生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例一、课标要求1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。
二、核心素养1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。
2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。
3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。
4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。
三、教学标准“免疫调节”是稳态与环境第2章“动物和人体生命活动的调节”第4节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。
在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。
此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。
教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。
鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。
首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。
如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。
其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。
如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。
同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。
最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。
高中生物生活化教学策略的运用
刍议高中生物生活化教学策略的运用摘要：随着新课程改革的不断深入，素质教育要求教育要人性化、生活化，要全面提高学生的综合素质，而应试教育已经完全背离了新课程标准的教育理念，所以，需要研究出能够顺应时代发展需要的教学策略推进教育改革的步伐。
因此，对高中生物教学生活化的策略进行探析。
关键词：高中生物；生活化；教学策略生物技术一直对人类生活有着重要的影响，从古代人类应用发酵技术进行酿酒、造醋以及发酵食品，到现在农业生产、医疗制药、营养保健、能源开发和环境保护等领域的生物知识技术的广泛应用，人们的生活已经离不开生物技术了。
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”在新课改中，《普通高中生物课程标准》中提出要“注重与现实生活的联系”，也正是体现了这一教育理念，就是要将教学生活化。
现在新版的各个出版社的生物教材都也努力地将教材编撰的更贴近学生的现实生活，这样才能真正做到“理论联系实际”，做到“学以致用”，让课堂教学与现实生活密切联系，贴近生活实际，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质。
一、生物教学生活化的意义生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科，以研究生命现象和生命活动规律为主要内容。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础，在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。
高中的生物课程是在初中生物课程的基础上的进一步深入学习，其目的有两方面：一是让学生具备生物的基本知识；二是为学生日后进行自然科学的深造打基础。
《普通高中生物课程标准》中提到：提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
从中我们不难发现新课程标准着眼于学生全面发展和终身发展的需要，更加关注培养学生理论联系实际的能力。
生成教学在高中生物课堂中的实施
生成教学在高中生物课堂中的实施一、利用生活情景，创设课堂情境——输入生成的催化剂生活是教育教学的源泉。
在教学中设计一些生活化的情境，打破生活世界与书本世界的界限，可以激发学生的探究热情。
在自主活动中充分感悟，使课堂焕发出勃勃生机，创造出一系列动态生成的场景。
比如在学习《遗传信息的携带者——核酸》一课前，提出“美军在搜寻萨达姆的过程中面临的最大困难莫过于如何确定萨达姆的身份”，让学生思考“萨达姆被捕以后，如何验明正身”。
这个问题引发了学生的热烈讨论，激发了极大的学习热情，使学生认识到生物学和生活并不遥远，达成情感的共鸣。
二、进行师生互动、生生互动——搭建生成的平台“互动与生成”指在教学过程中利用多种因素之间的相互作用，每个教学细节是难以预测的，往往会涌现出许多意想不到的事件。
只要教师有独到的眼光，就会激发学生生成的主动性，让学生感到创新的喜悦，进而把握住动态生成。
三、生成开放性问题，不预设标准答案——引向生成的天空教师作为教学的组织者、策划者，作为师生平等关系中的主导者，其主要任务之一便是置疑激疑，创设富有思考性的问题情境，让每位学生身临其中，触景生情，都有一种探索新知识的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤懑”的状态。
例如在《遗传信息的携带者——核酸》一课学习后，我提出一个问题：“你还能为dna设计出哪些应用？（或你还能如何利用rna）”学生便七嘴八舌，开始各抒己见，说出五花八门的不同答案。
这样的问题情境，为学生自主探究提供了机会与空间，促进课堂教学生成，也激发了学生学习的积极性。
四、实施探究活动——创造生成的精彩“探究”和“生成”是一对孪生兄弟，在探究过程中，学生具有学习的自主权，可以自主地确定探究的主题、方向、路线、方法等。
在每一个过程中，生成都可能随时产生。
例如在进行“温度对酶活性的影响”探究活动中，很多学生又想要进行“ph值对酶活性的影响”的探究等，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。
联系生活实际,生活化生物课堂教学
联系生活实际，生活化生物课堂教学摘要】：联系生活实际，让课堂教学回归生活，是生物新课改的一大理念，也是生物学本身学科特点所决定的。
本文从导入、课堂教学、实验、课外辅导等多个方面探讨如何使教学生活化。
【关键词】：高中生物教学、生活实际、新课改“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。
联系生活实际，让课堂教学回归生活，是生物新课改的一大理念，也是生物学本身学科特点所决定的。
作为一门研究生物现象，揭示生物活动规律的学科，生物学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等各方面密切相关。
因此教学中我们不可能脱离现实生活，而生物学教学的目的和趣味性也在于此。
作为一名生物教师，教学中我们应该注重从各方面联系生物实际，使课堂教学生活化，引导学生从生活经验中发现和提出问题，并利用有关生物学知识分析和解决社会生活中的问题，激发学生的学习兴趣。
1、重课程导入与生活实际的联系。
作为课堂教学的起点，导入的有无和好坏对教学效果有着很大的影响作用。
新课程在教材设置上明显着重了导入的作用，而且开篇的问题探讨多和生活实际相联系，再以问题探讨为开端，在讨论中过渡到新课内容，使课文知识的展开显得自然而又引人入胜。
例如《生命活动的主要承担者-蛋白质》这一节，首先联系学生在日常购买食品时，食品包装袋上通常标注有蛋白质、氨基酸等成分的情形，和学生一起对蛋白质进行初步的探讨，激发学生的求知欲，引发了学生浓厚的学习兴趣和热情。
再如《细胞的衰老和凋亡》这一节，开篇是一幅老年人晨练的图片，紧接着讨论：人体衰老有哪些特征？人为什么会衰老，人体的衰老和细胞衰老有关系吗？在这样生活化的导入之后，学生必定对接下来的教学充满了期待。
有些老师不愿把时间花费在“浪费时间”的导入上，喜欢开门见山式的教学方式。
从知识传授角度来看，单刀直入式的教学固然更能直舒心意、切中要点，完成课堂教学内容。
但少了导入环节，也切割了课程与生活的联系,使教学成为了干巴巴的知识传授。
巧设情境,构建高中生物活力课堂
巧设情境，构建高中生物活力课堂在高中生物课堂上，为了提高学生们的学习兴趣和主动参与度，可以巧妙地设计一些情境，构建生动有趣的生物活力课堂。
以下是一个关于细胞的案例：情境一：探索细胞结构课前准备：准备好一个透明的大玻璃容器，将其底部涂上不同颜色的荧光粉末，如红色、黄色、绿色等。
教学步骤：1. 教师先简要介绍细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、核等。
2. 将准备好的玻璃容器放在讲台上，向学生们提问：细胞有什么基本结构？请大家围绕这个问题进行一分钟的思考。
3. 随机选择几名学生回答问题，并引导他们思考细胞的基本结构与玻璃容器的相似之处。
4. 提醒学生们关注玻璃容器底部的颜色，在教师指导下，观察透明容器中的不同颜色粉末。
5. 请求几名学生依次举手，解释为什么玻璃容器中的不同颜色粉末能够形成不同的层次。
6. 教师给出正确答案：不同颜色粉末之间的密度不同，使得它们在透明容器中产生分层现象。
然后，将这一现象与细胞的结构进行类比。
7. 让学生们小组讨论，探究为什么细胞能够在细胞质中发生很多复杂的活动。
提醒学生们要关注细胞的结构对其功能的影响。
8. 每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的讨论结果。
教师可为每个小组提供一些提示问题，引导讨论。
9. 教师总结本节课的内容，重申细胞结构与功能之间的关系。
通过这个情境，学生在观察和分析玻璃容器中颜色层次的过程中，将细胞结构与之进行类比。
这样的课堂设计引发了学生的好奇心和探究欲望，让他们主动参与到课堂中来。
情境二：细菌与免疫课前准备：准备一些常见的细菌图片，并在投影幕布上展示。
教学步骤：1. 教师先展示几张细菌图片，向学生简要介绍不同种类的细菌，并谈论它们的生长环境和对人体的影响。
2. 分配学生们小组讨论，针对不同细菌的特点，讨论大家在日常生活中如何预防感染。
3. 确定每个小组的发言顺序，让他们逐一汇报自己小组的讨论结果。
4. 全班讨论，学生们一起总结有效预防细菌感染的方法。
生物教学生活化_浅谈新课程背景下的生物有效性教学_龚彩霞
３．结合材料科学与工程专业最新的研究进展讲课，提高学生对本课的兴趣。
如结合２０１０年诺贝尔物理学奖获得者荷兰物理学家安德烈ｏ海姆和英国物理学家康斯坦丁·诺沃肖洛夫在石墨烯材料方面研究进行检索，引导学生接近最新科研动态，增加他们听课的兴趣。
笔者在讲课过程中着重讲述了影响因子，ＳＣＩ，ＥＩ等概念，使同学在本科阶段对这些概念都有清楚的认识，对学生以后的深造打下一定的基础。
４．由于教室配备有多媒体电脑，为现场演示提供了良好条件。
郑州大学安排文献检索课时，将授课教室的电脑与因特网联结，这使得笔者在授课时可以直接将检索的过程展示给学生，更是让学生自告奋勇上来当场练习，达到了良好的教学示范效果。
５．结合学生的发展如考研、工作等前途讲课。
笔者在讲课过程中，注重选择材料科学与工程专业比较热门的研究方向进行讲授，对同学以后从事工作中可能要遇到的文献检索问题也进行阐述和讲解，提高了同学们对该门课实用性的认知。
６．提出结合同学们熟知的免费资源，如谷歌，百度，小木虫等与科研数据库论坛联用，提高资源检索效率。
利用“外事不决问谷歌，内事不决问百度”等网络语言，结合专业数据库提高了文献检索的效率。
如在ＩＳＩ中检索到文献题目，作者及杂志的卷期页码后，不再进入数据库下载文章，而是直接借用谷歌强大的搜索功能直接将文献的链接找到并下载，大大缩短了文献检索所需时间，提高了同学们进行文献检索的效率，增加了他们的兴趣。
本文总结了文献检索课程中存在的一些问题，如学生重视性不够，教师教学方法单一，教学内容与学生所学专业脱节等问题，提出针对学生的专业及即将到来的毕业设计方向、结合专业最新的研究进展授课，提出结合同学们熟知的免费网络工具进行授课；授课过程中采用大量的图片代替文字，吸引了同学们的兴趣，达到了良好的教学效果。
参考文献：[1]罗敏.大学生信息素养教育与文献检索课教学改革[J].重庆教育学院学报，2007，20（6）：105-107.[2]孙安玲.文献信息检索课教学存在的问题及解决对策[J].陕西教育学院学报，2008，24（3）：120-121.[3]袁丽芬，马光雄，王苏海，冯进.理工科大学生信息检索课程教学的创新设计[J].高校教育管理，2008，2（1）：80-84.[4]杨雁，刘杰华.论文献、情报检索与大学生毕业设计选题[J].现代情报，2003，4（4）：131-132.[5]徐溢，张剑，徐平洲，穆小静，刘玮琦.化学化工文献检索和利用课程教学改革探讨[J].化工高等教育，2007，（3）：83-85，97.[6]励燕飞.现代信息环境下文献检索课教学模式的改革与设计[J].石油教育，2010，（6）：92-94.----------------------------------------------我国著名的教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
生物实验教学生活化设计的实践
Jiao fa tan hang生物浜验教学生话化设计的浜睚--------------------------------------------------------------------------------------♦眉士第一中学王亚雄高中生物与学生的生活有着密切的联系。
《普通高中生物课程标准（实验）》要求,教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动，引导学生在现实的生活背景中学习生物学,根据实际情况，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，设计富有创造性的实验和实践活动。
然而，相当一段时间以来，教师与学生都过度关注学业成绩。
教师讲实验、演示实验,学生记实验、背实验的现象仍然存在。
实验教学脱离学生的生活实际,让学生认为生物实验枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣。
生物实验要贴近学生的生活对高中生物实验进行生活化设计，要求教师用学生熟悉的生活中的材料、场景等创设教学情境,让学生通过所学理论知识解决生活中的具体问题,让学生感受到理论与实际生活的密切联系，更好地激发学生学习探究的热情。
实验设计的生活化具体表现为,实验设计目标要符合生活情景；实验材料要从日常生活中获取；教学内容要与社会生活、学生生活经验相结合；实验教学活动方式要贴近生活，要从生活中发现实验的最佳方式。
高中生物实验生活化设计案例必修教材中很多实验都可以进行生活化改进。
例如，在"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师可将实验材料替换为常见的牛奶,让学生扮演食品检测员，检测其中的还原糖、蛋白质以及脂质的含量。
观察细胞中的脂肪颗粒时，教师可用肥肉替换花生子叶。
这样的实验更贴近学生的生活,实验现象也更加明显。
在"通过模拟实验探究生物膜的通透性”的实验中，教师可用鸡蛋膜和蔗糖溶液来构成渗透装置,让学生更容易地理解渗透作用的原理。
在“用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度”的实验中,学生可以扮演植保员，根据不同生物的特点，选择不同方法对校园中常见生物的种群密度进行实地调査。
导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究
导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。
这为高中生物教学指明了方向。
生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。
为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣生物教学的引入环节必须起著唤起学生兴趣与自学热情的促进作用，必须同时实现这个目标，就必须以学生熟识的生活事物为载体，并使学生感受到生物科学知识源于生活。
使学生学会利用生物科学知识表述生活与改善生活。
生物教学如果瓦解了学生的生活，就可以变为死板的嘲弄，并使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生自学兴趣的唤起。
因此，生物课堂的引入必须切合学生的生活，必须充满著生活气息。
使学生用未知的生活经验顺利完成对于崭新科学知识的建构。
教师在生物教学引入环节必须擅于运用生活中学生熟识的事例，创设生活自学情境，引起学生的思索。
同时，在生物教学中教师必须鼓励学生高度关注社会，充分利用与敏感话题，从生物科学知识的角度进一步增强课堂教学的趣味性。
比如一段时间全球泛滥成灾的甲型流感，教师可以精妙导入，做为讲授传染病和免疫系统教学内容的情境材料。
与教学的融合，可以推动学生关心人类生活的良好习惯的培养，也可以有效率唤起学生生物自学兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野在高中生物教学中，可以使学生融合自己具体内容的生活经历，展开M18x，也可以通过写作生物教材提供更多的素材，使学生积极思考，增进对生物科学知识的认知与体验。
使学生以生物学的角度思索，拒绝接受生物思想的启迪。
生物课堂教学内容必须尽量联系学生的生活实际，教师必须融合生活现象展开回答，融合生活内容展开叙述，融合生活经历引起学生想象，并使学生置身于熟识的生活情境，推动学生对生物科学知识与生物现象的认知。
并使学生饶有兴致参予教学活动，在探究中提升生命科学素养。
激趣课堂——让生物学教学生活化
次 的问题 ： 在种植农作物 棉花时 ， 你能有 哪些措施 使农
民既减轻劳 动强度 ， 又 能提高 经济效 益 呢？通 过层 层 深入 的教学 活动 ， 使 学生由浅入 深 ， 从整 体 的知识 构建 到细微 的知识探究 ， 收到意想不到的效 果 。
在讲述 细胞膜 的成分 时 ， 可 以出示 肿瘤 医 院相关
通过研究“ 酶” 的特 性 ， 引 导学 生解 释 “ 为什 么 发烧 时 候不要马上降温” 。讨论 光合作 用和细 胞 呼吸 的关 系
促进 学生学和用 的有机 结合 ， 从而让 学生感 受 到学 习
生物学的重要意义 ， 并更加愿意学 习生物学 。
２ 创 设生活情境 。 使学生学得有趣 教育家杜威认为“ 生活和经验是教育的生命线 ， 离 开了生活和经验就 失掉 了教育 。 ” 因此 ， 创设学 生熟 悉
检验 报告单 ， 来说 明癌 细胞 的恶性增 殖和转 移 与癌细 胞膜 成分的改变有 关 ； 在 内环境 稳态 的重要 性 的问题
教育家陶行知先生在他 的“ 生活 教育 ” 中提 出“ 生 活 即教育 ， 用生活来 教育 ， 为 生活而 教育 ” 。心理 学研
究表 明 ： 当学生学 习 的内容与学 生熟悉 的生活情 景越 贴近时 ， 学生 自动接纳 知识 的程度就 越 高。高 中生物 学知识 中很多都与 日常生活 、 生产实际紧 密联系 ， 如果 学生不能将所 学 的知识 合理地 应用 于生 活实践 ， 那么 教学显 然是失败 的。因此 ， 高 中生物学 教学 应该 回归
《 普通高 中生物课程标准》 提出了 “ 注 重学 生在现
枝打叶除去老的枝叶 ， 降低细胞呼吸 ， 使能量 流 向对人 类有益的部分 ； 白天适 当升 温 ， 晚上适 当降温 ， 可提高
浅析高中生物课堂教学生活化
慢 背光 的一 侧 生 长 快 ， 所 以植 物 向 光弯 曲生 长 。 通 过 观 察分 析 讨论， 加 深 对 课 本 基 础 知 识 的 理解 ， 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 及 应 用 知识 的 能力 三、 课后作业拓展 。 应 用生 活 化 素 材 如果 课 堂是 学 生 获 取 知 识 、 实 现教 学 目标 的 主 阵 地 。 那 么 学生的作业应该 是学生学 习的“ 助推器 ” ． 是 学 生 知 识 拓 展 的 生 长 点 。 学 生 学 习 生 物 知 识 是 为 应 用 到 将 来 的社 会 生 活 实 践
■墨
浅 析 高 中 生 物 课 堂 教 学 生 活 化
邹 小 红
（ 宿 迁 市 青 华 中学 ， 江苏 宿 迁
摘 要： 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 提 出要 注 重 教 学与 现 实 生 活 的 联 系， 开展 生 活 化 教 学 ， 即教 学 必 须 密切 联 系 生 活 、 社 会 及学生实际 ， 实现 课 堂 生 活化 、 社 会 化 和 实 用化 。 本 文 就 生 活 化 素材 的 收 集 、 提炼 。 以及 生 活 化课 堂 的 实施 等 进 行 了探 索 。 关键 词 ：高 中 生物 教 学 生 活 化 生 物 科 学 素 养
完 全脱 离学 生 的生 活 经 验 。 教学“ 生 长 素 的发 现 ” 后． 针对宿迁市城市绿化 。 正 在 种 植 行道树 ， 部分行道树 不能成活的现象 因 ．设 计 实 验 探 究 促 进 植 物 生 根 的 最 适 生 长 素 浓 度， 提 出提 高 行 道 树 成 活 率 的 措 施 。 学 生 通 过 网络 资 料 收 集 ， 实地观察 ， 亲身实 验 ， 一 周 后 以小 课 题 的形 式 上 交 《 限 制 移 栽 植物成活的因素 ， 及 对策 》 的报 告 。学 生 用 所 学 的 知 识 在 探 究 中发 现 问 题 、 解 决问题 ， 提 高 处 理 问题 的 能 力 和 在 生 活 中运 用 新知的能力 。 作业与生活实际紧密联系 ， 可提 高 他 们 处 理 问 题 的能 力 和 在 生 活 中学 习新 知 的 能力 ，使 学 生 意识 到 学 习 生 物 学知识的现实价值 ， 体验到学习生物的乐趣 ， 把 现 实 生 活 的 需 要 内化 成 学 习 生 物 知 识 的 动力 。 四、 不 断 学 习 更 新知 识 。 提 高 生 活 化 效 率 生 物 课 堂 教 学 内容 涉 及 知 识 广 泛 ， 具 有 很 强 的 时代 性 。 学 生兴趣爱好具有差异性 ， 因此教学方式应该具有多样性 ， 老 师 应 该 具 备 渊 博 的 知 识 和不 断进 取 的 精 神 。 新 课 程 生 物 教 材 涉 及物理 、 化学 、 医学 等 知 识 ， 教 师 在 生 活 化 问题 的 设 计 及 剖 析 中会 遇 到 很 大 困 难 ， 深 感 自 己的 知 识 和 能 力 严 重 不 足 ， 因此 要 不 断更 新 知 识 结 构 ， 提高生活化课堂教学质量 ． 提 高 课 堂 教 学 效率 。 在实 施 生 活 化 课 堂 的过 程 中 ， 要 防止 因过 于强 调生 活 化 ， 创 设 情 境 活 动过 于精 彩 纷 而 淡 化 知识 目标 的 落 实 ， 出 现 本末 倒 置 的现 象 。 陶行 知 说 ： “ 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。 ”教 师 在 传 授 生 物 知 识 和 训 练 生 物 能 力 的过 程 中， 应 自然 地 融 人 现 实 生 活 内容 ． 引 导 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 解 决生 活 中 的实 际 问题 ． 拉近生物学 习和现实生活的距离 ， 让 生 物教 学 充 满 生 活气 息 和 时 代 色 彩 ，真 正 调 动 学 生 学 习 生 物 的 积极 性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 能 力 和解 决 问 题 的 能 力 ， 提 高 学 生 的生 物 科 学 素 养 。 参考文献 ： ［ １ ］ 普通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验） ． ［ ２ ］ 陶行 知著 ． 生 活 即教 育． ［ ３ ］ 夏献平． 课 改理念 － ９高 中 生 物 教 学 实 践 ． 中学生物教 ，
探究高中生物的生活化教学
探究高中生物的生活化教学作者：史伟平来源：《理科考试研究·高中》2013年第10期生物课是一门自然科学的基础课，与其他学科相比，生物学科更加接近人类的认知与实践，研究的是我们身边的各种生命现象，与人类日常的生活密切相关。
因此，在生物教学中引入生活化教学是十分必要的，本文中，笔者简要地阐述了高中生物课堂教学中对于生活化教学的应用以及一些策略，希望借此能够对高中生物课堂教学中生活化教学实施的探讨有所帮助。
所谓“生活化”教学，即运用学生对现实生活已经具有的经验和认知，把教学内容与生活有机结合起来的一种教学尝试。
其教学本质是以学生所生活的世界作为土壤，通过学生对于生活的认知把生物课堂教学开展的更加顺利，从而达到更好的教学效果。
鉴于此，作为高中生物课的教师，我们应该把生活化教学贯穿于生物学科教学的整个过程，使得生物课堂教学能够立足于现实生活的基础之上，让教学内容贴近生活实际，进而激发学生们对生物学的学习欲望，并且提高学生“学以致用”的能力。
下面，笔者就对于高中生物课堂教学如何开展生活化教学进行简要论述。
一、建立生活化教学情境“人教版”的高中生物教材里，每一节课都在开头设置了“问题探究”栏目，这些设置的问题不仅能够满足对学生探究学习的要求，而且大都与学生们日常的生活具有相应的联系性，因此，教师应该合理运用这一栏目，积极为学生建立生活化的教学情境。
只有在丰富多彩的教学情境下，学生们的知识面才能转移和扩展。
例如，给学生们在讲解“蛋白质”这部分内容的时候，笔者以学生们对生活中的经验为出发点，创设了这样的课堂教学情境：当你们购买食品的时侯，有没有关注过包装袋上面标注的食品成分列表，食品里的蛋白质含量是多少、是否含有添加剂等。
同时，笔者给学生留下了以下的思考题：1、让学生列举出5种富含蛋白质的食物；2、带领学生一起来分析一下蛋白质在我们生命活动中有哪些作用和意义。
学生通过思考分析，了解了蛋白质的基本属性、作用以及对人体的重要性，并且在今后会更加关心我们生活中所遇到的食品安全问题。
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
后， 我针对 中师生的实际 ， 组织学生进行植物 的果 实 辨认现场会 ， 让学生 自己收集植物 的变态根 、 茎、 叶 等图片进行展示 ， 通过这些形式多样 的活动 ， 极大地 促 进 了 学生 学 习 的积 极 性 。 学 习 细菌 、 病 毒部 分 的知 识 后 ，给学 生 提 出 的 问题 则 是 ： “ 买 食 品 时为 什 么 上 要 看看 它的保质期？ ” 将生物学知识还原成生 活中的 生物学 ， 会让学生有一种亲切感 ， 激发学生兴致 的内 在 动力 ， 并在对生 活经验 的联系 、 反思 中探索新知 。
些教师遇到生物 中抽象 的概念 ，只管让学生信马 由缰地讨论 ， 问题讨论 完毕后 ， 教师对学生那些言有 未 及 的 内容 不 作 出及 时 的补 充 和 指 导 ， 最后 ， 课堂４ ５ 分钟 就在这种 漫无 边际 的“ 放羊 ” 式 的讨论 中度过 。 这样 的课堂怎么能够实现教学的 目的 ，怎么能够达 到高效 ？ 那么 ， 教师怎样在生物教学 中落实“ 生 活化 ” 的理 念 ， 以 满 足 学 生对 生 活 的关 切 ， 从 而 提 高 课 堂 的 生活质量 ， 让课堂焕发 出生 活的气息 呢？ 笔者认为至
新 课 程 视窗
。
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
■ 马军 晓
生物课程标准 明确要求生 物教学要联 系生活 ， 联 系社会实 际。然而 当前 的部分教师为 了追求教学 的高效性 ， 失去生物课 堂本该有 的生动化 、 生活化 。
如学习完被子植物 根 、 叶、 茎、 花 和 果 实 的生 理
三、 利用课余时间 。 拓 展 课 堂 与 生 活 的联 系
少 应 注 意 以下 几 个 方 面 。
一
、
生活化教学策略在高中生物教学中的实施
生活化教学策略在高中生物教学中的实施作者：章月萍来源：《理科考试研究·初中》2013年第04期新课程改革明确提出了生活化教学的教学理念，新课程标准明确提出：在教学过程中要紧密现实生活与社会发展，关注生活，促进学生的全面发展。
这是传统教学与生活脱节的教学理念最大的变革。
正如陶行知先生所说："没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本来死书本。
"生物是一门人类生产生活密切相关的自然学科，现行各种版本的生物教材都非常关注与生活的联系。
生物教学只有植根于生活，才能让我们的教学焕发生机与活力，提高生物教学的有效性。
因此在具体的教学中我们要改变传统教学中抱着教材不放、照本宣科的机械被动的教学法，要将生物教学与现实生活联系起来，立足现实，让教学更加贴近学生实际，以激起学生强烈的参与思想与求知欲，让学生学到真正有用的知识，提高学生能力与素养。
现结合教学实践对高中生物教学中生活化教学策略浅谈如下几点：一、走进现实生活，用生活架起通往生物世界的桥梁长期以来许多教师视教材、教参为经典、为权威，抱着教材不放，在教学时严格地按照教材，不敢越雷池半步，片面地认为只要让学生掌握好课本上的教材便是高效的学习、成功的教学，这种死教书、教死书的教学是应试教育下教教材的教学观的具体体现。
在当前形势下要进行生活化教学，首先就需要教师摒弃传统的教学观，树立大的教学观，做一个生活的有心人，要将教学与生活融于一体，树立用教材教的教学观。
在生活中收集更为丰富多样的生物信息，及时补充到生物教学中来，充实课堂教学，激活教学氛围，用丰富多彩的生活搭建起通往生物世界的桥梁，带领学生一起畅游于奇妙的生物世界。
首先，要认真研读教材。
对生物教材要了然于胸，准确把握，既要坚持以教材为中心，立足教材，同时又要根据本地区、本校、本班的实际情况灵活地调整教学计划，创造性地运用教材。
编者在编排时非常注重与生活的联系，生活实例占有很大的比重，但编者只能考虑到一般性，而每个地区、每个班的学生又有着独特的生活，因此我们要对教材进行适当的增删，将本班学生所熟悉的生活事例充实其中。
高中生物生活化教学
浅谈高中生物生活化教学摘要：生活化教学是新课程较为倡导的教学模式，主要是以学生熟悉的生活为基准点来引导学生关注生活，从生活中感悟知识，从而超越生活，提升自我生活状态为主旨的教学状态。
高中生物教学内容与生活有着密切的联系，教师可以将生物知识内容与学生的生活经验相融合，促使学生在熟悉的生活中产生探究欲望，建立生物知识体系等，丰富生物课堂教学内容，开阔学生的视野，推动学生全面发展。
本文从构建生活化的教学情境、开展生活化的教学活动、增强生活化的课外实践三方面来谈高中生物生活化教学。
关键词：高中生物；生活化教学《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念”。
新课程注重教学内容与生活、社会的相融合，要求教师结合教学内容整合一切有效的教学资源来开展教学活动，从而实现课堂教学的生活化、社会化、实用性显现，强化学生对知识的掌握和运用。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下高中生物生活化教学。
一、构建生活化的教学情境心理学家研究表明：学生都很容易受环境的影响。
教师则可以运用学生的这个心理特征结合教学内容构建一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲，从而进行自主或者小组合作式探究。
生活是一切的源泉，生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。
因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，来有意识地创造某种氛围，引导学生将生物知识与生活相联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。
如：在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息构建教学情境，即：当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。
生活：高中生物课程如何生活化
在学习“ 新陈代谢 与酶 ” 一课时 ， 我会提出 ：大家都 “ 知道加 酶洗衣粉去污力强 ，但使 用加酶洗衣 粉时能不 能用开水冲泡？搓洗前 常常要浸泡一段时间 ， 浸泡 时用
开水 、 温水还是冷 水好 ？ 为什么？”“ 、大家在发高烧 时常 常会 没有食欲 ， 这是为 什么？” 三大 营养 物质 代谢 ” 在“ 教学 时提出 ： 我们每 天都要 吃很多种食物 ， 我们不会 但 有： 吃根猪尾 巴 ， 就会 长出一根猪尾 巴这样 幼稚 的担 人 心。为什么？牛吃进去的是草 ， 出来 的是奶 ， 挤 为什 么？ 目前减肥 已成为一种时尚 ， 但也有这样一句话 ：人若要 “
【 你说我说 】
生活 ： 中生物课程如何 生活化 高
李 云 红
（ 云南省宜 良县第一 中学 ， 云南
宜 良 ６２０ ） ５ １０
摘要 ： 新一轮课程 改革 的基本理念之一就是走向生活。 高中生物课程如何 生活化呢？ 那就是 ： 关注“ 已有” 关注 ；
“ 异 ” 关 注“ 、 ” 关 注 实践 。 差 ； 新 热 ；
物课程如何生活化呢？
一
发生碰撞 ，从 而在解决实 际问题 的过程 中深人 理解生 物学 ，在生 物现象与生物学原理 的对接 中使学生 认识 到生物科学的社会价值 。借助并利用好这一基础 ， 新知 识才容 易被 学生接受 ， 才能转 化成 为学生 自己的知识 ，
才能有效提 高学生 的生物科学 素养 ，促进学生 的全面
胖 ， 吃肥 肉也会胖 。 这句话有道理吗？ 不 ” 为什么？—— 从 而将 日常生活 中一些大家熟悉 的生活常识或对 生活 问题 的疑惑等 引入 到教学情境 中来 ，通过 激活学生 已 有 的知识经验 ， 激起 学生学 习和探 究知识的兴趣 ， 引发
“生活化”教学在高中生物应用
“生活化”教学在高中生物的应用【摘要】对于生物的教学，需要实现生活化，运用生活中实际的例子对生物的理论进行阐述，还要注重对学生兴趣的培养，让学生在浓厚生活气息的课堂实现高效的学习。
【关键词】高中生物；生活化；教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-011.生活化教学的理论基础世界上最早提出生活和教育之间联系的人是美国著名的教学家杜威。
他认为教育是为了实现生活的需要，也就是教育即生活。
我国著名的教育家陶行知先生受到他的影响，创立了生活教育的理念。
他的理念主要包括三个方面：生活即教育、社会即学校以及教学做合一。
随着新课改的展开，高中生物的教学也更加关注生活化，建立生物教学和实际生活之间的联系，是教师不断探索的一个过程，需要在教学的过程中逐步深化和发展。
2.高中生物课堂教学生活化的必要性外国对于学校课堂教育的生活化的研究已近有百年历史，美国的杜威先生提倡的“教育即生活”就是倡导学校的教育要注重对生活性的关注的典范。
教育的目标是要运用学到的知识类指导实践，通过实现知识和现实生活之间的联系，获取直接的生活经验，让学生能够自主的进行学习。
生活化教学符合sts教育的理念，实现建立科学知识和实现生产、生活之间的联系。
在高中的生物课中，建立课堂和生活之间的联系，能够让生物的课堂和社会生活之间形成连续性的联系。
这样的方式，能够引导学生改变自己的学习模式，强调实现教学和现实之间的联系，改变了以往只注重课本，出现课本知识和现实生活脱节的现象。
这样的生活教学的模式，实现了教学课堂和生活之间的联系，最终达到的目标是实现知识的学以致用，还能够实现对学生的创造力和探究力的培养，从而能够更好的实现素质教育的目标。
3.高中生物教学的生活化策略3.1创设生活化情景，激发学生学习的兴趣生活中到处有生物的影子，结合我多年的教学工作的经验，学生学习中，最需要的就是列举有代表意义的生活化例子。
让生物走进生活 课堂更加精彩
让生物走进生活课堂更加精彩作者：昝峰丽来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第06期在普通高中生物教学过程中，我发现学生虽然掌握了许多理论知识，但面对现实生活中的许多实际问题仍然常常束手无策。
这在很大程度上挫伤了学生学习生物的积极性，我们广大生物教学工作者应该充分利用学生的生活实际这一有利的课程资源进行教学。
一、导入生活化，激发学习兴趣课堂导入如果是和学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引发学生浓厚的兴趣和求知欲，使学生主动地探索新知，使课堂教学更加接近现实生活，使学生如身临其境，更容易加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
课堂导入可以是生活中的一些实例、图片资料、录像、电脑课件、教师的演示实验等。
如在讲述“物质跨膜运输的实例”一节内容时，我在课前准备了两个大小相似的马玲薯，作为实验材料。
由学生在马铃薯上挖了两个大小相同的洞，分别注入等量的清水和30％蔗糖溶液，标记初始液面高度；然后在课堂教学中，由参与实验的同学先介绍操作过程，并展示实验结果。
（放清水的液面下降，放蔗糖的则液面上升）。
再联系日常生活中，蔬菜浸在水中重量就会增加，而腌制咸菜时，出现大量水分等现象，使学生建立一个植物细胞在高浓度溶液中失水，在低浓度溶液中吸水的基本印象，然后再进一步通过半透膜渗透作用实验来揭示渗透吸水的实质。
二、重、难点教学生活化，促进理解学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智。
生物教学中，要多方面“找”生物素材和多让学生到生活中“找”生物，“想”生物，真切感受“生活中处处有生物”。
在教学“细胞呼吸”时，我拿来一个锥形瓶，在瓶内注入一定量的澄清石灰水，然后对着瓶口呼气。
一段时间后，锥形瓶内的澄清石灰水变混浊了。
学生经过简单思考就知道呼吸作用产生了二氧化碳。
同时他们也产生了学习呼吸作用的欲望。
核心素养下高中生物生活化教学模式的探究
核心素养下高中生物生活化教学模式的探究摘要：现今我国新课程改革中较为重视核心素养的教学培养，在高中生物教学中教师要以培养学生的核心素养水平为主要的教学目标，并创设生活化教学课堂，以生活内容激发学生的学习欲望，让学生能够对知识有更为深入的了解，也能够提高学生的高中生物课堂教学质量。
对此，笔者主要对高中生物开展生活化教学的内涵和意义进行分析，为教师提供更为有效的生活化教学策略。
关键词：核心素养；高中生物；生活化教学引言：高中生物课堂教学中培养学生的核心素养是主要的教学目标，也是新课程改革的主要创新方向，能够提高课堂教学质量，也能够学生的生物核心素养水平。
生物知识教学中将知识内容与生活内容相结合，能够让学生对知识有更为深入的理解，也能够提高学生的综合素养水平，对学生未来的学习和发展也能够奠定良好的基础保障，进而为社会培养综合型人才。
1核心素养下高中生物生活化教学的内涵和意义1.1核心素养下高中生物生活化教学的内涵在核心素养的教学背景下利用生活化教学能够有效提高课堂教学质量，也能够提高学生的核心素养水平，学生在学习中可以互相帮助和探索，也能够激发学生的学习欲望，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，学生也能够养成良好的自主探究意识和学习习惯。
1.2核心素养下高中生物生活化教学的意义高中生物知识具有一定的抽象化，学生在学习的过程中无法完全理解，生活化教学能够促使学生抽象性思维得以提高，也能够让学生在学习的过程中感受生物知识学习的意义和价值，学生也能够在生活中对生物知识进行主动探索，学生的知识实践应用能力也能够得到提高，课堂教学质量也得以保障。
2基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略2.1增加生活实践，培养探究能力在核心素养的教学背景下，教师要对学生进行生活化教学，在课堂中要增加生活实践，培养学生的探究能力，让学生能够通过生活内容对生物知识有更为深刻的感受，也能够提高学生学习兴趣的同时培养学生的主动探索欲望，学生的综合能力水平得以提高的同时也能够推动学生未来良好发展，学生也能够将生物知识灵活应用到生活中解决生活问题。
如何有效开展高中生物的生活化教学
如何有效开展高中生物的生活化教学作者：祝梅莎来源：《学习周报·教与学》2021年第02期摘要：生物是高中阶段的重要学科。
加强学生的生物知识积累，强化学生的生物学科技能，可以培养学生良好的生命观，为学生开辟一个新的看待世界和社会的视角，影响到学生的人生观、世界观和价值观。
所以，做好高中生物教学工作就是在同时对学生进行智育和德育。
而在众多教学策略方法中，生活化教学有着特殊的优势，能让生物知识在学生的眼中更加亲切和真实。
本文从高中生物生活化教学的必要性及其有效教学方法两个主要领域展开论述，相信可以给广大同仁的教学工作带来一些帮助。
关键词：高中生物;生活化教学;有效教学一直以来，生活化教学得到了中外众多教育界人士的推崇。
包括美国教育家杜威和我国的陶行知先生，都强调要将学习和生活联系在一起。
具体到高中生物学科，它与生活有着天然的联系。
人类是生物的一部分，人们在生活中要以不同的形式与各种各样的生物打交道。
学习生物知识既是在充实自己，也是在认识世界，去建立正确的自身与生活、自身与自然界之间的关系。
所以，高中生物教师必须自觉地引入以生活为导向的教学理念，体现出生物学科的本质，满足学生的综合成长需求。
一、高中生物生活化教学的必要性学生系统化学习生物知识一般是从初中阶段开始的。
初中生物教学的主要目的是向学生传授基本的知识和概念，帮助学生在头脑中构建起一个生物学科的大致框架。
因此，初中生物知识相对宏观一些。
到了高中，学生要对生物知识进行更加细致的学习，为框架填充上丰满充实的血肉，因此知识相对微观。
所有这些知识整合起来，揭示了生命运转的规律，将生物与社会运转的联系建立了起来，可以让学生对很多与生物有关的问题产生更多科学理性的思考。
生物学科知识这种内容形式上的安排是以对中学生身心成长规律的了解为基础的。
这就说明，高中生物教学应该采用生活化的形式。
因为初中与高中的生物知识技能结合起来，才使得学生有意识且有能力去发现、分析和解释各种生命问题，产生对自然、社会和自然与社会关系的新认识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生活化教学，激活高中生物课堂
摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学
生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？
一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣
在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设
置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
教师通过提出一系列与生活紧密联系的问题，创设生活化的情境，促进了学生的发散性思维，激发了学习生物的兴趣，以及增加了学习的动力。
二.教学内容的生活化，化抽象为具体
在教学内容中，有很多概念、名词等比较抽象，很难理解，很多教师比较注重训练学生解题做题的技巧，忽视学生解决问题的能力，这种传统的课堂教学方法让学生感到枯燥乏味，教学效果不是很理想，而且不利于学生的创新意识和创新能力的培养。
所以作为一名新时代的高中生物教师，必须认识到生物的教学应该贴近于生活，要利用生活化教学的方法改变传统的课堂教学方法，使得枯燥的学习具有生活的色彩，让学习变得轻松快乐。
在课堂教学中，在
讲授“现代生物技术”时，教师可以对学生说“在我们的实际生活中和电视中，我们经常会听到白血病患者需要移植骨髓治疗，但是移植骨髓治疗成功的几率很低，在移植的过程中会产生抗性等不良的反应。
你们知道医生是如何获取可以移植的骨髓的呢？这又涉及到什么现代生物技术呢？”教师可以举这么一个例子，化抽象的现代生物技术具体到我们身边的例子，帮助学生理解现代生物技术，从而提高教学质量和效率。
三.联系实际，知识运用生活化
在高，中生物课堂教学中，教师要做的不仅仅是要把知识传授给学生，还要及时的培养学生把学到的知识应用到实际生活中去，使得学生体会到运用知识的乐趣，感受到知识的价值，让学生自己积极主动地参与到学习中。
教师要让学生明白，学习不是目的，而是要学会把学过的知识运动实际生活中。
学生只有灵活的把学过的知识应用到生活中，才能提高自身的解决问题的能力。
例如，在教授光合作用和呼吸作用时，教师要积极引导学生思考“为什么人们要选择早晨锻炼？在哪里锻炼比较好？”“我们人类所需要的氧气是哪里来的？”当学生学完这节课后，学生就会明白植物不仅可以通过光合作用释放氧气，而且可以通过呼吸作用释放二氧化碳，所以早晨太阳还未升起，不可以在有花草树木的地方锻炼。
生活中，还有很多例子是和我们学过的生物知识相联系的。
比如“我们人在剧烈运动后，为什么就会出现肌肉酸痛的现象？”当学生学完“细胞呼吸”就会明白这一点。
联系实际，将所学的知识运用生活化，
让学生掌握的知识有用武之地，使学生的实践能力得到不断的提高。
可见，高中生物课堂教学应该与生活紧密联系，运用生活化教学引导学生从已经具有的生活经验出发，分析理解生物课中遇到的难题和各种生物现象，这样不仅丰富了学生的生活经验，而且帮助学生将所学过的知识有效地应用到实际生活中上，培养了学生的动手能力和实践能力。
参考文献：
[1] 高晓梅.”生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂[j].现代阅读，2012（11）.
[2] 吕增印.”生活化”教学在高中生物的应用[j].中国科教创新导刊，2011（09）.
[3] 于有忠.”生活化”教学在高中生物的应用[j].现代阅读（教育版），2012（10）.。