科学运用导学案,提高历史教学的课堂效率

科学运用导学案，提高历史教学的课堂效率
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。

它有利于充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。

本文试从三个方面谈谈如何科学运用导学案来提高历史教学的课堂效率。

一、导学案设计应遵循的原则
（1）课时化原则。

教师在设计导学案时应尽可能地将一课时的内容写成一个学案。

按课时内容确定导学案的内容编写。

这样，有利于调控课时学习的知识量，构建高效课堂。

（2）问题化原则。

导学案设计要在新课标三维目标的指导下，寻找历史材料，将每个知识点创设成一个个具体的材料情景。

通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，引导学生进入自主的学习之中。

问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生的个性和认知规律。

设置的问题既要有利于基础知识的落实，又要具有较强的思考性。

（3）方法化原则。

导学案的设计要强化学法指导，及时地点拨学生。

导学案要将学习目标设计、疑难问题提示等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（4）因材定案的原则。

导学案的设计，要充分考虑每个学生知
识水平的差异性、层次性，在编写导学案时应依据新课标的三维目标将教材内容设计成有序的、层次性的、符合不同水平学生认知规律的学习方案，从而体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，潜能生看到鼓励，最终实现历史课堂教学效果的提高。

（5）集体性原则。

集体性原则是针对集体备课而言的。

导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生学习的效果，所以导学案的设计一定要科学、合理。

只有通过老师们集体备课，深入研究，共同探讨，取长补短产生的导学案才会更加具有科学性和实用性。

二、在历史课堂教学中科学运用导学案
（1）自主学习，以案导学。

课前自主学习是导学案模式教学中极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现学生主体的关键环节。

教师在上课前将导学案下发给学生，让学生明确学习目标、重点、难点，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。

同时教师要对学习方法进行适当的指导，如控制自己的预习时间，以提高效率等。

总之，学生在利用导学案自主学习后，要基本掌握教材的基础知识，使学生在课堂学习时更具针对性。

（2）信息反馈，课堂探究。

在学生课前自主学习的基础上，教师就是要有意识地通过学案“疑问区”等多种途径获得学生预习的
反馈信息，使上课的讲解更具针对性。

教师在组织学生讨论时，一定要在“导”字上下工夫，发挥学生的主体作用。

导入：“好的开始是成功的一半”，教师要利用各种方法，创设情境，把学生引入到课堂教学中来。

导议：对于一些基础知识，教师可以向学生提问，学生也可以问教师。

对于一些重点、难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论，再把讨论的结果在课堂上全班展示，最后老师及时对知识点加以点拨、归纳。

导思：教师可在讨论中提出点拨、诱导性问题，这些问题要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平的实际，有层次性和梯度性，学生只有经过努力，才能独立或合作解决。

（3）归纳整理，形成网络。

教师在学生了解和理解新课知识的基础上，要引导学生独立自主地提炼归纳知识要点，理清知识要点之间的内在联系，把看似凌乱的知识点串联起来，把握重点、难点，培养学生的归纳、综合能力。

（4）设计层次性练习，检测课堂效果。

学习是为了运用，适当的练习是检验学生学习效果的重要手段。

练习的内容设计应围绕“学案”的学习目标、突出教学的重点、难点和学生学习可能存在的疑点。

先设计3～5个紧扣基础知识的题目让学生解答，检测基础知识的掌握情况；再设计3～5个典型例题进行分析，学生做后，老师讲解与点评，巩固基础。

练习要体现出层次性，要关注学生创
新和探究能力。

三、反思交流，改进导学案
有位教育家说道：“写一辈子教案不一定能成为名师，但写三年的教学反思就有可能成为名师。

”在每堂课之后，教师要结合学生展示交流、自主测评的情况，对照自己对课堂的驾驭，认真思考，对于导学案中出现的问题，及时回顾、反思，不断改进完善导学案，以便在以后的教学中运用。

总之，导学案在历史课堂教学中的科学运用，能较好地实现新课标的三维目标，既有利于落实基础知识，又有利于提高学生的自主学习能力，同时也培养了学生解决问题的能力，从而最终提高了历史课堂的教学效率。