浅谈小学语文汉语拼音教学

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浅谈小学语文汉语拼音教学
张 淑贤 （ 秦 皇 wenku.baidu.com市海 港 区外语 实验 学校 ， 河北 秦皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 在汉语拼 音的教 学中， 教 师应手执金钥匙教儿童学 习汉语拼 音。 根据儿童注意力短暂、 观察不 细、 形 象思维 占主导、 有意记 忆能力 差的特点 ， 教师充分利用课 本插 图、 简笔画 ， 讲故事学儿歌或语言 、 动作 、 表 演等 手段 ， 把 学生带入 快乐的学 习情境 ， 让学生在轻松 、 愉快 的情境 中积极主动地参与 学习． 把枯燥的汉语拼音 学习变得生动有趣 ， 能使教 学取得 事半功倍 的效果。 【 关键词 】 语 文； 兴趣 ； 拼音 ； 儿童
兴趣是鼓舞 和推动儿童学习的一种 力量 ． 是启动开发儿童智 能的 把金钥匙 ．活泼欢快的课堂气氛是 取得 良好教学效果 的重要条件 。 在汉语拼音 的教学 中． 教师应手执金钥匙 教儿童学 习汉语拼音 。根据 儿童注 意力短暂 、 观察不细 、 形象思 维 占主导 、 有 意记忆 能力差 的特 点， 教师充分利用课本插 图 、 简笔 画， 讲故事学儿歌或语 言 、 动作 、 表演 等手段 ． 把学生带人快 乐的学 习情境 ． 让学生在轻松 、 愉 快的情 境 中积 极主动地参与学 习． 把枯燥 的汉语拼音学 习变 得生动有趣 ． 能使 教学 取得事半功倍的效果 上好一节拼音课 ． 可采用以下几 种教学方法 ： ｔ ｉ ． 齐步走 ． 大 Ｙ， 大 ｗ 来带头 ． 大 Ｙ带小 ｉ ， 大 ｗ 带小 ｕ， 小 ｎ眼泪擦 干净 ， 跟着 大 Ｙ一 起走 。” 如： 伞柄朝 下 ｔ ｔ ｔ， ９ 字加 弯 ｇ ｇ ｇ ， 张大嘴 巴 ａ ａ ａ ， 一个 门洞 ｎ ｎ ｎ ， 有时我为了教学需要 ， 自编儿歌： “ 我爱北京 天安门 左ａ 右ｎ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｎ． ， Ｊ 、 弟 弟爬 山坡 ． 右 上半 圆 Ｐ Ｐ Ｄ ． ” 像这 样的儿 歌还 有很多例 ： 在教 ｅ ｎ ｇ 这个后鼻韵母 时。我 问孩子怎么记 住这个韵母的 发音。 有个学生站起来说 ： “ 飞来 一只小蜜蜂 ． 嗡嗡嗡嗡叫不停” 。由此 可见 ， 通过儿歌 ， 学生不仅可 以记住拼音字母 的音 、 形， 而且还 创设 了 种充满韵律的课堂节 奏 ． 学生一边拍手 ． 一边说唱 ． 在流动的节奏感 中发展 了音乐智能 这样 一首儿歌既有一定的故事情节 ． 又可 以帮助 １ 激 发 学 生 的 兴趣 学生理解整体认读音节不 分离做 为一个整体来读 ．学生易于接受 ． 也 教育学家夸美纽斯认为“ 兴趣是创造一个欢乐 的光 明的教学环境 记 得 快 的重要途径之一 ” 激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼 、 灵 ３ 让 学 生 学 说 结 合 活 多样 的教学形式之中 ． 调动学生的情感 ． 引发学生的愉悦 ， 使知识 的 传 授有 生气 ． 在可感知的情景氛 围中被 学生乐意接受 ， 从 愉快走 向成 小学生 的思维主要是形象思维 ． 容易在直接 的视觉刺激下 引起注 功 如我教声母 “ 时 ， 首先在黑板上画一只可爱的小鸡 ， 提 问： 这是一 意。在教学 中． 色彩鲜艳的插图 ． 形象 活泼 的卡通人物 ． 极易引起学生 只什么呀 ？ 长得什 么样？ 根据学生 回答 ， 训练学生说完整的句子 （ 小鸡 的兴趣和关注 引导学生 自编顺 口溜 ． 为学生创设 了表现 自身创造 才 的嘴尖尖 的 ． 小鸡 的身体毛绒绒的 ， 小鸡的脑袋 圆圆的． 小鸡 的爪 子尖 能的机会 ， 把学生学 习语言 的潜能激发出来 ， 把 他们想象 、 创造 等多方 尖的） 然后 再设疑 ： 小鸡怎么 叫？学一学 。 小鸡的爸爸是谁呀？（ 教师 面的智能开发 出来 我认为 ． 学生的创作 比教参 上提供 的内容 更有童 再画一只大公鸡 ） 大公鸡漂亮吗？ （ 学儿歌 ： 公鸡公鸡真美丽 ， 大红冠子 趣 ， 更贴近生活， 更富有时代气息。孩子们把顺 口溜输入 电脑 ． 写上 自 花外衣 ， 油亮脖子金黄脚 ， 要 比漂亮我第一。） 引导学生说 出大公 鸡的 己的姓名 ， 打印出来贴在墙上 ． 并欢天喜地地回家告诉 家长 ， 自己是个 羽毛颜色漂亮 。接着 引导学生说 出小鸡妈妈 （ 大母鸡 ） 的本事 ． 并 把三 小作家 了． 还邀请家长一定要来 学校看看他 的作 品 ． 分享他 的学 习成 只鸡的叫声让 学生学一学 ． 使学生在愉快的氛围中获得课 本以外的知 果 。例如 ， 第一课拼音“ ａ 、 ｏ 、 ｅ ” 的整幅 图出现了优美 的乡村河 畔晨景 识 。最后让学生 动手 做一做 ． 将教师提前制作 好的图片 （ 鸡 的不同姿 图， 画面上大公鸡在喔喔 （ ｏ ） 啼． 阿（ ａ ） 姨带着小朋友在河边看鹅 （ ｅ ） 在 态、 绿草地 ） 贴在黑板上 ， 根据贴好 的图意让学生说一句完整的话。这 水 中的倒影。 从一开始学生就被吸引住 了。 我先让学生 自己看 、 说 图上 种看一看 ， 说 一说 ， 学一学 ， 做一做的教学方法 ， 比单调乏 味地 反复解 的事物 ， 在他们 已有感受 的基础上 ， 再 引导他们认识 单韵母 ａ 、 ｏ 、 ｅ的 释其意思更能 调动学 生学习的积极性 ． 激发他 们强烈 的求 知欲 ． 使学 音 、 形， 使 他们 在不知不觉中就进行 了汉语 拼音的学 习。又如在教学 生在轻松 、 愉快的环境中获得新 知。 ｇ 、 ｋ 、 ｈ时 ， 教材插 图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息 ， 组成 了声母 ｋ 的样子 ． 我引导学生观察这一画面时． 学生特别感兴趣 ． 很快就记住 了 ２ 自编 歌 诀 ， 增 加 学 生 求 知 乐 趣 … ｋ ’ 的样子 ． 并借助“ 蝌蚪” 的读音 ． 又顺利掌握 了… ｋ ’ 的发音 在拼音教 教师切不可为教拼音而教拼音 ． 应把拼音教学 与语 言学 习有机 人脑 中的形象信息量要远远多于语言信息量 我喜 欢用形象化 的 学中． 让学生在语言环境 中学 习拼音 ． 拼音教学 又促进学生语 言 方式来记一些难以记忆的东西 ． 心理 学家说 ． 这样 的方 式更有助于长 结 合起 来 ． 说 “ 拳不离手 ， 曲不离 Ｅ ｌ。 ” 说是培养 Ｅ ｌ头表达能力 ， 促进学生 久保持信 息。美 国图论学者哈拉里强调形象 的重要 ， 他说 ： “ 千言万语 的发展 。 富 有 童趣 的 不及一 张图 ” 形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象 ． 尽量多运 语 言发 展 的主 要 途 径 。教 师 要 充 分利 用 课 文 中色 彩 鲜 艳 、 引导学生认真看 图． 大胆想 象 ． 用完整 的尽可能生动 的语 言进 用形象思维 ． 以提高记忆 的效果 。 俗话说 ： “ 百闻不如一见 。 ” 它 包含着 情 景图 ． 在语 言环境 中学拼音 。教学声母＂ ｚ ｈ ” 时． 我先出示挂 图， 问： 这样一个道理 ． 即直观形象 的事物给人的印象 较为深刻 识记 过程也 行描述 ， 图上画了谁 ． 她 在做什 么？” 学生说“ 图上画了丁丁的妈妈 在织 毛衣” 是这样 ． 直观形象 的的材料 比枯 燥抽象 的材料容 易记住 ． 直观实物形 “ 我 指 导 学 生继 续 观 察 说 话 ： “ 妈 妈 坐 在 哪里 织 毛衣 ” “ 妈 妈 织 的 毛 衣 象易于记忆 各个字母形体比较抽象 ． 比较难记。 教学生记各个字母形 时 ， “ 妈妈 怎样织毛衣” “ 穿上妈妈织的毛衣感觉 怎样 ” 我充分注 体． 可配上儿歌 。 能把抽象 的韵母 、 声母形象化 根据儿 童的语 言发展 怎么样 ” 意到教材中的人 文主义色彩 ． 不但引导学生在浓 浓亲情 的体 验中学会 特点 ． 学生喜欢一些顺 Ｅ ｌ 的儿歌 ， 把儿歌放到拼音教学 ． 使孩子们 的 Ｅ ｌ 还训 练了学生 的观察力 、 想象力 ， 丰富了学生 的语言 。 齿得到锻炼 ． 即纠 正了错误 的读 音 ． 还让孩子们 在朗读 中感受到 了语 了拼音 ， 总之 ， 汉语拼音教学尽 可能有趣味 胜， 与学说普通话 、 识 字教学相 言 的魅力 ． 得到事半功倍 的教学效果 。 如在教学单韵母时 ． 教师可以先 同时强调了要充分利用儿童生活经验等。 这些好建议启发我们 ． 自己把一些简单的歌诀 教给学 生说一说 ， 记一记 ： 圆脸小 姑娘 ， 小辫 右 结合 ， 赋予课堂活力 ． 树立“ 以学生为本” 观念 ． 创 边扎， 张 大嘴 巴 ａ ａ ａ． 大公 鸡起得 早 ， 清晨 唱歌 ｏ ｏ ｏ， 大 白鹅水 中 要正确理解和使用新教材 ．