， 仅仅理清了文章脉络后 ， 她就要求学生读出感