商务英语专业学生团队精神在商务英语教学中的建构

合集下载

商务英语综合教案设计模板

一、课程名称商务英语综合二、教学目标1. 知识目标：- 掌握商务英语的基本词汇和语法结构。

- 了解商务英语常用的表达方式和沟通技巧。

- 熟悉商务场景中的常用用语和礼仪。

2. 能力目标：- 提高学生的商务英语听说读写能力。

- 培养学生的商务英语沟通能力和跨文化交际能力。

- 增强学生的商务英语应用能力和实际操作能力。

3. 情感目标：- 激发学生对商务英语学习的兴趣。

- 培养学生的团队合作精神和责任感。

- 增强学生的自信心和竞争意识。

三、教学内容1. 商务英语词汇：包括基础词汇、行业词汇和常用短语。

2. 商务英语语法：包括时态、语态、虚拟语气等。

3. 商务英语听力：包括商务场景对话、新闻报告、访谈等。

4. 商务英语口语：包括商务场景对话、角色扮演、演讲等。

5. 商务英语阅读：包括商务文章、报告、案例分析等。

6. 商务英语写作：包括商务信函、报告、简历等。

四、教学方法1. 讲授法：讲解商务英语基础知识，引导学生掌握核心词汇和语法结构。

2. 案例分析法：通过分析真实商务案例，提高学生的实际操作能力。

3. 角色扮演法：模拟商务场景，让学生在实际对话中提高听说能力。

4. 小组讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养团队合作精神。

5. 多媒体教学法：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

五、教学过程1. 导入新课：通过介绍商务英语的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 新课讲解：讲解商务英语基础知识，引导学生掌握核心词汇和语法结构。

3. 案例分析：分析真实商务案例，让学生了解商务英语在实际应用中的运用。

4. 角色扮演：模拟商务场景，让学生在实际对话中提高听说能力。

5. 小组讨论：分组讨论，让学生在讨论中巩固所学知识，提高团队协作能力。

6. 练习巩固：布置课后练习，巩固所学知识。

7. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识体系。

六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性等。

2. 课后作业：检查学生的课后练习，了解学生对知识的掌握程度。

高职高专商务英语翻译课程的建构主义视角

高专商务英语翻译课程的自身特点，对学习过程中根据建构主义理论，职业教育商务英语翻译人才的学生和教师及教学理念进行剖析和审视。培养模式需要以学生为中心，将教学过程的重心从教关键词：高职高专；商务英语翻译；建构主义；转移到学。教师需要给自己重新定位，在教学活动中定位成为向导、顾问和学习活动的组织者与促进者。在学生完成任务的过程中，教师应充当协调员、协助人、咨商务用途英语（ｎｌｈｆｒＢｓｅｓＰｒｏｅ询员，给予学生即时的指点、检查、反馈、诊断、评Ｅｇｉｏｕｉｓｕｐｓ）ｓｎ或商务英语（ｕｉｅｓＥｇｉ，是构成专门用途英价、肯定、建议，并接受来自学生的挑战和质疑。建Ｂｓｓｎｌｈ）ｎｓ语中的有机组成部分（ｄｅ — ｖｎＤｕｌｙＥａｓＴ．１８）９８。商构主义视野下的商务英语翻译翻译课程的教学目的，务英语是指以服务于商务活动内容为目标，集实用即以培养职业素质为导向的教学内容，以任务型教学性、专业性和明确性于一身，为广大从事国际商务活为基本模式的教学方法以及以学生为中心、教师指导动的人们所认同和接受，并具备较强社会功能的一种下的自主知识建构。英语变体。随着国际经济一体化、科学技术全球化的二、建构主义视角下的商务英语翻译课程进展，随着我国在 “ 贸总协定 ”缔约国地位的恢复，关１．师的定位教作为多边贸易体系中开放度最高的发展中国家，人世自古以来，教师的作用就很明确，不是 “ 人以授后中国贸易的迅速增长促进了世界经济的增长，促进鱼” ，而是 “ 授人以渔 ” 。教师是翻译教学成功的首要了资源在全球的合理配置。中国的开放已达到很高水平，不仅高于大部分发展中国家，甚至高于许多发达因素，教师的职责就是传道，授业，解惑。传道，在这里即传授翻译的方法。教师必须明白自己在课堂国家。根据当前的经济环境，英语尤其是商务英语已成上的定位，才能把翻译课进行得有滋有味，生动有为引人注目的领域。商务英语的应用越来越广泛，作趣。教师应该是学生学习的顾问，强调学生在教学中用越来越突出，具有较强商务英语能力的高素质人才越来越成为经济和社会发展的迫切需求。商务英语翻的主体地位，并不是否定了教师的作用。学生对商务译作为沟通中外经济、文化等的手段，其重要性更是知识的理解，对翻译技巧的运用以及学生的翻译过程，不言而喻。如何搞好商务英语翻译教学，就成为重要翻译结果都需要教师的指导。教师不是解说员，也不是旁观者，而是一个顾问，一个引导者。的研究课题。教师应该是启发学生思维的向导，翻译教学中的建构主义与商务英语翻译主体不是教师，而是学生，开启学生的思维才是教学建构主义（ｏｓｒｃｉｉｃｎｔｕｔｖｓｍ）也译作结构主义，其的最终目的。牢记这一点，对从事翻译教学的教师是最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（．Ｐａｅ）Ｊｉｇｔ，他是非常重要的，一味地讲解翻译的基本理论、翻译的基认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义认本技巧或是相关的商务知识，都不能使学生的翻译水为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定平得到真正的提高。的情境即社会文化背景下，借助其他人（括教师和包２．生的定位学学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义学生是学习主人，任何教学都包含教与学两方面建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会的因素。只有明确学生的学习兴趣，充分调动学生的文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作积极主动性，才能真正将翻译知识转化为实际的技能，活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论使学生感到学有所用，学有所长。认为 “ 境 ” “ 情、协作 ” 会话 ”和 “ 、“ 意义建构 ”是学学生应具有明确的学习目标和目的。商务英语习环境中的四大要素或四大属性。建构主义教学强调作为一种特殊用途的英语，学生在学习务英语翻译课程的建构主义视角

《商务英语视听说》下册教案

《商务英语视听说》下册教案一、教学目标1. 提高学生的商务英语听说能力，使他们在商务场合能够流利地使用英语进行沟通。

2. 培养学生对商务英语听说的兴趣，增强他们的学习积极性。

3. 帮助学生掌握一定的商务知识和交际技巧，提高他们的商务沟通能力。

4. 培养学生的团队合作精神，提高他们的综合素质。

二、教学内容1. Chapter 1: Business MeetingsTopics: Preparing for a meeting, Starting a meeting, Handling meeting procedures, Closing a meetingSkills: Listening for mn ideas, Taking notes, Participating in discussions, Giving presentations2. Chapter 2: Business PresentationsTopics: Preparing a presentation, delivering a presentation, Using visual ds, Handling questionsSkills: Listening for specific information, Summarizing, Analyzing, Evaluating3. Chapter 3: NegotiatingTopics: Preparing for negotiation, Establishing mon ground, Handling concessions, Closing a dealSkills: Listening for detls, Interpreting meaning, Persuading, Negotiating4. Chapter 4: Teleconferences and Video ConferencesTopics: Setting up a teleconference, Participating in a video conference, Using technology effectively, Handling technical problemsSkills: Listening over the phone, Non-verbal munication, Adapting to different munication styles5. Chapter 5: Business CorrespondenceTopics: Writing business letters, Writing es, Formatting documents, Proofreading and editingSkills: Listening for relevant information, Summarizing, Writing clearly and concisely, Proofreading三、教学方法1. 任务型教学法：通过模拟商务场景，让学生在实际操作中练习商务英语听说能力。

探究OBE理念在商务英语课程教学中的应用

探究OBE理念在商务英语课程教学中的应用作者：杨秋娟来源：《科学大众·智慧教育》2024年第04期国内外经贸、文化的往来，对商务英语专业复合型人才提出更高要求。

OBE（Outcome-Based Education，简称OBE），即以学习成果为导向的教学理念，围绕毕业后所在行业岗位要求，引入反向设计教学模式，重构商务英语课程体系，推动人才供给侧与需求侧的有效协同，提升商务英语专业人才培养质量。

OBE理念强调学生的自主学习，坚持能力本位，尊重学生个体差异，给予每个学生展示自我、全面发展的机会。

立足商务英语课程教学，就OBE理念的设计、实施及应用情况进行评估，并提出完善建议。

一、OBE理念在商务英语课程中的实施流程（一）商务英语阅读课程教学目标设定商务英语阅读课程是专业核心课，通过广泛阅读与商务英语相关的文章，增强学生对经济、商务、国际商贸等领域相关知识的理解和掌握，能够准确表达商务观点，为更好地胜任国际经贸岗位奠定基础。

OBE理念注重学习结果为导向，教师需要全面对接商务英语行业发展实际，明晰具体的商务英语职业能力，以此作为结果，反向设计教学内容和教学策略，以达成育人目标。

先要明确商务英语学科毕业生所能达到的职业素能，据此细化课程目标、学科知识与能力等子项目。

总体来说，课程目标分为三项。

1.职业道德与综合修养以课程思政为主线，明确商务英语阅读课程教学任务，强调学生践行社会主义核心价值观，遵守国家相关法律、规范，遵守国际商务从业及职业操守，具备健康、自信、拥有独立的人格。

同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，能够保持对商务英语岗位的职业认同感和商业伦理意识。

2.学科知识与专业能力从专业视角要求学生具备扎实的英语语言基础和良好的口语交际能力。

如在英语阅读中围绕国际商务行业，学生需要积累与经济、商贸相关的词汇量，能够读懂商贸文本，具有较强的商务英语阅读、纠错、语篇分析和写作能力。

另外，还要拓展与商贸相关的法律、人文、科技、管理等相关知识，具备胜任国际商贸活动的能力。

商务英语专业建设与教学改革的思路

从我们的课程建设和专业主干课程安排可以看出我校商务英语英语教学现状是只注重语言能力的培养，在商务英语
教学中基本都依照“ 英语＋商务常识” 的模式进行，课堂教
学模式单一。又因为大多数教师没有在国际化企业从事商务
或与之相关的实际工作的经验，因而缺乏全球化培养意识，没有将商务英语的教授置于真实的商务场景中，没有在课堂教
前进。商务英语是专门用途英语的一种，指人们在从事国际商务各个领域的活动中所使用的英语。商务英语应包括语言
知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化背景。商务英语
营销策略等，并基本掌握了应用商务英语写作、翻译及进出口
单证制作等业务性很强的技能，基本上能胜任外贸业务工作。这也符合了国内一些学者所倡导的“ 商务英语属于应用型、功能型英语，课程设置应满足社会对复合型、应用型人才的需
０１３年第９月第２ｌ４卷３期
长沙铁道学院学报（社会科学版）
Ｓｅｐ．２０１３
Ｖｏ１．１４Ｎｏ．３
商务英语专业建设与教学改革的思路
陈莎
（南昌理工学院，江西南昌３３００４５）摘要：随着中国对外贸易的日益频繁，对商务英语专业人才的需求与日俱增。如何培养出符合市场的具有较强英语交际
能力和商务实践技能的应用型人才是我们急需解决的问题。本文通过分析本专业的现状与存在问题，科学合理地提出了专业建设和改革的几点建议，从而使我系商务英语专业教学更具实用性和针对性。

建构主义理论在商务英语阅读教学中的运用

、
建构主义
近年来，随着教学手段、学环境的推陈出新，教建
构主义的教学观在我国的外语教育界受到了广泛的认可。建构主义（ｏｓｕｔｉ也译作结构主义，ｅｎｔｃｖｍ）ｒｉｓ是认知心理学派中的一个分支，当代教育心理学的一场是
革命。瑞士心理学家让・亚杰（．ｉｅ）１６皮ＪＰａｔ于９６年ｇ
基金项目：Ｅ＝方民族大学教学研究项目“ Ｉ商务英语培养方向的复合型及其课程建设的可行性研究” 部分研究成果
（０８Ｒ０Ｙ）项目负责人：２０Ｔ２一Ｄ，张洁
作者简介：张洁（９９，上海人，１７一）女，讲师，硕士研究生，从事商务英语研究。
－－ — —
１９・— ４ — － —
提出建构主义观点，９０年发表了《生认识论原１７发理》奠定了建构主义的理论基础——认知结构说和智，力发展理论，主要研究知识的形成和发展。斯腾伯格
（．．ｔｂｒ）卡茨（．ａ）ＲＪｓｉｅ和ｅｇｎＤＫｔ等人强调个体的主动ｚ
一
英语阅读课的传统教学方法是给学生一篇文章，要求学生在规定的时间内完成阅读任务，了检查阅为读效果，学生需要做相关的练习来考察阅读内容的细节问题，然后老师核对答案，释难点，出重点内容解挑
进行分析、阐述。这种教学方法对提高阅读能力很有效果，以迅速提高学生的应试能力，可可是在整个教学过程中，学生很难积极地融入到阅读内容中，而是机械地完成任务，被动地接受知识，记忆单词。如何将阅读课的教学过程从以教师为中心转变成以学习者为中心

商务英语课程教学大纲

《商务英语》课程教学大纲一、课程性质和任务商务英语是英语专业商务方向的课程，通过本课程的学习，学生应掌握商务英语交流的基本技能，通过学习有关商务活动的真实语言材料，学生应熟悉并掌握当代商务理念和国际商务惯例；加强对不同社会和商业文化的认知；学习进行国际商务交际的基本策略，提高作为商务工作者的基本素质；成为具有较强的商务交际能力、团队协作精神和创新意识的国际化商务人材。

通过学习，学生应具有一定的听、说、读、写、译能力，能够在不同的商务活动中正确使用英语。

二、教学要求1、词汇领会式掌握1800单词（其中熟练掌握的单词为800），以及由这些词构成的常用词组，并具有按照构词法识别生词的能力。

2、阅读能力能顺利阅读语言难度中等的商务题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概括，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟80词。

在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数5%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要实施和有关细节，阅读速度达到每分钟80词。

3、听的能力对题材熟悉、句子结构不太复杂、生词少、语速为每分钟80～100词的篇幅较长的会话、谈话报道和讲座，能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。

4、说的能力能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

5、写的能力能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和摘要、能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出80～100的短文，能写商务应用文（如信函、简历等），内容完整，条理清楚，文理通顺。

6、译的能力能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时200英语单词。

能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时180汉字。

对商务英语专业教学的建议

对商务英语专业教学的建议
随着全球化的不断深入，商务英语已经成为全球商业交流中不可或缺的一部分。

因此，商务英语专业的教学也变得越来越重要。

以下是对商务英语专业教学的一些建议：
1.注重实践
商务英语专业的学习应该注重实践，让学生在实践中学习商业交流的技能和能力。

例如，组织学生参加商业会议、模拟商务谈判、实地考察商务企业等，以加深学生对商业交流的理解和掌握。

2.强化口语能力
商务英语专业的教学应该注重培养学生的口语能力，因为商业交流中口语的重要性不可忽视。

教师可以通过口语练习、讨论和演讲等方式来帮助学生提高口语能力，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。

3.加强阅读与写作
商务英语专业的教学还应该注重加强学生的阅读和写作能力，因为商业交流中书面沟通的重要性也不可忽视。

教师可以通过组织学生阅读商业资讯、写商务报告等方式来帮助学生提高阅读和写作能力。

4.关注行业研究
商务英语专业的教学应该关注当前商业领域的最新发展和趋势，教师可以通过关注行业研究、组织学生参加商业会议等方式来让学生了解最新的商业发展动态，提高学生的商业素养。

综上所述，商务英语专业的教学应该注重实践，强化口语能力和
书面沟通能力，关注行业研究。

只有这样才能真正地满足学生的需求，并让学生在未来的商业世界中具备竞争力和优势。

运用案例教学法培养商务英语学生的团队精神

活动是团队精神的手段，流沟通是团队精神的桥交
双赢；自我中心意识膨胀，乏与他人团结协作的主缺
动性。
沟通协作，长避短，争中有合作，作中有竞争，扬竞合
成员之间彼此尊重，见得到挖掘，性得到发挥，意个创新得到重视，能得到肯定，且每一个成员都能才而
现团队共同目标而由相互合作的个体所组成的团队
所表现出来的精神，团队成员为了团队的利益与是目标，过团队一定互动沟通运作机制和团队文化通
业精神和团队协作能力方面，却往往表现得不尽如人意。主要表现如下：集体凝聚力不强，往过于淡交漠，活动参与意识不够，重个人发展轻社会合作。大
２１第ｏ００年２期第２６卷（２２期）总４
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＮＳＴＵＴＥＩＴＩＯＦＵＰＲＯＶＩＪｌＮＣＥ
Ｎｏ０，００．２２１
Ｖｏ．６１２
ＴｏａｔｌＮｏ．４２２
精神。
二、团队与团队精神
国际２世纪教育委员会于１９向联合国教１９６年科文组织提交的《育—— 财富蕴藏其中》告中教报提出，了实现人的本的学习过程来重新设计和组织，即学会求知、学会做事、会共处和学会做人。其中的 “ 会共学学

高职商务英语专业教学团队建设研究与实践

中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－５７２７（２０１３）０５－００７４ — ０３
根据教育部《关于进一步深化
神是企业实现目标，获得巨大的、可持续的事业成功的必要条件美国于上世纪７０年代将团队引入高
行的团队建设规划和教师职业生
涯规划．实现团队的可持续发展
教育部、财政部在全国各高等院校
立项建设国家级教学团队１０００多支．其目的是通过国家级教学团队
的建设．改革教学内容和方法，开
第四．人才培养。团队成为校企合作的纽带．保障学生半年顶岗实习
的效果：实现高技能人才的校企共育：专业毕业生职业素养好．技能水平高．用人单位欢迎．社会认可度高。第五是社会服务。依托团队人力资源和技术优势．开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。（三）教学团队建设的实践和
工协作、良好的沟通、有效的领导。在教育部高等教育司《关于组织
２００７年国家级教学团队评审工作的通知》中．对教学团队及其组成是这样要求的：根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实

小组合作学习在商务英语教学中的运用

１小组合作学习的理论研究
小组合作学习主要以建构主义理论、社会交互理论为依据。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定ｎｄｅｓｂｕｍ／ｅ？Ｈｏｄｙｕｉｈｆｔｅｔｏｅｒｅ的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，用必要的学习资ａｄａｄｒｓａｏｔｈｉｈｒ ” ｗｏｏ￣Ｔｔｔｅｉｓｌｔｒｔ利ｈｉｈｒｍ／ｅ？料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，课堂教学应该注重学生对知识的建构，应将知识的传递、Ｉ的交流、的建构结合睛感知识这是因为交笔友在学生当中是一种很普遍的想象，而如何才起来，促进学生的全面发展。能成功交到笔友，写好第一封要求建立关系函至关重要，和商这社会交互理论的一个中心概念是“ 中介作用” 指的是有效的务活动中要求建立贸易关系是一样的道理。，这一过程要求老师指学习秘诀在于交互双方处于不同水平的知识和技能。社会可以为导，学生则通过小组合作讨论，一般需要５１（ — ０分钟，也可以放到个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。一个班上的学生由课后完成）然后委派组内某一成员进行阐述。经过讨论后，，学生于兴趣、爱好、个人经历的不同而使到在很多方面上各人的知识归纳如下：Ｏｔｎｎｅｉｏｍａｏｒｕｈｔｅｏｉｌｍｇ－ “ ｂｉｉｔｆｔｎｔｏｇｅｐｒｄａ，ａａａｇｈｎｒｉｈｈｉｃｓｉｓｅｐｐｒ，ｎｅｔａａＯｏ＂ｉｉｅｔｙＦｒ，ｈｅｓ和技能水平也不尽相同，同学之间的这种距离就使得他们之间的ｚｎｅ，ｎｗｓａｅｓＴＶ，ｉｔｒｃｎｄＳｎ．Ｗｒｔｎｇｔｅｌｔｒｂ：ｉｔ交流成为必要与必然。ｔｉｉ／ｅｏｉｈｒｐｎｅ（ｄｒｓ）ｉｋｏｎＴｅ，ｉｎｅｎｈｍｈｒｈｗｈ／ｅｌｌｇｓａａ・ｅｓｓｎｗ；ｈｎｇｉｇｈｖｅｆｎｒｃｉｎｎｌｅｉＩｒｈｓｎｅｅｈｐ．ｄｙｈｅｔｗｉ以上两种理论为我们构建小组合作学习的交互课堂教学模ｓｌ－ｉｌｅｕｔｏ；Ｆｉａｌ，ｎｄｎｇｔｅｌｌｅｔｉｃｒｏｅ式提供了理论支持。接着，学生进一步归纳出建立贸易关系函的写作步骤。这一阶段要求各小组成员首先独立思考，然后把自己的想法在小组里２小组的组建和形式而讲述出来，接着整个小组讨论，相互交换意见，达成共识，最后合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描述的“ 固定合作每组派一名代表进行成果汇报。老师作为课堂的组织者和监督小组” 的组建方式。全班同学按 “ 组内异质，间同质 ” 组的原！（ｉ裴者，ｌ０可根据学生在阐述中的不足，间接或直接地给予启发：和提示。娣娜，９８组成６人学习小组，设有组长一名。各小组有上、通过团队合作，写作步骤归纳如下：Ｔｅｉｂｌｎｅｄ１９）并 “ ｏｂｇｙｔｌｇｔ — ｎｅｉｈａ中、下水平的同学各两名，并均有男女，以提高组内成员的合作积ｄｅｓｅｏｉｎｍａｄｅｓｉｋｏｎＴｉｍｅｅａｉｏ－ｒｓｗｈａｅ（ｒｓｓｎｗ；ｏｇｅｓｅｇｎｒｌｎｒｅｈｓｄ） ” ｖｏｆ

商务英语会议中的课程思政

商务英语会议中的课程思政在商务英语会议中，课程思政是一个重要的议题。

课程思政是指在商务英语教学中渗透思想政治教育，以培养学生的思想素质和社会责任感。

下面将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面来详细介绍商务英语会议中的课程思政。

首先，关于教学目标。

商务英语会议中的课程思政旨在通过教学，培养学生正确的价值观和意识形态，增强他们的社会责任感和使命感。

同时，还要通过课程教学，使学生具备较强的沟通能力、团队合作精神和国际视野，为将来的工作和社会生活打下坚实的基础。

其次，关于教学内容。

商务英语会议中的课程思政应包括以下内容：1.商务文化与文明的融合。

这部分内容旨在通过学习商务英语的同时，了解不同国家和地区的商务文化和文明，培养学生的文化包容性和跨文化交流能力。

2.企业社会责任。

这部分内容旨在通过学习商务英语，引导学生关注企业的社会责任，提倡可持续发展，培养学生的社会责任感和环境保护意识。

3.商业伦理与道德观念。

这部分内容旨在通过商务英语教学，培养学生正确的商业伦理观念和道德价值观，强调“诚信经营”和“共赢合作”的重要性。

最后，关于教学方法。

商务英语会议中的课程思政应采用多种教学方法，以提高教学效果。

1.案例教学法。

通过商务英语会议中真实的案例，引导学生思考和讨论，加深对课程思政的理解。

2.互动式教学法。

通过小组讨论、角色扮演和团队合作等方式，积极引导学生参与到课程思政中来，培养他们的合作意识和团队精神。

3.多媒体教学法。

利用多媒体技术，展示商务英语会议的真实场景和案例，提高学生的学习兴趣和参与度。

总的来说，商务英语会议中的课程思政是为了培养学生的思想素质和社会责任感而进行的教学。

在教学目标、教学内容和教学方法上，我们都应该注重培养学生的思想品德和实践能力，使他们成为有道德、有责任心的商务英语专业人才。

以上就是关于商务英语会议中课程思政的内容，希望能对商务英语教学有所帮助，进一步提升学生的思想境界和学习能力。

建构主义理论在商务英语教学中的应用

生自己去探索真理，教师与学生进行积极对话等等，都为建构主义进一步发展，用于教学实践奠定了应
基础。
力、应用能力和综合素质。
２．学习方式不同
传统的学习模式是接受学习，部输入式。建外构主义学习模式是发现学习，内部生成式。建构是主义则强调学生根据原有的知识、经验主动建构意义。在接受学习、外部输入式教学中，学生很少或没有机会观察、思考、析而发现学习，分内部生成式学习有利于学生动脑、动手，析问题，分解决问题，助有于培养学生的自主学习能力、创新能力和应用能力。
２ＯＯ９年第１２期第２５卷（２８期）总２
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＮＳＩＩＴＴＵＴＥＩＮＯＦＪＬＩＰＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ１２０．２，０９Ｖｏ．５１２Ｔｏａ．２ｒｌＮｏ２８
调培养学生动手能力和实际应用能力。高职高专商务英语专业理应符合这一性质，强调工学结合，培养
动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的，一而是个积极的建构过程。皮亚杰认为人本身是一个
涉外商务岗位的应用型复合人才。商务英语专业不仅要求学生熟练运用英语，而且应掌握一定的商务知识，能够运用英语从事外贸行业、外资企业事务及其他涉外商务工作。目前，各类职业技术学院在专业培养目标、专业课程设置上已成体系，步形成特色。但是在课逐堂教学中，的还沿袭传统的以教师为中心的教学有模式，生被动地接受知识，学缺少实践机会。比如，有的学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却不能与外国客商简单交流，看不懂进口设备上的说明。

对于商务英语专业的认识

对于商务英语专业的认识
商务英语是一门专注于培养学生在商业环境中有效沟通和与国际商务相关的语言技能的学科。

它结合了英语语言教学和商业知识，旨在帮助学生掌握商务沟通、商务写作、商务演讲以及跨文化交际等技能。

商务英语专业的认识可以从以下几个方面来理解：
1. 语言技能：商务英语专业强调学生的英语语言能力，包括听、说、读、写和翻译等方面的技能。

学生通过学习商务英语词汇、语法、常用短语和惯用语等，提高他们在商务环境中使用英语进行沟通的能力。

2. 商务知识：商务英语专业还注重向学生传授基本的商业知识，例如市场营销、国际贸易、国际金融、商务法律等。

这些知识有助于学生了解商业领域的运作方式，为他们在商务环境中进行有效的交流和决策提供背景知识。

3. 沟通技巧：商务英语专业培养学生在商业环境中的沟通技巧，包括商务会议的组织与管理、商务谈判技巧、商务演讲技巧以及跨文化交际等。

学生通过实践和模拟情境，提高他们在商
务场景中进行有效沟通的能力。

4. 跨文化意识：商务英语专业还培养学生的跨文化意识和国际视野。

学生将学习不同文化背景下的商务礼仪、文化差异对商务沟通的影响以及如何处理国际商务关系中的文化冲突等。

这有助于学生在国际商务环境中更好地适应和理解不同文化间的差异。

总之，商务英语专业旨在为学生提供在商务环境中运用英语进行交流和沟通的专业知识与技能。

这门学科对于那些希望从事国际商务或在跨国公司工作的人来说是非常有价值的。

学生对商务英语专业教学的建议和意见

学生对商务英语专业教学的建议和意见建议与意见一、建议1、改进专业课程设置和教学内容，提高专业实践性，注重实践操作能力的培养。

专业课程设置要贴近专业实践，课程内容要有较强的实用性，强调实践操作能力。

对具有特殊能力的学生，要给予进一步培养。

2、加强学生实践能力的培养，增加实践课的比重，并配备有实验室、图书馆等教育资源。

学生要运用英语作为工作环境和媒介，进行实践操作，培养学生应用英语进行商务活动的能力。

3、给予在商务英语专业方向上有跨学科能力的学生继续深造的机会，将商务英语专业更加发展成为一个综合性的跨学科学术方向，让学生能够更好地掌握商务英语，并发展商务英语研究能力。

4、注重学生的自主学习能力的培养，提供学习空间，教师以导师的角色引领学生的自主学习，学生有更多的独立思考、独立解决问题的机会，从而提高学生的专业水平和思维能力。

5、推动组织各种专题讨论、模拟案例分析等活动，比如学生可以举行以商务英语为主题的真实模拟案例，让学生尝试挑战现实社会的商务交流实践，增进学生对商务英语的理解，进一步丰富知识和技能，从而进一步提高学生的专业能力。

二、意见1、加强学生英语口语能力的培养，注重学生口语运用的实践，比如模拟谈判、实时议论、演讲等，不仅能检测学生的口语表达能力，还能帮助学生建立一套英语语言应用技能，使学生更好地掌握商务英语运用。

2、加强学生使用英语进行跨文化沟通的能力，以商务英语的案例和实践课程，探究教师如何进行跨文化沟通，教师要关注这一方面的信息，帮助学生熟悉跨文化沟通的技巧，提高学生的跨文化沟通能力，从而提高学生的商务英语水平。

3、加强学生在专业课程中的认知能力，以多种形式激发学生的学习兴趣，如利用电脑软件，让学生与仿真系统进行互动式学习，提高学生的思维训练和认知能力，从而增强学生获取商务英语知识和技能的能力。

4、引进现代教学技术，建立网上教学平台，以便学生在家中也能够通过网络进行学习，提高学生的学习效率，增进学生与老师之间的交流，增强学生学习的自主性。

高职院校商务英语专业学生能力素质模型的构建与应用

高职院校商务英语专业学生能力素质模型的构建与应用［摘要］文章介绍了如何将能力素质模型方法应用于高职商务英语教学改革，提高本专业学生的就业竞争力。

通过调研高职商务英语专业学生的主要就业岗位绩优从业人员的能力素质要求，并根据这些能力素质出现的频率和比重来确定本专业学生所要具备的能力和素质，以构建商务英语专业学生能力素质模型，并将其应用于高职商务英语教学改革。

［关键词］能力素质模型商务英语构建应用能力素质模型是指完成某种特定的工作所要求的一系列不同能力素质要素的组合，包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平。

在国际上，能力素质（Competency）方法被许多著名的管理公司和先进企业接受并得到广泛运用，被用来预测员工未来的工作绩效，区分组织中的绩效优秀者与绩效一般者。

能力素质模型在中国刚起步，目前还只有少数几家知名的技术型、创新型企业，像海尔、联想、华为等引进国外能力素质模型理论并用于人力资源管理。

本文旨在探索将能力素质模型方法应用于高职商务英语专业教学改革，提高本专业学生的就业竞争力。

一、构建高职院校商务英语专业学生能力素质模型的意义高职教育以就业为导向，以满足社会需求为出发点。

但是目前商务英语专业的培养目标比较模糊，没有相关教学大纲加以规定，通常由各个学校笼统地定位，如把“培养学生职业素质和职业能力”定为教学最终目标，但对具体要培养哪些能力和素质并没有确切的论述，以致课程设置以及教学手段和内容缺乏科学依据，严重影响专业教育的有效性，导致学校培养出来的毕业生的能力素质与社会需求相脱节。

要解决这个问题必须从源头找起，确定本专业学生的主要就业岗位的岗位能力素质要求，才能确定高职院校商务英语专业学生应具备什么样的核心能力与素质，从而有针对性地进行教育训练，提高教育的实效性。

高职商务英语专业学生能力素质模型的构建有助于本专业教育有针对性地研究培养这些能力素质，确定并满足企业对求职者的综合素质要求中的各种能力素质，尤其是核心能力素质，对实现零距离就业有着很强的指导意义，并且可以为其他专业紧扣社会需求、调整教学目标、进行教学改革起到借鉴作用。

基于建构主义的商务英语教学研究

学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
１
．
货（ｒｅ）确认（ｎｉｔｅｒｅ）的流ｏｄｒ一ｃｆｍｈｏｄｒ” ｏｒ３建构主义语言学理论在商务英语专业程来互相展开贸易往来。生在模拟实战学实训中的应用圳练中进行小组交互商，讨论，从而熟悉
ａｗｅｌｓｃａｌｎｅｆｃｄｙｎｄｐｈｎｌｓｓｆｓｌａｈｌｇｓａｅｂｉ－ｅｔａａｙｉｏＢｕｔｅＳＥｇｉｈｅｃｉｇｅｓｈＳｎｌｓｔａｈｎｐｏｌｍａｄｈｎｅｆｒｆｒ，ｗｈｃｓａｔｄｈｒｂｅｓｎｔｅｅｄｏｒｅｏｍｉｈｔｒｅｔｅｔｅｒｏｏｓｒｃｉｉｍ— ｂｓｄＢｓｎｓＥｇｉｈｅｃｎｓｓｅｈｏＹｆｃｎｔｕｔｖｓａｅｕｉｅｓｎｌｓｔａｈｉｇｙｔｍｒｓａｃｅｅｒｈ，ａｄｏｘｐｏｅｈｃｎｔｕｔｖｓｎｔｅｌｒｔｅｏｓｒｃｉｉｍ— ｂｓｄｅｃｉｇａｅｔａｈｎＢｕｉｅｓｓｎｓ
１．１建构主义理论者以及学习过程中的指导者和帮助者。可知识，导学生进行商品或项目的洽谈，指签
建构主义，最早提出者可追溯至瑞见，ｂｕｓｓ其ＷｅＱｅｔ的学习方式是建构主义教学订合同等。士的皮亚杰（Ｐｉｇｔ。构主义提供了一理论在教学实践中的具体体现。不仅使Ｊ．ａｅ）建它（）４成立 “ 拟公司” 学生自行组成３～５模，

商务英语专业的专业素养与团队合作能力培养

商务英语专业的专业素养与团队合作能力培养商务英语专业是培养学生在商务环境下运用英语进行交流与合作的专业。

作为商务领域的一员，商务英语专业的学生需要具备扎实的专业素养和良好的团队合作能力。

本文将从专业素养和团队合作两个方面探讨商务英语专业的培养。

一、专业素养的培养专业素养是指在特定领域内具备的知识、技能和能力。

商务英语专业的学生首先需要掌握英语的基础知识，包括英语语法、词汇和听说读写能力等。

此外，他们还需要熟悉商务英语的专业术语和惯用语，掌握商务谈判和沟通技巧。

在学校的学习中，商务英语专业的学生会接触到各类商务案例和实际情境，通过模拟真实商务活动的方式进行实验和讨论。

这样的学习方式有助于学生培养解决实际问题的能力和灵活运用知识的能力。

此外，商务英语专业也注重培养学生的商务思维和跨文化交际能力，使学生能够适应不同的商务环境，并能够敏锐地捕捉商机。

二、团队合作能力的培养商务领域强调团队合作，因此商务英语专业的学生需要具备良好的团队合作能力。

在学校的学习中，教师会将学生分成小组，进行团队合作项目，以培养学生的团队合作能力。

在团队合作项目中，商务英语专业的学生需要学会倾听和尊重他人的意见，理解和接纳不同的观点。

他们还需要学会有效地沟通和协调，分工合作，达到团队目标。

此外，商务英语专业的学生还需要具备分析和解决问题的能力，能够在团队中发挥自己的所长，为团队的成功作出贡献。

在实践中，商务英语专业的学生还会参与一些商务项目或实习，与真实商务环境接触。

这样的实践经历能够锻炼学生的应对能力和团队协作能力，提升他们的综合素质。

结语商务英语专业的学生需要适应商务环境的要求，具备良好的专业素养和团队合作能力。

通过学校的培养，商务英语专业的学生可以逐渐培养出解决实际问题的能力和良好的团队合作能力。

这些能力将有助于他们在未来的工作中取得成功。

因此，商务英语专业的学生应该努力提升自己的专业素养和团队合作能力，在团队中发挥自己的作用，为实现团队目标做出贡献。

商务英语专业的学科特点和核心能力培养

商务英语专业的学科特点和核心能力培养商务英语作为一门专业学科，是培养学生在商业领域运用英语进行交流和应用的能力的学科。

它在培养学生的英语语言能力的同时，也注重培养学生在商业环境中所需的专业知识和技能。

以下将对商务英语专业的学科特点和核心能力培养进行探讨。

一、学科特点1.语言学习与应用：商务英语专业的核心是英语语言的学习和应用，因此，学生需要通过大量的听、说、读、写训练来提高英语的听说读写能力。

商务英语专业的课程设置通常包括听力、口语、阅读、写作等方面的教学内容，学生通过这些课程的学习，能够熟练掌握商务英语的基本语言表达能力。

2.商业知识和背景：商务英语专业的学科特点之一是注重学生对商业领域的了解和理解。

学生需要学习商业管理、市场营销、国际贸易等相关知识，掌握商业领域的专业术语和运作流程，以便在未来的工作中能够适应商业环境并有效地进行沟通。

3.跨文化交流：商务英语专业强调学生在跨文化交流中的能力培养。

在全球化的背景下，不同国家和地区的商业交流和合作变得日益频繁。

学生需要了解不同文化之间的差异，包括商业礼仪、商务谈判方式以及不同国家的商业文化等，以便在跨国商务交流中能够更好地与合作伙伴进行沟通。

二、核心能力培养1.英语语言能力：商务英语专业的核心能力之一是英语语言能力。

学生需要通过大量的课堂练习和实践活动，提高自己的英语听说读写能力，使其在日常交流中能够准确、流利地表达自己的观点和想法。

2.商务思维和分析能力：商务英语专业的学生需要具备良好的商务思维和分析能力。

他们需要学会分析商务案例，并运用所学的商业知识对问题进行解决。

这需要学生具备较强的逻辑思维和问题解决能力。

3.跨文化沟通能力：由于商务英语专业具有跨文化交流的特点，学生需要具备跨文化沟通的能力。

他们需要了解不同文化之间的差异，并学会在与不同文化背景的人进行交流时更好地适应和沟通。

4.团队合作能力：商务领域的工作通常需要团队合作，因此，商务英语专业的学生需要培养良好的团队合作能力。