学习型社会背景下农村老龄人口的教育问题探讨共10页word资料

学习型社会背景下农村老龄人口的教育问题探讨知识经济发展的今天，信息量的急剧增长为人们的生活带来了极大的冲击，同时也对人们的生存提出了挑战与要求。由此，构建一个全民学习、终身教育的学习型社会便成为人们的必然选择。在学习型社会深入发展的当今，中国老龄人口尤其农村老龄人口的增多也对当今教育以及社会提出了一个新的挑战。他们能否继续接受合时宜的教育也将对农村社会的稳定、和谐的城镇化建设以及中国的教育公平、社会公平产生深远而有意义的影响。如何理解看待农村老龄人口的教育问题，如何提高农村老龄人口接受不断教育的机会，怎样构建城乡协调一致的老龄人口教育的机制体制都是值得我们思考的现实问题。

一、对于学习型社会以及农村老龄人口继续教育的理性思考美国学者罗伯特?赫钦斯在1968年出版了《学习化社会》一书，在此书中他最早提出了“学习型社会”这个概念。1972年联合国教科文组织发布了《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告，在此报告中大量阐释使用了学习型社这一概念，并且认为：“教育已不再是一特定年龄的规定活动，它正朝着包括整个社会和个人终身的方向发展，……而社会作为一个整体将具有更重要的教育作用，这样的社会应该有一个它应有的名称――学习型社会。”[1]我国在党的十八大报告中明确提出了，“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”[2]的要求，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中则提出了要构建一个“人人皆学、时时能学、处处可学”[3]的学习型社会。无论是理论的探究还是实践的摸索，人们对于学习型社会构建的兴趣则表现得日益强烈，这也表明

学习型社会的构建中确实存在着许多值得讨论与期待的内容。

在面临着知识的冲击以及学习成为常态化的社会现实时，我们不能够忽视的一部分群体是老龄化人群。中国是一个城乡二元经济结构的国家，随着经济社会的进步，农村老龄人口数量越来越多。当然农村老龄人群接受教育有着独特性所在。首先，他们作为老龄人群，接受的教育内容必然不仅仅是为生存而必须习得的各种技能型的知识，必须是能够打发闲暇、提高见闻、更新观念的各种知识。但是他们生活在落后的农村的地区，由于地理以及历史问题的存在，大多数农村老人面临的主要问题则是由于子女不在身边而带来的情感上的寂寞与孤独，也即是说，当前接受教育和学习对于他们来讲并不是亟须解决的主要矛盾。其次，当今中国的农村，特别是边远地区的农村经济社会条件还很落后，生存的压力依然笼罩在他们头上，所以，必要的体力劳动还是存在着的，他们处于退休不下岗的生活状态。由此可见，这些都与我们所倡导的构建人人学习的社会存在着很大的差距也与我们的学习型社会的理念存在着冲突。总的来讲，农村老龄人口作为当今老龄化人群中的重要组成部分，他们的生活状态堪忧，他们接受教育和学习困难重重。当然，我们不是说现阶段对农村老龄人口进行教育活动是不必要的，反而我们坚定地认为对农村老龄人口提供合适的教育，将会使他们的晚年生活变得更加的舒适，使他们的身心得到应有的休息，只是我们还没有找到合适的道路。

农村老龄人群接受合适的教育，不仅是对于学习型社会理念的主动适应和自觉参与，而且对于他们自身的生活、对农村的经济社会建设产生有益的助推。首先，接受合适的教育，可以使得农村老年人接触到最新的知

识和观念，有助于他们在晚年得到精神上的满足感，缓解因“独居老

人”“留守老人”所带来的精神上的空虚，使得他们的精神压力得到合适的疏导，所以让学习、让接受知识进入他们的生活便是一种最佳的选择。其次，当今大部分的农村老人还担负着一个重要的任务，即看守下一代的职责，原本应由他们儿子辈们所承担的责任，由于各种经济社会因素的影响历史性地落到了他们的头上。留守儿童跟农村的爷爷奶奶生活在一起，由于代际间的隔阂很容易产生一些教育问题，如果给予他们合适必要的教育内容，转变他们的教育理念，则很容易解决他们与孙辈们之间的各种“冲突”，从而使得他们之间的关系更加融洽，取得更好的教育效果。最后，农村老龄人群接受合适的教育，有助于增加他们进一步学习的动力与愿望，提升整个农村地区的文化水平，构建和谐的社会生存环境。“从知识生产的角度看，它是多重意义追寻的产物，任何一种有价值的知识，它既是出于真的追求，也具有善的期待，还带有审美的意蕴。”[4]

二、农村老龄人口接受教育中存在的现实问题学习型社会的背景下，学习、接受不断的教育已成为不可阻挡的趋势，对于农村老龄人口来说也是一样。当然，在这种大趋势之下，为农村老龄人群提供合适的教育所面临的困难和阻力也是不容忽视的。也只有分析了其中所存在的各种问题，才有助于我们进一步地采取措施，以适应学习型社会的步伐，从而推动学习型社会的深入发展。

农村老龄人口作为特殊的老龄人群，他们自身对于接受教育也存在着很多的困难。首先，大量的农村老龄人口出生于新中国成立前后，由于历史的影响，他们接受的教育很少或者说处于一种“文盲”、“半文盲”的

状态。自身知识基础薄弱，这也进一步制约了他们进行继续学习、接受教育的基础，使得他们接受进一步的知识习得变得那么的无力。其次，在大多数农村老人眼中，学习就是学生应该做的事，学习的目的就是找到好的工作，他们自己根本不需要学习，更不需要接受教育。学习就是为了得到谋生的技能，这也导致他们现阶段接受教育和学习的愿望比较低。最后，农村老年人所面临的生活压力以及自身的原有知识的缺陷使得他们继续

学习的能力严重不足，即使为他们提供了先进的知识和观念，他们也是无处下手，不知道怎样面对。也就是说，他们自身学习能力严重不足，而在学习型社会中，“在全社会终身学习文化的氛围下，学习成为全体社会成员的自觉行为和终生行动，无论是组织和个人，无不置身于持续学习之中，学习活动成为社会的时尚”。[5]由此可知学习型社会倡导的是一种自觉自发的学习，没有一定的学习能力，显然是不能够适应这种社会环境的要求的。农村老年人所处的社会环境也使他们现阶段接受继续学习的机会严重不足。一方面，农村地区特别是一些偏远地区各种必备的教育资源和设备，比如乡村图书馆、乡村文化设施的建设严重落后，这也制约了他们接受教育的各种途径，使农村老人基本上处于文化隔离的状态，更别说先进的文化理念。另一方面，由于农村经济社会远远落后于发达城市地区，进行经济发展仍然是农村地区发展的第一要务。此外，由于农村地区先天的文化劣势，使得农村地区的学习氛围，特别是成人的学习，不断接受教育的愿望与氛围十分的不足。在这种社会氛围的影响之下，农村老年人作为其中一群本身力量弱小的群体，他们主动学习的愿望几乎不存在。这样的社会氛围与我们所倡导的学习型社会中人人爱学、人人主动学、