新高考背景下高一新生生涯辅导需求调查

新高考背景下高一新生生涯辅导需求调查作者：汤朝霞来源：《中小学心理健康教育》2019年第20期[摘要]为了解高一新生生涯辅导需求情况，对广东省东莞市麻涌中学高一新生进行了调查。

结果显示：（1）总体上，高一新生生涯辅导内容需求程度较高，在升学探索方面的需求最高。

（2）高一新生生涯辅导内容需求在总体以及升学探索、职业探索、生涯准备三个维度上均存在显著性别差异，且女生需求程度高于男生。

（3）父亲文化程度不同的高一新生，在自我探索维度上存在显著差异。

（4）大部分高一新生希望能够接受贯穿整个高中阶段的生涯辅导，高一新生在选择生涯辅导实施对象时首先考虑的是专业性和信任度;最乐于接受的生涯辅导途径是实践体验;最喜欢的教学形式是体验式教学。

[关键词]生涯辅导;需求调查;高一新生[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1671-2684（2019）20-0013-072018年是广东省实行新高考的第一年，也就是说，2018年9月入学的高一新生将参加新高考。

高考改革正式推动后，人生选择前置，学生从高一就要开始考虑毕业后的方向。

因此，如何最大程度地利用高中三年时间做好生涯规划，成为更好的自己，为以后的选择做好准备，比以往更为重要。

新高考既然把原来高三才面临的选专业问题前置到了高一，那么选科对高一新生而言显得尤为重要。

是选择自己擅长的科目还是便于填志愿的科目？究其本质，我们得先了解自己，了解社会需求。

高考改革的种种细节，以及中学阶段作为学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，也是学生选择未来人生发展方向的探索期，让社会各界深刻认识到“生涯规划”指导的重要性。

在此背景下，学生生涯规划教育正在全国各地如火如荼地进行着。

开展中学生涯发展教育是全面实施素质教育、全面深化课程改革的重要内容。

因此生涯规划教育对于学生来说是迫切需要，对学校、老师来说是重要考验。

笔者作为心理老师，2016年初开始接触生涯规划，通过参加培训、阅读书籍、观摩课堂、自己上课等方式学习。

在上课的同时，我不禁思考，我们所上的内容到底是不是符合学生的主观需求，特别是对于新高一的学生，哪些“生涯规划”的内容是他们迫切需要的？学校该从哪些方面进行生涯辅导？针对高中生的生涯辅导需求研究，多数学者都将生涯辅导的现状视为学生的需求，而这可能与学生的主观需求不一致。

教育理念强调要根据学生的需求开展相应的教学和辅导，而多数学者在提出生涯辅导的课程设计方案时，设计内容的依据是学生生涯辅导现状的调查结果或参考国外学校生涯辅导的目标，有些忽视学生的主观需求，这样的生涯辅导实践活动或许就不能达到合适的效果。

要让生涯规划教育变得更加有效，首先要确定目标群体的真正需求。

因此，本研究拟对广东省东莞市麻涌中学高一年级新生进行生涯辅导需求的调查研究，为高中学校（尤其是我校）开展生涯规划教育提供第一手资料，为学校开展生涯教育工作提出具体可行的建议。

本研究采用的生涯辅导的定义是：运用一套系统的方法，提高个人对生涯及组成要素的认知和理解，以帮助他人在生涯探索的基础上做出生涯规划，尽可能实现其理想生活方式的一种互动式教育实践活动。

生涯辅导的目的在于引导个体以更加广阔的视野来审视个人的职业选择与人生发展之间的内在联系，并在此前提下对个体所拥有的各种发展资源进行评估，学会选择与规划，通过促进个体自主有序的发展来实现个人与社会之间最积极有效的互动。

以广东省东莞市麻涌中学高一新生为研究对象，共發放问卷719份，回收有效问卷650份，有效率90.4%，样本情况见表1。

本研究采用黄顺编制的“高中生生涯辅导需求调查问卷”，该问卷包括两个部分，一部分为“高中生生涯辅导内容需求调查问卷”，包含25个题目，分为自我探索、升学探索、职业探索、生涯定向与规划、生涯准备五个维度。

问卷采用李克特 5 点计分，即“1”为不需要，“2”为不太需要，“3”为不确定，“4”为比较需要，“5”为非常需要。

按维度分别计算总分，得分越高，说明需求强度越大。

本次研究中，问卷的内部一致性α系数是0.933 ，各维度的内部一致性α系数在0.826～0.891之间。

另一部分为“高中生生涯辅导形式需求调查问卷”，含4个题项，分为单选题和多选题。

本次调查由各班班主任担任主试，施测前学校心理老师对所有主试进行了指导语、问卷内容以及施测注意事项的培训。

利用班会课时间，以班为单位进行现场团体施测。

问卷结果采用EXCEL表格和SPSS进行统计和分析。

1.高一新生生涯辅导内容需求的总体状况“高中生生涯辅导内容需求调查问卷”共分为五个维度，计算高一新生在各维度上所得平均分，得到高一新生生涯辅导内容需求在总分及各维度上的分布情况，具体见表2。

由表2可知，高一新生在生涯辅导内容需求上的总均分为 3.87，介于“不确定”（3分）和“比较需要”（4分）之间。

总体上，高一新生生涯辅导需求程度较高，处于中等偏上水平，即大部分学生认为在高中阶段“比较需要”接受生涯辅导。

在五个维度——自我探索、升学探索、职业探索、生涯定向与规划以及生涯准备上的均分分别为 3.28、4.22、3.96、3.90、3.98，由此可知，高一新生在升学探索方面的需求最高。

2. 高一新生生涯辅导内容需求的性别差异由表3可知，男生和女生在生涯辅导内容需求的五个维度及总分上的均分都是女生高于男生，表明女生的生涯辅导需求程度高于男生。

进一步做独立样本t检验，结果表明，总体上高一新生生涯辅导需求存在显著性别差异，且女生的生涯辅导需求程度高于男生。

在自我探索、生涯定向与规划两个维度上均不存在显著性别差异，但在升学探索、职业探索、生涯准备三个维度上存在显著性别差异，且女生的需求程度高于男生，表明女生比男生更期望获得升学探索、职业探索、生涯准备等内容方面的指导。

3.高一新生生涯辅导内容需求在籍贯上的差异本研究通过对不同籍贯高一新生生涯辅导需求分数的统计，来了解不同籍贯高一新生生涯辅导内容的需求情况，研究结果见表4。

总体上来说，本省外市学生的需求程度最高，其次是本市学生，最后是外省学生。

自我探索、升学探索、职业探索、生涯定向与规划这四个维度上，本省外市学生需求最高。

生涯准备方面，外省学生需求程度最高。

进一步方差分析显示，高一新生生涯辅导内容需求各维度及总分，在不同籍贯方面不存在显著差异。

4.高一新生生涯辅导内容需求在父母文化程度上的差异为了便于数据统计和分析，我们将父母的文化程度分为低学历（小学及小学以下）、中等学历（初中和高中）和高学历（大学及以上）三个类别，用方差分析从父母文化程度对高一新生的生涯辅导内容需求各维度及总分进行差异检验，结果见表5、表6。

結果显示，母亲文化程度不同的学生在生涯辅导内容需求各维度及总分上均不存在显著差异;父亲文化程度不同的学生在升学探索、职业探索、生涯定向与规划、生涯准备四个维度及总分上均不存在显著差异，但在自我探索维度上存在显著差异（p<0.05）。

经过事后检验可知，父亲文化程度低的学生与父亲文化程度中等的学生之间存在显著性差异，且父亲文化程度低的学生的需求显著高于父亲文化程度中等的学生。

开展生涯辅导，既要了解学生对生涯辅导的内容需求，也要了解学生乐于接受的实施形式。

1.高一新生乐于接受的生涯辅导开展时间分析由表 7可知，有 69.8%的高一新生期望生涯辅导的开展能够贯穿整个高中阶段，其次分别是高二阶段、高一阶段和高三阶段。

2.高一新生乐于接受的生涯辅导施教人员分析由表 8可知，高一新生遇到生涯困惑时，最倾向于求助心理老师，其次是朋友、同学，然后是求助于班主任、家人、其他任课老师、专业服务机构。

有学生还列举可以求助“有经验的人”“熟悉的网友”“长辈”等。

3.高一新生乐于接受的生涯辅导施教途径分析由表9可知，高一新生最乐于接受的生涯辅导实施途径是实践体验（如社会实践），其次是一对一的个体咨询或辅导，再次是职业参观、课堂教学、主题班会、社团活动、团体辅导或培训、讲座、计算机及网络辅助教学或其他实施途径。

4.高一新生乐于接受的生涯辅导施教方法分析由表10可知，高一新生最乐于接受体验式教学，其次是观看视频，然后是讲授法、心理测验、探索活动、小组主题讨论和其他施教方法。

高一新生的生涯辅导内容需求总体上处于中等偏上水平，大部分高一学生认为在高中阶段“比较需要”接受生涯辅导。

五个维度中，高一新生对升学探索方面的内容需求最高，此结果与先前的研究结论基本一致[1]。

对处于高中阶段的学生来说，他们大部分人的目标都是考上大学[2]，因此他们对升学方面的知识和信息的需求最大，对于实现目标所需的生涯准备的需求也比较大;其次，高中生处于生涯发展的试探期，个体会开始考虑自己的兴趣、能力、需要及价值观[3]，作出暂时的决定，需要自我探索和生涯定向与规划方面的辅导;此外，他们对职业世界抱有强烈的好奇心，渴望了解职业方面的资讯，因此对职业探索方面的内容也有需要[1]。

我校生涯规划教育工作还处在初步探索阶段，目前是由心理老师利用两周一次的心理课堂，在高一年级开设生涯辅导课程。

由于课时紧张，师资短缺，对学生的生涯辅导达不到学生的主观需求。

就拿2018～2019学年第一学期的心理课来说，除去一开始对心理课、心理辅导的了解及心理普查、适应高中生活等内容，再加上考试放假等冲掉的课，剩下的时间只涉及了兴趣、性格、能力等基本的自我探索课程。

而研究结果指出，对于高一学生来说，他们最需要的是关于升学探索方面的知识。

现实与研究结果的冲突，也为学校在生涯规划教育方面的后续工作提供了思路，指明了方向。

1.高一新生生涯辅导内容需求的性别特征研究结果表明，总体上高一新生生涯辅导内容需求在性别方面差异显著，且女生的需求程度高于男生。

在自我探索、生涯定向与规划两个维度上，均不存在显著性别差异，但在升学探索、职业探索、生涯准备三个维度上存在显著性别差异，且女生的需求程度高于男生。

首先，这可能是由于男女在性格上存在差异。

进入高中阶段，大部分男生的性格果断有主见、独立性强、具有冒险精神，大部分女生依赖性强、求稳心重、情感脆弱，因此男生比女生更容易确定自己的目标，在升学探索方面更具有行动力和解决问题的能力。

其次，可能与男女智力发展的差异有关。

男生的空间想象能力、逻辑推理能力以及运算能力较好，女生的机械记忆、言语表达能力和直觉感受能力较好，而高中的学习内容越来越复杂，男生的学习成绩总体上较女生表现更好。

因此，她们对于升学的压力相对男生会较大一些，她们更需要心理调适、应对挫折等生涯准备信息的指导。

最后，与就业过程中男女不平等的情况有关。

有一些用人单位在招聘条件中直接标明“仅限男生”，而有的单位尽管没有如此直白，但是在用人时也会优先考虑男生，对于女生来说，就业形势相对更严峻。

女生更倾向于寻求与职业信息有关的内容，在职业探索这一维度的需求上比男生的需求要高[4]。