让快乐渗透在历史教学中
如何让历史课更加生动有趣
如何让历史课更加生动有趣在教室的四壁之间，历史课常常显得沉闷而遥远。
课本中的文字像是古老的石碑，诉说着久远的故事，然而却难以引起学生们的共鸣。
作为一门充满故事和人性的学科，历史如果能真正“活”起来，定能激发学生的热情与兴趣。
让历史课生动有趣的第一步，是将历史人物拟人化。
历史人物的生活和内心世界，往往比事件本身更具吸引力。
通过深入挖掘这些人物的情感、动机和矛盾，老师可以设计角色扮演活动，让学生们化身成他们崇拜的历史人物。
在课堂上，学生不仅仅是旁观者，更是参与者。
想象一下，亚历山大大帝在战场上犹豫不决，或是玛丽·安托瓦内特在面临抉择时的复杂心情，这不仅能让学生们更好地理解历史事件，也能让他们在其中找到共鸣。
其次，利用多媒体技术来丰富课堂内容。
现代学生生活在一个信息爆炸的时代，视频、音乐、动画等多种形式的媒介能够有效吸引他们的注意力。
教师可以借助纪录片、历史电影片段或是虚拟现实技术，带领学生们“穿越”到那个历史时期。
不论是走进古罗马的斗兽场，还是体验二战期间的战役，生动的视觉体验能够让学生更直观地理解历史的脉络和背景。
另外，结合实际生活，引导学生思考历史与当下的联系，也是让历史课更加有趣的一个重要方法。
通过讨论历史事件对现代社会的影响，学生不仅能从中获取知识，还能培养批判性思维。
例如，在讲述冷战时期的事件时，可以引导学生思考当今国际关系的复杂性以及其背后的历史根源。
这种关联性能够使学生意识到历史并不是一个封闭的过去，而是与现实紧密相连的活生生的东西。
此外，项目式学习也是让历史课程生动有趣的有效手段。
分组进行历史研究项目，鼓励学生选择感兴趣的主题，从中进行深入探究。
无论是制作历史展板、撰写小论文，还是录制专题视频，这些实践活动都能激发学生的创造力和主动性。
在这个过程中，学生不仅是在学习历史知识，更是在锻炼团队合作和解决问题的能力。
结合游戏元素，使历史课充满趣味性也是一种有效的方法。
设计一些与历史相关的游戏，比如历史问答、模拟法庭或是情境剧表演。
初中历史教学中如何运用快乐教学法
时， 让学生 上台表演谭嗣 同英 勇就义的情景 ， 表演康有 为 种教学方法 。 它有利 于激发学生学 习的兴趣 ， 调动学生学习 的积极 戌 变法》
性， 提 高课 堂效率 。初 中历史课程一直 以来都处于被忽略 的地位 ， 与荣禄 的辩论 。学生踊跃参加 ， 表演得十分投入 ， 似乎在转 眼问他
师 和学生都很关键 。 但 笔者认为 ， 处于引导地位的教师在其 中起着 视性 、 生动再 现性等众 多独特 优势 ， 被越 来越广 泛地应用 到教 学 比如 ， 在讲《 宁为战时鬼 不作亡国奴》 这一课时 ， 在讲新课 之
神状态 、 情绪会直接辐射到学生身上。教师神采 奕奕 ， 开篇妙语连 前 ， 先给学生播放侵华 日军的滔天罪行 ， 随着《 义勇军进行 曲》 音乐
珠， 正打算与“ 周公 ” 约会 的学生想必也会马上放弃 约会 ， 听从教师 的响起 ， 播 放 中国军民抗击 侵华 日军保家卫 国的画 面， 一下子把学 的召唤 。 其次 ， 教师 的课堂导入设计对整堂课的学习气 氛奠定了基 生带到了那个 充满 了硝烟 、 充满 了抗争 的年代 ， 同学们不知不觉就 础， 起到了近乎于提纲挈领的作用 。导入 的方式 多种 多样 ， 笔者认 被带入了状态 ， 当看到 日本法西斯犯下 的滔天罪行时 ， 同学们都无
爱生 ， 生敬 师 ， 师生共 同构建和谐 快乐课 堂。
二、 精 心 设 计 课 堂 导 入
上 的胜利 ， 两国最后都取得 了霸主地位。 引用历史故事不仅 生动再 现了历史情节 ， 同时也增添 了课堂情趣 ， 其故事 中所蕴含 的智慧也 五、 运用多媒体教 学 。 再现当年情境 随着现代化教学手 段的越来越丰 富 ， 多媒体教学 以其具体可
而行 。 师生关系不和谐 ， 又怎能进行 快乐 教学 。 所以， 良好的师生关 记硬背的东西。 而其 中的故事成分有 时是 因为教师为节约时间 ， 以 有 的是课本本身就 未曾提及 。事 实上 ， 历史 系 ，是学生接受教师教育的前 提。笔者认为要构造 和谐 的师生关 至被缩水一句话带过 ，
五个有趣的历史教育活动激发小学生对历史的兴趣
五个有趣的历史教育活动激发小学生对历史的兴趣引言：历史是我们了解过去，理解现在，推测未来的重要学科之一。
然而，在小学阶段，很多孩子对历史缺乏兴趣。
为了激发小学生对历史的兴趣，提高他们对历史的学习热情，我们可以开展一些有趣的历史教育活动。
本文将介绍五个有趣的历史教育活动，请继续阅读。
第一活动：历史角色扮演游戏历史角色扮演游戏是一种融合娱乐和学习的方式，通过让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件和时代背景，激发他们对历史的兴趣。
例如，可以组织一场模拟古罗马竞技场的比赛，让学生扮演古罗马的斗兽场选手或观众，并讲解古罗马文化和历史事件。
通过亲身参与，学生能够更好地理解历史，并产生浓厚的兴趣。
第二活动：历史迷宫探险历史迷宫探险是一种与解谜游戏相结合的活动，通过解决历史谜题，学生可以深入了解历史人物、事件和文化。
例如，可以设计一个迷宫，学生需要根据历史线索找到迷宫的出口。
在迷宫的每个角落都设置有与历史相关的谜题，学生需要通过解谜题的方式前进。
这种活动不仅能培养学生的思维能力，还能增加他们对历史的兴趣与了解。
第三活动：历史博物馆之旅参观历史博物馆是一种常见的历史教育活动，但结合一些互动元素，能让学生更好地体验历史。
博物馆可以设置模拟古代生活的场景，学生可以亲身体验古代手工艺制作、服装试穿等活动。
此外，博物馆还可以设置一些互动展品，例如触摸屏或虚拟现实设备，帮助学生更好地了解历史文物和艺术品。
这样的互动体验能够激发学生对历史的兴趣，使他们更愿意学习和了解历史。
第四活动：历史文化节历史文化节是一种集展览、表演、比赛等多种形式于一体的历史教育活动。
可以邀请学生自愿参加，通过展示自己关于历史的研究成果，比如制作历史模型、演绎历史场景、朗读历史故事等。
这样的活动能够培养学生的创造力、口头表达能力和团队协作意识，同时也能够增加他们对历史的兴趣。
第五活动：历史DIY手工制作历史DIY手工制作是一种通过亲手制作历史相关的手工艺品，帮助学生更好地理解历史文化和技艺。
在历史课中创设“情境 ”
在历史课中创设“情境”在中学历史教学过程中，根据历史学科特点，学生年龄特点和心理认知特点，可以投入、运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
这可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
历史学科“情境”的创设，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，本人认为有以下一些优点：一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动激发兴趣。
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。
学生如对于某种学科有了浓厚的兴起，常常就会推动他们孜孜不倦地去进行钻研，从而成为打开科学大门的金钥匙。
由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重要途径。
但由于多年来“重理轻文”的影响，特别是现在初中历史已列入升学考试的科目，要提高学生学习历史的积极性，要努力提高历史课地位，激发培养学生的学习兴趣至关重要。
历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现在的多媒体进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。
现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。
如：在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。
中学历史教学如何渗透心理健康教育
之 间 建 立 一 种 平 等 、 民 主 、 和 谐 的 关
（ 三） 加 强 情感 教 育 ，营 造 宽 松 和 系 ，在 这 种 关 系 的基 础 上 时 时 注 重 用 真 谐 的课 堂气 氛 。 良好 的 氛 围 对 人 的生 活 心 体 察 学生 ，用 真 情 感 动 学 生 ， 用 爱 心 学 习 会 产 生 积 极 的 影 响 ，它 既 有 利 于 提 抚 慰 学 生 ， 以 引发 与 学 生 感 情 的 共 鸣 ， 高 学 生 学 习的 积 极 性 ，又 有 利 于 增 强 学 唤 起 他 们 的 自尊 自爱 之 心 ， 使 他 们 成 为 生 的 意 志 品质 ， 促 进 其 身 心 健 康 发 展 。 以高 度 的 使 命 感 和 责 任 感 关 心 爱 护 每 一
里 重 要 的 心 理 因 素 ，它 能 大 大 增 强 学 习 和 学 生建 立 良好 的师 生 关 系 ，要 使 课 堂 的 积 极 性 和 自觉 性 。因 此 ， 在 历 史 教 学 教 学 富有 趣 味 性 和 挑 战 性 ， 鼓励 学 生 敢 中 ， 教师 应运 用 多 种 手 段 ， 激 发 、培 养 于 展 示 个 人 才 华 和 魅 力 ，获 得 积 极 的 情 学 生 浓 厚 的 兴 趣 。 如 利 用 历 史 教 材 故 事 感 体 验 。 情 景 多 、 图文 并茂 的特 点 ，在 教 学 中 运 在 历 史 教 学 中 ，把 心 理 健康 教 育 渗 用 生 动 、 形象 、 幽 默 的语 言 ， 使 历 史 人 透 于 其 中 ，充 分 挖 掘 教 材 中 蕴涵 的 心 理 物 、 历 史 事 件 鲜 活 起 来 ，给 学 生 描 绘 出 健康 因素 ，找准切 入点 ，创设 “ 重 、 尊
一
在历史教学中渗透美育
在历史教学中渗透美育引言美育是一门培养学生审美情趣和创造力的重要课程，它不仅仅应该局限于艺术教育领域，而是可以在各个学科中渗透。
历史教学作为一门重要的学科，也可以为学生提供培养审美情趣和创造力的机会。
本文将探讨如何在历史教学中渗透美育，并提供一些具体的方法和案例。
渗透美育的重要性培养审美情趣历史教学中的文化传承和艺术鉴赏可以帮助学生培养审美情趣。
通过研究历史时期的艺术形式、建筑风格和艺术品等，学生可以感受到不同时代的审美特点，从而培养自己的审美观念和品味。
提升创造力历史教学中的创造性思维训练可以帮助学生提升创造力。
通过分析历史事件和人物的背景，学生可以发展批判性思考和创造性解决问题的能力。
同时，历史教学也涉及到重要的历史事件和发明创造，这些历史案例可以激发学生的创造力和创新意识。
渗透美育的方法选择适合的文化素材在历史教学中，选择适合的文化素材是渗透美育的重要一环。
可以引入历史时期的艺术品、文学作品、音乐、电影等，让学生通过欣赏、分析和讨论来感知和理解历史背景下的艺术和文化形式。
创设与艺术相关的活动在历史教学中，设计一些与艺术相关的活动，如参观博物馆、艺术展览，组织创作比赛等，可以激发学生的兴趣和参与度。
通过亲自体验艺术和文化活动，学生可以更加深入地理解历史和艺术之间的关系，同时也能培养自己的艺术欣赏能力和创造力。
与其他学科的结合为了更好地渗透美育，历史教学可以与其他学科进行有机的结合。
例如，在历史教学中引入数学、科学和地理等学科的元素，使学生能够在理解历史的同时，了解科学原理、地理环境等对历史事件的影响。
应用案例文化传承和艺术鉴赏在研究古代文明的历史时，教师可以引导学生欣赏古代艺术品，了解不同时期的艺术风格和表现方式，并通过学生的创作作品展示他们对古代文明的理解和感悟。
创造性思维训练在研究重要历史事件时，教师可以引导学生进行批判性思考，鼓励他们提出不同的解释和观点，并通过小组合作或个人创作等方式，培养他们的创造性解决问题的能力。
如何增强历史课堂中的趣味性教学
如何增强历史课堂中的趣味性教学【摘要】历史课堂趣味性教学对于激发学生学习兴趣和增强学习效果至关重要。
利用多媒体资源可以让历史知识变得更加生动和具体，吸引学生的注意力；开展互动性教学可以增加学生参与感和学习动力；组织实地考察活动可以让学生身临其境，深入了解历史事件；运用角色扮演和游戏化教学可以让学生在参与中学习，增强记忆和理解；鼓励学生思辨和表达可以培养学生的批判性思维和表达能力。
历史课堂趣味性教学的实践意义在于提高学生的历史素养和认知水平，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养学生终身学习的意识和能力。
教师们应该认识到历史课堂趣味性教学的重要性，不断探索和尝试各种教学方法，为学生开启一扇通往历史世界的大门。
【关键词】历史课堂，趣味性教学，多媒体资源，互动性教学，实地考察，角色扮演，游戏化教学，学生思辨，表达，教学实践，学习兴趣。
1. 引言1.1 历史课堂趣味性教学的重要性历史课堂趣味性教学是指在教学过程中通过创造吸引学生注意力、活跃课堂氛围以及促进学生参与的方式，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果，实现教育教学目标的一种教学方法。
趣味性教学能够让学生更加主动积极地参与课堂学习，从而提高学生的学习效果和学习兴趣，让学生更加全面地了解历史知识，培养学生对历史的兴趣。
历史课堂趣味性教学的重要性主要体现在以下几个方面：历史课是一门需要大量记忆和理解的学科，学生在学习历史知识时往往会感觉枯燥乏味，缺乏兴趣。
通过趣味性教学，可以调动学生学习的积极性，让学生更加主动地思考和学习历史知识。
趣味性教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生对历史的好奇心和探索欲，帮助学生更深入地了解和理解历史知识，培养学生对历史的热爱和认同感。
历史课堂趣味性教学可以丰富教学手段，提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识，更好地掌握历史知识，提高历史课堂教学的趣味性和吸引力。
1.2 现实挑战在历史课堂中增强趣味性教学是非常重要的，但同时也面临一些现实挑战。
在历史教学中渗透心理健康教育
代 的汉 武 帝 、 唐代 的唐 太 宗 、 则 天 等 等 ， 史上 对 这 些 古 代 帝 武 历 王褒 贬 不 一 ， 过 围绕 “ 通 如何 评 价 历 史人 物 ” 学 生 畅所 欲 言 ， 让 教 师 适 时 点 评 ， 高 学生 分析 问题 ， 决 问题 的 能 力 ， 会 用 一 分 提 解 学 为二 的 观 点去 评 价 历 史人 物 。进 而 在 以 后 的人 际 交往 中学 会 如 何 与 人 相 处 ， 养 豁 达 、 朗 的性 格 ， 服 自私 、 培 开 克 妒忌 、 胸狭 隘 心 的一 面 ， 会 多用 欣 赏 的 眼光 去 看 别 人 。 学
识 分 子 的杰 出 典 范 。为 了祖 国 的国 防建 设 ， 放弃 了个 人 利 益 ， 兢
兢业业， 发有为， 奋 贡献 出聪 明才 干 ， 这是 爱 国 胜过 爱 自己 ， 国 把 家利 益 看 得 比个 人 利 益 重 的崇 高精 神 ， 不愧 为 民族 的脊 梁 ， 同 是 学们 学 习 的好 榜 样 。
用 ”这 部 分 内容 又 是 可 以 作 为对 学 生 渗透 心 理 健 康 教 育 的素 材 ，
之 一 。针 对 当 前有 很 多 学 生 沉 迷 网 络游 戏 不 能 自拔 ， 计 算 机 将“
网 络 使 人类 交 流 的 空 间缩 短 ， 通 速 度 加 快 ， 沟 为人 们 及 时 、 效 有 掌 握 信息 提 供 了便 捷 的条 件 ” 计 算 机 网络 游 戏 及 网 隐少 年 的 与“
再如 ： 第十 三 课 讲 到祖 国统 一 大 业 问题 时 ， 以让 一些 有 亲 可
人 在 香港 、 门 、 湾 的学 生 回 去 向家 人 了解 当时 离家 情 况 及这 澳 台
浅谈在历史教学中如何渗透情感教育
导学生交 谈有关阅读文本 内容的话题 ， 活学生原 有 的 激 与 主题相关 的词汇 和词语 ， 助学生 熟悉 主题 ， 帮 预测 内 容， 激发学 生兴趣 和学 习欲望 ， 增强 学生 完成任 务 的 自 信心 。在 这一环节 ， 教师 可设 计一些涉及 主题语 言的前 任务 活动 ， ： 如 情景设疑 寻答 、 看图说话 、 教师表演 、 汇 词 和短语 的分类 、 出相关词或 短语等活动来 吸引学生 注 挑 意力， 顺势 引导学生 利用 已有 的知识 ， 做好 阅读 前 的预 测活动 ， 同化新知识 ， 降低新学 内容的难度。 ２ 中。读 时精 细即集 中精力 、 ． 读 全神贯注地读 ， 英 是 语学习 的输入 、 接收和理解 的过程 。 在这一 阶段 ， 教师把 自己认 真统 筹 、 细心 安排 的任务 明确 告诉学 生 ， 使任务 策划有 的放 矢。学生根据要求 ， 阅读文本 ， 以配对 、 或小
【 法研 究 】 教
浅谈在 历史教学 中如 何渗透情感教 育
吴 珊
（ 河北 滦南县长宁 中学 河北
滦南
０ ３０ ） ６ ５ １
摘要 ： 历史教 学除 了承载着让学生了解过去 ， 以史为鉴 外 ， 还担 负着对学生进行情感教 育。通过历 史事件 ， 培养 学生的革命 乐观主义精神 ， 来应对 生活中的困难和挫折 ， 养学生知错能改 ， 培 培养学生顾全 大局 意识 ， 摆正个人利益
团体利益和 民族命运 的关系 ， 被人们 所敬仰 和称赞 。引 导学生联 系 自身实际 ， 学会 从维 护班集 体 的荣誉 、 学校
荣誉 的高度去规范 自己的行为 ， 摆正 个人利益 和集 体利 益 的关 系 ， 从个人服从集 体的角度去 理解学校 的各 种规 章制度 ， 势必会 自觉 、 主动遵守学校制度和 国家法律。 总之 ， 我在历史教学 中 ， 注重从人 物 、 事件对学 生情
如何让历史课实现“快乐教学”论文
如何让历史课实现“快乐教学”摘要：在初中历史教学实践中深深感到，初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡时期，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。
尤其在我校中历史课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。
那么，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就不是可望而不可及的事了。
于中国论文联盟 http://www.关键词: 如何；历史课；实现；快乐教学“快乐教学”的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。
“快乐历史教学”主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，充分调动学生自主学习的精神，使学生由被动学习变为主动学习。
下面是我在教学过程中经常运用的几种快乐学习历史的方法，本文现谈谈初中历史课引入“快乐教学”的初步尝试，希望能给同行们给予帮助和指导。
一、精彩导入，诱发兴趣课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入，能抓住学生的心弦，引起学习新知识的兴趣，全身心的投入学习，达到引人入胜的效果。
(一)、故事传说导入法。
学生大多是喜欢听故事的，当我走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时我如果说：“让我先来讲一段故事”，瞬间教室里雅雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，而故事则起到了牵线搭桥的作用。
如讲东北抗战时可讲一个八女投江壮烈殉国的故事；讲第一次世界大战可讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。
利用故事导入可吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。
(二)、热门话题导入法。
利用学生中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。
让历史课堂充满生活情趣
让历史课堂充满生活情趣新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。
《历史课程标准》指出：“在课程内容的选择上体现时代性、符合学生的心理特征和认知水平、减少难深的历史理论和概念”。
这就要求我们历史教师要在教学的各个环节中，结合课程内容，让历史教学贴近学生的生活，让学生体验学习历史的过程，感悟历史，激发学习历史的兴趣，还历史以生动、活泼、增趣、益智的本来面目。
一、让历史教学贴近生活，激发学生兴趣与现实生活和学生经验完全脱离的“纯粹”历史知识，常常无法激发学生的兴趣。
在历史备课活动中，教师要将最能贴近生活的鲜活的素材写进教案，在授课时才能引导学生体验和感悟历史，而不要用空泛的内容去说教。
教师应该尽量将历史知识与现实生活相联系。
二、合理设计教案，激发学生兴趣根据学生的认知水平构建一系列由浅入深的阶梯问题，使教学过程成为一个不断提出问题、解决问题的动态变化过程。
如《鸦片战争》，课文比较简单，我在备课中穿插以下内容：（1）鸦片是什么东西？（2）鸦片和现在的海洛因有什么区别？（3）你们见过吸毒的人吗，他们毒瘾发作时的神态是怎样的？（4）吸食鸦片上瘾后对个人乃至国家的危害有多大？（5）英国人为什么不跟中国进行正常的贸易往来而要偷运鸦片呢？然后再补充林则徐在禁烟运动中，领导中国军民英勇抗击英国侵略者的精彩故事（这个内容主要是播放《林则徐》电影片段，因为是片段，所以老师要加以解说）。
最后再让同学们思考：这次鸦片战争，英国派出总共不过十来艘战舰和一万多名士兵，清政府为什么在这次鸦片战争中失败了呢？课堂中同学们对这些问题很感兴趣，讨论气氛活泼热烈，纷纷举手回答老师提出的问题，课堂效果很好。
三、学科间渗透，激发学生兴趣任何一个历史人物、历史事件都有特定的时空背景。
将这些历史人物和历史事件与当时的时代背景联系起来，使学生能够更生动、更形象地识记这些历史知识。
初中历史教学如何渗透心理健康教育
初中历史教学如何渗透心理健康教育心理健康教育是以开发人的身心潜能，完善和提高新一代合格公民应具有的心理素质为目的的教育。
因为人的心理是人的整个精神活动的基础，所以心理健康教育是整个素质教育的基础，是其他素质赖以发展的前提。
特别是在科技发展突飞猛进、知识经济潮头初现的今天，日新月异的时代对人们提出了更高的心理素质的要求，而青少年正处在心理发育的危险期，中国的独生子女更是存在着较为严重的心理问题，因此，中小学心理健康教育在当前显得尤为重要和迫切。
学科渗透是心理健康教育的一种有效手段，中学历史教材本身蕴含着丰富的心理健康教育素材素，因此，如何将历史教育与心理健康教育相结合，培养会学习、会创新、会与人合作、积极进取、真诚善良、有着健全人格的人才，将是历史教学研究的方向，这也是新的历史教学大纲所体现出来的新目标特点。
我认为，中学历史教学中，应从以下几个方面渗透心理健康教育：一、注重教学中教师人格魅力的展现。
要对学生进行心理健康教育，教师本人必须具备较高的心理素质水平，具有令人折服的人格魅力。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育的工作中，一切都应建立在教师的人格基础上。
因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出精神的力量。
”著名教育家苏霍姆林斯基也说：“人只能靠人来建树。
”国外心理学家卫特的调查表明，学生喜欢的教师的人格特性有：合作、民主的态度；善良、耐心、体谅人；兴趣广；有令人喜悦的仪表、风度；公正无私；有幽默感（丰富的阅历、高度的智慧）；性情温和、行为坚毅；关心学生，对学生问题有兴趣；工作具有灵活性；善于利用表扬的方法；对所教学科异常精通熟练。
作为历史教师，更要有广泛的兴趣、渊博的知识，让学生佩服你并被你所吸引，并且时不时地涉及学生们的兴趣领域给予关注，以使自己不要高高在上、使学生产生较大的距离感，利于与学生沟通和交流；微笑着用面对学生，积极的鼓励学生、评价学生，时刻让学生感受到来自老师的关注、信任与尊重；用生动的语言、丰富的感情来再现历史，体现历史教学的“情化”魅力；言谈举止中让学生体会到老师的乐观向上、宽容大度、坚强自制、幽默睿智等精神品性……春风化雨般的感染学生。
在历史教学中怎样渗透情感教育论文
浅谈在历史教学中如何渗透情感教育【摘要】情感教育作为历史教学的一个重要组成部分日益为教育界所关注。
历史教学除了承载着让学生了解过去,以史为鉴外,还担负着对学生进行情感教育。
通过历史事件,培养学生的革命乐观主义精神,来应对生活中的困难和挫折,培养学生知错能改,培养学生顾全大局意识,摆正个人利益与集体利益的关系等优良品质,真正做到既教书又育人。
【关键词】情感教育乐观主义集体利益新的课程标准业已将情感、态度与价值观列为历史教学的三大目标之一，并日益成为三维目标中的首要目标。
在历史教学中使学生获得一种情感体验，达到激情励志的功效，从而培养学生的历史审美情趣，使之学会读史、学会做人已成为历史教育的一个重要方面，并日益为不少历史教师所重视。
那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢?一、激发积极的情感是实现历史教育的切入口情感，是指在客观事物的作用下，在人的需要的基础上相应产生积极或消极的反应，是一个人心理素质的重要组成部分。
情感是在社会生活中形成的心理体验，有积极的，也有消极的，分毫不能造假，一旦形成就很难改变。
喜爱与讨厌是人们对事物的外在情感表现，反映了对事物肯定和否定的态度，当然人的这种爱憎情感，可以通过后天的教育、后天的外在环境来影响，是相互的，如何把握情感来为教育服务呢？教育是有其规律可循的，而往往启发学习之门的钥匙是人的态度，也就是人的情感。
情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。
随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，已成为学生全面发展不可或缺的重要因素。
情感是非智力因素的重要组成部分，是人对客观事物的态度。
当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会去进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦或愤怒、乐观或悲观等两极性特征，情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。
学生心理学中肯定了学生的学习包括了对情感的学习，也就是心境、激情和应激的调节，道德感、理智感和美感的形成。
历史学科教育心理健康教育渗透教案
历史学科教育心理健康教育渗透教案引言历史学科教育是培养学生对历史事件、人物和文化的理解和欣赏的过程。
而心理健康教育是促进学生心理健康发展和维护心理健康的教育活动。
将心理健康教育渗透到历史学科教育中，能够进一步提升学生的研究效果和心理健康水平。
本教案旨在介绍如何在历史学科教育中融入心理健康教育。
目标- 了解心理健康教育的重要性和历史学科教育的目标- 掌握将心理健康教育渗透到历史学科教育中的方法和策略- 培养学生的历史学科知识和心理健康能力的综合素养方法和策略1. 创设积极的研究环境：为学生提供一个积极、支持、尊重和安全的研究环境，鼓励学生自由表达观点和情感。
2. 培养学生的认知能力：通过历史学科内容的教学，培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助他们的想法和情感，并学会合理面对挑战和压力。
3. 引导学生分析历史事件的影响：教师在历史学科教学中引导学生分析历史事件的影响，并让学生思考事件对人们心理健康的影响，加深他们对历史事件和心理健康之间的关系的理解。
4. 鼓励学生分享心理健康经历：提供机会供学生分享自己的心理健康经历，让同学们互相理解、支持和鼓励。
教师在此过程中起到引导和倾听的角色。
5. 激发学生的学科兴趣：通过丰富的教学资源和多样化的教学方法，激发学生对历史学科的兴趣，并通过历史学科的研究促进他们的心理健康发展。
结论将心理健康教育渗透到历史学科教育中，能够促进学生的全面发展和提升学习效果。
通过创设积极的学习环境、培养学生的认知能力、引导学生分析历史事件的影响、鼓励学生分享心理健康经历和激发学生的学科兴趣等方法，可以有效地在历史学科教育中实施心理健康教育。
这将为学生提供更多的发展机会，同时培养他们的历史学科知识和心理健康能力的综合素养。
浅谈在历史教学中如何渗透心理健康教育
浅谈心理健康教育在历史学科教学中的渗透济南市长清区乐天中学李欣心理健康教育是德育工作的重要内容，德育是培养个体良好思想品德的教育，而心理健康教育则是培养个体良好心理品质的教育，各学科教学在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。
如：历史教学可通过历史人物、自然国情等激发学生的高级社会情感，锤炼良好的性格。
下面，谈谈在历史课教学中如何渗透心理健康教育的一些体会：一、自信心的教育——信心+恒心=成功自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。
还有：自信心是走向成功的第一步。
可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。
而与自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。
因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。
培养自尊、自信、自强，身心健康的合格的新时期的建设者和接班人。
历史课上，教师采用一个自信训练方法，要求全班的同学上课时老师的提问按座位逐个顺着回答，这样每个同学都有机会回答问题。
让学生在真实的学习环境中练习做出自信的反应。
训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展。
在这个训练过程中老师要创造条件让学生获得成功，可以提高学生自我价值感。
如：在教学中注意激发学生的学习动机，学生的学习动机主要是在教学活动中培养起来的。
学生喜欢的学科，通常就是他们学得好的学科。
在教学中利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心，如：“说谜语，话抗日”。
抗日战争胜利后，在中国流传着这样一条谜语：日本投降的原因（打中国古代人名各一个）对这样一条谜语，竟有五种不同答案：A：屈原（意为日本屈服于美国原子弹的威力）B：苏武（意为苏联武装力量的威慑）C：蒋干（意为蒋介石国民党政府的将士在正面战场英勇抗击日本侵略军的结果）D：毛遂（意为以毛泽东为代表的中共党领导八路军新四军创造抗日根据地，成为抗战中流砥柱的结果）你赞成哪一种答案，为什么？让学生从书中找出理论根据。
寓教于乐的历史背景
寓教于乐的历史背景
"寓教于乐"这一理念的历史背景可以追溯到古代文化和教育体系。
这个理念强调通过娱乐和愉悦的方式来进行教育，使学习过程更加轻松、愉快，激发学生的兴趣和主动性。
以下是寓教于乐的历史背景的一些关键点：
1. 古希腊文化：
古希腊哲学家亚里士多德强调，娱乐和游戏对于培养品德和智慧具有重要作用。
他认为，通过愉悦的活动，人们更容易获得知识和道德教育。
2. 文艺复兴时期：
在文艺复兴时期，教育开始注重人文主义，提倡全人教育。
这时期的教育家认为，通过音乐、戏剧和艺术等形式的娱乐，可以更好地培养学生的审美情感和文化素养。
3. 启蒙时代：
启蒙时代的教育思想强调个体的理性和自由。
教育家如庞德、卢梭等认为，教育应该是寓教于乐的，使学生在愉悦中培养自主学习的能力。
4. 19世纪进步主义：
进步主义强调学生的个性和兴趣，认为教育应该满足学生的实际需求。
教育家如弗雷贝尔提倡通过游戏和实际活动来进行寓教于乐的教育。
5. 20世纪教育改革：
20世纪初，教育领域发生了许多改革，其中包括对寓教于乐理念的关注。
教育家约翰·杜威强调学生的体验和实践，提倡通过真实而愉悦的活动来促进学习。
6. 现代教育理念：
当代教育理念中，寓教于乐的概念仍然占有一席之地。
越来越多的教育者认为，在学习的过程中引入娱乐元素，可以增加学生的参与度和学科的吸引力。
寓教于乐的理念在不同历史时期都有所体现，它强调教育不仅仅是知识的灌输，更应该是一个激发学生兴趣、培养能力的过程。
这个理念对于教育方法和实践的演进产生了积极的影响。
初中历史教学中的历史心理健康教育渗透
初中历史教学中的历史心理健康教育渗透一、引言初中历史教学不仅是对历史知识的传授，更是对学生心理素质的培养。
历史作为一门人文学科，它涵盖了人类社会的各个时期，记录了人类文明的发展历程。
在初中历史教学中，教师不仅要让学生了解历史事件，更要通过历史事件培养学生的心理素质，使学生形成正确的价值观和人生观。
本文将从初中历史教学中的历史心理健康教育渗透的角度出发，探讨如何在历史教学中培养学生的心理素质。
二、初中历史教学中渗透心理健康教育的意义1.培养学生的爱国情感初中历史教材中包含了大量的爱国教育素材，如中国近代史中的抗争史、革命史等。
通过学习这些历史事件，可以激发学生的爱国情感，增强民族自豪感，使学生更加珍惜今天的幸福生活。
2.培养学生的意志品质历史教材中有很多人物的事迹可以作为学生学习的榜样，如司马迁、岳飞、文天祥等。
这些人物在逆境中表现出来的坚强意志和奋斗精神，可以激励学生克服困难、奋发向上。
3.培养学生的道德观念历史教材中有很多关于道德伦理的内容，如诚信、仁爱、正义等。
通过学习这些内容，可以帮助学生树立正确的道德观念，形成良好的道德品质。
三、初中历史教学中渗透心理健康教育的策略1.挖掘教材中的心理健康教育素材初中历史教材中蕴含着丰富的心理健康教育素材，教师要善于挖掘，并在教学中有意识地渗透心理健康教育。
例如，在讲解“贞观之治”时，可以引导学生体会唐太宗的治国思想——以民为本，培养学生的人文关怀意识；在讲解“抗日战争”时，可以引导学生体会中国人民的伟大抗战精神，培养学生的爱国主义情感。
2.创设情境，激发学生的情感共鸣在历史教学中，教师要善于创设情境，引导学生身临其境地感受历史事件和人物的情感世界，激发学生的情感共鸣。
例如，在讲解“五四运动”时，可以通过播放相关视频资料，引导学生体会当时青年学生的爱国热情和反帝反封建的斗争精神；在讲解“长征”时，可以通过讲述长征中的感人故事，激发学生的革命乐观主义精神。
做一个快乐的历史老师王洪波
做一个快乐的历史老师王洪波发布时间：2021-10-26T07:05:48.328Z 来源：《中小学教育》2021年第435期作者：王洪波[导读] 现在也能在黑板上手绘中国地图和世界地图，我也能做对不少的政治、地理学科的高考试题。
山东省宁阳县第一中学271400其实，在我踏上讲台的第一天，我就在努力追求着：做一个受学生欢迎的好老师！我们老师也是从自己的学生时代转化而来，其实每一个学生的心里都有一本账，记载着对自己教师的印象和感觉。
每一届学生的交流和评价中都有一个永远的和难以回避的话题，那就是：我所喜欢的教师是谁？做一个教师不容易，做一个受学生欢迎的教师更不容易！下面我结合自己的从教经历，谈谈我的几点做法和想法：一、最受学生欢迎的老师首先是有才学的老师学高为师，身正为范。
老师的学历、职称在学生看来也许不是重要的，更重要的是我们能够勤奋学习，严谨治学，有真才实学，在自己的学科上真正起骨干作用，具有一定的权威性。
我作为一个历史老师，现在也能在黑板上手绘中国地图和世界地图，我也能做对不少的政治、地理学科的高考试题。
我们要有自己的拿手锏，比如写一手漂亮的粉笔字，一口流利的普通话，熟悉本学科的专业知识，具体表现为不会轻易被学生问倒、不会轻易被题目难倒、不会轻易被考试考倒，这样学生才会由衷地钦佩。
我讲课往往用具体生动的事例引入新课，将深奥的道理讲得深入浅出、浅显易懂。
当学生感到疲劳时，结合所学的知识就会来几段幽默，来一段历史小故事，让学生乐学。
当我们遇到比较尴尬的事情时，来一点调侃缓解气氛、缓解矛盾，师生关系会马上变得轻松自在。
二、最受学生欢迎的老师是有爱心的老师相信每一个学生都会喜欢一个爱微笑的老师吧。
用爱感化你的学生，用一个行动深深地感动和感染你的学生，使学生对老师无限崇敬，自能然得到学生的喜欢和爱戴。
学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉老师，无论是学习还是生活上的问题，在我这里总是能得到满意的回答和耐心的指点，所以他们感到特别的亲切，也特别听我的话。
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主要靠 教师 去调 节 ，去引 导 ，把 络 家庭 化 已成 现 实 。运 用 网络技 异 ，别 出心裁 ，积极 提 出 自己独 课 上到 学生 的心 里 。总之 ，历史 术进 行历 史教 学 ，已经 不再局 限 特 的新 思想 、新 观点 、新思 路 、 课 堂要让 学生 全 身心 的动起 来 ， 于 课 堂 ，课 外 学 习 中 也 可 以 运 新 途径 、新 方法 ，充分 体现 了素 让 他 们 质 疑 问 难 、合 作 探 究 学 用 。例 如 ，一 是 网上参 观 。向学 质教 育精神 ，使 学生从 被动 地学 习 ；寓 教于乐 ，让 学生 在轻 松愉 生提 供有 关 的历史博 物 馆 、纪 念 历 史 到喜欢 历史 ，学 到 了课 堂上 快 的氛 围 中学 习历 史 ，让历 史课 馆 、历史 遗址 、名 胜古迹 的网站 所学不会 的知识 。
中 “ 老师 在课 堂教 学 中 ，你认 为 究教 材 ，围绕教 学 目标 ，选择 灵 相合 作 ，共 同学 习 。其次 ，教 师
最 需要 的是 什么 ？ ”从答 卷 中可 活有 效方 法 ，做 到历史 学 习对 学 通过 精心 设计 ，运 用灵 活 的互 动
以 看 出 ，各 年 级 学 生 都 有 的 要 生来 说不 是一 种 负担 ，而 是一 种 形式 。教 学互 动 是教 师对课 堂 教 求 ：有 趣 。现 代 心 理 学 告 诉 我 愉 快 的 体 验 。 在 这 种 学 习氛 围 们 ，具 有刺 激性 的事 物容 易 引起 下 ，学 生 学 习 的 积 极 性 大 为 提 兴 趣 。因此 ，教 师在 教学 过程 中 高 ，学习效果事半功倍 。 增加 一些 刺激 因 素 ，能促使 学生 ２巧 妙设 计课 堂互 动 ，发挥 ． 思维 活跃 ，兴 致 昂然 ，积极 投入 学生主体作 用
了一些 尝试 。
当然 ，激 发学 生学 习历 史 的 脱压 力 和束缚 ，不必 担心 失败 ， １ 以趣 为基调 ，活跃课 堂 ． 兴趣 ，方法是 多 种多 样 的 。这 就 能 增 强 自信 心 ，能 以 轻 松 的 心 我 曾做过 一份 问卷 调查 ，其 要求 我们 的历 史 教师 必须 认 真研 情 、成 功 的姿 态 去积 极 主动地 互
南方论刊 ・００ ２１年增刊第２ 期
政史英语教 学研 完
让快乐渗透在历史教学 中
林 梅
（ 茂名 市茂 南第一 中学 广 东茂 名 ５５０ ２００）
历史 学科 可谓包 罗万 象 ，并 掉 了 。我 通过 几年 的课 改 实践 发 体现 教学 民主 。教 师 在教学 中要 且 都是 已经 过去 的东 西 ，因普遍 现 ：如果 老师 能充 分利 用历 史学 尊重 每一 位学 生 ，一视 同仁 地对 存 在死记 硬 背意识 而 长期得 不 到 科 独 特 的魅力 ，把 大量 学生 熟悉 待 ；在教 学 中要 相 信每 一位 学生 学 生 的重视 。但 波澜 壮 阔的历 史 的社会 热 点 、焦点 恰 当地 引进 历 的能 力 ，鼓励 学生 发表 独特 见解 场 面 、叱咤 风云 的历史 人物 、扑 史 课 堂后 ，历史 教 学发 生 了很 大 或 不 同意 见 。对学 生看 法给 予激 这个 问题 朔迷 离 的历史 事件 、璀 璨夺 目的 的变化 ：沉寂 、远 古 的历史 变得 励 性 的评 价 。例如 ， “ 你 说得 很好 ，证 明你是个 爱 动脑 历史 文化 ……这一 切构 成 了绚 丽 鲜 活起 来 ，富有 时 代感 ；拉 近 了 多彩 的历 史 画卷 。在教 学 中 ，我 历 史 与现 实 的距 离 ，引 导学 生积 筋 的学 生 ，只要 努 力 ，你 完 全能 们要 如何 把历 史教 给学 生 ，使 学 极 主 动地探 索 历史 、了解 历 史 ， 学 得 更 好 ！ ” “ 的 看 法 很 独 你 你 生喜 欢学 习历 史 呢？这 是我 们历 从 历史 中吸取养 分 ，从 而更 好地 特 ！” “ 的分 析很 有道 理 ！” 史教 学面 临 的重要 课题 。作 为一 理 解 当今 的世界 ，解 答 生活 中遇 等 。让 每位 学生 都感 受 到成 功 的 名历史 教 师 ，我在 日常 教学 中作 到的实 际问题 。 体 验 。这样 学生 在课 堂上 可 以摆
学习之 中。
学随 机调 控 、形 散神 聚 。教师要 在 学 生难 以深 入之 时 ，给学 生提
供 一些 方 法和 思路 ；要 在学 生 的 认 识发 生偏 离之 时 ，灵 活机 动地 调 整方 向 ，聚焦 主题 ；要 调 控把
动 能够 在特 定 的时 间与空 间得 以
新 课 程 注 重 学 习 的 过 程 与 方 握好 课 堂 教学 的节 奏 ，使 学 习活
历 史 中有辉煌 荣耀 ，有 屈辱 法 ，在 教学 中强 调学 生 的主 体地 沉痛 ，如 何让 民族 之魂 回荡 ，让 位 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 志 士 之 气 深 化 ，让 做 人 之 理 明 性 ，引 导学 生 自主探究 ，最终 让 心 ，教 师使 用极 富魅 力 的语 言艺 每个 学 生都 动起 来 ，让 每 个学 生 术 ，或 激情 洋溢 ，或 悲愤 慷慨 ， 体验 成 功的 愉悦 ，获 得心 智 的发 或 幽默 诙谐 ，或 娓娓 道来 。这 也 展 ，把学 习变 成一 种 活动 ，一种 是贯穿整个课堂 的保鲜途径 。 需要 和乐 趣 ，从 而达 到课 堂教 学 还 有 ，当前 历史课 程 与学生 的互 动和实效 。 的 兴 趣 和 需 要 存 在 着 严 重 的脱 如何 让课 堂互 动起 来 呢？首
顺 畅进 行 ，最大 限度 地提 高学 习 效率 。要 放得 靠 、控 得稳 、收得
笼 ；要及 时矫 正 学生 在知 识 、认
识或 方 法方 面的 明显 错误 ，并 和 风细 雨地 指 出其错 误 的要 害 、根 源 ，引导 学生 提 高认识 。要 做 到 课 堂 教学 “ ”而 不死 ， “ ” 管 活