课堂管理与课堂用语

大纲板块一课堂管理一，课堂教学导入（一），情景表演导入（二），实物导入（三），图片模型导入（四），导入语言二，英语课堂调控技巧（一），引起注意1，声音控制2，变换教学媒体3，变换活动方式4，眼神与表情控制5，突然发问或暂停讲课（二），课后处理，个别谈话，适当进行心理辅导（三），突发事件处理（四），合理安排生动有趣的教学活动，创设合理和谐的英语学习氛围（五），建立联系三，课堂纪律控制（一），聚焦（二），给学生交底（三），实时监控（四），以身作则（五），非语言提示（六），环境控制（七），低调处理（八），照张行事（九），传递正面信息（十），努力喜欢每一个学生板块二课堂用语一，课堂鼓励用语二，课堂教学用语言（一），上课（二），问候（三），考勤（四），课堂活动（五），请求（六），指令（七），禁止和警告（八）评价（九）布置作业（十），下课三，日常用语四，教师微型评语板块一课堂管理一，课堂教学导入（一），情景表演导入对于故事、对话等内容可以通过情景表演让他们理解意思，情景表演非常容易吸引幼儿的注意力，能使其进入课堂情景，同时还能激发他们的求知欲和表现欲。

如在“Travelling”这个对话教学中，我在课堂一开始就说：“Look! Who’s coming?”这时扮演成旅行者的几个老师依次上场，对话“Where are you going? I’m going to Xi’an/…. How do you go to Xi’an/…? By bus/….”然后，她们以动作表演(乘汽车——手握方向盘，嘀嘀！乘飞机——双手撑开，做盘旋状等。

) 到达目的地(事先已布置好) 。

再如，在“A clever crow ”这个故事教学中，我首先布置好情景，然后自己扮做一只乌鸦，边表演边讲故事，通过生动具体的情景，快速激发起了幼儿浓厚的兴趣，情景表演免去了汉语的中介。

（二），实物导入实物具有更强的直观性、具体性，幼儿对事物色彩、形状等感性特征的好奇，必然吸引他们去关注实物，这样也就达到使其注意力转入教学情景了。

而幼儿通过耳朵听英语，眼睛看实物，会自然建立起语言与事物之间的对应关系。

如在学习“Fruit”这些单词时，我出示苹果，面向幼儿问道：“What is this?”并且以目光向幼儿询问，稍后我自己回答到：“It is an apple.”然后依次出示“pear”（梨）、“peach”（桃子）。

在学习“pencil, ruler, eraser, book”时，我也采用实物导入法，幼儿看在眼里，记在脑里，融进心里。

（三），图片模型导入对于一些实物不好带或者不能带的内容，可以通过图片、模型来导入，以增强直观性和形象性。

图片虽然不如实物那么具体，但也对幼儿的注意颇有吸引，尤其是当选择动漫性质的图片，或许比实物更佳。

而且图片具有操作方便的特点，如学习“Animals”这些词时，如果带真的动物，一是条件有限，二是既使能带来，课堂秩序也难以保证，可能会带来不必要的麻烦，我就给他们带一些玩具狗、玩具猫等，幼儿也非常感兴趣。

还有象“fire”、“grass”、“mountain”等一些单词，就带给他们一些图片，通过图片让他们理解，可采用与实物导入相同的方式，快速导入教学。

（四），导入语言即TPR(Total Physical Response)语言教学法，在说英语的同时通过肢体动作让幼儿理解意思，快乐地接受英语，这既符合幼儿的心理特点，也符合幼儿的好动的特点，从某方面说，也是对课外身体活动的缓冲。

这一技巧的关键是通过幼儿耳听眼看，吸引他们自觉不自觉地模仿老师，在动作中说、说中动作。

例如，在教“run, walk, hop, swim”等动词时，我就边说边做动作；在教“cry, smile, laugh, sad”这些面部表情词时，我就展示给他们相应的、不同的表情，幼儿通过这些动作和表情能很快地理解其意思，老师无需做任何翻译。

而幼儿好动、好模仿的习性也使他们迅速跟着动了起来，快速进入课堂教学氛围。

二，英语课堂调控技巧（一），引起注意1，声音控制声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。

例如，讲话速度的变化有助于引起学生的注意，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。

在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。

2，变换教学媒体在课堂教学中，学生主要通过文字符号这一信息传递模式来进行学习。

这种单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。

因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。

3，变换活动方式实践证明，变换课堂活动方式可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。

课堂活动方式包括了师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。

在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。

这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。

4，眼神与表情控制教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。

例如，教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。

教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交往，调控学生的注意。

5，突然发问或暂停讲课当教师发现学生在课堂上心不在焉，或与其他同学讲话又或是摆弄着其心爱的玩具，可以突然向他（她）提问，如让他（她）认读教师刚教过的新单词，或是朗教师刚教过的句子等等，这些问题最好是教师刚刚讲过的，只要注意一下就一定会答上来，但也要有一定的难度。

如果他（她）答不上来，不要当面挖苦，可让其他同学答出正确答案，再让其重复一次，主要是引起他（她）的重视，不敢再违规；也可以立即停止讲课，用目光注视该违规的同学，引起全班的注意，使那位同学感到压力，放弃其错误的行为，但注意停止讲课的时间不应过久，应顾及全体学生的情绪，以免引起公愤。

（二），课后处理，个别谈话，适当进行心理辅导如有个别问题学生经常上课开小差，不听教师的提醒，如这种行为不足以影响其他同学的听课，可暂不管他（她），为免因小失大，应继续努力讲好自己的课，待课后再找其个别谈话，向其了解情况，了解原因，对症下药，做好细致的思想工作。

谈话中，教师与学生一起摆事实，分析事情所致的利害因果关系，使其意识到行为的错误，告诉学生如何纠正这种行为的方法，以利于以后的课中专心听课。

如还不行，可向其班主任或请其他老师和学生家长反映其在课堂上的学习情况，以便进行当面的教育。

在课后教师也应多与学生进行情感的交流，表明自己是站在帮助，爱护的立场上与学生一起学习，与学生以诚相待，帮助学生排除学习英语的心理障碍，从而正确认识自己和评价自己。

（三），突发事件处理教师要管理好课中这一主体段落，除了要认真设计好教学的每个环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，也要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。

课堂教学中，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。

例如，静静的课堂中一学生突发怪叫；正放录音时教室突然停电；讨论问题时两个学生突然扭打在一起；一学生作鬼脸引起全班哄笑……。

这些偶发的事件及其他各种类型的课堂问题行为如处理不当，都会引起课堂内混乱，从而严重干扰正常的教学活动。

因此，认真应付各种课堂“偶发事件”，处理好课堂中学生的各种问题行为，是教师在课堂教学过程中的重要管理任务之一。

（四），备好每一节课，合理安排生动有趣的教学活动，创设合理和谐的英语学习氛围上课时出现不快之事不完全是学生的原因，有时在于教师没有做好充分准备，或者没有操控好自己的教案所致。

因此，教师必须有充分的准备，设计灵活多样的英语教学活动引起和调动学生学习英语的兴趣和积极性，防止学生由于失去兴趣而分散注意力，而引起纪律混乱。

这就要求教师要有充分的准备之外，还要多研究小学生的心理特征，从而采用社和小学生的年龄特征的教学手段，安排适合小学生的教学活动，尽量使教学内容生动有趣，多样化。

如，安排课堂英语游戏，寓教于乐；或运用绕口令来进行语言或词汇的教学，活跃课堂气氛；利用文化影响力，适当诱导，以有趣的小故事来进行情感教育；制定活动结束的方式，拍手，放柔和的音乐等等。

总之，通过各种各样的课堂活动，可增加师生的感情，让学生爱学，乐学。

（五），建立联系主要指通过一定的导入设计，例如短暂的复习练习、提供背景资料、回答问题、课前与学生的简短交流等，使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。

三，课堂纪律控制（一），聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。

没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。

有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。

聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。

有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。

讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。

学生为了听到他的声音会保持安静。

（二），给学生交底如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。

因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。

为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。

比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：“如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。

”这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。

如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。

学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。

（三），实时监控实施这一条的关键是在教室里四处走动。

当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。

有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。