培养预习自主能力打造数学高效课堂
让预习成为数学有效课堂的助推器
让预习成为数学有效课堂的助推器在数学课堂中，预习是一种非常重要的学习方法。
它可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
以下是让预习成为数学有效课堂的助推器的一些方法：1. 发掘课前知识在预习过程中，可以通过阅读教科书、课堂笔记等方式，深入了解课前所需的知识点。
对于一些前置知识点，可以预先集中时间复习，以加深对课程内容的理解。
同时，还可以通过网络学院等线上教育平台，学习相关主题的优秀课程，深化自己对数学的认识。
2. 预读和预习思考预习过程中，可以通过预读教材和课件，初步了解教师上课的内容和方法，预先思考问题，提前准备好感性理解问题和解决方法，这样可以更好地帮助自己加强学习效果。
同时，也可以提前准备好问题和疑惑，为课堂上的讨论和交流提供更多思考角度。
3. 练习问题预习中可以自行完成课前作业和习题，通过对习题的练习来检查自己对知识点的掌握程度，并在课堂上寻求更多的帮助和指导。
此外，还可以根据教材和课件中的样例和练习，自主练习，增强自己的数学能力和解题能力。
4. 积极参与课堂讨论预习过程中，可以针对自己所预学的主题，积极参与课堂上的讨论和交流。
可以向教师和同学提出自己的问题和疑惑，并与他人探讨解决问题的方法，这有助于加深自己对知识点的理解，提高个人的学习效果。
5. 注重课后巩固预习过程只是学习过程中的一部分，还需要在课后进行巩固和提高。
可以通过反复练习习题，再次阅读教材和笔记，观看相关课程视频等方法，巩固并加深对知识点的理解和记忆。
总之，预习对于数学课程的学习非常重要，可以帮助学生更好地掌握和应用数学知识。
通过深入了解课前知识、预读和思考问题、练习问题、积极参与讨论和交流、注重课后巩固等方法，可以让预习成为数学有效课堂的助推器。
培养学生自主学习能力提升数学课堂教学效率
《 新课标》 明确指 出“ 学生是数学 学习 的主人 ， 教师是数学学 习的组织者 、 引导者 与合作者。” 叶澜教授也提出 ： 把课堂还给 学生 ， 让课堂充 满生命活力的教育观念 ， 越 来越得到教师的共鸣 ， 社会 的认可 。“ 把课 堂还给学生” 成为新课程 改革 的主要趋势。 而我们 知道小学生 的学 习 自主性不够 强 ， 情绪不够稳定 ， 方法也很欠缺 ， 这就需要教 师经 常地启发 、 点拨 和引导 ， 需要长期地 、 有计划地进行培养 。在教学过程 中要 以对 学 生 进行 及 时 有 效 的指 导 ，激发 学 生 学 习 兴 趣 ，发 展学 生 思 维 ，培 养 创造 能力 为原 则， 让 学 生 充 分 感 受 到我 是 学 习的 主 人 ， 是 课堂的主体 。下面就如何让 学生成为数学 课 堂 的 学 习 主体 ， 谈 一 点 自己看 法 。
一
情境 。 例如 ： 我在教学 《 ５的加 法》 时利用多 中 ， 教师扮 演学生的学习伙伴 ， 学 习助 手 。 媒体创设 了这样一个情境 ： 美丽 的天 鹅湖 这种适时点拨 ， 引导 、 启发 ， 充分发 挥学生 有 ４只美 丽 的 天 鹅 ， 接 着 上 空 又 飞 来 一 只 自主思维与想象空间 的同时 ，让学生亲身 天鹅， 慢慢地 下落 ， 加 人 到 湖 中 天 鹅 的 行 体验 自我学习的乐趣。 列 。让小朋 友们仔细观察画 面的变化 ， 然 用 爱 心 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 后把 你看 到的 、想到 的跟小 朋友们 说 一 四、 让数 学 回归生活 ， 让 学 生 在 生 活 趣。 变“ 要我学” 为“ 我要学 ” 说。 学生全神贯注地看着 ， 随后 ， 便纷纷举 中 自主 学 习数 学 起手来 。这 里 ， 我充分 利用多媒体课件 提 俄 国教育家乌 申斯基指 出 ：没有任何 供动态 的数 学信 息 ， 可 以有 效地刺激学 生 《 数学课程标 准》 指 出“ 数学教学 必须 兴 趣 ，被 迫进 行 的学 习 会 扼 杀学 生 掌 握 知 的多 种 感 官 ， 让学生在 眼看 、 脑想 、 口说 的 从 学生熟 悉 的生活情 景和 感兴 趣 的事 情 识 的 意愿 。 我 国教育 学 家 程 颐也 提 出 ： 教 人 过 程 中理 解 图 意 ， 激 发 学 生 自主 探 索 数 学 中提 供 观 察 和 操 作 的机 会 ， 使 他 们 感 受 到 未 见 其趣 ， 必不 乐 学 。这 就 是 说 ， 浓 厚 的兴 知识 的积极性 ， 把数学课 堂变成学生探 索 数 学 就 在 身 边 ，感 受 到 数 学 的 趣 味 和 作 趣能调动学生 的学习积极性 ，启迪其智力 的乐 园 用， 对数学产生亲切感 。 ” 这 就 强 调 了数 学 潜 能 并使 之处 于 最 活 跃 状 态 ，浓 厚 的兴 趣 教学 的生 活性 和实 用 性 。因此 ， 在 教学 中 ， 可激起强大的学 习动力 ， 使学生 自强不息 ， 三、 在数 学操作 活动 中 ， 培 养学 生 自 我们 必须架起数学与生 活的桥梁 ， 不但要 努力学习。 如果 学 生 对所 学 科 目产 生 兴 趣 ， 主探 索的能力 把生 活引进课 堂 ， 促其 “ 生活化 ” ， 而 且 让 就会增 强对知识 的求知欲 ， 变“ 要我学 ” 为 学生带着数学走进生活 ， 去理解生 活 中的 “ 我要学 ” ， 自然会积极 主动 、 心情愉快地投 布鲁纳认 为 ：不经历 真正获得知识的 数学 ， 去体会 数学的价值 ， 促 其“ 数 学化 ” ， 例如： 教完“ 入到学习中去 ， 成为真正的学习主人 。 过程而单纯接受 的知识是不能成为生动知 我们 的教学将 会事半功倍 。 “ 没有爱 ， 就没有 教育 ” ， 前 苏联 教育 识 的。 这 就 说 在 教学 中 ， 不 仅 要 让学 生 参 与 角 形 的 稳 定 性 ” 后 问 学 生 为 什 么 电 杆 支 家 马可连柯 这 句话道 出 了陶行 知教 育 的 知 识 的 学 习过 程 ，引 导学 生 将 知 识 在 自己 架 、 自行 车支架等要做成三角形 而不是长 正方 形 ； 又 如教完 《 长 方形 、 正 方形 真谛 。 也给我很大 的启示 。 在教学中 ， 首先 头 脑 中加工 ， 变成 自己的 思维 产 物 。 动 手 操 方形 、 教 师要转 变观念 以活动 的组 织者 、 引导者 作 ， 有 利 于 促 进 学生 参 与 知 识 的形 成过 程 ， 的周 长》 时， 让学 生动手 测量生 活 中的长 的角色参 与到学生的学 习活动之 中， 尽力 有利于激发 学生的学习主动性 和积极性 ， 方形 、 正方 形周 长 ； 又如教 完 了“ 长、 正方 营 造宽松 、 和谐 的课堂 氛 围 ， 给 学 生 以 心 有 利 于 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和创 新 能 力 。 形面积 计算 ” 后， 请 学生计 算如 果给 教室 需 要多 少块地 砖等 等 ； ……通 过 理上 的安全感 ¨叠 。同时要充分尊重和信任学 置警≯ 蠢露ａ 鞋 毒 因此在教学 中，教师要精 心设计学生操作 铺 地砖 ， 生， 帮 助学生 树立 自信 心 ， 鼓励他 们 独立 活动 ， 在活动 中， 让学生通过看 、 做、 想、 说 系列 的实践 数学活 动使 学生感 觉 到数 思考 、 积极 主动地探 索新知 。在 教学 中努 等 进 行 自主探 索 新 知 。促 进 学 生 思 维 的 发 学与生活息息相关 ， 消除 了对数学 的厌倦 调动 了学 生学习数学 的兴趣 。让每一 力做到 ： 以表扬 、 鼓励 为主 ， 使学 生感 觉到 展 ，更 主要 的是优化了数学课堂教学让学 感 ， 如坐春风 ， 如沐春雨 。你 可知道我们 在课 生成为学 习的主人 ，同时有助于培养学生 位学 生 自己去实践 ，学生学 得积极主动 ， 堂 上 的一 句 不 经 意 的 话 ， 一 个 不 经 意 的 眼 的创新能力 。 例如 ： 我在教学《 圆的认识 》 这 整个 学 习 活 动 成 为 学 生 主 动 参 与 ， 自主 探 神都会直接影响学生 的学 习兴趣 。 课时 ， 安 排 了动 手 “ 做” 圆、 画 圆等 环 节 ， 引 究 的 全过 程 。 总之 ， 新教材 为我们提供 了相 当丰富 导学生参与探究性的学习活动 ，使学生在 二、 创设 各种情 境 ， 激 发学 生 自主探 “ 做 ”网 的 操作 中感 知 了 圆是 曲线 图形 ， 在 的教学资源 ， 只要教师把真诚 的爱 献给学 索 的积 极 性 画圆的实践 中体验 了圆的特征 。又如教学 生 ，把全部 精力 和热情倾 注在 课堂 教学 用 一 颗 纯 真 的 童 心 从 儿 童 的 生 活 和 心 “ 网 面积 计 算 方 法 ” 时， 先 让 学 生 自主操 作 ， 中， 德 国教 育家 第多斯 惠说 ： “ 教学 的艺 １ 、 把 网平 均分成两个半 圆 ； ２ 、 再把 每个半 理特 点 发 捕捉 到一 幅幅令 他们心 动 的 术不在 于传 授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓 圆平均分成 １ ６份 ，用剪刀沿着半径剪 开 ， 画面 ， 设 计 出 一 个 个 可 亲 可 近 的 情 境 。把 舞。 ” 这就要求教 师的教学灵 活多变 ， 保持 最后把两个半 圆合拼成一个近似 长方形 ， 孩子们的学习与实 际生 活紧密联 系起来 ， 新颖 性 ， 这样 才 能激励 学生学 习 ， 使 学生 再引导学生思考 ，推导出圆的面积等于圆 让孩子们从课本 中跳 出来 学知识 ， 把愉快 自觉 自愿 ，积极 主动地参 与到学习 中去 。 周率乘以半径的平方 。 轻 松地教 有机地 结合起 来 ， 一定 能 这样把操作 、 思维有 地学 ， 在教学 中 ，教师要根据教学 内容的特点 ， 机结合起来 ，既能通过动手操作获得感性 把学 习的乐趣还给天真 活泼 的学生 ， 给孩 尽量 利用 形式 多样 ， 灵 活多变 ， 生动 活泼 知识和结果 ， 也能通过表述操作过程 ， 训练 子们一片 自由飞翔 的空 间。 的教学方法 ， 为学生 学习创设一种 愉快 的 表达能力与思维能力 。而在整个操作过程 【 作者单位 ： 吴江市震泽实验小学 江苏】
打造小学数学高效课堂的技巧
打造小学数学高效课堂的技巧一、引导学生主动参与在小学数学课堂上，教师需要引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用多种方式，比如提出问题让学生讨论、组织小组活动让学生合作解决问题等，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、灵活的教学方法在小学数学高效课堂中，教师需要采用多种灵活的教学方法，比如讲解、示范、引导、激发等，使得学生能够全方位地理解和掌握数学知识。
教师还可以采用多媒体教学和互动教学的方式，增强教学效果。
三、差异化教学小学数学课堂中，学生的学习能力和水平各不相同，教师需要根据学生的实际情况，采用差异化教学的方式，对学生进行个性化的指导和帮助。
对于学习能力强的学生可以给予更深入的学习任务，对于学习能力较弱的学生可以给予更简单的学习任务，以满足每个学生的学习需求。
四、激发学生的学习动力小学生的学习动力常常不足，教师需要采用一些有效的方式来激发学生的学习兴趣和动力。
设置一些有趣的数学游戏或挑战性的数学问题，让学生在游戏中学习，增强学习乐趣。
在小学数学高效课堂中，教师不应该只是灌输知识，更应该注重培养学生的数学思维能力。
教师可以通过一些启发式问题、思维导图等方式，激发学生的思维，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
六、注重实践小学数学课堂上，教师应该注重实践，让学生在实际生活中感受数学的魅力。
通过一些数学实验、数学活动等方式，让学生从实践中理解和掌握数学知识，增强学习的效果。
七、鼓励学生自主学习小学数学课堂上，教师应该鼓励学生进行自主学习，比如鼓励学生自主阅读数学故事书、数学启发式读物，增强学生对数学的兴趣和理解。
八、及时反馈在小学数学高效课堂中，教师需要及时对学生的学习情况进行反馈，比如通过布置作业、课堂讨论等方式，及时了解学生的学习情况，及时给予学生正确的指导和帮助。
九、创建良好的学习氛围在小学数学课堂中，教师需要创造良好的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，增强学生的学习效果。
打造小学数学高效课堂的技巧
打造小学数学高效课堂的技巧小学数学是培养学生科学思维和逻辑思维能力的重要课程之一。
一个高效的数学课堂对于学生的学习效果至关重要。
以下是打造小学数学高效课堂的一些技巧：1. 设计明确的学习目标：在每节课开始前，老师应该明确学习目标，并告知学生这节课要达到的具体目标。
这可以帮助学生更加专注和有目的地进行学习。
2. 创设良好的学习氛围：在课堂上，老师需要营造一个积极、活跃和合作的学习氛围。
可以通过丰富的教学资源、有趣的学习活动和互动合作的学习方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 多样化的教学方法：教师应该灵活运用多种教学方法，如讲解、示范、引导、合作学习、探究学习等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
4. 引导学生主动参与：课堂上，老师应该引导学生主动参与学习，提出问题、解决问题、互相讨论和分享思考。
这样可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。
5. 周密的课前准备：教师在上课前要充分准备，包括备课、教学资料的整理和教具的准备等。
准备充分可以提高教学效率和教学质量。
6. 及时有效的反馈：教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足之处，并给予鼓励和肯定。
这可以帮助学生更好地掌握知识和提高学习动力。
7. 提供足够的练习机会：数学是一门需要大量练习的学科。
教师应该提供足够的练习机会，让学生通过大量的练习巩固知识，提高解题能力。
8. 激发学习兴趣：教师应该通过丰富的教学资源、趣味的教学活动和激发学生的好奇心和求知欲，以激发学生学习数学的兴趣和热情。
9. 培养学生的自主学习能力：教师要通过课堂活动和作业布置等方式，培养学生的自主学习能力。
学生可以自主学习和解决问题，培养独立思考和自主学习的能力。
10. 鼓励合作学习：数学是一门需要思维碰撞和合作的学科。
教师应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作、学习伙伴和小组竞赛等方式，培养学生的团队合作和交流能力。
让学习真正发生构建高效数学课堂
让学习真正发生构建高效数学课堂
对于数学学习的高效性，可以从以下几个方面来构建高效数学课堂。
培养学生良好的学习习惯和学习态度。
数学学习需要良好的学习习惯和态度，学生要注重课前预习，课后复习，积极参与课堂讨论，并主动解决问题。
学生还要树立自信心，相信自己可以掌握数学知识和解决数学问题。
教师应选择合适的教学方法和教学资源。
教师可以采用启发式教学法、探究式教学法等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新思维；教师还可以利用教学软件、网络资源等多样化的教学资源，提供丰富的学习资料和练习题，帮助学生巩固和扩展数学知识。
注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思维是数学学习的核心，学生要培养数学抽象思维、逻辑思维、推理思维等，通过解决实际问题和数学问题，锻炼学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师应提供充分的练习机会，并及时给予反馈。
通过大量的练习，学生可以巩固和运用所学的数学知识和技巧，提高解决问题的能力。
教师还应及时给予学生反馈，指导学生改正错误，培养学生的自我评价和反思能力。
构建高效数学课堂还需要注重培养学生的团队合作和沟通能力。
数学学习往往需要进行团队合作，学生要能与他人合作解决问题，学会倾听他人意见，表达自己的观点，并学会利用数学语言和图表清晰地表达和交流数学思想。
构建高效数学课堂需要学生和教师共同努力，培养学生良好的学习习惯和态度，选择合适的教学方法和教学资源，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提供充分的练习机会并及时给予反馈，培养学生的团队合作和沟通能力。
只有这样，学习才能真正发生，数学课堂才能真正高效。
有效预习打造高效数学课堂
有效预习打造高效数学课堂
低年段要以指导学生预习方法和培养
教师不 仅仅 要关 注 知识 的学 习 和技能的训练 ， 更 应从数学课程总体 目 标的达成和学生的年龄特点以及发 展上考虑 。在教学 人 教版一年级下册 《 认识人民币》 一课前 ， 我用 ４ 个简单 的问题引导学生进行预习 ： 人 民币的 单位有哪些？ 它们之间有什么关系？ 现 发行的人 民币有 哪些面值？你 能和家 长进行等量的换钱簖戏吗？这样设计 的预习作业， 从学生的实际出发 ， 不仅 仅为教师的教服务，还促进了学生的 自 主学习，同时提高了学生的动手操 作能力， 更好地将数学与生活紧密联 系起来。 预 习作业 的设 计要 根据 每天 学 习 内容 的不 同而进行适 当的调整 ， 提 出不同的要求 。 比如在勃 学 四年级“ 三 角形 的特性 ” 前， 我在预 习单上 出示 了 几个图形 ， 有三条边 （ 其 中一条不是线 段而是 曲线的） ， 有三条线段组成的不 封闭图形等几个图形 ， 让学生判断哪 个是三角形 。这— 为 了考查 学 生对三角形概念的理解是否正确。在 教授概念 渤学 内容 前，学生还可以 通过查找资料等方式更好地理解、 把 握概念 的本质。 预习作业 的设 计 要为 第二 天 的 课堂教学服务。因此 ， 在设计过程 中 ， 首先要明确课堂教学任务 ， 充 分考虑 本 节课教学的重点 、 难点， 使作业走在 课堂教学的前面，能促进学生 主动 陕 乐地学习。其 次作 业的设计要有挑 战 性， 难易要适 中 ， 找准新旧知识 认知 的 连接点 ， 促进 知识 的正迁移。 在上复 习 课‘ ‘ ２ Ｏ 以内退位减法” 前， 我引导学生
相辅相成 ， 收到实效。 总之 ， 课前预 习在新课程新 理念
自 制２ ０ 以内退位减法表和用思维导 图的方式归纳这一单元的主要内容和 计算方法。学生在自制退位表时就发 现了排列上的规律， 从而为第二天的 教学做好准备。最后要适当地增加一 定的难度 ， 子。这样 ， 学生才能主动地去解决问 题， 在问题解决 中学习 ， 在 问题解决 中 探索， 推动和促进学生主动学习。
培养学生课前预习习惯构建数学高效课堂
培养学生课前预习习惯构建数学高效课堂对于数学老师而言，如何构建出一堂高效的数学课程，让学生们能够更加深入地理解和掌握数学知识，是每一位数学老师都需要思考的问题。
而想要实现这一目标，就必须从学生的学习状态和学习习惯出发，特别是要培养学生课前预习习惯。
下面将从几个方面探讨如何建立数学高效课堂。
一、提高学生课前预习的积极性对于学生来说，预习是课堂学习的基础。
因此，要想建立高效的数学课堂，就必须提高学生的课前预习积极性。
具体来说，可以有以下几点：1、提前布置课程的预习资料，并引导学生阅读。
2、在上课前对预习资料进行复习，在课上及时解答学生的疑问。
3、通过班级微信群、教学平台等方式，与学生保持沟通，及时了解学生的学习情况。
4、鼓励学生自主探索、互相交流，形成良好的学习氛围。
通过以上方法，可以有效地提高学生的课前预习积极性，为进一步构建数学高效课堂奠定基础。
二、构建高效的数学课堂在学生具备课前预习能力的基础上，为了建立高效的数学课堂，需要在以下几方面进行建设。
1、讲授方式：数学课堂的讲授方式应当具有前瞻性和全局性特点。
也就是说，教师在讲课过程中，应尽可能地事先把整堂课内容标明，让学生先行了解要点，后自行探究，形成完整的知识结构。
2、教学方法：教师在教学过程中，应采用多元化的教学方法。
例如多媒体教学、教学游戏以及教学操场等。
因此，教师需要不断深入探究课程本身，用不同的方法让学生感兴趣、主动思考，使学生的思维得以发展。
3、学生互动：教师应鼓励学生在课堂上进行互动，例如：解答问题、模拟场景，示范交流等等，在此过程中，学生的自信心也随之提高，这种积极性充分地激发和发展了学生的思维和创造力。
三、巩固和提高学生课后复习的能力对于学生而言，课后的复习工作同样重要。
为了巩固和提高学生课后复习的能力，可采取以下措施：1、鼓励学生养成课后记笔记的习惯，并对笔记进行适当的点评。
2、在课堂上针对部分问题进行练习，并告诉学生问题的解决方式以及思维方法。
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂一、认识学生的自主学习性学生的自主学习性是指学生在学习过程中的自主管理、自主决策、自主完成任务的能力，它是学生学习的主体性，是学生自主发展的基础。
提高学生的自主学习性，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，还能够培养学生的学习能力和解决问题的能力，是教育教学工作中一项重要的任务。
相对于传统的教学模式，注重学生的自主学习性的课堂更加注重学生的学习主体地位，教师不再是简单的知识的传授者，而是学生学习过程的指导者和组织者。
在小学数学课堂中，如何提高学生的自主学习性，构建高效课堂，是每一位数学教师需要思考和探索的问题。
二、提高学生的自主学习性的策略1.关注学生的个性发展每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习方式和学习习惯，在小学数学课堂中，教师需要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，引导学生树立正确的学习观念，鼓励学生充分发挥自己的特长，激发学生的学习兴趣。
只有让学生在学习过程中感受到快乐和满足，才能真正激发他们的学习动力，提高他们的自主学习性。
2.营造良好的学习氛围学习环境对学生的学习动力和学习效果有着重要的影响，在小学数学课堂中，教师需要营造良好的学习氛围，让学生感受到学习是一件快乐的事情。
可以通过布置丰富多彩的教室环境、设置鼓励学生学习的奖励机制、组织一些富有趣味性的数学活动等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习性。
3.注重启发式教学启发式教学是一种以启发式问题为引导，自主探究为主要学习方式的教学方式。
在小学数学课堂中，教师可以采用启发式教学的方式，设计一些具有启发性的问题，鼓励学生通过观察、实验、讨论等方式自主探究问题，培养学生的探究精神和创造能力。
只有让学生在学习过程中充分发挥自己的主体地位，才能真正提高他们的自主学习性。
4.倡导合作学习合作学习是指学生在教师的引导下，通过合作、交流、讨论等方式，共同完成学习任务，既能够提高学生的学习积极性，还能够促进学生之间的交流与合作，是一种非常有效的提高学生自主学习性的方式。
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂随着教育理念的不断更新和教学方式的不断创新，提高学生的自主学习性成为当前教育工作者关注的焦点之一。
在小学数学课堂中，如何构建高效的教学环境，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，是每位数学教师都需要思考和努力的目标。
本文将探讨如何在小学数学课堂中提高学生的自主学习性，构建高效的教学模式。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高学生的自主学习性的第一步。
在小学数学课堂中，教师应该尽可能地利用各种教学资源，设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与到学习中去。
教师可以通过数学游戏、数学实验、数学竞赛等方式，调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
教师还可以让学生通过实地考察、参观实验室、参与数学建模等活动，将数学知识与实际生活相结合，培养学生的数学兴趣和创造力。
只有在激发学生的学习兴趣的基础上，学生才会主动积极地参与学习，提高自主学习性。
二、提供个性化的学习支持每个学生具有不同的学习习惯和学习方式，因此教师在教学过程中应该提供个性化的学习支持，满足不同学生的学习需求。
教师可以提供多样化的教学资源，给学生提供更多的学习选择。
教师可以设置不同的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，增加学习的自主性和灵活性。
教师还可以在课堂中采用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互讨论、交流，促进学生之间的互助合作，帮助学生发现和解决问题的方法和技巧。
教师还可以通过个别辅导和家庭作业布置等方式，让学生得到更多的个性化学习支持，促进学生的学习成绩和自主学习性的提高。
三、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是提高学生的自主学习性的关键环节。
在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的问题意识、独立思考能力和解决问题的能力，激发学生的学习动力，让学生从被动接受转变为主动探究。
具体来说，教师可以通过提出有挑战性的问题、鼓励学生提出自己的观点、引导学生运用不同的解题方法等方式，让学生在理解和掌握数学知识的培养学生的自主学习思维和创造力。
培养学生课前预习习惯构建数学高效课堂
培养学生课前预习习惯构建数学高效课堂
课前预习是培养学生学习主动性和提高学习效率的重要手段。
对于数学课堂来说，培养学生课前预习习惯尤为重要。
下面我将从三个方面探讨如何构建数学高效课堂。
要培养学生对数学课程的兴趣。
兴趣是学生学习的源动力，只有学生有了兴趣，才会主动去预习和参与课堂活动。
教师可以通过灵活多样的教学方法，在课堂上引发学生的兴趣，增加他们对数学的好奇心。
可以通过设计生动有趣的问题，让学生在课前预习时迫切地想要了解答案，从而激发他们的求知欲望。
要提供有效的预习材料和指导。
学生在课前预习时，需要有明确的任务和指导，才能更好地完成预习工作。
教师可以准备一份详细的预习导引，指导学生在课前阅读教材、复习知识点、做一些简单的练习题等。
在课前预习材料中可以添加一些启发性的问题，引导学生思考和合作讨论，以提升他们的理解和思维能力。
要建立积极的评价和激励机制。
为了促使学生积极参与预习和课堂，教师可以设置一些评价和激励机制。
可以在每节课开始时进行简短的小测验，检查学生的预习情况，并根据他们的表现给予积极的反馈和奖励。
教师还可以鼓励学生提问和分享他们在预习中遇到的问题和困惑，以增加他们的参与度和学习动力。
培养学生课前预习习惯是构建数学高效课堂的重要一环。
通过激发学生的兴趣、提供有效的预习材料和指导以及建立积极的评价和激励机制，可以帮助学生更好地进行课前预习，提高学习效率和学习成果，进而构建数学高效课堂。
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育工作者开始关注学生的自主学习性。
在小学数学教学中，提高学生的自主学习性不仅是教师的责任，也是整个教育系统的责任。
建立一个高效课堂，不仅需要教师的精心设计和指导，还需要学生的积极参与和自主学习。
本文将探讨如何在小学数学教学中促进学生的自主学习性，构建一个高效课堂。
一、培养学生的学习兴趣和学习动力学习兴趣和学习动力是学生自主学习性的基础。
教师在课堂上应该以身作则，为学生树立榜样。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和教学资源，激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，可以通过一些生动有趣的故事和解决实际问题的方式，引导学生主动探究数学知识。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务，让学生更有动力地去探索和学习数学知识。
二、设计适合学生的任务和活动设计适合学生的任务和活动是提高学生自主学习性的关键。
在小学数学课堂上，教师可以设计一些开放式的问题和探究性的活动，激发学生的思维和探索欲望。
给学生充分的学习空间和时间，让他们有机会自己去探索和解决问题，培养他们的自主学习能力。
在教授平行线的知识时，教师可以设计一个小组活动，让学生通过观察实际物体和讨论互动的方式，发现平行线的特性，从而深入理解和掌握相关知识。
三、引导学生形成有效的学习习惯和方法学生的学习习惯和学习方法直接影响着他们的自主学习性。
为了提高学生的自主学习性，教师应该引导学生形成良好的学习习惯和有效的学习方法。
在小学数学教学中，教师可以通过示范和引导，让学生掌握一些简单实用的学习技巧，如做笔记、整理思路、解题方法等。
教师还可以鼓励学生在学习过程中，不断总结和反思，形成适合自己的学习方式，提高自主学习的效果。
四、提供良好的学习环境和认知支持在小学数学教学中，提供良好的学习环境和认知支持是提高学生自主学习性的保障。
良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们更愿意参与到学习中去。
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂作为老师，我们希望孩子可以拥有自主学习能力。
那么如何提高学生的自主学习性呢？我认为，我们可以通过构建高效课堂，培养孩子的自主学习能力。
在数学教学中，特别是小学数学教学中，我们可以采取以下几个方面的方法来促进孩子的自主学习。
一、创设适合学生的学习环境课堂环境对学生的学习具有非常重要的影响。
因此我们需要创设一个适合学生的学习环境，让学生有学习的欲望和动力。
可以通过以下几个方面来创设适合学生的学习环境：1、墙面装饰：在墙面上铺满小学奥数的知识脉络图表、数学公式、数学问题和答案，让同学们知晓学习的脉络，掌握数学语言规范与精进处理数学问题的能力。
2、桌椅陈设：教室座位的分布、同学的坐姿排列都会影响同学的学习积极性。
90°度角，立体形态，依据年龄的分布来规划座位分布，让学生能够有利的接受老师的教育。
3、氛围：我们可以适时为教室配备空气清新剂，借助天花板的背景音乐，不仅让学生的学习环境更舒适，还能够让学生保持集中思考的状态，从而更好地完成自学任务。
二、采用互动式课堂方式传统的数学教育方式喜欢跑高速，考学生往往只停留在题目的表层。
在互动式课堂中，学生不仅要展示态度，还要发挥思考和表达能力。
因此，采用互动式课堂方式对于培养学生的自主学习能力很有好处。
教师在教学时需要化身为旁观者和引导者，启发学生思考，让学生参与进来。
我们可以采取多种互动式课堂方式，如小组合作、个人讨论、角色扮演、实践操作等。
三、运用多样化的教学策略针对不同的学生，教师需采用多样化的教学策略，让学生在不同的课堂环境中；适应、发扬、优化自己的学习态度。
教师应注意以下几点：1、从细节发现学生需求：在课堂上，教师时刻关注学生的学习状态，了解学生的学习需求和问题，并根据学生的不同需求和问题采用不同的教学策略。
2、触发学习兴趣：教师可以通过与学生互动，让学生发现学习的乐趣，激发他们的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习。
培养学生自学能力,搞好课前预习工作,打造数学高效课堂
培养学生自学能力，搞好课前预习工作，打造数学高效课堂新课程一直强调学生是学习的主人，学生在课堂上占据主体地位。
我校的课堂模式改革是真正的、最大限度的把课堂还给学生，以学生的学代替教师的讲，以学生的学评价教师的教；是课堂教学方式的根本性转变，解决了学生在校学习的根本问题；让学生在主动与快乐中发展，让一切诸如考试制度、师资力量的借口都没有立足之地。
学生在具备基本自学能力的条件下，以学生的“自学”和学习成果的“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。
学生的自主学习分为“预习——展示——反馈”三大模块。
预习模块主要任务是：学生明确学习目标、学习重点、难点。
其基本过程是，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，对找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为课堂展示做准备。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式例如多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了学生的自主学习模式的主体。
从这几年我们学校的改革经验来看，课堂模式的改革关键在于预习环节，一节课预习与否，预习效果如何，直接决定着本节课能否获得成功。
《现代汉语词典》这样解释“预习”：“学生预先自学将要听讲的功课。
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂随着现代社会的快速发展，教育的改革越来越成为了人们关注的热点话题。
在小学数学教育方面，教育者不仅需要注重学生数学知识的掌握，更需要培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
为了打造高效的数学课堂，同时提高学生的自主学习性，我们需要采取以下几个措施。
一、掌握教学方法对于教育者来说，必须要对数学教学有深入的了解，掌握高效的教学方法，这样才能在课堂上丰富教学内容，提高学生的学习效率。
例如，引导学生独立思考，培养解决问题的能力。
在解题过程中，避免按照教材中的题解模式去引导学生思考。
应该引导学生多角度去审视问题，拓展思维空间，让他们自主思考，发现问题背后的本质。
二、营造宽松的教学氛围在课堂中，同时我们还需要营造一个宽松的教学氛围，让学生感受到自由与活跃，从而提高其积极性和主动学习性。
例如，教育者可以在课堂中采取灵活的教学方式，引导学生分享观点，开展小组合作和集体讨论等形式，提高学生做事的自主性和学习的兴趣。
三、注重学生观念的转变在培养学生自主学习性的过程中，教育者还需要注重学生观念的转变和培养，例如“授之以鱼不如授之以渔”，让学生从被动接受角色转变为主动创造角色。
我们需要从日常生活中引导学生学习，让他们发现数学知识的实际应用，并不断激发他们的好奇心和求知欲，引导学生自主学习。
四、个性化教学个性化教学是提高学生自主学习性的有效方法之一。
教师应该根据学生可以接受的程度，设计不同的教学方案，增强学生对知识掌握的兴趣和信心，从而让学生更加主动地学习。
五、鼓励学生自主阅读阅读是提高学生自主学习性的重要方法。
教育者可以鼓励学生主动阅读相关课外书籍和参考材料，激发学生学习数学知识的好奇心。
在阅读过程中，教师应该引导学生多思考，利用学习笔记记录所学知识和重难点，提高学生对数学知识的整合和理解能力。
六、提供实践机会学生在实践过程中可以更深入地理解和掌握课堂中所学的知识。
为学生提供实践机会，鼓励他们多动手，多实践，多尝试，这样可以让学生更好地体验数学知识的乐趣，从而提高学生的自主学习性和学习效率。
培养自主学习能力 提高数学课堂效率
培养自主学习能力提高数学课堂效率自主性学习是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习，这是一种学习者自觉的、主动的学习方式，是学习者迫切需要的，高效率的学习方式。
《数学课程标准》指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
长期以来单一的、被动的学习方式长期处于主导地位，在这种学习方式的影响下学生的学习自主性不强，严重影响着课堂教学的效率和教学质量的提高。
对学生自学能力的培养是改变学生学习方式的关键，也是帮助学生形成终身学习能力的必要条件。
预习是培养学生自学能力的重要途径。
那么如何帮助学生形成良好的预习习惯，预习到底能为学生带来哪些好处呢？下面结合自己的工作实际谈几点体会望各位老师给予指正。
首先要教会学生如何读书。
大多数学生看书预习往往是肤浅的，缺乏深层次的思考。
因此学生预习时要对学生提出以下四条要求：①看书求理解。
即理解课本中的公式、法则、定理、概念等；②看书求结构。
即课本中的知识框架能大体上回忆起来；③看书求联系。
即理顺知识间的渗透联系，知识点在章节的位置，章节与章节的联系，章节在整书的位置等；④看书求归纳。
使知识达到系统化、规律化。
并对以上四步做出分层要求，中等或偏下学生只要求做到第一步、第二步就可以了。
这些不同层次的学生明确了读书的要求，而不是停留在看懂的水平上，引导学生积极思考，必然起到事半功倍的效果。
每节课精心设计预习题，学生在预习题的指导下进行预习。
预习题的设计原则：1、要让学生明确学习的目标是什么，使预习有目的性；2、预习题的设计要遵循由易到难、由简到繁的原则；3、预习题的设计要有利于引发学生进行深入的思考，对教材进行深层次的挖掘；4、预习题的设计要有利于学生形成知识规律；5、预习题的设计要有利于学生掌握解题方法。
明确目标，让学生带着问题，边看书，边思考；同时指导学生之间有目的地交流，相互促进。
一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。
引导学生自主学习 构建高效数学课堂
引导学生自主学习构建高效数学课堂引导学生自主学习构建高效数学课堂高效课堂的构建以及数学新课程标准都倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。
但是在实际教学中,经常发现学生在由常规学习到自主学习的转变中,自主学习的目的性不强,不知如何学习,这样就达不到我们预期的目的,使自主学习的效果和优势不能很好的体现出来。
为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,需要我们有效引导,精心设计，让我们的课堂更高效。
一、预习与自学是自主学习的前提1、巧妙引课，激发学习兴趣：在学习中我们要巧妙地激发学生兴趣,有效地调动学生的学习兴趣情感,使学生真正把学习变成自身的需要,从而积极主动的参与到学习中来。
所以,自学前的引课是很关键的,如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分,然后就让学生自己去学习,那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。
如：在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，以前是先提出问题：星期天，张师傅在家大扫除时，不小心打破了一块圆形的镜子，只检到了一块有边缘的残片，他想重新配一块与原来一样的镜子，配制时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮助他解决吗？通过这个问题来激发学生的兴趣，然后讲授新课，分析讲解。
现在在构建高效自主的课堂教学以后,我把这一二、合作学习是自主学习的深化当学生进行了比较充分的自学以后,对所学习的内容有了初步的认识和理解,心中的疑问也亟待解决的时候,加强合作学习就成为“自主学习”实施的关键。
教学时给学生创设合作交流的空间，让学生在合作交流中学习新知。
这样，一是可以增强学生的合作意识，二是可以让学生尝试发现、体验创造之过程，三是学生在小组交流的过程中不仅提高了口头表达能力，还可以相互学习、相互借鉴，逐步完成对知识的理解掌握，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。
如教学“圆锥的侧面积和全面积的计算公式”时，教师可以让学生进行小组合作交流，圆锥的侧面积和全面积的计算方法，于是小组中有的学生提出先把圆锥展开，算出扇形面积和底面积；有的学生提出不用展开，将这个图形的底面周长、圆锥的一条母线长测量出来就可算出，……学生在小组里各抒己见，不仅有效地表达自己的观点，而且认真倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认识。
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂随着教育教学改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始重视学生的自主学习性。
在小学数学课堂中，如何提高学生的自主学习性，构建高效课堂，是每位数学教师在工作中需要思考和解决的问题。
本文将探讨如何通过一些有效的方法和策略，提高学生的自主学习性，构建小学数学高效课堂。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高其自主学习性的关键。
在小学数学课堂中，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如引入生活中的真实问题，设计趣味性强的数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过展示数学的美丽性和科学性，激发学生对数学的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，才能真正激发其自主学习性，使其能够在课堂外积极主动地进行学习。
二、设计启发性的问题在教学中，教师应该善于设计启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
启发性问题是指那些能够激发学生思维的问题，让学生自主地思考和解决。
教师可以通过提问、引导、讨论等方式，设计一些具有启发性的问题，并鼓励学生积极参与讨论和思考。
通过这种方式，学生能够从被动的接受者，转变成主动的探究者，提高了其自主学习性。
三、开展合作学习合作学习是提高学生自主学习性的有效途径之一。
在小学数学课堂中，教师可以通过分组合作、小组讨论、合作探究等方式，让学生进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过相互讨论、相互思考，相互帮助，从而提高彼此的学习积极性和主动性。
并且，合作学习还可以培养学生的团队意识和协作能力，使他们更加主动地融入到学习中来。
四、提供多样化的学习资源在提高学生自主学习性的过程中，教师需要提供多样化的学习资源，让学生有更多的选择和发挥空间。
在小学数学课堂中，教师可以通过多媒体教学、互联网资源、教育软件等方式，提供丰富多彩的学习资源。
学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习资源，进行主动学习和探究。
这样一来，学生不仅能够更加积极主动地学习数学知识，还能够在不同的资源中获取更广泛的知识。
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂
提高学生的自主学习性构建小学数学高效课堂小学数学是学生学习的重要科目之一，也是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要阶段。
而在数学教学中，如何提高学生的自主学习性，构建高效课堂，成为了教师们面临的重要任务。
下面我们将从课堂模式、教学方法、教师引导和学生参与等方面探讨提高学生的自主学习性，构建小学数学高效课堂的方法和策略。
一、创新课堂模式1. 以学生为主体在小学数学课堂教学中，应该以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
教师不再是传统的知识传授者，而是应该成为学生学习的指导者和引导者。
课堂中可以采用小组合作学习、项目实践学习、探究式学习等方式，让学生积极参与，提高他们的学习主动性。
在课堂教学中，教师可以提前给学生提供学习任务，让学生自主完成任务，然后再进行总结和交流，这样不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养他们的自主学习能力。
2. 构建开放式课堂传统的数学课堂往往是单向的，教师讲课学生听课，课堂内容固定，学生的参与度较低。
而现代化的课堂应该是开放式的，课堂内容和形式可以根据学生的实际情况和课程目标进行调整。
教师可以设置问题驱动的教学方式，通过提出疑问引发学生思考，激发学生的求知欲和探索欲，让学生主动参与到教学过程中来。
二、采用多样化的教学方法1. 激发学生的学习兴趣小学数学课堂应该注重激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动地参与学习。
这就需要教师在教学过程中，采用多样化的教学方法，如故事法、游戏法、讨论法等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性。
2. 引导学生灵活运用知识在教学过程中，教师要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
可以通过启发性教学、情景模拟等方式，引导学生主动运用所学的数学知识解决实际问题，提高他们的思维能力和实践能力。
三、教师引导与学生参与并重1. 教师引导教师在小学数学课堂教学中，既要引导学生，又要及时给予帮助和指导。
在学生自主学习的过程中，教师要及时给予学生必要的提示和解惑，指导学生正确的学习方法和思维路径，帮助他们克服学习困难，提高学习效率。
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知上出现了矛盾 ， 学生 自然就会去思考“ 这是 为什么 呢？” （ ３ ） 引导 学生联 系生活实 际发现问题 ， 数学来源于生活 ， 在我们 的身边处处 有数学 问题 ， 结合 某个 知识点 ， 通过对实 际生 活中一些现象 的观察 和分析 ， 就能提出许多数学 问题 。 四、 做到严格检查 ， 让预 习成为学生的自主学 习活动 要 加强 预习的有效性 ， 就要求教师严格检查 ， 及时反馈 了解学
生 预 习 中发 现 问题 可 从 以下 几个 方 面做 起 ： （ １ ） 引 导 学 生 从 新 旧知
都掌握预 习方法 ， 明确预习的具体要求 。
首先要让学生在预 习过程 中完成 以下几个部分 的内容 。 １ ． 理解每节课文 内容 中的情景问题 。 ２ ． 完成探索操作活动 。
３ ． 整 理 出课 文 中 的概 念 、 公 式。
识 联 系 处 发 现 问题 ， 从 自己 不 明 白 、 不 理解 、 认 识 不 清 楚 的 地 方 找
Hale Waihona Puke ４ ． 研 究例 题 。要寻 找 出例 题 中的关 键 步骤 或易 发 生错 误 的 问 题 ； （ ２ ） 引 导 学 生 在 矛 盾 处 发 现 问题 ， 在 原 有 知 识 的结 构 上 或 认
指导 ， 预习都是盲 目的简单的读书活动 。因此 ， 教师应选取有代表
性 的内容 ， 在课堂上一步一步地指导学生进行预 习， 让每一个学生
三、 引导学生在预 习中发现 问题 。 培养学生的质疑 能力 古人云 ： 疑是思之始 ， 学之端。思维是从 问题开始 的， 有问题 ， 才会有思考 。 学生 在预 习中难免会出现搞不懂 的问题 ， 问题能使学 生对知识 和方法 的理解更深入 ， 有效的预习一般都能发现问题 。 教 师要在 日常 的教学 中引导学生在预习时发现 问题 。教师在引导学
课改 理念 ， 转变学生传 统的学 习方式 ， 打造高效课堂 ， 在 九年级随 结合探索操作归纳总结知识点及新 旧知识 的联系 ， 弄懂 每个概念 、
机抽 取了 １ ０ ０名学 生（ 男生 ５ ０名 ， 女生 ５ Ｏ名 ） 进行 了数学 自主性 定 理 、 法则 、 公式 的含义 ； 第 四步 ， 研读 例题 ， 细致 阅读 例题 的解题 分 析例题 中所涉及 的知识 点 ， 理 清解 题的思路 ， 并关 注解题 学 习情况调查 。 调查的数据反映 ， 教师在教学 中要适 当地指导学生 过 程 ， 通过对例题的研读 ， 加深学生对课文 内 掌握科学 的预 习方法 ， 培养 自主预习的习惯 。基于调查分析 ， 结合 过程 的条理性和书写要求。 多年 的教学经验 ， 笔者认 为做好课 前预习指导 ， 培养 学生预习的 自 容 的理解 ， 在此基础上学生可模仿例题解决课后练 习题 。 为 了培养 主能力 ， 应 从以下几点做起。
的情况 。 因此 ， 教师上课时要通过学生板演 、 讲解、 随时抽查 等方法
进一步检 查学 生的预 习情况 ，从 而较全 面地 了解他们 的预习质
预 习是主动探索 ， 获取知识的过程。在预习 中， 学生一定要 自 量。 通过这样的检查 ， 一方面可以提高学 生下次预 习的积极性 与 自
己独立 阅读 ， 独 立思考 ， 找 出要学 的新知识 与他 们已有知识之间 的 主性 ， 另一方 面则 有利于教师根 据学生的实际情况有 针对性地进 联系 。因此 ， 教 师要 加强在数 学预习过程中对学生阅读 的指导 ， 培 行 教学 ， 提高课堂教学效率 。
一
学 生 良好 的阅读 习惯 ， 提高 预习的效果 ， 在阅读过程 中， 教师要求 学 生圈出新概念 ， 点出关键点 ， 批 出见解评价 ， 勾 出难 点疑惑 ， 标 出
、
指 导 学 生 预 习方 法 。 明确 预 习 要 求
串联形成整体 。 对于没有预习习惯的学生而言 ， 他们缺乏具体的实践 和方法 的 顺序疑点 ，
计有针对 性的课 ， 可 以有效地促进课 堂教学 ， 使课 堂教 学和谐 高效 。 关键词 ： 预 习； 自主能力； 高效课 堂 笔者 为了 了解我 校学生数学 自主性学 习的情 况 ， 更好地 贯彻 识联 系起来 ； 第 三步， 精读课 文 ， 认真理解情 景问题所包含 的信 息 ，
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课 堂 内外
培 养 预 习 自 主 能 力 打 造 数 学 高 效 课 堂
文／ 窦俊峰
摘 要 ： 自主学 习能力 的培养应从课前预 习的 自主性做起。指导学生预 习方法， 明确预 习要求； 培养学生 的阅读能力 ， 提 高预 习效
果； 引导学生在预 习中发现 问题 ， 培养 学生的质疑 能力； 做 到严格检查， 让预 习成为学生的 自主学习活动。在 学生 自主预习的基础上设
５ ． 仿照例题完成随堂练 习。 ６ ． 试做课后 习题 。 ７ ． 标注预 习过程 中疑惑 的问题 。 其次要指 导学 生写 出预习提 纲 ， 明确预习任务。 学写预 习提纲
一
般分三个 阶段进行 。第一 阶段 ： 带领学生在课上完成预 习提 纲。
教师 花费一 到两周的 时间 ， 在课 堂上指导学 生如何写 出具有可操 生的预习情况 。 首先教 师要坚持课前检查 ， 主要检查学生预习的完 作性 的预 习提纲 。第二阶段 ： 布置学生独立完成预 习提纲 。 教师可 成情况 ， 对预习细致到位 的学生进行表扬和鼓励 ， 对于预习不认真 以放 手一周左右 的时 间 ， 让学生模 仿教师完成 预习提纲 。第 三 阶 的学生一 方面加 强教育 ，另一 方面则应 着重对 这些学生 予以帮 段： 完 善细化预习提纲 。为 了让学生真正掌握这种预 习的要求 ， 教 助。 但此时的检查结果 只能是学生预 习效果的部分体现 ， 到底他们 师可 以再带领学 生一周 ， 共 同去 完成“ 预习提纲 ” 的编写 和其相关 预习得 如何 ， 就需要在课 堂教学 的过程 中及时反馈 ， 了解学生真实 的任务 。 二、 培养学生的阅读能力 。 提 高预 习效 果