信息技术引起教师教学行为的变化

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师， 应该能根据时代 的进步 ， 熟悉现代化信息 技术教学 ， 掌握不 同教学环 境下教 学行为变化 的特征 ， 才能结合 具体 的教学环 境 ， 合理 地进行 教学 资源的运用和优化 ， 在课堂教学 中实施有效的课 堂教学行为 。
信 息技术教学环境 的类型 信息技术 的内涵很广 ， 而且 其外 延也在不 断地 变化之 中 ， 但 目前能 进入教 育领域并对学校教学起重要作用 的， 应该 是以计算机多媒体 技术 和网络技术为代表 的信息技术 。 最初是 以多媒体计算机 主机与 电视机 为中心 的多媒体 教学环 境仅 作 为相关课件 的演示 。 后 期以计算机 主机与大屏 幕投影 仪或 电子 白板 为 中心 的多媒 体教 学环境 。这是一种信息技术环境下传统教学环境 的翻版 ， 它替代 了传统 教学环境下 的黑板加粉笔 的形 式 ， 在这 种教 学环境下 ， 教师 主要 以播 放 多媒体 软件 、 教学课件和各种教学光盘为 主来 完成课堂教学 。如果 该教 学 系统再配有实物投影 ， 则还可以显示教学书籍 、 图片 、 幻灯片等各 种实 物性投影 材料 。 ＝、 信 息教育技术环境下 中小学教师教学行 为 １ ． 教师教 学行 为的内涵 对于 教学行 为的理解 ， 没有 统一 的解 释 。 根据系统论 的观 点 ， 我 们认 为 ， 教学 行为 不是 简单 的教学 形式 、 教学 手 段、 教学方法和技能等的构成体 ， 而 应是一个 由行为主体 （ 教师 和学生 ） 以及与行为主体相关 （ 直接或间接） 的因素所构成的 、 在整个教学 过程 中 所体现 出的各种显性的和隐性的行为 的总体所构 成。其 中， 教师 的教学 认 知理念 的因素 （ 学习理论 、 教学理念 、 教学设计理论等 ） 、 情感 的因素 以 及 动作技 能的因素在教师教 学行为 的构成 中起着 主要作 用。而所 谓教 师显性 的教学行为主要是指 直接显示结 果 的行 为 ， 是可 以认 知 、 测 量和 评 价的， 如教学语言 、 教学组织 、 板书示 范、 实验操作 、 表情姿态等 。 ２ 、 从教 学行 为的构成和性质来看 它具有 以下几个特点 ： （ １ ） 目的性。教学行 为是在对整个教学过程进行教学设计 的基础上 提炼 出来 的一种 目的性 行为。教学 行为 的 目的要 服从 于教学 目的。在 整个教学过程 中， 教学 目的具有很强的导向作用 。 （ ２ ） 角色性 。教学行 为又是一种角色行为 。教学过程是一种认 知活 动， 在这个活动 中， 行为 的主体不断 认识和 改造客体 。教师 和学生 在具 体 的教学 认知过 程 中， 将 根据 具体 的教 学情景 的变化 而不 断地变 化其 主、 客体 的角色 。 （ ３ ） 规范性。教师 的教学行 为不 能 随意进行 ， 要有 统一 的规 范性 。 教 师的教学行为 的规范性 ， 一方面体现在动作 、 姿 势等行为特征 上； 另一 方 面则要求行为 主体应有正确的价值观念和教学道德 。 （ ４ ） 一致性。教师在行 为过程 中的动作 ， 如语言的描述 、 板 书的书写 学生 的反馈 、 教 师的控制等在速度上要要协调一 致 ， 先讲什么 内容 后讲 什么内容也要有一定 的章法步骤 。在这一 点上 ， 也 可以说 ， 教师 的教学
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（ １ ） 根据课题选择合适 的多媒体备课 。所谓备 多媒 体课 ， 就 是教师 利用 以计算机为核心 、 以传 统 的备 课形式 为基点 ， 充分考 虑教学 内容 的
特点 ， 将课堂教 学中所涉及 的教学 内容 （ 包括文字 、 声音 、 图片、 动画等 ） 根据一定的教学过程设计 、 学生 的特点和 实际情 况合理有序地 整合在多 媒体计算机中 ， 以便 于利用 以计算机为主要设备 进行多媒体辅助 教学 的 种备课方法。不同的课 题可 以选择 不同 的媒 体。有 的只需要 图片和 音乐 ， 而有的需要动画或演示过程 。 （ ２ ） 相关资料和素材的收集整理 。要求教师在备课时根据 教材确定 的教学 目标和安排的教 学 内容 ， 寻找较 多的 图片， 另外 配上声音 、 视频 、 动画和文字资料进行制 作 、 整理 。设 计得再 好 的课 ， 如果没 有充分 的教 学资料 ， 那是无 法 达到 目的 的。这 就需 要教师 手 中必须有 一个 小小 的 “ 资料 库” ， 这个资料库就需要从平 时的生活 中收集和整理。 （ ３ ） 制作课件。当今的教 学准备过程 中， 制作课件显得 更加重要 ， 我 们不容忽视的是 怎样用 最少 的媒 体来达 到一个 最理想 的效果 。媒 体如 文本 、 图像 、 动域、 视频 、 声音 等 ， 它们 有各 自 不 同的特点 ， 要 充分 发挥 各 种媒体的优势 ， 高效率地进行课件制作 、 开发 和应用。进行制作课 件 ， 要 对多种形式 的教学材料进行合 理地 “ 整合 ” ， 使之符合 教学 的各种 需要 ， 这种整合的手段 就需要用到多种现代化媒体。 ２ ． 课堂 中 教 师教 学行 为 的转变 教 师的角 色行为 的转变 。教 师的 行为不仅 是主体 的 ， 还有 可能是 组织者 ， 监控者 或者伙伴 等的角 色。代 化的信息技术教学环境 ， 教 学媒体及其 操作技术 要求的 多样化 （ 如各 种 投影仪的使用 ， 各 种计 算机 操作 系统 的使用 ， 各 种声 音 、 视 频设 备 的使 用， 多媒 体教学 网的使用等 ； 教学 内容 的数 字化制 作标准 ， 特别是 声音 、 视频的数 字化标准 ） ， 功能广 ， 教师可 以根 据教学 内容 、 教学 目标 和学生 的认知水平等不 断采用适 宜的教 学模式 ， 采用多样 化 的教 学手段 ， 而教 师的角色根据教学需要可能不断 的发生变化。 ３ ． 课堂后教 学行为出现 的新特征 反恩成 为教 师教学的新特 征 ， 在 教学反馈行为和评 价行为 阶段 ， 教 师不但要 进行 实时的 同步反馈 ， 还要 进行课后通过 电子 邮件 、 留言板 等形式 的异步教 学反馈 与评 价。所以 ， 就行为的时序而言 ， 信息技术环境下教师 的教学行 为过程具有不 可避免
要求 。 （ ６ ） 有效性。教 学行为 的有效性 ， 一 方面是把 教学行为各 环节 和步 骤设计得科学规范 ； 一方面就是 相 同的条件下 ， 教 学行 为整体 功能水 平 得到提高 ， 从而创造 出大德 教学效 益。前 者是 基础 ， 者是教 学行为 产
当今世界信息技术相 当发 达。这种 情况在 城市学 校的教师 可 以 自 由享受到现代信息所带来 的极大便 利。可是 ， 在我们 这样偏僻 的农 村 ， 却是很遥远的事物 ， 更谈 不上 什么享 用。信息技 术广义 来说 ， 它是指 能 充分利用与扩展人类信 息器 官功能 的各种方法 、 工具 与技 能的总 和。狭 义来说 ， 它是指利用计算 机、 网络 、 广播 电视等各种硬件设备 及软件工具 与科学方法 ， 对各 种信息进行获取 、 加 工、 存储 、 传输与使用 的技术之 和。 信息技术的飞速发展 不仅为我们营造 了一个卓越 的教学 环境 ， 也为各种 教学理论的研究及应用提供 了广 阔的天地 。近几年来 ， 有关各种 理论下 的教学模 型及 其在教 学中相应 的师生角色 与教学 行为 的综述都 是众说 纷纭 ， 但任何 理论都是抽象 的 ， 而教 师在课 堂教学 中的实 际教学行 为并
学 罘 孑 辅导
信息 技术 引起教师教学行为 的变化
＠何 皓 陈明发
摘要 ： 本文简要论述 了我 国目前农村学校教 育 中信息技术教 学环境 的类型； 从课 堂教 学的角度 ， 对信息 技术教 学环境 下 中小 学教师课 堂教 学行 为变化 的特点进行 了阐述。 关键词 ： 信 息技术 ； 教学行为 ； 合理利用
不总是遵循某一特定理论模式 。 目前， 一个不容忽视 的现实是 ： 农 村 中小学教 师不熟悉 信息技 术教 学， 更 不熟悉不 同教 学环 境下应 该采 取何 种教学 方式 。一 个 合格 的教
生 的后果 ， 两者互为作用 ， 协调一致。
三、 教学过程中的教师教学行 为的转变 个完整的教学活动 ， 包括课 前 的准备 、 课 堂的教 学与课后 的反 思 等教学环节 。因此 ， 教学行 为 的转 变不 能仅仅体 现在课 堂的教 学 中， 还 要体现在课前与课后等教学环 节之中。 １ ． 课前教学行为的转变