高中化学课堂上教学情景的创设-教育文档

高中化学课堂上教学情景的创设
新的课程改革要求教师更新教学观念，合理选择教学策略和教学方式促进学生全面发展，情景教学模式在新的教学理念下应运而生。

“情”是情感体验、动机培养，“景”是教学环境、知识文化背景和各种活动。

所谓“情景”是既有情又有景，即情景互融。

确切地说教学情景中既蕴涵着一定的知识内容和学习任务，同时又渗透着学习者的动机和情感。

课堂教学中创设情景的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。

在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。

化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径。

一、从化学与生活的结合点入手，创设情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

例：“影响化学平衡移动的条件”教学情景的设计
教师：人们都有这样的生活经验，啤酒瓶打开后会有大量的泡沫喷涌而出，谁能知道其中的奥秘呢？
学生：思考、困惑（引起认知矛盾）
（注：这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。

正当学生处于“心愤愤，口悱悱”的时候。

）
教师：讲解二氧化碳溶于水生成碳酸，压强对化学平衡的移动的影响。

由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。

学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学习的欲望高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。

二、从化学与社会的结合点入手，创设情境
例“氨”教学情境的设计
某报消息2008年2月29日上午8时30分，一股越来越浓的刺激性气体逐渐弥漫了西固东川乡坡底下村，村民们被莫名的“毒气”熏得难以忍受，许多人陆续出现头晕等症状，部分村民开始离家躲避。

后来村民发现“毒气”是从公路边的一废弃加油站内散发出来的。

原来，该院子停放的一辆车号为黑M?8592挂的大型液氨槽车罐尾底部发生液氨泄漏……（配图片、视频）问题：①通过自学回答，如果你当时在现场，你会怎么做？
②如果你是村长你会怎么做？
③如果你是环保部门，你怎么做？
感受此情此景，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。

此时学生为了知道自己该怎么办急于了解“氨”的性质，认知积极性受到强化，学生们通过查阅资料、主动实验，萌发主动获取知识的心向，提高了课堂学习效率。

三、运用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。

中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。

因此，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。

教学实践表明，通过实验所创设的教学情境，更能激发起学生强烈的求知欲望。

例：氨的性质时教学情景的设计
教师先演示喷泉实验，学生看到美丽的喷泉会产生疑问：①为什么形成喷泉？②问什么是红色的喷泉？教师通过引导学生分析压强差得出：氨气极易溶于水，水溶液显碱性。

四、通过精心设计的启发性问题创设问题情境
例：“物质的量”教学情景的设计
物质的量表示的是微观世界的粒子，内容抽象，学生很难接受。

我在教学中这样设计。

首先讲述曹冲称象的故事，学生得出称量可以化整为零，接着提问，如何用天平称量一粒米的质量？学生会想到称量出1000或一定数量的米粒――化零为整的方法。

这时候教师提问如何称量出一个原子的质量？学生很容易想
到方法，本节难点迎刃而解。

五、通过学生意想不到的错误创设问题情境
学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。

在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。

例如：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来。

而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。

“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。

六、通过化学史实、现象的叙述创设问题情境
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。

”化学家在科学发现的过程中科学态度和科学思想以及遇到的系列问题，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。

例如：学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学
研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。

七、通过精心策划的课堂讨论创设问题情境
例“二氧化硫”教学情境的设计
①1872年，美国化学家Smith首先提出了“酸雨”一词，直到20世纪40年代，酸雨问题才引起人们的广泛关注。

（投影）
②1972年6月5日，具有历史意义的人类环境会议瑞典首都斯德哥尔摩召开，通过了著名的《人类环境宣言》，并确定每年6月5日为“世界环境日”。

从1974年起，每年由联合国环境规划署确定一个主题，开展“世界环境日”的活动，其中1983年的主题是防治酸雨。

（投影）
③1985年，几场酸雨过后，我国四川省奉节县9万亩华山松全部枯死，重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半。

（投影）酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？学生对酸雨竟然有如此大的破坏性感到非常吃惊，都非常想立刻弄明白其中的原因，学习积极性被极大地调动了起来。

总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。

（石家庄市第三十七中学）。