初中语文探究性阅读探究

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三、 初中语文探究性阅读的策略 １ ． 要与学生 的实际相联 系 在探究性学 习中 ，要想激 发学 生的兴趣 就应 该在提 问问题 时
要学 习知 识 ， 更要 学习方 法 ， 要独立 地运 用 自己学 过 的知识 去解 ： 决一些 问题 ， 这就更加体 现了阅读教 学的意义 。
的代 言人 ， 而是学 生要在相 互性 的对话 中认识 生活 ， 话 中体 同的答案 ， 在对 ：不 而且还会鼓 励学生在解决问题时 ， 从多方面多角 度 要
验生命 ， 而就在根本 上进 行 自我建构 ， 从 自我生 成 。（ ） ２ 学生在 探 进行思考 。 ： 鼓励学 生开发各 种课 程资源 ， 并不应该是仅仅局 限于教
： 师生都在透过表层性 文字 ， 去感悟 、 去体 会作者 的感情 ， 在 质量 ， 因此 ， 在教学 中要 注意突出学生 的主体性 地位 ， 在教 师的引 过程 中 ，
： 悟的 同时 ， 感 也敞开 了 自己 ， 不断地在建 构 自己， 并 这样一 来与作
． 探 究 性 阅 读 的 概 述
关键 词 ： 中语文 ； 究式阅读 ； 究 初 探 探
阅 读教学 主要 就要培养 学生 的感受力 、 理解力 ， 倡学生 多 提 ： 角度有 创意 地进行 阅读 ， 而拓展 学生 的思 维空 间 ， 进 提高 阅读 的
导下 ， 进行 探究性阅读 。
一
３具有合作对话性 ．
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探 究性 阅读的过程就是一个人本对话 的过程 。在 进行阅读 的
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４具 有 灵 活 开 放 性 ．
径 。师生 之间不再是 传统的灌输与被灌输 的那种关 系 ， 而是平 等 ：
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体现在 以下几点 ： 阅读的 目标具有整体性 ， 阅读的过程具有个
地共 同去探讨一些 相关性问题 ， 进行平等对话 。教师并 不是知识 体性 ， 阅读 的评 价具有多元性。问题 的答案并不是唯一 的 ， 允许 有
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面的交流 。教师要根 据文本 ， 指导学生提 出一些 探究 性的问题 ， ：我们还是有 一个苹果 ； 然 而你 有一种思 想 ， 也有一种 思想 ， 我 交换 之 后让学生 带着 问题 去进行阅读 ， 在阅读 中， 要有 自己的感受 ， 再进 ：后我们就分别有 了两种思想 。”这就看 出了在学 习中合作 的重 要
一
步查 阅一 些相关 性资 料 ， 问题 进行分 析 ， 对 找到 问题 的解决方 性 ， ： 这也是探究 性阅读教 学的最大的特点— —相互合作 。 而在这个
式， 最后能够 形成一种新 的认识 。包含两次含 义 ： １在探 究性 阅 （） ：过程 中，教师不是进行传授知识 的代 言人 ，而是 合作对话 的引导
二 、 究 性 阅读 的特 点 探 １ 有 问 题 探 究 性 ． 具
一
： 联系学生 的实 际 ，教师提 问所涉及 的应该是学生 在生活 中能够 接
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触到 的 ， 能感知到的事物 ， 这样 才能 引起学 生的兴趣 。教师应该 利
还要根据教学 ， 联系学生 实 师生进行共 同探 究的开端就 是问题 ，没有 问题 就没有 阅读 ， ： 用提问这一手段来达到对学生 的启 发 ， 更 没有探 究 ， 因此 ， 开展探 究性 阅读教学 的关键 就是能 否提 出有 际 ， ： 进行备课 ， 设计相关提 问。难度要 把握好 ， 要做 到适 中 ， 在学 要 挑 战性 的一 些问题。探究性阅读教学 的本质就是教 师不会 直接把 生 的接受范 围之 内 ， ： 不能太难 ， 以防学 生失去信 心 ， 也不 能太简单 ，
究 的过 程中 ， 要强调 自己的主体性地位 ， 在教师 的引导下 ， 要独 立 科书 ， ： 网络、 电影 、 电视 、 图书馆 、 报刊等都是一种课程资源 ， 都可 以 地对 文本进行研 读 ， 过感 悟 ， 构 自己的知识 体系 ， 通 建 在探究 的过 引进教学 中 ， ： 进一步的促进探究式阅读教学 。 程 中培养 自己的探究性 意识 ， 高 自己的探究 性能力 ， 提 不是仅仅
学 科 教 学
２１ ０ ２年 ４月 ８日
初 中语 文 探 究 性 阅 读 探 究
文 ， 春 宝 王
摘
要： 随着 新课 改 的实施 ， 随着现代教 学理念 的更新 ， 新型 的教 学应该 注重 学生的主体地位 ， 学生主动地进 行探 究性 学 习， 让 语
文学 习应该培养 学生的学 习以及 运用语文的能力。
读 中 ， 师 与学生 的地位应 该是平 等 的 ， 教 应该 突 出学生 的主体性 人 ；学生也不是接受知识 的容器 ，而是进行合作 对话 的关键性 主
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地位 ， 师 是教学 中 的引导者 与组织者 ， 应该为 学生创 造进行 教 他 ：体 ， 师生 的关 系是平 等的。 探究 的氛 围 ， 或者 是创设情 境 ， 引导学 生掌握探 究 的方 法与途 并
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： 达到共鸣 ， 到心灵 的沟通 。同时 ， 者 达 探究式 阅读也 是师生之 间的
探 究性 阅读是 以问题 为核心 的 ， 在对 文本 的研 读 中 ， 师生不 ：对话过程 。教师与学生在经验 、 知识 、 领悟能力等方 面都是不相 同 断 的交流 沟通 ， 一 步发 现 问题 、 析 问题 、 决 问题 的一个 过 的 ， 进 分 解 这就形成 了对文 本的不同性理解 ， 当师生带着 自己的感悟来参
相 关 的 概 念 或 者 问题 的 答 案 直 接 告 诉 学 生 ， 是 通 过 创 造 一 种 环 没有进行思考就得 出答案 。即在提出问题之后 ，学生不会 随 口而 而 ：
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程 。在这过程 中 ， 学生不是被动性接受 而是 主动性探 讨 ； 不是将知 ：与对话时 ， 这就 容易碰撞 出火 花 ， 的灵感就会被 激发出来 。萧 伯 新
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识 进行 注入 而是进 行思 想上 的沟通 ； 不是 单 向的吸收 ， 是多方 纳的一句名言 ：你有一个苹果 ， 而 “ 我也有—个苹果 ， 在相互交换之 后