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其次 ， 局 部 了解 。 比如 ， 教 学 毛泽 东 的《 沁
不 仅要有 效 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 还 应 将 阅读 目标 预设 在 略高 于学 生 已有 的独立解 决 问题 的 能力 水平 的 地 方 ， 让 学 生 的 阅读 思 维 活 动 始 终
处 于“ 最近 发展 区” ， 促 使 学 生 在 阅 读 活 动 中 “ 更 上一层 楼 ” 。 而 学 生 已有 的 独 立 解 决 问 题
阅 读 教 学
以 生 为 本 构 建 精 彩 阅 读 教 掌 课 堂
叶 素 媚
前苏 联教 育 家 维 果 茨基 的研 究 表 明 ： 教 育 能对 学生 的 发 展起 到 主导 和 促 进 作 用 ， 但 教 师
必须 确定 学 生 已经 达 到 的发 展水 平 和可 能达 到 的发 展水 平 。这 两种 水 平 之 间 的距 离 即为 “ 最 近 发展 区” 。语 文 教学 亦 然 。故 ， 教学时 ， 教 师
比如 ， 《 从 百 草 园 到 三 味 书屋 》 一文， 鲁 迅 用诗 画般 的语 言 和舒卷 自如的笔 触 为读 者 描绘
了一 个美 丽 多 姿 、 妙趣横生 的儿童极 乐世界。 初读 此文 ， ， 后 半部 分则 是揭 露和 批判 封建 教育 制度 对儿 童身 心 的束 缚 和损 害 的 。这 显然 是学 生没 有读 懂文 章 的第 二 部 内容 所 致 。这 时 ， 教 师应 该 引导学 生 细 读 、 深 品作 者 在 文章 第 二 部 分 中对 “ 先生” 的评 价 和 “ 先生” 读 书 入 神 的时
进行语 文 阅读 活动 前必 须 了解学 生 已有 的知识 储备 。 首先 ， 整体 了解 。其 法是 接任 新 的班级 时 ， 应 全方 位 了解整 个 班级 学生 的语 文 阅读水 平 和
“ 最近 发展 区 ” 。 比如 ， 接 任 八 年 级 新 班 的教 学
工作 时 ， 应 根 据语 文 教 学 大 纲 规 定 的 七 年级 语 文 教学 目标 设计 两 套 试卷 考 查 学 生 的 “ 最 近 发 展区” 。其 中 Ａ 卷 为 综 合 性 试 卷 ， 其 内容 必 须 囊 括七 年 级 上 下 册 的 生 字 生 词 等语 文 基 础 知 识、 口语 综 合 运用 、 经 典 美 文 阅读 、 古 代 诗 文 鉴 赏、 作 文 等 内容 。Ｂ卷 纯 粹 考 查 学 生 的文 言文 阅读水 平 ， 因为 ， 文 言文一 直 是学 生学 习 的薄弱 环 节 。Ｂ卷 必须 囊括 七年 级学 过 的所 有 文 言文
导学 生思考 、 讨 论下 列 问题 ：
在 国家计 划生 育政 策实施 了这 么 多年后 的
比如 ， 教学《 陈涉世家》 ， 讲到“ 又 间令吴广
之 次所旁 丛 祠 中 ” 这一句 时， 笔 者 要 求 学 生 先
不看 注释 猜猜 “ 次” 的 含 义 。不 少 学 生 都 认 为 这 句话 中 的 “ 次” 是“ 编次 ” 之意， 因 为 前 文 中 “ 陈 胜 、吴广 皆次 当行 ” 中 的“ 次” 即为“ 编次” 之意， 再 者放 在 句 子 中翻译 可 以勉 强 说 通 。然 而“ 次” 在 这 个 句 子 中却 是 “ 驻扎 ” 的意 思 。 为 了让 学生 加 深 对 “ 次” 的 不 同含 义 的理 解 和记 忆， 笔者联 系 学 生 学 过 的王 湾 的 诗 歌 《 次 北 固
候 同学们在 课 内外 进 行 的有 趣 活 动 的描 写 等 ，
引导 学生 明 白， 课 文所 表 达 的主 旨是作 者对 大
自然 的无 比热 爱 。即便 是 对三 味书屋 的生 活描
写， 字 里行 间也 流露 出无限 的新奇 和快 乐 。
２ ．在先 前所 学相 似 处延伸 学生在 阅读过 程 中 ， 尽管 阅读 的文 本各 异 ，
园春 ・ 雪》 时， 笔者 曾采用精 心设计具有一 定 趣 味性 和探究 价值 的预 习题 的方 式火 力侦 察学
生 与这篇 课 文 相 关 的储 备 知 识 。教 学 时 ， 对 于
作者 和 写作 背 景 只 是稍 微 一 提 ， 而 对 于 学 生 容
易产 生误 解 的 “ 妖娆 ” 一 词 在 这 首 诗 歌 中 的用
的 能力 与“ 更 上一 层楼 ” 之 间 的 高度 差 ， 即为 学
生新 旧知 识 之 间 的断 点 处 ， 需 要 教 师 为 之铺 设 温故 知新 的桥 梁 。
一
法意 义 和诗 中蕴涵 的远 大抱 负和 豪情 壮志 等重
点难 点 ， 则 引 导 学 生通 过 反 复 诵 读 、 反复体 味、 小组 讨论 、 生 本对话 等 途径来 加 深理解 。
５１
２ ０ １ ４． ３ ； 蠡丈 天每
阅 读 教 学
但是在 新 的 文 本 中 常 常 会 遇 到 熟 悉 的 “ 老 朋 友” 。这时 ， 教 师 应 该 恰 到 好 处 地 启 发 学 生 温
故知 新 。
女 的传统 观念 很 难 理解 ， 由此 ， 教学时 ， 笔 者 引
中要 求 掌握 的重 点字词 的注释 、 通假 字 、 古 今 异
义字、 词 类活 用 、 文 言 文 特 殊 句法 、 重要 语 句 的 翻译 、 背 诵与 默写 等 内容 。如此 ， 则 可 以比较具 体地 掌握 整个 班级 学生 语文 阅读 水平 的基 本情
况， 为接 下来 引领 学生 温故 知新 做好 充分 准备 。
二、 巧探 文脉 ， 以生为 本之方 法
、
了解 学情 ： 以生为本 之 基础
《 论语 》 云： “ 温 故而 知 新 。 ” 可见 ， 学 生 的独
立解 决 问题 的能力 是 在 语 文 阅读 活动 中 “ 更 上
一
１ ．在 知识把 握 源自文库点 处延伸
层楼” 的重 要 基 石 。 因 此 ， 教 师 在 引 导 学 生
不 仅要有 效 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 还 应 将 阅读 目标 预设 在 略高 于学 生 已有 的独立解 决 问题 的 能力 水平 的 地 方 ， 让 学 生 的 阅读 思 维 活 动 始 终
处 于“ 最近 发展 区” ， 促 使 学 生 在 阅 读 活 动 中 “ 更 上一层 楼 ” 。 而 学 生 已有 的 独 立 解 决 问 题
阅 读 教 学
以 生 为 本 构 建 精 彩 阅 读 教 掌 课 堂
叶 素 媚
前苏 联教 育 家 维 果 茨基 的研 究 表 明 ： 教 育 能对 学生 的 发 展起 到 主导 和 促 进 作 用 ， 但 教 师
必须 确定 学 生 已经 达 到 的发 展水 平 和可 能达 到 的发 展水 平 。这 两种 水 平 之 间 的距 离 即为 “ 最 近 发展 区” 。语 文 教学 亦 然 。故 ， 教学时 ， 教 师
比如 ， 《 从 百 草 园 到 三 味 书屋 》 一文， 鲁 迅 用诗 画般 的语 言 和舒卷 自如的笔 触 为读 者 描绘
了一 个美 丽 多 姿 、 妙趣横生 的儿童极 乐世界。 初读 此文 ， ， 后 半部 分则 是揭 露和 批判 封建 教育 制度 对儿 童身 心 的束 缚 和损 害 的 。这 显然 是学 生没 有读 懂文 章 的第 二 部 内容 所 致 。这 时 ， 教 师应 该 引导学 生 细 读 、 深 品作 者 在 文章 第 二 部 分 中对 “ 先生” 的评 价 和 “ 先生” 读 书 入 神 的时
进行语 文 阅读 活动 前必 须 了解学 生 已有 的知识 储备 。 首先 ， 整体 了解 。其 法是 接任 新 的班级 时 ， 应 全方 位 了解整 个 班级 学生 的语 文 阅读水 平 和
“ 最近 发展 区 ” 。 比如 ， 接 任 八 年 级 新 班 的教 学
工作 时 ， 应 根 据语 文 教 学 大 纲 规 定 的 七 年级 语 文 教学 目标 设计 两 套 试卷 考 查 学 生 的 “ 最 近 发 展区” 。其 中 Ａ 卷 为 综 合 性 试 卷 ， 其 内容 必 须 囊 括七 年 级 上 下 册 的 生 字 生 词 等语 文 基 础 知 识、 口语 综 合 运用 、 经 典 美 文 阅读 、 古 代 诗 文 鉴 赏、 作 文 等 内容 。Ｂ卷 纯 粹 考 查 学 生 的文 言文 阅读水 平 ， 因为 ， 文 言文一 直 是学 生学 习 的薄弱 环 节 。Ｂ卷 必须 囊括 七年 级学 过 的所 有 文 言文
导学 生思考 、 讨 论下 列 问题 ：
在 国家计 划生 育政 策实施 了这 么 多年后 的
比如 ， 教学《 陈涉世家》 ， 讲到“ 又 间令吴广
之 次所旁 丛 祠 中 ” 这一句 时， 笔 者 要 求 学 生 先
不看 注释 猜猜 “ 次” 的 含 义 。不 少 学 生 都 认 为 这 句话 中 的 “ 次” 是“ 编次 ” 之意， 因 为 前 文 中 “ 陈 胜 、吴广 皆次 当行 ” 中 的“ 次” 即为“ 编次” 之意， 再 者放 在 句 子 中翻译 可 以勉 强 说 通 。然 而“ 次” 在 这 个 句 子 中却 是 “ 驻扎 ” 的意 思 。 为 了让 学生 加 深 对 “ 次” 的 不 同含 义 的理 解 和记 忆， 笔者联 系 学 生 学 过 的王 湾 的 诗 歌 《 次 北 固
候 同学们在 课 内外 进 行 的有 趣 活 动 的描 写 等 ，
引导 学生 明 白， 课 文所 表 达 的主 旨是作 者对 大
自然 的无 比热 爱 。即便 是 对三 味书屋 的生 活描
写， 字 里行 间也 流露 出无限 的新奇 和快 乐 。
２ ．在先 前所 学相 似 处延伸 学生在 阅读过 程 中 ， 尽管 阅读 的文 本各 异 ，
园春 ・ 雪》 时， 笔者 曾采用精 心设计具有一 定 趣 味性 和探究 价值 的预 习题 的方 式火 力侦 察学
生 与这篇 课 文 相 关 的储 备 知 识 。教 学 时 ， 对 于
作者 和 写作 背 景 只 是稍 微 一 提 ， 而 对 于 学 生 容
易产 生误 解 的 “ 妖娆 ” 一 词 在 这 首 诗 歌 中 的用
的 能力 与“ 更 上一 层楼 ” 之 间 的 高度 差 ， 即为 学
生新 旧知 识 之 间 的断 点 处 ， 需 要 教 师 为 之铺 设 温故 知新 的桥 梁 。
一
法意 义 和诗 中蕴涵 的远 大抱 负和 豪情 壮志 等重
点难 点 ， 则 引 导 学 生通 过 反 复 诵 读 、 反复体 味、 小组 讨论 、 生 本对话 等 途径来 加 深理解 。
５１
２ ０ １ ４． ３ ； 蠡丈 天每
阅 读 教 学
但是在 新 的 文 本 中 常 常 会 遇 到 熟 悉 的 “ 老 朋 友” 。这时 ， 教 师 应 该 恰 到 好 处 地 启 发 学 生 温
故知 新 。
女 的传统 观念 很 难 理解 ， 由此 ， 教学时 ， 笔 者 引
中要 求 掌握 的重 点字词 的注释 、 通假 字 、 古 今 异
义字、 词 类活 用 、 文 言 文 特 殊 句法 、 重要 语 句 的 翻译 、 背 诵与 默写 等 内容 。如此 ， 则 可 以比较具 体地 掌握 整个 班级 学生 语文 阅读 水平 的基 本情
况， 为接 下来 引领 学生 温故 知新 做好 充分 准备 。
二、 巧探 文脉 ， 以生为 本之方 法
、
了解 学情 ： 以生为本 之 基础
《 论语 》 云： “ 温 故而 知 新 。 ” 可见 ， 学 生 的独
立解 决 问题 的能力 是 在 语 文 阅读 活动 中 “ 更 上
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１ ．在 知识把 握 源自文库点 处延伸
层楼” 的重 要 基 石 。 因 此 ， 教 师 在 引 导 学 生