关于高中历史教学中学生证据意识培养的探讨

合集下载

历史教学中培养学生证据意识的重要性与策略刍探

历史教学中培养学生证据意识的重要性与策略刍探1. 引言1.1 历史教学中培养学生证据意识的重要性历史教学中培养学生证据意识的重要性表现在帮助学生建立正确的历史观念。

通过深入研究历史事件的各种证据，学生可以更加客观地认识历史，并形成科学的历史观念。

培养学生的证据意识有助于提高学生的批判性思维能力。

在历史教学中，学生需要不断地分析、比较、评估各种历史文献和资料，从而培养自己独立思考和判断的能力。

历史教学中培养学生证据意识的重要性不言而喻，只有通过对历史事件的深入研究和对证据的准确把握，学生才能真正理解历史，发展自己的批判性思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

1.2 培养学生证据意识的策略在历史教学中，培养学生证据意识至关重要。

学生需要学会从历史事件中获取事实依据，并能够分析、提炼关键证据，这对于他们的历史思维能力和分析能力都具有重要意义。

1. 引导学生注重历史事件的事实依据。

教师可以通过讲解历史事件的来源、背景等，引导学生关注历史事件中的具体细节和证据，帮助他们建立对历史事件的全面认识。

2. 指导学生分析历史事件中的证据。

教师可以组织学生进行讨论、分析历史事件中的不同证据，帮助他们理解不同证据之间的关系，培养其对历史事件的逻辑思维能力。

3. 训练学生提炼历史事件的关键证据。

教师可以设计一些练习或案例，让学生从海量信息中筛选出对理解历史事件至关重要的证据，培养其筛选和抓重点的能力。

4. 培养学生自主获取和评估历史信息的能力。

教师可以指导学生利用多种信息来源，如书籍、网络等，自主获取历史信息，并帮助他们对信息的真实性和可靠性进行评估，培养其批判性思维能力。

通过以上策略的实施，学生可以逐步培养出对历史事件的敏感性和批判性思维，提高其对历史事件的理解和分析能力。

在历史教学中，培养学生证据意识是非常重要的一环，帮助学生建立正确的历史观念和认知能力。

2. 正文2.1 认识历史教学中证据意识的重要性在历史教学中，培养学生的证据意识具有极其重要的意义。

论如何培养学生的史料实证素养

学生课堂2020 年 5 月38前言培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通过历史课程学习后逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力，诠释了立德树人的集中价值。

历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大部分，在这之中，能够体现出历史科特征的素养为史料实证素养，主要指学生能够在具有可信性的史料基础上归纳出历史结论，从而具备的较高的历史评判能力和学科素养。

具体地说，是指学生在认知和学习历史的进程中以查找史料，整理史料，考察史料真伪性等途径获取的具有可信度的史料，然后运用大量的精力重新塑造历史真实，构成科学的历史观的史学素养。

提高学生的史料实证素养将会帮助学生形成务实的科学精神[1]。

那么，如何在历史教学中培养学生的史料实证素养呢？一、重视史证教育，树立实证意识历史学科极为注重逻辑，在论证上也极力追求严谨，具有极强的实证性，属于人文社科，探究历史的基本目标为追求真实，将契合史实的材料当做基本根据，以客观、辩证的角度认知历史。

在探究历史问题的进程中，实证属于具有基础性的历史探究策略，它需要我们有实事求是的态度，更要有运用可靠史料在史论结合和论从史出的原则下解决历史问题的能力和实践。

所以，教师作为在历史科目中发挥主导作用的主体，切勿不可忽略史证教育的理念，应更新教育观念，一改过去教学模式内仅仅关注知识的解说，要更为强调过程性知识的引导，鼓励学生应用历史材料对问题展开论证，提升学生的在分析历史方面的技能，进而使其养成严谨思维习惯，具备丝丝入扣的思维品质。

在教学活动中，需要重点组织证据意识教学，将历史史实作为依托，经过对比、推论等途径，生成历史结论，在史学研究的历程中产生“史由证来，论从史出”的基本意识[2]。

证据意识在历史意识内为必不可少的构成，证据教学能够令历史变成主观与客观实现一致的科学，体现出历史科目的魅力，我们要将史料实证上升到实证精神和批判性思维，形成核心素养的高度。

历史教学中培养学生证据意识的重要性与策略刍探

历史教学中培养学生证据意识的重要性与策略刍探历史教学在培养学生的综合素质和思维能力方面有着重要的作用。

培养学生的证据意识是历史教学的关键之一。

证据意识是指学生对历史事件、历史文献、历史资料等进行分析、提炼，形成独立见解和观点的能力。

这种能力既需要学生具备扎实的历史知识，又需要他们具备严谨的逻辑思维和判断能力。

培养学生的证据意识对其历史认知和思维方式具有重要的影响，在历史教学中，如何培养学生的证据意识成为了一个十分重要的课题。

考虑到历史教学的特点以及培养学生的证据意识的重要性，我们需要从教学内容、教学方法和评价体系等方面来制定具体的策略。

教学内容的选择是培养学生的证据意识的基础。

历史教学要充分挖掘历史资料和文献，并引导学生通过丰富的历史材料来认识历史事件。

教师可以选择一些关键的历史事件或人物作为教学内容，鼓励学生去查阅相关的资料，并分析不同的史料来对事件进行梳理和解读。

在教学内容的选择上，要尽可能的选择有争议性的事件或问题，引导学生通过不同的证据来展开讨论。

在教授二战时期的历史事件时，除了介绍战争的经过和结果外，还可以引导学生分析不同国家、不同立场的文献和资料，让学生通过比较和反思形成自己的见解，从而培养其严谨的证据意识。

教学方法也是培养学生证据意识的关键。

传统的历史教学往往是以讲授知识为主，而忽视了学生的参与和思考。

在教学方法上，我们可以采用案例教学、课堂讨论、小组合作等方式来引导学生主动获取和分析历史资料。

在教学上可以以一个历史事件或问题为案例，让学生分组去查阅相关资料并进行讨论，从而培养学生的分析能力和判断能力。

教师在教学过程中要注重引导学生发现问题、思考问题，并逐步培养学生的独立思考和判断能力。

通过这种方式，学生将逐渐形成自己的证据意识，从而提高其历史素养。

在历史教学中，培养学生的证据意识具有重要的意义。

通过教学内容、教学方法和评价体系等方面的努力，我们可以逐步提高学生的证据意识，从而对其历史认知和思维方式产生积极的影响。

在历史探究中培养学生的证据意识

史料，发学生的思维，行多方面的思考。 “ 国联军焚毁圆散进以八
所谓证据意识，是人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映，感觉、维等各种心理过程的总和是思它强调的是反映和过程『１１。历史是人类过去的记录，建立在存是留的证据之上，我们提供了从人类经历中获益的手段。由于为但时代的发展，古技术的进步和考古新发现，加上个人的主观考再分析判断，导致历史结论千差万别，因此奥地利哲学家卡尔认为，没有单一的历史，有多种多样的历史 ” “ 只。但是反映历史真
【关键词】历史教学；究；探史料；文物；证据意识【中图分类号】Ｇ６３４２．１【文献标识码】Ｃ【文章编号】６１１７（０９５００ — １１７ — ２０２０）— １３０
了学生的想象力，提高了学生的自信力．还提高了学生证据意
一
定要实现由传统讲授向探究性学习发展转变，引导学生提出
问题．过收集资料（源于历史遗存、通来口头传统、画资料和书图写记录等）然后推断资料的真实性，得证据，考虑到历史背，获再
１历史探究中注重证据意识培养的重要性．

高中历史教学中如何培养学生证据意识

高中历史教学中如何培养学生证据意识摘要：高中历史学科核心素养对培养学生的证据意识提出了更高的要求。

同时，新课程改革要求历史教学应着重培养学生实事求是的科学态度及求真向上的科学精神。

鉴于此，将提升学生证据意识纳入历史课堂教学重点内容与范畴显得尤为重要。

培养学生的证据意识符合当代历史教学的要求，与追寻时代潮流的目标相吻合。

本文立足于一些实践教学经验，分析在教学中如何培养学生的历史证据意识，并提出了有效的策略，以供参考。

关键词：高中历史; 证据意识; 教学实践;引言历史是一门求真、求实、求是的学科，历史中的各类观点及错综复杂的事件等都需要有力的"证据";来作证。

为了培养学生学习历史的"求真、求实、求是";态度，教师应让学生具备证据意识，用证据说话，以证据为引导来促进学生学习历史。

毋庸置疑，"证据";是法律领域内经常见到的"名词";，它具有较强的真实性、严谨性，这与历史学科的"求实";精神不谋而合。

由此可见，在历史教学中培养学生证据意识十分必要。

具体而言，教师可以从以下几方面做起。

一、树立史证教育意识，继而感染和影响学生教师是历史教学的主导者，应该重视培养学生的证据意识。

鉴于此，教师应树立史证教育的意识，继而感染与影响学生；应不断学习新课程标准及核心素养的相关内容，并以此为知识平台和教学导向，有计划地开展史证教育；要让学生明白何为证据、历史证据的重要性，以及历史证据的真实性、可依凭性，一旦离开了历史证据，历史的严谨性便会丧失。

在课堂实践教学中，教师要懂得呈现"证据";，让学生理解"史由证来";。

教师恰到好处、不间断地呈现历史证据，是其史证教育意识增强的表现。

在历史教学过程中，对于历史课本上所提到的历史事件，以及各类参考书上提到的具有争议性的历史知识，教师只有通过呈现一定的"证据";，才能消除学生心中的疑惑，让学生理解"史由证来";。

历史课堂教学中证据意识和实证精神的培养

历史课堂教学中证据意识和实证精神的培养作者：何平来源：《中学历史教学》2020年第04期2017年版高中历史新课标颁布以来，对于历史核心素养的研究进一步深化，成果不断涌现。

其中对于史料实证的素养，被认为是体现历史学科自身特征的重要路径。

傅斯年先生认为：近代的历史学只是史料学，利用自然科学供给我们的一切工具，整理一切可逢着的史料。

[1]这句话充分说明了史料对于历史研究的重要性。

然而面对纷繁复杂的史料，我们怎样才能做到全面客观地解读，则是需要掌握一些方法的。

中学历史教师能做的主要是从观念和方法的两个途径来引导学生求真求实。

当学生在多元的历史观基础上，能掌握认识历史的基本方法，知道探索历史真相的途径，学习阅读历史、感悟历史及解释历史的方法，那我们的历史教学就是成功的。

张耕华教授强调：要充分挖掘隐藏在史料背后的历史信息，从多个角度去解读史料，而不是用史料做单方面的佐证[2]。

张教授明确指出“史料实证”强调的是证据意识和实证精神，这给我们一线教师提出了很好的建议。

笔者以一节《中外历史纲要》（上）“北洋军阀统治时期的政治、经济和文化”公开课为例，谈点自己肤浅的看法，请同行们批评指正。

长期以来，史学界普遍认为，北洋军阀统治时期是非常黑暗的，不仅在政治上反复出现复辟君主，而且军阀割据混战，民不聊生。

鲁迅先生一篇被选入高中语文教材的作品《记念刘和珍君》，就揭露了封建军阀和帝国主义相勾结屠杀爱国群众的滔天罪行，使得段祺瑞政府黑暗统治的形象众所周知。

由于教材的广泛影响力，加上多年来宣传的袁世凯窃取辛亥革命的胜利果实，张作霖绞杀中国共产党早期领导人李大钊等，我们很多人就先入为主地认定北洋军阀统治时期是黑暗的。

历史是否真的如此呢？笔者把一个班的学生分为两大组，布置给他们一项课前学习任务，尽可能收集北洋军阀统治时期的一些资料。

学生可以通过档案馆、图书馆、网络等查阅档案资料，专家的著述，当事人的回忆录等多种形式的资料。

一组主要负责寻找史料证明北洋军阀统治时期的黑暗与不堪，另一组则相反，主要寻找史料证明北洋军阀统治时期的进步之处。

用“历史证据”说话--浅谈学生“重证据”的历史意识培养

用“历史证据”说话--浅谈学生“重证据”的历史意识培养麻琴华
【期刊名称】《现代教育科学（中学教师）》
【年(卷),期】2013(000)001
【总页数】2页(P40-41)
【作者】麻琴华
【作者单位】浙江省温州市外国语学校，浙江温州 325000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让证据说话——读《证据:历史上最具争议的法医学案例》 [J], 吴锡平
2.关于高中历史教学中学生证据意识培养的探讨 [J], 崔文超
3.关于高中历史教学中学生证据意识培养的探讨 [J], 崔文超;
4.基于学生证据意识培养的初中历史史料教学 [J], 杨华
5.从历史认识论看二重证据法在古史研究中的运用——为纪念王国维二重证据法提出80周年而作 [J], 魏建震
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

树立证据意识,培养学生的史学素养

··树立证据意识，培养学生的史学素养●河南省济源市沁园中学孔永建●河南省济源市济水一中张中星历史教学，就是培养学生的史观，使学生形成史感。

而其中的一个重要方面就是师生对史料的解读。

毫无疑问，历史教学中最重要的史料就是教材。

但有些教师对教材顶礼膜拜，将历史教学降格为“讲教材”“背教材”和“考教材”。

这样的历史教学，学生虽能获得高分，但却不能形成史学素养。

所以，重视证据意识，能够培养学生的史学素养。

一、重视证据意识，有助于培养学生的求真务实精神在很多人意识中，“学历史就是学怎样记忆”，这淡化、窄化了历史教学的作用。

历史真实和历史材料真实是两回事。

历史应该真实，历史材料并非历史本身，因此历史材料的真实性只能是相对的。

作为教师，在历史教学中，要培养学生求真务实的精神，必须重视证据意识。

证据可以是正向、旁向佐证，也可以是逆向否证。

部编历史七下第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》，主要讲述了唐代盛世局面的发生、发展过程。

但教材概括显得单薄，尤其是教材突出了唐太宗和唐玄宗两位帝王的历史功绩，对武则天的介绍很少。

为此，笔者让学生课后借助互联网，查阅史料，探讨“唐代盛世局面的形成原因”。

在这个过程中，要引导学生认识历史人物（如帝王等）在历史发展进程中的作用，对之进行客观评价，从而深层次分析唐代盛世局面的成因。

证据不仅弥补了教材书写的空白，而且培养了学生求真务实的精神。

二、重视证据意识，有助于培养学生的理性思辨能力历史是感性的，因为一切历史其实就是“人”的历史。

历史更是理性的，因为借助历史，不仅可以洞察过去，更可以审视现在，展望未来。

历史教学，应当培养出能独立思考的大写之“人”。

重视证据意识，有助于在历史教学中培养学77生的理性思辨力。

历史教学最大的意义就在于让学生运用史料，尽可能准确判断、还原历史事件，评价历史人物。

重视证据意识，就是坚持“论从史出，史论结合”的历史研究法。

所以，历史教师要引导学生自主探寻史料，引领学生精神成长。

中学历史教学中证据意识培养的必要性

是中学生成长的需要。无论是升学还是就业，需要从历史要少得多。都课程中养成基础的公民素质。遗憾的是素质教育已经号召凭证据说话是理性的民主和法治社会公民的基本素了好几年，历史学科到底要培养什么素质仍是个大问题。质，历史课程是培养学生证据意识、知识和能力的最佳途但大多数历史教师都会讲素质教育的本本和条条，但对什么径。
人随意打扮。目前，中学历史学科 “ 证据 ” 目标亟待构建，这也是历史教育的首要意识。当让学生知道，应一切凭证据说
既是理想的追求又是现实的需要。
要求
话。曾经我们常常习惯告诉学生历史是这样的，不是那样什么未知的。西方国家的历史教学则很重视这个，但从小学
米［收稿日期］０１１ — １２１ — ０３［作者简介］张剑（９８１７年一）安徽师范大学教育硕士，：安徽省安庆市第一中学，中教一级，研究方向为中学历史教育。
１４５
张剑：中学历史教学中证据意识培养的必要性
课程学习与熏陶养成的深层次的思维品质和悟性，是可持程目标有利的因素都是课程资源 ”“ ，充分利用和开发历史
第１５卷・３期第
２１０２年６月
宿州教育学院学报
ＪｏｒｏｚｏｕＥｃ１ｎｓ１ｔｕｒｌａ１ｆＳｕｈｄｕａｔＩｔｏｎｔｕｅ

关于高中历史证据意识教学的实践

高中历史证据意识教学的实践一、概述历史作为一门重要的人文社会科学学科，对于学生的思维能力、文化素养和社会责任感的培养都具有重要意义。

在历史教学中，教师们往往着重于教授历史事件和历史人物的具体内容，而忽视了历史证据意识的培养。

然而，历史证据意识的培养在当下信息爆炸的时代显得尤为重要。

如何在高中历史教学中加强学生的历史证据意识，成为历史教育界亟待解决的问题。

二、历史证据意识的重要性1.培养学生综合分析能力历史证据意识的培养可以帮助学生掌握提取、分析、评价历史文献的能力，帮助学生建立全面、客观、真实的历史认识。

2. 提升学生的文献阅读能力历史证据意识的培养可以引导学生主动阅读历史文献，提高阅读文章的能力，为学生的文献阅读和理解能力打下基础。

3. 帮助学生正确理解历史事件历史证据意识的培养可以帮助学生正确理解历史事件，使学生不再以偏概全，有助于形成客观全面的历史观。

三、高中历史证据意识教学的策略1. 结合案例教学可以通过教学案例分析，引导学生学会如何从历史文献中获取证据，进行分析推理，形成自己的观点和判断。

2. 引导学生参与讨论通过讨论的方式，可以引导学生从多角度去分析历史事件，并在讨论中学会辨析历史文献，提出证据支撑的理解和见解。

3. 制定课外阅读计划可以根据不同的历史主题，指导学生进行必要的课外阅读，并定期开展相关交流与共享活动，以提高学生的历史文献阅读和理解能力。

四、实践案例通过对某高中历史课程进行实践，学生在开展历史证据意识教学后，学生的历史认知能力得到了显著提高，学生对历史事件的把握更加全面客观，对历史证据的分析和评价能力大幅度提升。

学生的历史文献阅读能力和历史思辨能力得到了有效的提升。

五、结语高中历史证据意识教学的实践至关重要，不仅是为了提高学生的历史认知水平，更是为了培养学生的综合分析能力、文献阅读能力和历史思辨能力。

只有加强对历史证据意识的教学，才能使历史教育的目标更加全面地贯彻实施，使学生真正成为具有正确历史观念和独立思维的现代公民。

浅谈如何培养学生的史料实证的能力

浅谈如何培养学生的史料实证的能力摘要：史料实证是历史学科核心素养之一。

近几年高考文综试题加大了对学生史料实证能力的考查力度，这就要求我们在历史教学中应该重视培养学生的史料实证的能力。

本文根据教学实践提出了培养学生史料实证能力的策略。

关键词：核心素养史料实证高考“史料实证”是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。

历史课标对史料掌握程度的要求是：强调学生要了解历史呈现的多种方式，提高历史的阅读、观察能力，初步学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力；“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。

根据教学实践，我认为可以从以下几方面培养学生的史料实证的能力。

一.教师要转变教学观念，树立“史料实证”的教学意识在学习历史过程中，教师是历史课程实施的主导者，因此培养学生“史料实证”能力的首要条件是教师自身要树立起重视史证教育的理念。

教师应更新教学理念，重视史证教育。

传统历史教学重视陈述性知识的传授，“史料实证”能力的培养则需要在此基础上更为强调过程性知识的引导。

在以“核心素养”为中心的基础教育课程改革进一步深化的背景下，历史教师要引导学生运用历史材料论证历史问题，增强其历史分析能力，进而使他们养成严谨的思辨意识和思维品质。

教师也要提高专业素质，增强教学能力。

培养学生“史料实证”能力要求教师本身应具有较高的史学素养和扎实的教学功底，这一培养过程也是教师自身专业成长的过程，值得教师认真研究以真正实现教学相长。

学生“史料实证”能力的培养主要在课堂教学过程中实现，因而教师教学过程中要充分挖掘历史材料，做到史论结合，以培养学生论从史出的证据意识。

二.历史课堂教学中要采取多种方法，培养学生“史料实证”的能力。

（1）通过教学让学生了解史料的多种类型，辨别不同史料的作用；“史料是还原历史的证据，是我们与历史对话的桥梁，也是培养学生历史学科思维的能力” [1]。

历史教学中培养学生证据意识的重要性与策略刍探

历史教学中培养学生证据意识的重要性与策略刍探在历史教学中，培养学生的证据意识具有重要的意义。

证据意识是指学生对历史事件、人物、现象等的认识和理解基于具体的证据和事实，而非片面的主观臆断或偏见。

培养学生的证据意识可以帮助他们准确了解历史情况，形成科学客观的历史观，提高历史分析和解读能力，培养批判思维和判断能力，从而更好地理解和评价历史事件和人物。

那么，在历史教学中，如何培养学生的证据意识呢？要通过教学内容的选择和设计，注重引导学生从多角度、多来源的证据中获取信息和观点。

教师可以利用教材中的文本、图片、地图等多种资源，让学生了解不同的历史材料，通过对比、分析和归纳，帮助他们辨析事实和观点，去除主观臆断和偏见。

教师要指导学生掌握基本的历史考证方法和技巧。

历史考证是历史研究的基本方法，通过查阅史料和相关文献，以及对其可靠性和真实性的评估，找到可信的证据来支持历史观点和结论。

教师可以通过案例分析、讨论和实践活动等方式，培养学生获取、筛选和评估历史证据的能力，提高他们的历史研究和思辨能力。

教师要引导学生进行历史实证研究和现场考察，培养他们的实践探究能力。

历史实证研究是通过实地调查、实物考察等方式，获取实际的历史证据，并基于实证进行历史分析和解读。

教师可以组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，走访当地的历史文化遗址，进行历史调研和实地考察，让学生亲身感受历史的真实性和多样性，培养他们的证据意识和实证能力。

教师还可以利用辩论、小组讨论、写作等形式，激发学生对历史问题和争议的思考和讨论。

通过讨论和辩论的过程，学生可以收集不同的历史观点和证据，并进行评价和辨析，理解历史的复杂性和多变性，形成自己的历史判断和观点。

教师还应重视课堂和作业的反馈和评价，帮助学生纠正错误，提高证据意识的准确性和深度。

教师可以通过课堂讨论、讲评、评分等方式，对学生的回答、论述和论文等进行评价，指出不足和错误，并提供改进的建议和指导，引导学生在错误中学习和成长。

基于证据意识培养的高中历史史料教学

探索篇•教学研究基于证据意识培养的高中历史史料教学于海涛1，高美华2（1.临沂第十八中学，山东临沂；2.临沂第二十一中学，山东临沂）“证据”一词更多的是用于法律上，是以一切真实的材料为依据和前提的，用于证明案件事实的。

历史和法律是一致的，都是立足于真实之上的，要有充分的证据作为支撑，所以，在高中历史史料教学中必须注重培养学生的证据意识以及史料甄别、分析能力，才能够培养他们严谨的思维方式以及科学求真的科学精神，树立求真务实的创新精神和科学态度，和当前的历史教学目标相契合，保证学生形成重证据的历史意识[1]。

一、高中历史史料教学中培养证据意识的重要性高中时期学生的思维不断发散，求异思维、独创思维极其活跃，在这个时期利用史料教学来培养学生的证据意识是极为有利的，能够激发他们创造性的思维以及独自探索、发现问题、解决问题的能力，而且教师适时地引导也能够促进学生积极主动地培养历史意识和历史观念，从而更好地获取历史知识。

首先，史料教学作为高中历史教学中获取真实历史知识的主要途径，能够有效地激发学生学习历史的兴趣和好奇心，激发他们主动获取、建构历史知识，使学生的主体性得到发挥，这也离不开教师在课堂中发挥引导者和组织者的作用，为学生创设有益的教学情景。

主体性发挥主要表现在史料证据的搜集上，在此过程中学生一改传统“填鸭式”的教学模式，主动去搜集资料，并对资料进行整理分析得出结论，使学生的思维以及历史认知得到增强，从而形成自身的历史知识结构以及认知结构。

二、基于证据意识培养的高中历史史料教学策略1.结合历史教科书进行史证教学历史教科书是进行历史课程教学的主要依据，也是学生获取历史信息的主要载体，历史教科书上的某一结论往往是大多数人认同的结论性观点。

例如，鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开端，就这一结论可以引导学生搜集史料资源和证据来为他提供依据。

这样既可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养历史学习兴趣，又能够激发他们更加主动地理解课本内容以及对历史的深入解读，并形成“论从史出，史由证来”的证据意识。

从“二重证据法”到“史料实证”——历史教学中学生实证思维和求真意识的培养

以此来推导，如果将“二重证据法”引入历史教学，我们可将其改造为“二重实证法”。二重实证的过程既要求同，也要立异。按照这个思路和方法：一方面，如果是以纸上资料为本，我们可以先用纸张材料（文本资料）去推导、证明一个史事，然后再用地下之资料（实物）加以求证，这叫求同。也可以用实物材料质疑纸上材料反应的史事，这叫立异；另一方面，如果以地下之资料为本，我们可以用纸张材料解读，补充证明实物资料。也可以用纸上之材料质疑对地下之材料的解读。“二重实证” 包括了补正和证明两个向度，既可以证明求同，也可以辨伪立异，具有“疑”与“信”，“破”与“立” 两个方面的功用，质疑基础上的以实证为方法的批判思维，是历史学科重要的核心思维能力。
二重实证也可以用地下之材料补证地上之材料。比如在学习《明朝的中外关系》这一课题时，完全可以用考古发现来证明郑和船队的航程。首先是纸上之材料：亲历者马欢所著《瀛涯胜览》，据该书记载，郑和船队到达了非洲并且发现了一种叫 “麒麟”的神兽，其实就是长劲鹿。那郑和船队是
否真的到达非洲并见到了长颈鹿呢？我们可以通过 2013 年非洲发现的“永乐通宝”这一考古发现来补证，根据《文汇报》2013 年 3 月 15 日报道：美国芝加哥的菲尔德博物馆 13 日说，该博物馆与伊利诺伊大学研究人员组成的联合考察团日前在肯尼亚的曼达岛出土了一枚距今约有 600 年历史的永乐通宝。这枚钱币由铜、银混合制成，中部有一小方孔。由于钱币上铸有“永乐通宝”字样，研究人员判断，其铸造年份应处于中国明成祖朱棣在位的 1402 年至 1425 年间。（《肯尼亚出土明代永乐通宝，证明郑和曾到过非洲》）。这说明永乐年间的确有人到达了非洲。这就是用地下之材料补证纸上之材料。
教学研讨
从“二重证据法”到“史料实证”

高中历史教学应重视对学生进行证据意识培养

高中历史教学应重视对学生进行证据意识培养2017年8月最新版的《普通高中历史课程标准》修订完成，为当前的高中历史教育教学工作指明了方向。

新版课程标准中指明立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的根本要求，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。

史料实证是高中历史学科核心素养的重要组成部分，它要求对获取的史料进行辨析，运用可信的史料证据得出客观的历史认识，并能够以实证精神对待历史与现实问题。

构建“史料实证”这一核心素养重在培养学生的证据意识，真正做到“论从史出，史由证来，证史一致”。

高中历史教学中培养学生重证据的历史意识对提高学生的历史分析能力，形成严谨的思辨意识和思维品质，养成实事求是的科学态度大有裨益。

那么，在高中历史教学过程中如何才能培养起学生重证据的历史意识呢？一、处理好史证、史实、史论三者之间的关系新的历史课程标准中要求培养学生史料实证的核心素养，这对历史教师而言，实际上是要求他们重视对学生进行史证教育，通过开展史证教育来培养学生的证据意识关键是处理好史证、史实、史论三者之间的关系。

培养学生重证据的历史意识，教师首先应该帮助学生弄清史证、史实、史论的三者的概念和关联。

史证，即“史料证据”，是学习和研究历史的材料；史实是在史证的基础之上对客观历史进行的相关解释；史论则是在史实的基础上通过归纳、总结等方式得出的结论。

史料证据是历史认识的基础，离开了史料证据，一切的史实和史论都会显得空洞无物。

“史由证来”强调历史教学和历史研究的过程中要掌握充分的有信度的史料证据，公正、客观的评析历史，力求“证史一致”。

“论从史出”要求凭事实说话，在充分占有史实的基础上，真实、客观的分析历史现象，从而得出正确的历史结论。

历史教师在教学的过程中向学生阐明这三者之间的关系并严格落实，这样一来，历史教师本身有了重视史证教育的意识，在教学过程中会感染、影响学生，使他们明白史料证据对于历史学习的重要性，并逐渐形成重证据的历史意识和“史料实证”的核心素养。

历史教学中培养学生证据意识的重要性与策略刍探

历史教学中培养学生证据意识的重要性与策略刍探历史教学是培养学生综合素质的重要环节，其中培养学生的证据意识尤为重要。

证据意识是指学生在历史学习中运用和分析历史资料，根据资料进行推理和论证的能力。

具有较高的证据意识能力的学生能够更准确、更清晰地理解历史事件，对历史问题作出正确的判断和评价。

在传统的历史教学中，很多教师注重培养学生的记忆能力和文字表达能力，而忽视了学生对历史证据的理解和运用能力。

如何在历史教学中培养学生的证据意识成为了一个亟待解决的问题。

一、培养学生证据意识的重要性1. 帮助学生更好地理解历史事件历史是通过文献资料和史料来还原过去的，学生具有较高的证据意识能力，便能更加准确地理解历史事件。

他们可以通过历史资料来了解历史事件的来龙去脉，推断历史人物的行为和动机，理解历史事件对当时和今后的影响。

只有具有较高的证据意识，学生才能真正在历史学习中进行深入地思考和探索。

2. 帮助学生形成批判性的历史思维培养证据意识有助于学生形成批判性的历史思维。

历史并非是单一的真相，而是多元的，仅仅通过一种证据可能无法得出正确的结论。

学生需要通过分析多方面的历史资料，进行比较，才能得出较为客观和准确的结论。

这种批判性的历史思维是历史教学的一个重要目标，也是培养学生综合素质的一个重要环节。

3. 帮助学生提高历史素养历史教学的核心目标之一是培养学生的历史素养，包括历史知识、历史思维和历史方法等。

而证据意识是历史思维和历史方法的关键环节，只有具备较高的证据意识，学生才能在历史学习中更好地理解历史问题，提出历史观点，进行历史评价。

培养学生证据意识的重要性不言而喻。

1. 创设问题情境，激发学生的学习兴趣在历史课堂上，教师可以利用一些历史问题和历史情境，激发学生的学习兴趣。

通过对历史情境的描述，学生可以了解历史事件的来龙去脉，了解历史人物的行为和动机。

创设问题情境是培养学生证据意识的有效策略之一。

2. 多样化的教学方法在历史教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、研究法、体验法等，让学生通过不同的方式来获取历史资料，从而提高他们的证据意识。

浅谈历史教学中证据意识的培养

** 本文系广西教育科学“十三五”规划 2019 年度重点课题“基于核心素养目标达成的中学历史统编教材使用研究” （2019B092）系列研究成果之一。
2007 年，第 275 页。 [4] 周桃正：《藩镇都是割据的吗？——2018 年高考全国Ⅰ
卷文综第 25 题的教学启示》，《历史教学》（上半月刊）2018 年第 9 期。
最后，历史与现实有着密切的联系。现实是“历史”的继承和延续，历史和现实之间存在着千丝万缕的联系，现实中遇到问题，可以在相似的历史事件中寻找灵感和启发。引导学生学习历史时，教师应先明确所教内容能否与现实建立联系。如果学生学习历史时能够联系现实、自身经历和所学知识进行理性思考，以看待现实问题的眼光审视历史问题，有一种“同情的理解”，就能更好地认识历史现象，思辨现象发生背后的证据，为证据意识的培养做铺垫。
[5] 夏艳红：《例说 2018 年全国卷“史料实证”素养的考
查方式与教学启示》，《中学历史教学》2018 年第 11 期。 [6] 苗颖：《知其短求其信循其理——从 2017 年全国卷三
道试题看史料实证素养培育的着力点》，《中学历史教学参考》 08期 69
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
证据意识的培养不是一时的，而是一个循序渐进的、长时间努力的过程。教师对学生进行证据意识培养时，应依据课程标准的要求，将有限的时间进行合理分配，思考本课哪些内容适合进行能力的培养或者思维的训练，并将证据意识的培养贯穿其中。
例如，关于《美苏争霸》一课的学习，新版高中历史课程标准要求：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。依据课程标准，本课的重点是冷战的基本特征及影响。一般而言，冷战的特征是：双方势均力敌，在科技、外交等方