关于中职德育课程有效作业设计的一些思考

锄 问题研究
２ ０ １ ４ 年 ７月 ８日
芙 于中职德 育课程 有效作业设计ｌ ２ 『 一 些 昆 考
文 廑 志 慧
摘
要： 为了全面 了解 中职德育课 程作 业设计 的现状 ， 曾针 对中职德育课程作业设 计和 完成 情况进行 了问卷调 查。调 查对象 为随
机抽取 的徐州市两所直属 中职学校 的 ｌ Ｏ名德 育课程教 师和 ３ ０ ０名高一、 高二年级学生。通 过调 查可 以发现多数学生作业 目标并不 明 确， 他们 对 自己喜 欢什 么样 的作业、 需要什 么样 的作业也没有清楚认识 ， 多是被 动地接 受教师布置 的作业 ， 而部 分教 师布置作业不加设 计或缺少精心设计是导致作 业无效 、 低 效的一个重要原 因。 因此 中职德育课程作 业是否 能够真正促进 学生 的发展 ， 很关键 的一点就在 于教 师是否能够通过作 业设 计给予学生正确的学 习引导。 关键词 ： 作 业 目标 ； 作业形式； 作业 内容； 作业难度
树立职业理想 ， 增强职业道德和法制意识。 中职德育课程作业在设计之初就应该有明确的作 业 目标 。目 趣， ５ ． 思想教 育性 标 的确立为作业设计指明了方向，为作业实施 中调整和变动提供
了参考依据 ， 也为作业评价提供 了评判 标准 。教师在设计 作业时
中职德育课程是学校德育 工作 的主要阵地 ，是知识与道德 、
教书与育人的统一 。在作业 形式上要注重 体验性和 应该杜绝 随意性 ， 避免盲 目性 ， 要在 了解学生学情 的基础上 ， 以教 教学与教育 、 实践． 陛， 通 过作业引导学生树立科学 的世界 观 、 人生观和价值观 ， 学 内容为指导 ， 紧扣教学 目标 ， 突 出教学重难 点 ， 设计 明确 的指 向 促进学生道德认识 向道德行 为的转化 ， 从 而对社会有所 贡献 。另 定 目标的作业。
成德育课程作业的积极性。 ４ ． 作业 难度 和作业量不合理
对教学 内容 的预 习 、 学 习和复 习 ， 把课 后时 间留给学生 休 闲娱 乐
或进行其他知识 能力 的拓展 。
４ ． 就业 导 向性
教师布置作业没有 充分 考虑学生 的个体差 异 ， 而是把 作业无
效、 低效 的原 因简单 地归 咎于学生 的学习基础差 、 没 有 良好 的作
无法通过作业将所学 的理论 知识 转化为实 际应 用 ， 体会不 到作 业 解 放 出 来 ， 从 而 激 发 学 生 的好 奇 心 和求 知 欲 。在作 业 时 间安 排 上 ， 对生活 的指导 意义 ， 极大地 降低 了德育课程 的可信度 和学生对完 教师要 充分利用 课堂时 间 ， 精讲 精练 ， 使学生通 过作业 当堂 完成
却忽 略了学生 在作业过程 中综合能 力的提升 和情感 态度 与价值 只需要机械抄写就能够 完成 ， 扼杀了学生 的求知欲和创造性 。 ３ ． 作业 内容脱离 生活
观的形成 。且这种形式 的作 业往往都有统一而 固定 的答案 ， 学生 学 习行 为受情绪 的影响很大 ， 很 多学生把作业视 为负 担 ， 怕做 作
业、 拖拉 作业 ， 不是 因为作 业太 多 ， 而是 因为他 们对 作业 缺少 兴
趣 。“ 百学趣当先” ， 中职生尤其如此 ， 因此 中职德育课程作业要避
教师布置 的作业 多是选 自教材和练 习册 ， 如不注 意更 新和选 免 反 复 抄 写 、 机械背诵 ， 教师要立足 于学生的生活经验 ， 着 眼 于 学 择， 难免会 出现题 目老化 、 数据 过时 、 内容脱离 生活等情况 ， 学 生 生 的实 际需求 ， 布置形 式多样 的作 业 ， 把学生从 书本上 和课 桌前
学生的主体地位不仅体现在学生是 作业 的完成人 上 ， 还体 现 据 自己的实际情况 自编或 自布作业 ， 引导学生 参与到作业 的全过 程中， 从 而变 “ 被动 学” 为“ 主 动学” ， 变“ 要我做 ” 为“ 我要做 ” “ 我 ３ ． 轻 负激趣性 中职生 由于没有 良好 的学 习习惯和来 自于高考 的压力 ， 所 以
二、 中职 德 育课 程 有 效 作 业 设 计 应 坚 持 “ 五性”
１ ． 目标 Biblioteka Baidu对 性
－
点， 充分挖 掘教学 内容 中的职业 要素 ； 还要 引导 学生走 访相 关企 业， 深 人实训 基地 ， 了解 企业文 化 、 企业 道德 行 为规范 及生 产流 程， 通过作业优化学生对企业 、 对社 会的认识 ， 培养学生 的职业兴
一
、
中职德育课程作业设计中存在 的问题
情感态度与价值观的提升 ， 都 离不开学生主观 能动性的发挥 。中 职德育课 程作业设计 要 以学生 为中心 ， 尊重学生 的独 立性 、 主动
１ ． 作业 目标不 明确
教师布置作业缺少 明确 的 目标指 向， 作 业设计没有着 眼于学 性和创 造性 ， 关注学生 的个体差异 及不 同的学 习需求 ， 设 计 多层
中职生毕业 后即将 面临就业的双向选择。为使学生 明确职业
业习惯等 ， 并根据经验不断地减少作业量 、 降低作业难度。表面上 发展方 向， 满足工作岗位要求 ， 获得 用人单位认可 ， 中职德 育课程
学生完成作业 的情况有 所好 转 ， 而事 实上这样 的作业根本 无法引 作业设 计应 以就业 为导 向，把德育课程 作业 与职业活 动结合 起 起学生 的重视 ， 也无 法达 到教 学大纲所要 求的巩 固知识 、 训练 能 来 。教 师 设 计 作 业 要 结 合 学 生所 学专 业 和 未 来 将 要 从 事 职 业 的 特 力及培养情感态度与价值观的 目的。
写背诵或是从练习册中选 取练习 ， 即使学生能够认 真地完成作业 ， 在学生 对作业 的 自我 设计 、 规划 和布置上 ， 教师 应该鼓 励学生 根
教师布置 的作业多 为抄写背诵 或简答论述 、 阅读理解 等传 统 能做” 。 形式的书面作业。这种形式的作业 ， 有助于提高学生的考试 成绩 ，
生知识 、 能 力和情感 的协调发 展 ， 对 学生实 际情况 的分 析也不 够 次 、 多梯度 的作业 ， 为学生提供 自主选择的机会 和空 间。 全面深入 。甚至有些教师根本没 有 目标意识 ， 随意地要求学 生抄 也无法达到通过作 业促进学生发展 的 目的 。
２ ． 作业形式机械单一