初中语文探究性学习方式初探-论文

２ ０ ０ ３ 年 ｚ１ 期
《 故乡》 一文 中的人 物形象 时 ， 可 以设计 这样 的问题 ： 故 乡在
“ 我” 眼里发生 了变化 ， 到底发生 了什么变化呢？学生在阅读 探究后 ， 有的说人变 了： 闰土的外貌 、 语 言和动作变 了 ； 闰土 对“ 我” 的态度变 了： 闰土对生活的态度变 了。 杨二嫂 的外貌 、
【 参考文献 】 ［ １ ］ 何强生． 《 语文探 究性 学 习》 ， 安徽人 民出版社 ， ２ ０ ０ ８ 年
２月 版
『 ２ ］ Ｊ ｇ ￣ 希 强． 主编《 探 究性 学 习方式研 究与 实践》 ， 山 东大
学 出版 社 ， ２ ０ ０ ９年 月 １ Ｏ月版
［ ３ 】 金坤 荣． 《 初 中语文探 究性 学 习的方式》 叽 江西教 育 ，
好 习惯 。
【 关键词 】 语 文探究性学习 ； 形成； 构建 ； 延伸
语文探究性学 习是语 文课程和探究 性学习两者相结 合 的产物 ， 通过这种活动可 以提高语文课 堂 的效率 ， 让初 中生 自主地探究 知识 ， 提高他们提 出问题 、 分析 问题和解决 问题 的能力 ， 主动地掌握学 习规律 ， 进而培养 初中生 的创新精 神
［ ４ １ 钟启泉， 姜美玲 ． 《 新课 程背景下教 学改革 的价 值取 向 及路径》 Ｄ １ 徽 育研 究， ２ ０ ０ ４年 ０ ８期 ［ ５ 】 陈顺平． 《 新课 程理念 下的语 文探 究性 学习》 ． 《 考试教 研版》 ， ２ ０ ０ ７ ． ３ 、 ［ ６ 】 李 西勤 ， 李玲 ． 《 语 文探究性 学习模 式初探 》 ， 《 教 育探 索》 （ 作者单位 ： 南京 也变 了： 二 十年前人称 “ 豆腐西施 ” ， 生意好 ； 二十年后 变 成泼辣 自私 的“ 圆规” 。 有 的说故乡的景色。 学生在探究 、 讨论 中对小说 的主题 和人 物形象 的认识有 了更全 面地认识 ， 从 而 切身地体会到阅读的多元化 。 可以是相 同内容的课文重组 ，促进知识的贯通与深化 。 如将 鲁迅先生的《 故乡》 和《 社戏》 两篇文章 中的故乡生活进 行 比较 ， 让 学 生在 课 堂 上 在 阅 读 中 比较 ， 在 比较 中探 究 ： 《 社 戏》 与《 故乡》 同是 以故 乡为题材 的文章 ， 《 社戏》 所描绘 的是 作 者心中理想的美丽故 乡图 ， 是美好 的回忆 ； 而《 故 乡》 中所 描绘 的是现实中的景象残破 、 令人感 伤的故 乡。这样 的阅读 实践 ， 不 仅提高学生的语 文素养 ， 而且强化 了探究能力。 第 三， 延 伸性探究方式。 它 主要 立 足 于 引 导学 生 运 用 学 过 的 知 识 ， 对 语 文 知识 或 问题进行补充 、 扩展 、 猜测和发现。 这 种再 创造 的探究可 以是对故 事情节 的艺术 省略或思 想感情 的含蓄表达进行填补 。例如 ， 《 故乡》 一文 的末尾 “ 我 想： 希望是本无所谓有 ， 无所谓无 的。这正如地上的路 ； 其实 地上本没有路 ， 走 的人多了 ， 也便成 了路 。 ” 的理解 ， 通过探究 学生发现这里其实是作者把 “ 希望” 比作“ 路” ， “ 其 实地上本 没有路 ， 走 的人多 了， 也便成 了路” 是告诉我们 ， 希望的有无 ， 取决 于努力奋斗 ， 只有希望 ， 不去努力奋 斗 ， 等于没有希望 ； 希 望虽然实现起来 困难重重 ，但 只要 努力去奋 斗就可能实 现。这段话意味深远 ， 表达了“ 我” 对“ 新生活” 一定会 到来 的 坚定信心。 再创造 的探究也可以是发展 ， 即对课文 内容进行合乎逻 辑 的想象 。 在《 故乡》 的结尾 ， 可 以让学生想象一下 ， 宏儿 和水 生后面会发生什 么样 的事情？ 这样的探究能诱导学生从 旧知 中引发新知 的生长点 ，有意识地培养学生的创造性思维 ， 把 所学知识推 向深度 和广度 。 有 时延伸也可以将课 内向课外 Ｅ ｌ 常生活延伸 ， 在《 故 乡》 的拓展提升环节 ， 笔者设计了一个 问题 ： “ 我” 、 “ 闰土” 、 “ 杨二 嫂” 在封建社会受封建 等级制度 的影 响， 形成 了一层 厚厚 的 隔膜 ， 假如 “ 宏儿” 和“ 水生 ” 来到 ２ ０ １ ３的今天他们之 间又会 发 生 怎 样 的 变化 ？能 不 能让 “ 我” 再 回一次 故 乡 ？这个 问题 的 设计意在引导学生关注身边生活的变化 ， 深入理解我 国的一 些政 策给农 村带来 的巨大变化 ，给农 民生活带来 的一些变 化。 引发 学 生 通过 对 新 旧社 会人 际关 系 的 比较 ， 深刻理解“ 构 建 和谐社会” 与鲁迅先生心声 的一致性 。 语文探究性学习作为语文教学 的一个必要的补充 形式 ， 既是一种教育理念 ， 又是 一种学习方式 ， 它抛弃 了接 受式学 习的弊端 ， 让学生在提出问题 、 搜集资料 、 分析 问题和解决 问 题 中提升 了语文综合素养 。
又高于教材 ， 有效培养学生的创新精神和 实践能力。在语 文 教 学实践 中可以把探究性学 习分为形成性探 究、 建构性探 究 和 延 伸 性探 究这 三 种探 究 方 式 。 这 三 种探 究 方式 渗 透 进课 文 学习中， 可以很好地培养学生 自主 、 合作 、 探 究 学习语文的 良
和 实 践 能力 。
金坤荣在《 初 中语文探究性学 习的方式》 一文 中认 为语 文探究性学 习实施 的类 型包 括 ： 形成性 探究 、 建成性探究 和 延伸性 探究 。根据初 中生学习语 文的实 际情况 ， 笔者在语文 教学实践中也尝试着把探究性学习分为形成性探究 、 建构性 探究和延伸性探究这三种探究方式 。 第一 ， 形成性探究方式 。 形成性探究是指把课 文 内容和过程 的典型材料设计 为 探究性问题 。 探究性问题可以针对课文情节 等关键处的联结 点， 可以针对字词 的去除 、 变换 、 比较 ， 也 可以针对文章精 彩 部分的品味 、 内容矛盾 的辨正 。 课文情节关键处可 以运用预测的方法 ， 在教学《 故乡》 一 课时 ， 布置学生只预习回故乡 、 忆 故乡的情节 ， 课 堂学习时让 学生想象 ： “ 我” 回到别 了二 十余年 的故乡 ， 见 到 了让 自己有 美好童年的闰土 ， 他们之 间会发生什么事情？他们之间的关 系会怎么样 呢？ 这两个 内容设计 为空 白让学生去想象 、 预测 ， 学生必然会 带着浓厚的兴趣去思考 、 探究 ， 在学生想象 、 预测 完这些情节后让学生再回到原文 ， 这样既能发挥学生的想象 能力 、 创造能力 ， 也能让学生很深刻地理解小 说所表现 的主 题。 对文本字词进行认真品味 ， 主要是让学生 自主阅读 自主 分析 ： 这段文字好在哪里 ？能不能删去？和它相同 、 相似甚 至 相 反 的 内容 比较 一 下 会 怎 么样 ？为什 么 用 这 个 词 ？能 否 和 其 它词调换？ 在文章亮点处探究思索， 重锤敲打 ， 能丰富情感体 验。 第二 ， 建 构 性 探 究方 式 。 建构性探究是指在原有的认知基础上主动 发展 ， 它立 足 于学生 在理解课 文内容的过程 中， 建 立知识系统 ， 形成 良好 的认 知 结 构 。 可 以是对课文有关 内容及其背景的探究 ， 促其理解。如 学 习《 故乡》 ， 可 以让学生搜集关 于鲁 迅 的人物介 绍 ， 曾经 学 过 的鲁迅写的文章 以及鲁迅文章的特 点 ， 鲁迅写这篇小说 的 背景。 这些预习既可 以锻炼搜集、 分析资料 的能力 ， 也有利 于 他们更加深人地理解小说所要表现 的主题 。 可 以是课文知识要点多元性角度的剖析 ， 促其灵 活。所 谓多元性 即尊重 学生在阅读 中产生 的不 同的阅读体验 和理 解， 让学生进行多元思考 ， 构建多姿多彩的认知结构。 如分 析
又辫 镌 露／ 搬囊
初 中语 文探 究性学 习方式初探
文／ 王永明
【 摘 要】 语 文探 究性 学习立足于语文课 堂教 学 内容 ， 以 课 堂教 学 中的某个知识点作为生长点，引导学生 自主参 与，
开展 对 某 些 问题 的 深入 探 讨 或 者 研 究 ； 它 立 足 于教 材 ， 然 而
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