我们组认真学习了教学模式与教学策略的相关理论知识

我们组认真学习了教学模式与教学策略的相关理论知识，并把理论与必选案例《有理数的乘方》有机的结合，认真地回答了相关的5道问题。

在回答问题的过程中，对理论知识有了进一步的理解，把理论内化成了自己的理论依据，达到了活学活用的效果。

我作为I组模块三案例分析的临时负责人，对本模块小组讨论情况总结如下：
1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：我们小组认为陈老师的教学设计使用了：探究性教学模式、发现式学习教学模式和有意义接受学习教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？
答：经大家讨论陈老师的教学设计体现了：
（1）探究式教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”在教学过程中，首先让学生动手折白纸的实验来引出本课教学内容，不仅为学生学习新知做了孕伏铺垫同时还调动起学生学习的积极性，还为这一节学习新知《有理数的乘方》打下了基础。

（2）情景式教学策略：教师利用小学阶段已学过的正方形的面积、正方体的体积来启发引导学生，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我们小组成员认同陈老师使用Math3.0 演示乘方运算。

但如何感知这种运算数值的大小建立乘方概念，如果乘方数值较大学生计算太麻烦，我们借助计算机帮助学生感知数值，进一步感知概念，从而让学生产生一定的兴趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：我总结了一下本组成员的看法:
创设情境：数学来源于生活，而又应用与生活。

在教学中陈老师都与学生生活实际紧密，如让学生来玩折纸的游戏，降低学习的起点，很容易突破了学习重难点。

简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

问题设计：陈老师非常注重学生的差异性，设计不同层次的问题，让优等生“吃”的饱，让学困生“吃”的好。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：通过阅读案例，我们觉得体现了教师对知识的关注度，体现了课堂教学中的策略与方法。

陈老师的教学设计由引入新知到探究新知再到练习巩固设计的比较合理。

但是我觉得陈老师在教学实施过程中感觉与学生交流的比较少，如果在多一点会更好。

学完本模块后，我们的收获良多，掌握了很多平时上课中就能用到的教学理论和具体的策略，对以后的课堂教学有很强的指导性和可操作性。

学完了本模块的内容后，随着学习的深入，渐渐觉得这种新式的网络教育有其独特的优势。