如何在小学数学教学中渗透德育

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励 和指 导学 生通过 课外 阅读 ， 社 会调查 等途 径搜 集 、 占有 资 料， 从 中受 到教育 。 例如 ： 三年级学 过 简单 的数据 整理 后 ， 我 让学生 吲家调 查 自己家庭 每 天使 用垃圾 袋 的数 量 ， 然 后通 过 计算 一个 班所 有家庭 在一 个 星期 ， 一个 月 ， 一 年里 使用 垃圾 袋 的数量 ， 结 合垃圾 袋对 环境 造成 的影 响 ， 让 学生 们谈 谈 我 们该 怎 么办 。 这 样 学生 既可 以掌握 有关 数学 知识 ， 又受 到 了
Ｊ Ｉ Ｎ ＧＹ ＡＮ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ 经 验 交 流 一
如何在小学数 学教 学中渗透德 育
查娟娟
在小学 数学教 学 中渗透 德育 教育 ， 就 是要将 德育本 身 的 因索 与数学 学科所具 有 的德 育 因素有机地 结合起 来 ， 使 德育 内容在 潜移默 化的过 程中逐 步内化 为学生个 体的思 想 品德 。 因此作 为一线 教师 ， 我 们要善 于捕捉 小学数 学本身 所蕴 含的 丰 富的思 想 内容 ， 在传授 学 生数学 知识 和技 能 的 同时 ， 加 强 数学 活动 课 和数 学主题 活动 。 鼓
德育渗 透 。 那么， 如何 在数学 教学 中渗 透德育 教学 呢？ 挖掘 教材德育 因素 。 进行 内涵 渗透 教材 是寓德 的载体 ， 充分挖 掘教材 中的积极 思想 因 素是 环 保 的教 育 。 渗 透德育 的前提 。 在小学 数学教 材 中， 学 生可 以接触 到政治 、 四、 在 培养数 学 习惯 上 ， 有机 地进行 习惯渗透 自然 、 历史 、 文 化等 丰富 的 内容 。 这 些语 言材 料 的学 习 ， 为课 数学 的科学性 和严密性 要求 学生学 习数学 一丝不 苟 ， 因 堂 的德 育 实施提 供 了丰 富的素 材 。教学 中要 有效 地实 施德 此 在教学 训练 中应培养学 生 良好 的习惯 。对 于小学 生来 说 ， 育， 就要深 入钻研 教材 ， 掌 握和熟 悉各篇 课文 的思想 内容 ， 找 培 养 良好 习惯主 要是通过 不间断地 反复训 练来 实现 。 通 过严 到思 想教育 和知识 能力培养 的切 合点 ，然 后将其有 目的 ， 有 格训 练使学 生形成对 待任何 工作都认 真负 责的态度 ， 独 立思 计划 地渗透 到语 言教 学 中去 。 这 既遵 循语 言教学 与思想 教育 考 、 勇于克 服困难 的精神 ， 敢 于正视 错误 、 改 正错误 的优 良品 相一 致的原则 ， 又符 合数学 教学 的规律 。 德 。对学生 的学 习习惯和优 良品德 的训练要 有严格 的要 求 ， 我在 教学 中经 常结合 教 材 内容对 学生 进行 思想 政 治教 正 确 、 积极地 引导 ， 从 一点一 滴抓 起 ， 既注 意循 序渐进 ， 又贯 育 ，在充分运 用教材 德育 因素 的基 础上将 它们适 当拓 宽 、 加 穿 始终 。 如， 在进 行计 算 能力 训 练 时 ， 我先 要 求学 生认 真 审 深。 例如： 教学 例题“ 绿 化祖 国采集树 种 ， 三年 级有 ４个班 ， 每 题 ， 边审边 思 考 ： “ 题 目有没 有抄错 ？ 先 算什 么？ － ￣ Ｉ － 计算 什么 ？ 班采集 ２ ０ 千克， 四年 级有 ３个班 ， 每 班采集 ２ ５ 千克 。 两个 年 能否 简便计算 ？ ” 在计算 时要求学 生一 步一 回头 ， 自觉进行 检 级一共 采集树 种多少 千克？ ”我就对 学生进 行 Ｅ ｌ 常 行为 规范 查 ， 做错 时及 时纠 正 ， 自觉分 析错 误原 因 ， 防止再 错 ， 养 成认 的教 育 ， 使他们 做到爱 护校 园内外 、 公 共场所 的花草 树 木 ， 积 真计 算 的 良好 习惯 。 同 时要求 学生 对题 目中的数 字 、 运 算 符 极参加植 树护 林活动 。 有 的同学还懂 得 了 自己过去 对绿 化祖 号 、 小 数点必须 书写工 整 、 规 范。 这些有 利于 培养学 生严密 有 国、 植 树护 林 的意 义认 识 不足 ， 有 的还 检讨 了 自己损 坏花 草 条 理 的思 维方式 ， 一丝 不 苟 的学习态 度 ， 刻 苦 钻研 讲求 实效 树 木 的不 良行 为 ， 纷 纷表 示要 做～ 个植 树护 林 、 爱 惜公 物 的 的学 习习惯和严谨 朴实 的思想作 风 。 小 卫士 。 总之 ， 在数学 教学 中渗透德育 ， 绝不 能单纯 地为 了“ 渗透 二、 在 课堂教 学过 程中强化 德育情 感 德育” 而 进行空洞 的说教 ， 必须严 格遵循 数学教 学规律 ， 深入 数学课 不 同于思想 品德课 ，教师 只能结合 教学 过程 ， 通 挖 掘 ， 充 分利用教 材本身潜 在 的德 育 因素 ， 以潜 移默化 ， 循序 过“ 渗透 点 ” 适 时 进行 思想 品德 教育 。 在课 堂 教学 教程 中 ， 抓 渐 进 的渗 透方 式 ， 通过听 、 说、 练 的训 练激 发 学生 的学 习兴 住 每一 个教 学环 节 ， 每 一个 教 学知识 点 ， 甚至 包含 德育 因素 趣 ， 使 之养 成 良好 的学 习 习惯 ， 同时又 要寓 思想 教育 于语 言 的 一词一 句 ， 一题 一例 ， 一 图一 表 ， 进 行渗 透 。 如， 教学“ 时分 教学 之 中 ， 使 学生受 到思想 品德 、 爱 国主义 等方 面的教育 ， 发 的认 识 ” 时， 先 出示教 学 目标 ， 要求 学生认 识钟 面 ， 会看 钟 面 展 学生 的思 维能力 和 自学 能力 。 把 思 想政治 教育 ， 道 德教 育 时间， 科 学地 安排 时 间 ， 准 确地 掌握 时 间 ， 做 时间 的主人 ， 教 和 心理素 质教育 自 然 地融进 数学教 学中并 非易事 ， 只有 在教 育小学 生从 小就要珍 惜时 间。 学 中增强 意识 ， 自然渗透 ， 持 之 以恒 、 常抓不 懈 ， 才能 达到 寓 三、 利 用丰富 的数学活 动 ， 无形 地进行 活动渗 透 “ 德” 于“ 教” 的 目的。 脚 德育 渗透 不能 只局 限在 课堂 上 ，应与课 外 学 习有 机结 （ 作者单位 ： 江西余干县黄金埠镇 中心小学）