微课在现代教育技术课程中的应用
现代教育技术应用课程教学大纲
《现代教育技术应用》课程教学大纲一、课程说明课程编码4300040 课程类别教师教育必修课修读学期第4学期学分 2 学时36 课程英文名称Modern Educational Technology适用专业化学（师范）先修课程大学计算机二、课程的地位及作用《现代教育技术应用》是师范生掌握教育技术知识和提高教育技术能力的一种有效途径。
是一门导入性的公共必修课。
教育技术是教育教学改革的突破口，教育工作者必须具备一定的教育技术能力与素养。
《现代教育技术应用》作为高等院校师范类学生的教师教育必修课程，其核心目标是使每位学生具备良好的教育技术意识与态度，掌握教育技术基本知识和基本技能，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，初步具有教育技术应用与创新能力，掌握教学设计的方法并进行教学过程的设计、实施和评价，熟悉数字化教学资源的开发和利用。
从而能够运用教育技术优化教与学，促进教育教学改革。
三、课程教学目标现代教育技术是一门实践性、操作性很强的课程，教学应达到以下目标：1. 了解教育技术的基本概念与理论基础；2. 了解教育技术基本技能并初步掌握其一般方法；3. 初步掌握教学设计的基本理论和方法，以及教学评价的基本内容；4. 初步掌握数字化教学资源的开发和利用；学会基本的教学软件制作和应用技术；5. 了解教师专业化发展应具备的素质并初步掌握实施教学的基本技能；6. 对教育技术理论与应用产生兴趣，愿意对该领域做较深入的探讨。
四、课程学时学分、教学要求及主要教学内容(一) 课程学时分配一览表学时分配章节主要内容总学时讲授实践第1章现代教育技术概述 2 2 0第2章教育技术基本理论 2 2 0第3章教育技术能力标准 2 2 0第4章信息检索、加工与利用方法 2 2 0第5章常见教学媒体选择与开发方法12 0 12第6章教学系设计与教学评价的一般方法 2 2 0第7章教学设计与教学实施8 0 8第8章微格教学实训 2 0 2第9章教学研究与教师专业化发展 4 2 2(二) 课程教学要求及主要内容第一章现代教育技术概述教学目的要求：1. 了解教育技术的定义、研究内容与任务。
中职教学过程中现代教育技术的应用——以中职计算机教学为例
教学篇誗教育技术中职教学过程中现代教育技术的应用———以中职计算机教学为例文|罗昌龙随着科学技术的快速发展，人们获取知识更加便捷，这给职业教育的创新和发展提供了可靠助力。
现代教育技术是以科技手段为基础的教学模式，以数字化、信息化和网络化等手段辅助教学工作，对有限的书本内容形成补充和拓展，对提升课堂质量及效率具有重要意义。
在应用现代教育技术的过程中，教师需要结合教育的特点和需求进行有效融合，关注学生综合能力和学科素养的提升，加强学生对计算机专业知识的认知和理解。
一、现代教育技术的概述现代教育技术推动和革新了当前的教育理念和教育手段等，是现代教育发展的重要基础，在目前许多职业学校的日常教学和实践中都有广泛的应用。
现代教育对学生学习的自主性提出了更高的要求，教师需要应用现代教育技术来对课堂和书本内容进行补充拓展，通过创设情境和实践活动等方式激发学生的课堂学习兴趣，根据课堂需求和人才培养方案等来进行高素质、高水平的人才培养。
现代教育技术在实践应用过程中，必须借助信息化和网络化等手段来形成辅助，教师需要在课堂设计的过程中思考这些网络技术手段的应用途径，并通过互联网平台进行更广泛的教育资源筛选，确保在实际授课过程中能够更好地发挥现代教育技术的应用优势和功能特点，使学生能够更好地融入课堂教育。
二、中职计算机教学中存在的问题与不足（一）教学认知不到位部分中职学校的教师对现代教育技术的认知和理解不到位，依然选择“满堂灌”“填鸭式”等教学方法进行授课，且在理论知识的讲解过程中过于枯燥乏味，不能有效调动学生的兴趣和积极性，导致课堂整体氛围更为沉闷压抑，容易诱发部分学生的逆反心理和厌学心理等。
还有部分教师在讲解较为复杂的知识时，没有在课堂中给予学生充分的思考时间，没有让学生有效消化新的知识点，实际课堂教学质量较差。
这种超负荷的教育方式没有充分尊重学生的主体地位，甚至还可能在课堂灌输的过程当中抑制学生独立思考，不利于培养学生的发散思维和质疑思维，与现代教育理念背道而驰，这些都需要引起教师的广泛关注。
《现代教育技术应用》教学大纲
《现代教育技术应用》课程教学大纲一、课程性质与定位1.课程性质：“现代教育技术应用”课程是依据国家《教师教育课程标准》要求开设的教育类必修课，是一门以现代教育技术理论为基础，以现代学习理论与计算机、网络信息技术应用实践相结合，突出对三年制学前教育专业学生现代教育技术与幼儿园教育活动整合应用能力培养的课程。
2.课程定位：本课程通过创新的教学设计，充分利用丰富的课程学习资源课程，以教育技术的理论知识“必须、够用”为前提，重在使学生形成对现代教育技术理论的掌握，对现代学习理论运用、对多媒体教学资源的处理、多媒体课件的制作以及科学地将教育技术与幼儿园教育活动整合设计的实践能力。
本课程以学前教育原理、幼儿认知与学习、幼儿园课程与教学论、计算机基础等为先修课程，以幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育活动设计指导、幼儿园教育实习、顶岗实习为同步或后续课程，培养学生初步形成幼儿园教育技术应用的实践能力。
二、课程目标通过对本课程的学习，使学生逐步产生对现代教育技术的学习兴趣，初步了解现代教育技术的基本理论与应用实践范畴，理解教育技术应用对幼儿教师专业发展重要意义，掌握运用教育技术进行教学设计一般方法，熟练掌握数字媒体处理与课件设计开发的基本技术，并能够乐于、善于应用现代教育技术开展与幼儿园教育活动整合的实践探索，提高幼儿园教育活动的质量和效能，促进儿童认知、情感与社会性的全面发展。
本课程的具体目标是使学生：1.了解现代教育技术理论与实践研究的发展进程，特别是计算机、网络信息技术对现代学习方式带来的巨大变革与冲击。
2.掌握幼儿园常用多媒体教学设备的基本工作原理。
逐步接触多媒体教学设备并掌握其配置、连接、调试与维护的一般方法。
3.了解智能手机可以作为现代教育信息处理的新型工具。
熟练掌握使用智能手机采集、处理、储存、传输、演示多媒体信息的基本技术。
4.熟练掌握使用多媒体计算机对文字、声音、图像、动画、视频等数字媒体的常用处理技术。
《现代教育技术》教学大纲
《现代教育技术》教学大纲一、课程的性质和任务《现代教育技术》是高等师范院校师范专业学生所开设的一门必修课，该课程旨在培养师范生的现代教育技术素质，增強其教育职业技能，为培养和造就大批合格的、能适应未來社会经济发展需要的、从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。
“不忘初心，牢记使命”是每一位从事教育的工作者所信守的宗旨。
在教书育人的同时还需不断进取、与时俱进。
本课程涵盖的知识内容涵盖了现代教育技术的基础理论知识、网络教育资源的利用、多媒体技术在教学中的运用、教学设计、教学技能、信息技术与课程的整合、网络课程设计、MOOCs、SPOC、微课与翻转课堂等知识，课程内容在介绍基础知识时还需渗透新时期教育技术理念等。
《现代教育技术》课程教学的基本任务是：（1）阐明思政理念在现代教育教学中的重要性。
（2）系统阐述现代教育技术的基本理论、技术和方法。
（3）使学生掌握将现代教学媒体与教学相结合的方法。
（4）教会学生将信息技术与课程相整合的基本原理。
（5）使学生掌握教学设计的基本技能和掌握基本的教学技能。
（6）使用学生学会利用和设计网络教育资源。
（7）教会学生关于MOOCs、SPOC、微课与翻转课堂的基本运用。
二、相关课程的衔接本课程的先修课程是：大学计算机基础、教育学及教育心理学等课程。
通过本课程的学习，将使用学生知道教育技术的概念、作用与理论基础，知道信息时代教师应具备的素质能力要求；能利用所学知识将现代教育技术手段整合于专业课中，并能学会对信息化教学资源的利用，掌握教学设计的方法，为后续课程打下基础。
三、教学的基本要求（1）了解现代教学现念的基本思想、现代教学方法以及教学媒体的基本特征。
（2）掌握现代教学技能和信息技术应用技能。
（3）熟悉教学技能的应用和教学设计的基本原理与方法。
（4）掌握利用电子演示文稿及多媒体软件制作课件的技术。
（5）了解网络课程的概念、开发过程和开发技术等。
（6）使学习者具有基本的信息化教学设计能力、教学实践能力和教学评价能力。
浅谈现代教育技术应用论文
浅谈现代教育技术应用论文现代教育技术发展论文一、现代教育技术对优化课堂教育教学作用现代教育技术是在现代教育指导下，运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
巴班斯基在《教育学》中指出“教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下的最好的教学方案”。
当代心理学家阿尔伯特班图拉“交互决定论”提出“人与环境相互作用是一个交互决定的过程，行为、人的因素和环境因素相互联结起着决定性作用。
人的期待引向着他们如何去行动，他们行动又改变着他们的期待”。
建构主义学习观指出学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程;学习不是简单地、被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。
这种建构是以自己已有的知识经验为基础对信息进行主动地选择、加工和处理不断地同化和顺应从而建立新的认知结构。
为切实转变传统教育，以知识记忆、存储为目标的高耗低效的课堂教学模式，培养满足知识经济时代社会发展需要的实用人才。
近年来，国家深化教育改革，优化教育教学环境，探索以运用现代教育技术为前提，以互动教学模式为基础的现代教育新模式。
经过几年来的教育改革和实践，课堂教学的视线已逐步从“传道授业解惑”转向“研究改进教法、努力体现学生在自主生活中求发展”，学生在教育教学中的主体作用有效发挥，自主学习，自我探究的意识明显提升，创新精神和实践能力显著增强。
而课堂教学环境中现代教育技术作为不可或缺的重要组成部分，直接影响着教师、教学内容、教学对象三者之间的关系和作用，直接决定教学效率和教学效果的高低。
现代信息技术作为教育教学动态化重要手段，以CD-ROM教材和Web教材为主，教师利用其信息的大容量和教学形象性、直观性，采用动感的画面和音响效果，栩栩如生地向受教育者传输知识、信息，使教学中抽象的、不容易观察到的事物和内容变得易于了解和理解。
微课的制作与应用研究结题报告
微课的制作与应用研究结题报告《微课制作技巧及应用的研究》结题报告XXX一、课题研究的背景及意义：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
作为一名教师，我们在研究研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。
在研究中，我们接触到了“翻转课堂”、“XXX”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。
在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。
在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。
在研究中，学生呈现的差异是存在的。
在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的研究效果。
我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相研究，研究效果更好。
在美国，“XXX”家喻户晓。
XXX不是从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“XXX”，被XXX所称赞。
“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的研究，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂颠覆了传统的教学流程。
如何有效地利用现代教育技术促进教学？
如何有效地利用现代教育技术促进教学？如何有效地借用现代教育技术促进授课？现代教育技术的发展为教学改革带来了前所未有的机遇，但也伴随着一些挑战。
如何最有效地依靠现代教育技术，促进教学质量提升，是教育工作者需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从几个方面，研究和探讨如何快速有效地利用现代教育技术，促进教学效果的提升。
一、明确目标，合理选择技术现代教育技术种类多样，并非所有技术都适用于所有教学场景。
教师在选择技术时，需要明确教学目标，根据教学内容和学生特点，选择能够有效达成目标的技术。
例如，如果教学目标是帮助学生理解抽象概念，可以使用虚拟现实技术构建场景，提高学生的直观性和趣味性；如果教学目标是培养学生的批判性思维，可以使用讨论平台，引导学生深度思考和交流。
二、合理整合技术，构建多元化教学模式现代教育技术不是孤立的存在，应与传统教学方法相结合，构建多元化的教学模式。
例如，可以将慕课平台应用于讲授基础知识，将在线互动平台用于布置课后练习和答疑，将虚拟现实技术应用于模拟实验，将微课应用于补充讲解难点，将移动学习技术应用于课后复习和拓展资源学习。
三、重视教学设计，精心打磨教学内容现代教育技术只是工具，优质的教学内容才是关键。
教师要充分利用现代教育技术的优势，精心设计教学内容，使其更有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
例如，可以将传统的板书转换成生动的动画演示，将枯燥的理论知识融入趣味的游戏互动，将复杂的数据分析转化成直观的图表展示。
四、关注学生需求，提供个性化学习支持现代教育技术能够提供个性化的学习支持，满足不同学生的学习需求。
例如，可以利用学习平台记录学生的学习进度和学习情况，根据学生的学习情况，提供个性化设计的学习建议和辅导；可以使用在线答疑系统，及时解决学生遇到的问题；可以通过游戏化学习平台，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
五、加强师资培训，提升教师应用能力现代教育技术的应用需要教师具备相应的素养和能力。
《现代教育技术应用》教学大纲
《现代教育技术应用》教学大纲一、教学目的与任务《现代教育技术应用》课程以教育技术学国家重点学科为依托，以培养教师教育技术能力为本，主要在于帮助学习者达到中小学教师信息技术应用能力标准的“应用信息技术优化课堂教学的能力”及“应用信息技术转变学习方式的能力”等要求。
对在职教师而言，本课程主要在于帮助教师开展信息技术与课程整合的教学实践。
通过本课程的学习，学习者能掌握现代教育技术的基本知识，学会信息化教学设计方法，能合理整合信息化教学资源，采用恰当的教学模式进行信息化教学实践，提升信息化教学应用能力与教学设计技能。
具体的教学目的与任务为：1.了解教育技术的基本概念、内涵、教育技术能力组成。
2.了解信息时代的基础教育改革措施。
3.掌握信息化教学环境、教学资源、教学设计、教学模式的基本概念，能根据小学生的特点和教学目标进行信息化教学设计，合理整合教学资源，能在信息化教学环境中采用恰当的教学模式进行教学实践，初步具备信息化教学应用能力与教学设计技能。
（1）掌握信息化教学环境的概念及组成要素；（2）掌握教学课件的设计及应用，能熟练使用常见的教学工具软件；（3）掌握网络教学资源的整合方法与应用；（4）掌握多媒体课堂教学设计的基本思想和一般过程；（5）掌握探究式教学设计的工具与模板，能使用这些工具制作探究式教学活动；（6）掌握常见教学模式的特征及组成，能运用其中一种进行教学实践。
4.激发学习者对现代教育技术的学习兴趣，使其形成有意在我国教育和教学领域中去实践和创新的情感。
二、教学内容结构本课程共有十二模块，时长为66学时，其中六个模块为必修模块，共48学时，六个模块为选修模块，共18学时，其中必修模块包括28学时的理论学习与20学时的实践活动，选修模块包括16学时的理论学习，2学时的实践活动，具体的教学内容结构如下：【必修模块】模块一教育技术概述（4学时理论）第一节教育技术基本概念第二节教师的教育技术能力第三节教育技术与课程教学第四节教育技术的相关概念模块二教学资源（6学时理论，8学时实践）第一节信息化教学资源概述第二节课堂教学型课件设计与制作第三节自主学习型课件设计与制作第四节媒体素材处理基本技能第五节综合实践项目模块三教学工具（5学时理论，4学时实践）第一节信息化教学工具概述第二节思维工具的教学应用第三节学科教学工具应用案例模块四教学环境（6学时理论，3学时实践）第一节信息化教学环境的基本概念第二节典型的信息化教学环境第三节数字化校园第四节网络教学环境第五节综合实践项目模块五教学设计与评价（5学时理论，4学时实践）第一节教学设计的基本概念第二节课堂教学过程设计第三节探究学习项目设计第四节综合实践项目模块六教育技术新发展（2学时理论，1学时实践）第一节教育应用新技术第二节网络教学新模式第三节教学实践案例【选修模块】模块七翻转课堂与微课（4学时理论，2学时实践）模块八小学语文课堂教学研讨（2学时理论）模块九小学数学课堂教学研讨（2学时理论）模块十小学英语课堂教学研讨（2学时理论）模块十一教学点课堂教学研讨（2学时理论）模块十二课程微课学习（4学时理论）三、各模块教学目标与任务【必修模块】模块一教育技术概述1.理解教育技术的定义和本质内涵2.了解教育技术的发展3.了解教师需具备的教育技术能力4.了解技术对课程教学的作用5.了解教育技术的相关概念模块二教学资源1.理解信息化教学资源的含义、类型及特点2.掌握课堂教学型课件设计与制作3.掌握自主学习型课件设计与制作4.掌握媒体素材处理基本技能模块三教学工具1.了解信息化教学工具的定义、分类及其应用特点2.掌握MindManager基本使用技巧，了解MindManager的教学应用3.掌握Inspiration基本使用技巧，了解Inspiration的教学应用4.掌握Free Quizmaker基本使用技巧，了解Free Quizmaker的教学应用5.了解可视化工具与探究实验仿真工具Phet的教学应用模块四教学环境1.理解信息化教学环境的概念、特征及组成2.了解典型的信息化教学环境的类型3.理解数字校园的基本概念和组成4.了解数字校园的建设内容与应用目标5.理解网络教学环境的基本概念、特点和类型6.掌握典型的网络教学环境的构建和应用模块五教学设计与评价1.理解教学设计的基本概念、原理和基本内容。
用微课提高全校学生预习及作业实效的行动研究
用微课提高全校学生预习及作业实效的行动研究一、研究的现实背景及意义（一）研究的背景《国家中长期教学改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。
信息时代，许多新兴教学技术不断涌现，微课便是其中之一，受到了广泛关注。
微课是指以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源，具有简单化、实用化、多样化和智能化的特性。
柯桥区实验中学在“立德树人”要求下，提出了“规范立校、精准减负、灵动提质”十二字教学方针，根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，在搭建了学校课程体系，修订了各学科建设方案的基础上，不断推进基础类课程分层走班，并通过微课助学、自主作业等补充，让3000余名学生走出机械、被动的学习，逐步学会主动学习，培养科学、创新精神。
微课，因此成为学生在信息化背景中“量身定制”教学理念指导下学习的生动实践。
（二）研究的意义学校教学调研发现，在平时的学习中，学生自我进行课前预习时，往往感到茫然，虽然花了很多时间，却进度很慢，掌握有限，便慢慢放弃了预习，课堂上进入状态也延缓了许多。
同时，学生完成回家作业时经常碰到一些难题，虽然苦思冥想，却因思路、方法不对，又没有人及时指点，便胡做一气，有的甚至通过同学QQ群传抄答案。
当下，信息技术与教育深度融合。
作为现代教育技术手段，“微课”在点拨、帮助、促进学自主学习方面有着独特的作用。
“微课”是一个有控制性的实践内容，它以视频为主要载体，有助于教师和学生集中解决某一个特定的教学内容，可以让学生利用“碎片化时间”全天候进行自主学习。
对学生来说，“微课”给学生提供了一个自主学习的通道，能更好地满足学生对不同学科不同知识点的特殊需求。
它可以让学生无数次“回放”研究课堂的难点和重点，能有效解决学生在“预习、作业”两个端口出现的问题，可以为学生解疑释惑。
微课的概念与特征、作用及应用
微课的概念与特征、作用及应用“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。
20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。
进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。
2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。
随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。
（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。
我国对微课的研究和实施较国外稍晚。
2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。
2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。
短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。
（张辩辩，2015）一、微课的概念与特征（一）微课的概念1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。
他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
微课在初中信息技术教学中的运用
2021年第09期318教学管理微课在初中信息技术教学中的运用朱晨旭信息技术本身就是一门涉及范围十分广泛，而且内容应变灵活的一门学科，但是很多教师在讲解到信息技术的时候，将自己的讲课内容已经牢牢地固定在了课本里面，只是简单的为学生传授课本里面最基础的知识点，然后为学生演示一些计算机的基本操作。
这一种讲课的方式过于死板，不仅会限制住学生的思维，时间久了也会让学生失去对于学习信息技术的兴趣。
而微课的出现就可以让这一种情况得到缓解，用短视频的方式来帮助学生达到轻松灵活学习的目的，不仅能够将学生在学习中的重难点各个击破，还提供给了学生海量的学习资源，让学生的学习时间能够得到最大化的利用。
一、激发学生的学习兴趣教师在刚一开始使用微课教学的时候，应该选择多种多样的视频风格，根据学生的反应以及学习的效率来找到学生的兴趣点，这样在之后的学习中就可以对症下药，从学生的学习兴趣出发。
因为处于初中阶段的学生其实比较容易被自己的情感所支配，对于自己喜欢的知识学习起来比较有动力，也能比较轻松的就达到一个较高的学习效率。
但若是在教师的一再提醒下才去参与到教学的过程中去，那学习的效率就会大打折扣。
与传统的信息技术教学有着很大的不同，依托于互联网而存在的微课有着大量的资源，也有着很多种讲课的风格，就不受传授课堂师资力量的限制，构建一个快乐的初中信息技术课堂。
例如，在初中的信息技术课本《认识计算机》一个章节中，最主要的内容就是让学生对于计算机的硬件和软件有一个基本的认识，教师若只是单纯的为学生讲解哪个是开机键，哪个是鼠标。
哪个是键盘的话，不仅枯燥无聊，而且会让学生产生厌烦感，在这个时候，教师在选择微课视频的时候，就应该注意去选择一些比较有意思的，比如可以是一段卡通片，再加上学生都比较喜欢的配乐，尝试去构建一个快乐的课堂。
另外，教师在自己录制微课的时候，也应该注意从学生的学习兴趣出发，用学生都比较感兴趣的语言来讲解，才能真正的提升自己的课堂效率。
小微课 大智慧——微课在初中数学线上线下教学中的应用
小微课大智慧——微课在初中数学线上线下教学中的应用一、微课（一）微课的概念微课是以教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点、重点、难点、问题点、易错点等，或教学环节（含活动、任务等）或工作过程（程序、任务、要求、成果）而设计开发的一种适合学习者可重复播放的课程资源。
（二）微课的特点微课不仅仅是课程，还是一种很好的教学手段，更是一种教育信息化背景下的一种新理念。
微课的特点可概括为“短小精悍，易网情深”。
（1）“短”，时间、活动短。
微课通常在5～8分钟，时长最多不超过10分钟，这一点也很好体现了微课“微”字的特点。
（2）“小”，容量、主题小。
微课突出课堂教学当中对单一知识点或易错、重难点问题等进行教学，或者是对教学的某个环节进行反映，小的选题很好地分解知识点，降低了学习的难度，提升了学习效果。
（3）“精”，精选、精致、精美，精彩。
微课讲授的内容是精选的，一个课程就是一个主题，或者说一个课程只讲述一个知识点、一道例题，针对性较强；微课的设计是精致的，将原本繁杂、碎片化的知识片段，整理凝聚成5～10分钟的精华；微课的制作是精美的，微课制作综合使用多种现代教育技术，适当加入初中生感兴趣的元素，同时更加符合现在初中生的“胃口”；微课的成果是精彩的，微课成果以视频为载体出现，成果内容容易表达，给学生十分强烈的直观感受。
（4）“悍”，代表性、典型性，效果好。
相较于传统课堂教学的面面俱到，微课把“微”发挥到了极致，将一个问题进行深挖，讲精、讲透，讲出新意。
对学生而言，更好地满足了学生对知识点的个性化选择，既可以查漏补缺，又能强化巩固知识点，是对传统课堂学习的一种补充和拓展。
（5）“易”，简单、实用、易学，便捷。
对教师来说，制作简单实用，可以利用多种途径和设备、技术进行微课的制作。
对学生来说，易学便捷，微课的针对性较强，大都是直击问题要害，学生容易理解掌握，同时微课不受时间、场域等诸多因素的影响，学习便捷。
（6）“网”，在线学习、自主学习。
课题申报模板：微课在专题学习中的应用
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课在专题学习中的应用课题名称：微课在专题学习中的应用关键词：微课专题学习申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证在信息时代，教育技术能力已经成为教师专业发展中必备的知识和技能。
对于高中教师而言，“微课”作为一种新型学习资源在国内外基础教育中已有较多应用探索，并在配合“翻转课堂”教学、促进自主学习等方面发挥了积极的作用。
比较而言，把微课与高中教学相结合的实践和研究相对较少。
因此，以《现代教育技术》课程为载体，探索微课与高中课程教学的有效结合，研究微课的设计方法、教学模式、与传统课堂教学的整合策略等具有广泛的现实意义。
本研究将对研究的内容进行文献分析：微课的研究背景、国内外现状等，从而确定本研究的目的、意义及框架。
接着，对本研究的相关理论和概念进行梳理和分析，归纳本研究的理论基础，界定微课的概念、特点等。
本研究主要采用行动研究方法，分析并归纳总结微课设计的原则、应用原则及注意要点，并根据相关教与学的理论，构建微课设计的一般模型。
通过微课个案的应用，对学习者的课堂学习进行全程拍摄，并对学习者进行个别访谈和问卷调查，得出应用效果。
总结此次研究的成果，说明研究的不足，并提出了策略和建议。
课题可行性分析一、成果：课题《科学人文教育-培养学生信息素质》、《现代教育技术在理科教学中的应用研究》、《变革学习方式培养文化素养》、《网络环境下阅读课教学研究》均已合格结题。
二、背景及经验：课题负责人：桑池军，教科研主任，支部委员，大学本科，中学高级教师，县明星教师，具有较高的理论修养和研究经验。
微课的概念与特征、作用及应用
微课的概念与特征、作用及应用“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。
20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。
进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。
2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。
随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。
（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。
我国对微课的研究和实施较国外稍晚。
2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。
2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。
短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。
（张辩辩，2015）一、微课的概念与特征（一）微课的概念1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。
他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
《现代教育技术》课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1.通过对课程的学习，学生了解现代教育技术的基本概念、实践范畴及其发展，了解教师现代教育技术能力的发展与变化，理解现代教育技术对于教学的重要作用。
2.通过对课程的学习，学生熟悉信息化教学环境，了解多媒体教室、交互式教室和智慧教室等多种教学环境的类型与功能，能够掌握不同媒体设备、教学环境的使用技能。
3.通过对课程的学习，学生学会信息化教学设计，了解信息化教学模式，能够根据教学内容、学生特点和教学目标有效地进行教学设计，编写信息化教学设计方案，创造性地
利用技术开展教学活动。
4.通过对课程的学习，学生掌握信息化教学素材获取、制作、加工与利用的方法，能够利用其有效地支持教学活动。
5.通过对课程的学习，学生具备信息化教学课件和微课设计与制作的知识与技能，能够在教学实践中合理地设计、制作与应用。
6.通过对课程的学习，学生理解信息化评价的方法、工具和意义，能够利用技术工具进行学习效果评价的活动。
7.通过对课程的学习，学生具备利用信息技术支持教学研究的意识与能力，掌握信息时代教学研究所需的技术手段和方法，能够初步结合学科教学进行现代教育技术的研究。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，L
代表课程目标对毕业要求的低支撑。
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
现代教育技术
2.主要参考资料
现代教育技术-走进信息化教育。
微课制作及其在教学中的应用
对策 。
关键词 ： 微课制作 ； 教学视频 ； 微 视 频
中图分类号 ： Ｇ４ ３ ６
文献标识码 ： Ａ
２ 微 视 频 制 作
（ １ ） 准 备 。准 备 阶段 教 师需 要做 好 以 下几 个 方 面 的 工 作： ① 熟 悉 教 材 整 体 内容 ， 准确把握教学重 、 难 点及 课 标 要
求 还 要 充 分 了解 学 生 学 习 的 困 惑 和 障 碍 点 ； ②教 学 设 计 ，
从 学生的角度 ， 以好的策 略或创意 讲授教 学 中的难点 ； ③ 进 行 相 关 材料 准 备 和 文 字组 织 。 （ ２ ）录 制 。 录 制 时 可 以 边 操 作 边 配 音 ， 也 可 以先 操 作， 后 配 音 。根 据 教 学 需 要 ， 适 当 安 排 特 写 镜 头 。 录 制 过 程 中， 如果讲错 了， 可不用重录 ， 通 过 剪 辑 或 用 已有 的 视 频 资料加工 ， 以减 轻 工 作 量 。
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ０ ８ — ０ １ ９ １ 一 Ｏ １
０ 引 言
微课全称“ 微型视频课例” ， 它 是 以教 学 视 频 为 主 要 呈 现方 式 ， 围绕学科知识点 （ 重点 、 难点 、 考点） 、 例题 习题 、 疑 难 问题 、 实 验操 作 等 进 行 的教 学 过 程 及 与 相 关 资 源 的 有 机
教 学 行 为 的评 价 ， 获 得 反 馈 信 息 。较 之 传 统 的 听 课 、 评 课 活动 ， “ 现炒现卖” ， 具 有 即时性 。同时 ， 由于课 前“ 预 演” ，
微课名词解释现代教育技术概论
微课名词解释现代教育技术概论引言现代教育领域的技术不断创新，其中微课作为一种重要的教学工具，正逐渐受到广大教育者的关注和应用。
然而，对于新颖的教育技术术语，尤其是微课的概念，对一些教育从业者来说可能还不够清晰。
因此，本文将对微课进行详细的解释，以帮助读者更好地理解和应用微课。
微课的定义微课泛指一种利用现代教育技术手段，针对某一知识点或教学目标，经过全面策划和设计，具有独立完整教学内容的短时教学片段。
与传统的教学模式相比，微课更侧重于简洁高效地传递知识，让学生在短时间内获取所需的学习内容。
微课的特点时长短微课的时长通常在几分钟到十几分钟之间，相比传统的课堂教学，微课更注重内容的凝练和精炼，突出核心知识点，避免冗余和重复。
内容精确微课的内容选择精确，聚焦某一特定的知识点或技能，同时提供相应的案例、例题或练习，以帮助学生深入理解和运用。
教学形式多样微课的教学形式多样，可以采用录制讲解、动画演示、图像呈现等方式，以提供多样化的学习体验。
个性化学习微课可以根据学生的不同需求和学习风格进行个性化定制。
学生可以在自主学习的过程中根据自己的进度和理解程度自主选择学习材料。
随时随地学习微课的优势之一是可以随时随地学习。
学生通过互联网平台，可以根据自己的时间和地点要求，自由选择合适的学习时机。
微课的应用微课的应用场景非常广泛，以下列举了几个常见的应用领域：在线教育平台微课结合在线教育平台，可以为学生提供丰富的学习资源，提高学习效率和学习质量。
学生通过网页、APP等渠道学习微课，随时随地进行知识获取和巩固。
翻转课堂微课在翻转课堂教学模式中发挥着重要作用。
老师可以事先录制好微课，让学生在课前自主学习，然后在课堂上进行互动与讨论，提高学生学习的积极性和主动性。
职业教育微课在职业教育中也具有重要意义。
通过录制专业技能讲解和操作过程，学生可以随时学习和反复观看，提高职业能力和实践操作技巧。
进修学习对于那些工作繁忙或时间安排不便的人来说，微课提供了便利的学习方式。
班本微课程的有效开发与价值建构 (2)
班本微课程的有效开发与价值建构一、随着现代社会的不断发展，教育领域也不断地在探索和研究新的教育方式和手段，以适应社会的需求和发展。
面向21世纪的教育，要求我们不仅要重视知识的传授，更要提升学生的能力和素养，实现教育的终极目标：个体全面发展。
而微课程作为一种新兴的教育方式，其短小精悍、内容灵活、易于使用等特点已经引起了越来越多教育者的关注。
然而，在微课程开发过程中，有些问题也需要我们重视和解决，如何实现有效开发和价值建构，是微课程开发的关键。
本文以班为例，结合教育实践和研究经验，分析微课程的有效开发与价值建构，探讨如何优化微课程的开发流程和方法，以及如何通过价值建构，提高微课程的教学效果和意义。
二、微课程开发的流程和方法微课程开发的基本流程包括：需求分析、设计、制作、测试、发布和维护等阶段。
其中，需求分析是微课程开发的关键环节，它涉及到教学目的、教学内容、教学对象、教学方法等方面的内容。
微课程制作过程中也需要考虑到该环节的信息，为后续制作提供思路和方向。
在需求分析的基础上，设计课程框架是下一步关键。
在设计阶段，应该根据课程目标和信息需求，对课程进行系统化和分类，一个清晰的教学框架是开发微课程内容的基础。
微课程的制作阶段可以选择不同的方式和工具，如PowerPoint、Articulate、Camtasia等软件。
建议采用多种工具和方法，以达到灵活性和多元性的目的，同时根据信息需求设计各种交互式、可视化的互动性知识模块，并精简、优化微课程内容，确保语言生动、有趣。
同时为了不违背微课程短小精悍的特点，我们需要尽可能的提升视觉效果。
在完成微课制作后，需要进行测试和评估，以保证微课程的准确性和可靠性，同时也需要回收学生在微课过程中的反馈，为维护和升级提供权威资料和建议。
三、价值建构在微课程开发中的应用价值建构是指通过构建知识和信息，实现学习过程的互动和交流。
在微课程开发中，合理地运用价值建构理念可以提高学习效果，推动内容产生更广泛的应用价值。
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关 键词 ： 微课 ； 现 代教 育技 术 ； 应 用
中图分 类号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ４ 文献标 识码 ：Ａ
文 章编 号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ４）１ ０ — ０ １ ５ ０ — ０ ３
《 国家 中长期教育改革和发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ — 间学 习 ” 成为 可能 。 ２ ０ ２ ０ 年）》 中明确提出： 信息技术对教育发展具有革 （ 二）内容 集 中 命性 的影响 ， 必须予以高度重视 。而要加快教育信息 微 课 主要 是 为 了突 出某 个 知识 点 的教 学 ， 或 者反 化进程 ， 加强优质教育资源开发与应用 ， 促进教育 内 映某个教学主题的学习活动 ， 要求问题聚集 ， 主题突 容 和方法 的改革是 关键 。随着 网络 技术 、 通 讯技 术 的 出， 针对性强 。知识点小 ， 能降低学生的挫败情绪和
般为 ５ 一 ｌ ５ 分钟。
规律 ， 体现微课 的优势。
“ 数 字 时代 的原住 民”， 他们 的思
微 课在 教 学 中有 不 同 的作 用 ， 设 计 时 可 以采 用 不
现 代 的学 生是
维模 式 和学 习方式 也被 网络 的 “ 超链接 ” 和“ 视 觉化 ”
同的策 略 ， 在 现代 教 育 技 术课 程 中 ， 微课 的基 本 形 式
发展 ， 教 育 资 源 及 分 享平 台 日益 丰 富 ， 微 课 以其 “ 短 心理 预 期 ； 针对 性 强 ， 多层 面 阐述 主题 ， 由简 入 繁 ， 循 小精悍 、 主题突 出、 形 式 多 样 ”的特 征 ， 迎 合 时 代 要 序渐 进 的 内容 使学 习变 得轻 松有 趣 。 求， 赢得 师生 青 睐 ， 得 到快 速发展 。
所影 响 ， 喜 欢 一 眼 明 了 的视 觉化 信 息 ， 精 简直 入 主题 如下 。
的页面 ， 习惯通过 “ 超链接” 灵活地选择 自己想要学 （ 一） 教 师讲授 式 习 的 内容 。ｌ ０ 分 钟 左 右 的微 课 时长 符 合 当今 人 们快 在现代教育技术课程 中， 对理论 知识 的解读 ， 特 节 奏 的阅读 方式 ， 方 便学 生利 用 自己零 散 的碎 片化 时 别 是重 难点 解析 ， 适 合采 用教 师讲 授式 微课 。通过 教 间， 快 速 学 习 自己想 要 了解 的某 个 知识 点 ， 使 “ 挤 时 师 饱 满热 情 的形象 ， 生 动幽 默地 讲 解 ， 加 之 多媒 体 课
第３ ４卷 第 ｌ ０ 期
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ． １ ０
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ４年 ｌ ０月 ２ ０日
育 技术 能力 的培 养 。
一
学 生有 大 量 时间 是在 自习室 、 宿舍 、 图 书馆 、 操场 、 路
微课 的含 义及 特点 上 与计 算机 或移 动终 端设 备一起 度 过 的。 首届全 国高校微课大赛官方文件认为 ：“ 微课” 微 课 的 视 频 格 式 是 支 持 网 络 在 线 播 放 的流 媒 体 是指 以视频 为主要载体 ， 记录教师围绕某个知识点或 格 式 ， 容 量小 ， 访 问快 捷 ， 下 载方 便 ， 师 生可 以流 畅地 教 学 环节 开展 的简 短 、 完整 的教 学活 动 。微课 具有 短 进行在线观看 ， 或者下载到 自己的终端设备上 ， 随时 小 精悍、 主题突出、 形式多样等特征 ， 符 合 当下 微 时 随地学 习。 代 学 习者 的认 知心理 。 二、 现代 教 育技术 课 程 中微 课 的开发
收 稿 日期 ：２ ０ １ ４ — １ ０ — ０ ２
基 金项 目 ： 全 国教育信 息技 术研 究课 题 “ 微 课程 在培 养师 范生 教育 技术 能力 中 的应用 与效 果研 究 ” （ 课 题 编号 ：１ ４ ６ ２ ３ ２ ０ ２ ２ ）。 作 者简 介 ： 徐苑 （ １ ９ ８ Ｏ 一） ， 女， 广 东梅州 人 ， 韩 山师范 学院 教育 系讲 师 。研 究方 “ 短 小精 悍 、 主题 突 出、 形 式 多样 ”的特征 ， 迎 合 时代要 求 ， 赢得 师 生 青睐 。笔 者 主要 探
讨在 现 代教 育技 术课 程 中应 用微 课 的 方式 以及 该 课程 微 课 资 源的 开发 ， 以期 将微 课 与课 堂教 学有 机 结合 ， 使
Ｏｃ ｔ ． ２ Ｏ ２ ０１ ４
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ９ ６ ４ ０ ． ２ ０ １ ４ ． １ ０ ． ０ ６ ９
微课 在现 代教 育 技术 课程 中的应 用
徐 苑
５ ２ １ ０ ４ １ ）
（ 韩 山师 范学 院 教 育 系 ， 广东 潮 州
（ 三） 容 量小 随着教育信息化 日益深人 ， 现代教育技术能力 已 随着信息技 术 、 网 路 技 术 和 通 讯 技 术 的迅 猛 发 成 为 衡 量教 师 职 业 素 质 的一 项 重 要 内容 。现 代 教 育 展 ， 大学校 园 的网络环境趋 于完善 ， 移 动 智 能 终 端 技术作为一 门理论与技能并重 的公共课 ， 在教学中引 设备 的普及 ， 使得大学生频 繁使 用各种移动设备 ： 入微课 ， 可以弥补传统课堂教学 的不足 ， 促进学生教 ＭＰ ３ 、 手机、 平板 电脑 等 。 大 学 的上课 时 间 比较 灵 活 ，
、
（ 一） 时 间短
要想满足学生 自主化、 个性化的学习需求 ， 丰富、
从 心 理认 知 的角 度看 ， 一 般 成人 的注 意力 集 中 的 适用 的微 课 资 源是 必 不 可 少 的。微 课 的最 终 使用 者 有 效 时 间大 约 为 １ Ｏ分 钟 ， 因此微 课 最 适 宜 的 时长 一 是学 生 ， 因此 ， 在 开 发微 课 时需 要 考 虑学 习者 的认 知