信息技术助推高中生数学核心素养培养的探究
信息技术助推高中生数学核心素养培养的探究
宋卫东 （江苏省连云港市赣榆区教育局教研室 ２２２１００）
游爱玲 （江苏省赣榆县第一中学 ２２２１００）
１
问题的提出
高中数学教师的教学手段在培养学生数学核心
素养方面起着关键作用，它在很大程度上制约着课
堂的效益，这一问题解决不好课堂效果将大受影响
．
在传统的数学课堂中，教师主要采用填鸭式或者是
灌输式的教学方法，过分强调基础知识的掌握，却不
对知识的灵活运用进行充分训练和讲解分析，整个
课堂显得枯燥无味．传统的教学模式是以死板的题
海战术为主，以单纯的知识点讲解为主要授课方式，
课堂学习气氛比较沉闷，学生在课堂上缺少参与的积极性，因此起不到培养学生学习数学知识的兴趣的作用．高中数学课堂不仅要教会学生数学方面的知识，更要培养学生的数学核心素养．现实中我们只关注学生能否会解题；课堂上只是知识点的罗列，而不去关心学生的动手能力和创造能力的培养，不能很好地帮学生理清解题思路，学生的逻辑思维得不到锻炼，这都极大地阻碍学生思维的发展．２ 信息技术助推高中生数学核心素养培养的意义在未来的教学工作中，数学教师必须要积极地转变观念，运用信息技术先进的教学观念、科学的教学模式、创新的教学方法，并且将它们进行有机的结合，才能保证学生数学素养不断提高．在信息技术广泛运用的大环境之下，在对高中数学课堂教学的质量进行评价时，我们已经不仅仅注重学生的数学成绩，而是从不同的方面去客观地分析．在当前的高中数学课堂教学过程中，教师要重视信息技术的使用来提高学生的核心素养．信息技术有效落实了“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，注重学生可持续发展的动力，为学生今后发展奠定良好的基础．在信息技术环境下下将学生培养成有创新精神的人、有终身学习的能力的人、适应社会发展需要的人，杜绝学生中“高分低能”和“有才无德”的现象．３ 信息化条件下数学核心素养培养的实践研究３．１ 信息化条件下的教学理念的转变高效课堂是要体现学生的主体地位的，教师要不断完善自己的教学理念，转变自己的教学思想．时代在变化，学生也在变，如果我们再用以前的方法和眼光看待学生，无疑不会取得好的成果．我们只能以先进的教学理念作为支点，来培养学生的综合素质．要彻底改变过去的那种填鸭式或者满堂灌的数学教学方法，还学生课堂主体地位．教师要注重学生数学核心素养的培养．教师上课之前需要详细掌握学生的基础和学生对数学知识的理解程度，以此为出发点，有针对性地设计教学情境，训练学生的数学基本技能，锻炼学生的数学思维能力和解决问题的能力，进而让学生形成自己的解题思路和考虑问题的方式，从而能够创建高效的高中数学课堂
．
信息技术的一个重要运用就是创设课堂问题情
境．由于高中学生正处于身心发展的关键时期，他们
的年龄决定了自身的性格特点．信息技术能够提高
数学课堂教学的有效性，让数学课堂变得更加有吸
引力，充分激发学生的兴趣．借助信息技术创设的教
学情境往往更具有深刻性，更能消除学生对新知识
的恐惧感，确保每一名学生都能参与到学习活动中
来并有所收获．使用信息技术可以十分方便地作出
各种难以精确绘制的图形，诸如立体透视图、动态正
弦波、函数曲线、轨迹的动态描述，等等．在传统几何
教学中，使用尺规在黑板上画出的永远是静止不变
的图形，这容易掩盖重要的几何规律．如三角形的高
线就会因三角形的形状的变化而出现在内部或外部
等不同位置，利用信息技术进行教学时可以清晰地
体会到这一点，所以说动态图形对几何概念教学的
贡献是非同寻常的，它由教学中一个静止图形到引
入“无数个”图形，可以说计算机对几何教学注入了
无限的活力
．
３．２
信息化条件下的教学方式创新
我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是：
“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为
了学生发展．”信息技术条件下教师可以完美融合教
与学．“自学”是学生自主能动的学习，是学生的自主
学习方式；“互动”是师生充分发挥主观能动性，形成
师生相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的教
学方式
．
例如，用代数的方法研究几何，必然要把数与形
有机地结合起来．利用信息技术画出图形后，可立即
测算出数值，并能把图形变化过程中的数值关系的
变化直观地显示出来，这在传统几何教学中是根本
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中学数学月刊
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期
无法办到的．如利用“信息技术”画二次函数图象时，若希望看到抛物线的形成过程，则可选择“显示”菜单中的“追踪点”，然后拖动，就可看到点的描绘过程，直观而又清晰，充分显示了数与形的有机结合．信息技术帮助高中数学教师对新课程标准钻研得更透彻；信息技术帮助教师之间加强交流和沟通，对教学中遇到的疑问和困惑及时进行交流沟通；信息技术能提升教研活动的水平，让教研活动真正地发挥作用，群力群策，对教学难点共同出主意或想办法来加以解决，真正让集体备课能够落在实处，而这一切在信息技术条件下都变得更加容易和高效．３．３ 信息化条件下的师生关系和谐的师生关系是确保高中数学课堂教学有效性得以提升的前提条件，如果学生不喜欢数学教师这个“人”，那么他也肯定不会喜欢数学这一门“课”，更谈不上在课堂上积极学习了．只有建立了和谐的师生关系之后，才能够保证在课堂教学中，学生能够和教师积极地互动，才能够让高中数学课堂变得更加轻松、活跃，才能够真正改变过去那种满堂灌的枯燥的教学模式，学生才敢于放开自己的思维去思考和回答问题，才能提升课堂教学的有效性．信息技术在融洽师生关系方面有着独特优势：它方便学生预习质疑，鼓励学生超前学习，要求学生自己在课外阅读教材，并自主选用教辅材料（包括参考书、工具书、网络等），可以互相合作，小范围讨论和交流在预习中遇到的问题．学生在预习之后自然课堂效率提升，课堂发问更有质量，师生互动良好，师生关系融洽．３．４ 信息化条件下的教学策略有效提升数学课堂效率创建高效课堂必须关注教学策略的研究，中学数学教师需要通过日常培训、理论学习、教学实践来不断深挖教学策略，不断研究教学手段，让自己的教学水平不断提升．在高中数学课堂上要注重课堂教学和生活元素的联系，要让学生知道学习数学是用于生活，消除学生学习数学新知时的陌生感，逐渐培养学生解决实际问题的能力．注重创设科学合理、生动有趣的教学情境．在高中数学课堂上建立教学情境，是创建高效数学课堂的重要方法之一，这与现代教学模式的改革相契合．高中数学课的教学不能满足于课本知识的传授和课内教学，要让更多的生活元素和其他学科的知识走进数学课堂，使数学课堂不断拓展、延伸，充实数学课堂．在丰富的数学课堂内学生能够更高效地吸收数学知识，掌握数学知识的实际应用，提升学生的综合素质．３．５ 信息化条件下的数学小组教学信息技术条件下的小组教学模式已经比较成熟，在小组合作中，可以实现小组讨论、小组合作、小
组竞赛等一系列教学活动，并且在小组合作教学活
动中，能够最大限度地调动学生的积极性，学生遇到
疑惑的问题借助信息技术自己就可以解决一部分，
学生这种自己解决问题的体验带来的不仅是成就感
更是学生探究能力的提升．培养学生的探究能力，使
学生能够主动发现问题，并通过小组合作来解决这
些问题，不断拓宽学生的思维，提升学生的合作能力
和动手能力
．
信息技术条件下遵循让学生主动参与、主动历
练、主动探究的原则，学生是学习活动中的主人，教
师只是组织者、引导者和合作者．教师积极参与学生
的学习活动，想方设法创设一定的教学情境，通过师
生对话、生生对话，激励学生多角度、多方向、新颖独
特地提出问题、分析问题、解决问题，从而促使学生
从“学会”向“会学”转化，促使学生形成自主的学习
能力，为学生今后的终身学习打下坚实的基础．在学
生的学习活动中教师要重视学生的创造性思维训
练，培养其创造性思维能力，还要注意激发学生的内
在学习动机，重视学生的态度、情感以及价值观等个
性特征的培养
．
３．６
信息化条件下学生数学建构能力的提升
“知识不是被动接受的，而是认知它的主体积极
建构的”，这是建构主义理论的核心．虽然学生学习
的数学知识都是前人已经建构好的，但对学生来说，
仍是全新的、未知的，这就需要学生自己再现类似的
过程来形成．建构主义把“情景、协作、会话、意义建
构”作为四大属性，而信息技术提供的实验环境正是
符合建构主义理想的学习媒体．它学习容易、操作简
单、交互性强、功能强大，方便快捷地培养学生的思
维能力，提升学生的综合能力．信息技术能突出学生
的主体地位，在教学过程中，不把学生看作是知识的
容器，而让他做一个探索者，这无疑有助于学生能力
的培养，完全符合现代教育注重“对学生能力与创新
意识的培养”这一理念
．
总之，信息技术能助推高中生数学核心素养的
培养，让数学课堂教学如虎添翼．培养数学素养将科
学主义和人文主义相融合，不仅使学生获得知识，而
且还能全面发展学生的品德行为．在数学教学中，使
用信息技术教学，优化了教学课堂，提高了教学质
量，有利于学生数学素养的提升，有利于学生的全面
发展和个性化发展．研究信息技术条件下高中生数
学核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举
措，我们需要在信息技术条件下本着“以发展为本”
的指导思想强化对高中生进行核心素养的培养
．
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２０１８年第４
期 中学数学月刊
培养高中学生信息技术学科核心素养的有效策略
培养高中学生信息技术学科核心素养的有效策略摘要：信息素养可以帮助学生更快更好地适应当今社会，可以实现学生操作能力、分析能力、实践能力、道德修养的稳步提升。
因此，教师要在教学时建设绿色课堂，锻炼学生分析和判断信息的能力，增强学生的信息意识；运用合理算法、结构模型等锻炼学生的计算思维，提高学生的数字化创新能力与学习能力，同时还要增强学生的社会责任感。
关键词：信息技术核心素养绿色课堂引言在当今社会里，每位学生都应该掌握信息技术、学会利用信息技术。
然而，在学习信息技术知识时，仍有不少学生无法从知识学习中形成信息技术核心素养，这不利于学生掌握和利用信息技术。
为此，本文对高中信息技术学生核心素养的培养展开研究具有一定意义，能够为学生信息技术核心素养的养成提供有效的建议。
一、联系生活，培养学生信息意识高中生具备一定的信息意识后，就能自主获取和处理丰富多样的信息，而且具备一定的信息感知能力，能够对其予以科学的分析和判断，同时还会具备一定的信息共享方面的意识。
对于成长在信息时代的高中生来说，具备一定的信息意识极为重要。
因此，教师可结合具体的信息技术教学内容，为高中生创设真实的情境，借此锻炼高中生自主获取和处理信息的能力，以及利用信息技术解决实际问题的能力，这样既能活跃课堂氛围，又能催生高中生的信息意识。
以“常用表格数据的处理”这一课的教学为例，教师就可以为高中生创设一个数据处理方面的真实情境。
如可为其创设这样一个情境：学校刚刚组织完月考，成绩出来之后班主任想要了解一下班级的月考成绩，请你对本次月考成绩进行分析处理。
这种比较熟悉的生活情境很容易激发高中生的数据分析和处理兴趣，他们会结合所学知识进行一系列的思考。
想要分析月考成绩，首先要收集相关的成绩数据，将其录入表格中，然后计算每个高中生的总成绩，再进行排序。
为了让班主任了解班级同学是否存在偏科的情况，还要对每一科的成绩进行排序。
教师可以为高中生提供一组真实的月考数据，然后让学生根据自己的想法进行数据处理。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施高中信息技术课程的核心目标之一是培养学生的计算思维能力。
计算思维是指通过一系列的分析、组织、表达等思维活动，将问题转化为计算机程序解决的方法。
计算思维能力的培养对于学生的综合素质发展和未来的职业发展都具有重要意义。
在高中信息技术核心素养的培养中，可以采取以下措施。
注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是计算思维的基础，它涉及到问题解决的分解、抽象、综合等能力。
在信息技术课程中，可以通过引导学生分析问题的结构，形成清晰的问题解决思路。
通过引导学生分析一个程序的执行过程，分析程序的输入、输出、控制流程等，培养学生的逻辑思考能力。
可以设计一些逻辑推理的实例，引导学生进行推理和证明，锻炼学生的逻辑思维能力。
鼓励学生进行问题的分析与抽象。
计算思维强调将复杂的问题进行分解和抽象，以便于计算机程序的实现。
在信息技术课程中，可以通过设计一些问题解决的实例，引导学生进行问题的分解和抽象。
设计一个基于计算机视觉的任务，要求学生识别和统计一堆水果中出现次数最多的水果。
学生可以通过分解问题为图像的读取、水果识别和统计等子问题，进一步抽象为算法的设计和程序的实现。
通过这样的实践，可以培养学生的问题分析和抽象能力。
鼓励学生进行模式识别和建模。
信息技术的应用领域非常广泛，学生可以通过分析和理解不同领域的问题，逐渐形成模式识别和建模的思维方式。
在信息技术课程中，可以引导学生通过分析已有的数据和信息，发现其中的规律和模式，并运用相关的工具进行建模和分析。
通过分析某个产品的销售数据，学生可以发现销售趋势、潜在需求等模式，并进行预测和决策。
这样的实践可以锻炼学生的模式识别和建模能力。
注重培养学生的创新思维能力。
计算思维强调解决问题的创新和创造性思维，培养学生的创新思维能力是高中信息技术核心素养的重要目标。
在信息技术课程中，可以引入一些创新和开放性的问题，鼓励学生进行自主探究和创新实践。
可以组织学生开展一次小型的科技创新项目，要求学生选择一个自己感兴趣的主题，并进行相关的调研、设计和实验。
高中信息技术教学中落实核心素养的措施
高中信息技术教学中落实核心素养的措施信息技术在当今社会已经成为一项必不可少的基本能力，而在高中阶段对信息技术的教学尤为重要。
信息技术的教学不仅仅是教授学生一些软件操作技能，更重要的是要落实核心素养，培养学生的创新能力、信息素养、合作精神等。
本文就是要讨论高中信息技术教学中落实核心素养的措施。
一、注重理论与实践相结合信息技术是一门理论与实践并重的学科，所以在高中信息技术教学中应该注重理论与实践相结合。
一方面，要让学生掌握信息技术的理论知识，包括计算机基础知识、网络基础知识、软件基础知识等；还要让学生进行实际操作，掌握各种软件的使用技巧、解决问题的能力等。
只有理论与实践相结合，学生才能真正掌握信息技术的知识和技能，才能培养出真正具有信息素养的学生。
二、注重项目式教学项目式教学是一种重视学生实际操作能力和创新能力的教学方式，非常适合信息技术的教学。
通过项目式教学，学生可以在真实的项目中学习信息技术知识，培养自己的创新能力和合作精神。
教师可以设计各种项目，让学生在项目中学习并实践，例如制作网站、设计程序、开发APP等。
这种方式不仅能够让学生更好地掌握信息技术知识，还能够培养学生的实际操作能力和创新能力。
三、开展信息技术比赛活动在高中阶段，可以组织学生参加各种信息技术比赛活动，例如程序设计大赛、网页设计大赛、信息技术创新大赛等。
这样的比赛活动可以调动学生的学习积极性，让他们更深入地学习信息技术知识，并且在比赛中展现自己的才华。
在比赛中，学生还可以与他人合作，学会团队合作，这对于培养学生的合作精神非常有帮助。
而且通过比赛，学生还可以更好地展现自己的创新能力，提高自己的信息素养。
四、注重跨学科整合信息技术教学不能只是在信息技术课程中进行，还应该与其他学科进行整合。
可以结合数学课程，让学生学习程序设计、数据分析等知识；也可以结合语文课程，让学生学习网页设计、网络语言运用等知识。
这样的跨学科整合可以让学生更好地理解信息技术知识，并且更好地应用到实际生活中去。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力提升研究
高中信息技术核心素养下的计算思维能力提升研究1. 引言1.1 研究背景信息技术在现代社会中扮演着重要角色，已经成为各行各业不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展，对人才的要求也愈发高涨。
高中阶段是学生接触信息技术的重要时期，培养学生的信息技术核心素养成为教育的重要任务之一。
而计算思维能力作为信息技术核心素养的重要组成部分，也越来越受到重视。
目前高中生在信息技术学习中普遍存在计算思维能力不足的情况。
他们缺乏对问题进行逻辑分析、解决问题的能力，无法熟练运用计算思维来解决实际问题。
这不仅影响了他们在信息技术学科中的学习成绩，也会限制他们在未来工作和生活中的发展。
有必要开展关于高中信息技术核心素养下的计算思维能力提升研究，探索如何有效提升学生的计算思维能力，为他们更好地应对未来社会的挑战做好准备。
这也将对高中信息技术教育的改革和发展提供重要参考，促进学生全面发展和提高整体素质。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中信息技术教育中，如何通过提升计算思维能力来有效地培养学生的信息技术核心素养。
具体目的包括：深入了解信息技术核心素养的概念及其在高中教育中的重要性，探讨如何通过提升计算思维能力来帮助学生更好地掌握信息技术知识和技能；探讨计算思维能力在信息技术领域中的具体表现形式以及对学生未来学习和工作的影响；通过案例分析和实证研究，验证提升计算思维能力对信息技术核心素养的实际效果，并提出相关的教育策略和建议。
通过此研究，旨在为高中信息技术教育提供理论支持和实践指导，推动学生信息技术核心素养的全面发展，为他们未来的学习和职业规划奠定坚实基础。
1.3 研究意义高中信息技术核心素养下的计算思维能力提升研究具有重要的理论和实践意义。
随着信息技术的飞速发展，计算思维能力已经成为当今社会所需的一种重要能力，对于学生未来的学习和工作至关重要。
探究如何在信息技术教育中提升学生的计算思维能力，对于培养学生的综合能力具有重要的意义。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养1. 引言1.1 高中信息技术学科核心素养的重要性信息技术在当今社会已经成为一种基本技能，掌握信息技术将使高中生适应现代社会的需求。
信息技术不仅在学习和工作中发挥作用，同时也在日常生活中扮演重要角色，比如社交媒体、在线购物等。
培养高中生的信息技术学科核心素养，能够提升他们的综合竞争力，为将来的发展打下良好基础。
信息技术学科核心素养的提高可以帮助高中生更好地利用现代科技手段进行学习和研究。
在信息时代，大量的信息需要被筛选和加工，这就需要高中生具备一定的信息分析和处理能力。
拥有良好的信息技术学科核心素养，可以让学生更加高效地获取和利用信息，提高学习效果和研究成果。
高中信息技术学科核心素养不仅对学生个人发展具有重要意义，更能够促进整个社会的进步与发展。
高中信息技术学科核心素养的培养应该成为学校教育工作的重要任务之一。
通过系统的培训和教育，可以让更多学生掌握信息技术的基本知识和技能，从而更好地适应未来社会的发展需要。
2. 正文2.1 高中信息技术学科核心素养的内涵认知素养是指学生对信息技术领域基本概念和原理的理解和运用能力。
学生需要掌握信息技术的基本知识，包括计算机操作、网络原理、数据库管理等方面的内容。
认知素养还包括对信息技术发展趋势的了解和对技术应用的判断能力。
实践素养是指学生能够熟练运用信息技术工具进行问题解决和项目实施的能力。
学生需要通过实际操作和项目实践，提升自己的操作技能和解决问题的能力。
实践素养还包括信息技术工具的灵活运用和适应不同环境的能力。
创新素养是指学生具有创新思维和能力，能够在信息技术领域提出新颖的解决方案和构想。
学生需要培养观察问题的能力、提出问题的能力和解决问题的能力，促进信息技术领域的创新发展。
高中信息技术学科核心素养的内涵包括认知素养、实践素养和创新素养，这三个方面相互交织、相互促进，共同构建了高中学生在信息技术领域的核心素养。
通过培养这些素养，学生能够在信息时代更好地适应社会发展的需求，提升自身综合素质。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养摘要：素质教育背景下，各学科的教学都需要注重对学生核心素养的培养。
高中信息技术课程的核心素养主要分为培养学生信息意识、计算思维以及社会责任等，对课程开展具有积极的指导意义。
因此，高中信息技术课程的教师应该深刻把握核心素养对学生的影响，并且采取积极的措施将核心素养培育融入于日常教学中，以提高学生的综合能力。
关键词：高中；信息技术；核心素养；培养引言：在信息快速发展的时代，信息技术学科越来越受到家长和学校的关注。
信息技术教师一方面需要培养学生计算机技术应用能力，一方面还需要关注对学生的价值观培养。
信息技术学科的核心素养由计算思维、信息意识、数学化学习与创新以及信息社会责任四个维度组成，对学生的发展起着重要的影响。
因此，教师应该深刻把握信息技术学科核心素养的内涵，积极探究培养学生核心素养的途径。
一、高中信息技术学科核心素养的内涵高中信息技术学科的核心素养为教师制定教学目标并提供了有力的指导，核心素养规定的信息技术课程培养必须关注学生的信息意识、信息社会责任、计算思维以及数学化与创新四个方面。
高中信息技术课程的教师应对核心素养内涵进行认真地理解和掌握，制定科学具体的培养方案，促进学生信息技术知识的综合运用能力提升[1]。
（一）信息意识信息意识要求个体在面对大量信息时需要具备良好的判断能力，而且对有用的信息保持敏感度。
评判学生的信息意识状况可以从三方面入手：第一，学生是否能够根据实际问题自觉地获取和处理信息。
第二，学生对信息的变化是否敏感，对信息准确度的判断是否科学，对信息影响的预测是否及时有效[2]。
第三，学生是否能够和成员进行信息共享，使信息价值最大化发挥。
（二）计算思维计算思维普遍意义上是指个体在解决实际问题时应用计算机理论范式产生的思维活动。
评判学生的计算思维可以从三个方面考虑：第一，学生是否能够分析信息资源，选择合适的算法解决问题；第二，学生是否能够用计算机方式界定问题，进行数据的组织和模型的建构；第三，学生是否能够将计算机领域的方法加以总结，在其他领域问题中应用。
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施
高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施计算思维能力是高中信息技术核心素养的重要组成部分，培养学生的计算思维能力是信息技术教育的核心任务。
为了实现这一目标，我们可以采取以下培养措施：1. 引入编程教育：编程是培养计算思维能力的有效途径之一。
在信息技术教育中，可以引入编程语言的学习，让学生学会用编程语言解决问题。
通过编程，学生可以培养分析问题、评估解决方案、设计算法、调试程序等计算思维能力。
2. 设计项目学习：在信息技术教育中，可以设计一些项目学习活动，要求学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
这些项目可以是个人的，也可以是小组的。
通过项目学习，学生可以培养自主学习能力、合作能力、实践能力，从而提升计算思维能力。
3. 提供真实场景模拟：为了培养学生的计算思维能力，我们可以提供一些真实的场景模拟，让学生在模拟的情境中运用计算思维解决问题。
可以模拟交通管理系统、商品销售系统、餐饮管理系统等，让学生在这些情境中进行分析、建模、算法设计、程序编写等活动，提升他们的计算思维能力。
4. 引导学生解决问题：在信息技术教育中，我们可以引导学生运用计算思维解决问题。
可以设计一些开放性问题，让学生通过信息搜集、数据处理、模型构建等活动，提出解决问题的算法和方法。
通过解决问题，学生可以培养自主学习能力、创新思维能力、批判思维能力等，进而提升计算思维能力。
5. 激发兴趣和动力：培养计算思维需要学生有持续的学习兴趣和动力。
为了激发学生的兴趣和动力，我们可以提供丰富多样的学习资源和学习环境。
可以设置学习小组，鼓励学生互相学习和交流；可以组织竞赛和比赛，激发学生的学习兴趣和竞争动力；可以邀请行业专家来学校进行讲座和实践指导，扩大学生的学习视野和动力。
培养高中学生的计算思维能力需要采取多种措施，包括引入编程教育、设计项目学习、提供真实场景模拟、引导学生解决问题等。
还需要激发学生的兴趣和动力，提供良好的学习资源和学习环境。
通过这些措施的实施，可以有效培养学生的计算思维能力，使其具备信息化时代所需的核心素养。
基于数学核心素养的信息化教学实践研究——以“基本不等式√(ab)≤(a+b)2”为例
基于数学核心素养的信息化教学实践研究———以“基本不等式：ab√≤a+b 2”为例福清第三中学张梦婷摘要：核心素养的培养是通过数学教学活动来完成，而数学教学与现代信息技术深度融合，更能促进学生数学核心素养的培养.通过“基本不等式：ab√≤a+b2”教学案例，阐述了在课堂中运用信息技术手段对学生数学核心素养的培养目的促进和影响.关键词：数学核心素养；信息技术；融合随着新课程的改革,传统的教学方式受到了时代的挑战,信息技术融于教学成为不可抵挡的趋势.信息技术的使用让教学方式更加多样化,让课堂教学更直观,更有趣味性.2017年教育部课标修订组对数学核心素养作了明确的界定,并提出了六个数学核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象及数据分析[1].核心素养的提出,让每一个一线教师都面临着“什么是数学核心素养、如何在教学中培养学生核心素养”的困惑和挑战,本文将以“基本不等式:ab√≤a+b2”为例,探讨基于数学核心素养的信息化教学实践.1高中数学教学现状高中数学是高中阶段重要的科目,史仕华指出高中数学具有高度的抽象性,并且知识密度大[2].在这样的背景下,填鸭式的教学方式让学生长期处于被动接受知识的状态,不利于学生综合素质的发展.随着新课程改革的推进,教学模式开始向学生倾斜,希望学生成为学习的主体.教师也在不断尝试去开发学生的自主学习能力、创新能力.但是迫于高考的压力以及对新教学理念的认识不够完善,一线教师要将新课程标准真正落实到教学实践中去相对来说比较困难,也会有一定的偏差.而在信息技术的使用上,很多教师对于信息技术与教学深度融合这个概念认识不到位,不知道怎样处理才能达到高效.这导致现在教学出现了一些极端:一部分教师不愿意接纳新思想,仍是一如既往的使用旧的理念和教学方式来教导学生;有一部分教师则出现不当和过度使用信息技术手段,以致于并没有发挥信息技术在教学中真正的作用;大部分教师认识浅薄,无法将信息技术深度融合运用到位.因此,需要教师学习信息技术融合的理论知识,并在日常的教学实践中,不断去尝试,提高学生学习兴趣和学习效率,而在研究的过程中也提高了教师的专业素养水平.在核心素养的要求下,教师应该结合信息技术,让信息技术从实处辅助教师提高学生的核心素养.教师在教学中要让学生去感受知识发展的过程,经历知识的形成过程,学习应用数学能力解决问题.而这样一个个学习过程,都让学生经历着一次又一次的核心素养的培养,从而从量变达到质变.2数学核心素养概述王尚志教授认为,数学核心素养是适应个人发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质,是数学教学目标的集中体现,是在学习过程中逐步形成的[3].由此可见,核心素养的培养离不开日常的教学,教师不能单纯教给学生知识,更关键的是要培养他解决问题的能力.不仅如此,《标准》提出核心素养的培养具有阶段性、连续性、整合性等特点[1].因此,在数学核心素养的培养过程中,教师要在教学设计中充分考虑在教学的每个环节提高哪些核心素养,如何培养,利用信息技术能怎样更好地促进核心素养的培养.3整合信息技术,培养数学核心素养的策略3.1基于教材与学生袁创设数学教学活动高中生已经有了一定的探究能力和自学能力,再加上网络教室的硬件设施可以让学生在遇到难题时从网络世界中寻找答案,因此在信息技术环境下创设数学教学活动更高效、形式更丰富.活动创设需要教师在设计数学教学活动时要着眼于学生现有的发展水平,构建脚手架,根据教材的需要来进行活动安排。
高中信息技术学科中核心素养的培养
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课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］在新课程的改革中，基础教育的目标转变为
培养学生的核心素养。这种素养是学生终生学习和服务社会需要具备的品格。信息技术作为培养学生核心素养的载体，其目标应该具体细化到每一章节和每一部分。［关键词］高中信息技术 核心素养 培养一、高中信息技术学科中的核心素养1.信息意识信息意识是指学生对信息来源的敏感度以及准确判断信息价值的能力。具备这一核心素养有助于学生解决在信息技术中遇到的问题，并且学会自觉、主动地获取、处理信息。与此同时，学生还能够根据现有的信息提炼出有效的策略，指出具体、明确的方向，做出可靠性的合理性的判断。这些判断能够对接下来的预期分析产生影响，也能够在解决问题中提出建设性的意见。具备这种信息意识也有利于学生在团队合作中实现信息资源的最大价值化。2.计算思维计算思维是指在信息技术科学领域中形成的科学、合理的逻辑思维并且能够形成一定的解决方案。具体的计算思维是学生能够在学习计算机中运用处理方法界定相关的问题，并且根据问题的特征，建立问题属性结构和模型，再运用模型统计和计算数据。通过判断、分析、推理结合各种资源，使用算法创设出解决问题的方法。最后，学生要将这种过程和方法迁移到其他学科的学习中。3.数字化学习数字化学习很大程度上改变了学生学习的时间和空间，他们不用局限在学校和教师，也不用局限在家庭。只需要利用网络就能够在虚拟化的环境中学习，资源也能够全球共享。学生具备数字化学习的意识，能够转变他们的学习方式，也对他们的学习态度和能力有一定的要求。随着信息化时代的到来，学生要树立终生学习的思想，并且确定为社会和工作需要的学习目标。这种终生学习的过程中也就是学生自我管理和自我计划的实现目标的过程。4.信息社会责任信息社会责任主要体现在信息社会中，集中表现在学生的文化素养、道德行为等优良品质上。具备信息社会责任的学生首先就需要有信息安全的意识，并且能够遵守相关的信息技术法律和法规，在网络的公共环境中做一名合格的公民。除了这些基本的义务，学生也应该学会维护自己的利益，保护自己在互联网中遭受其他不良信息的侵蚀。这些权利和义务的意识是信息社会责任的重要组成部分，同时关注信息技术革命带来的影响以及如何创新事物和观念也是不可缺少的组成部分。二、高中信息技术学科中核心素养培养的方法1.转变信息技术教学方式在高中信息技术传统的教学模式下，一般都是教师演示，学生模仿。这种方法虽然是最直接、最直观的，但是学生记得快，忘得也快。这也是为什么很多学生认为自己上课什么都会，下课做题却不会的原因之一。这种教学模一般来说，项目的具体实施需要学生与教师之间进行良好的沟通。教师可以通过分组的方式，将项目分配到各小组中，合理地组建项目小组。小组的分配应当根据学生们的实际情况，充分考虑学生的个性、能力以及成绩的差异，以免出现小组间实力过于悬殊，无法有效地进行项目的解决。教师要坚持能力突出者带动能力有限者，只有这样才能够使在项目的实施过程中，每个人都有所收获。在项目小组分配完毕后，小组成员就要根据自己所分配的项目制定相应的实施计划，合理分配人力资源，对于项目完成的时间以及操作流程都进行细致的计划。小组成员一定要负起责任，认真按计划中的安排进行相关的工作。小组在问题解决的过程中出现问题时，要及时汇报，并做出详细的记录，并及时进行信息处理。项目学习法要求学生充分发挥主体地位，但这并不意味着教师的作用被抹除。在教学过程中，教师一定要发挥好监督和指导工作，学生们的项目学习过程中如果出现偏差和失误等等，教师要及时地对其进行纠正，保证项目实施的顺利进行，提高高中物理教学的有效性。4.采取科学的评价方法项目学习法在物理教学中的应用，其实就是将物理中的知识通过转换，使其变成相关项目任务，并让学生对此项目任务进行设计，自主完成对任务的解决，掌握相关的物理知识。此外，教师还要做好项目完成后的项目评价工作，项目评价有学生互评和自主评价两种方式，对项目进行展示和交流沟通，并让学生在交流和沟通的过程中学习到相关物理知识。总的来说，项目学习法是一种新的教学模式，在实际的教学应用中取得了良好的效果。因此，我们应该不断研究项目学习法在高中物理教学中的应用，结合实际情况，根据学生们的学习特点，充分考虑教学课程以及教学大纲要求，引导学生们主动地进行物理知识的学习，摒弃传统教学中学生被动的学习局面。只有这样才能够提高高中物理教学水平，培养全方面发展的人才。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养是指学生在学习、思考、实践信息技术时所应具备的关键素养和能力，具体包括信息素养、计算思维、系统思维和实践能力。
这些素养和能力是学生掌握信息技术知识、应用信息技术解决问题和创新的重要保障。
首先，信息素养是指学生具有获取、评估、使用和创造信息的能力，包括信息检索、信息评估、信息安全与隐私保护、信息利用和信息传播等方面。
信息素养要求学生具备综合运用信息技术的能力，能够选择适当的信息工具和资源，能够分析和解释所找到的信息，能够有效地组织和传播信息。
其次，计算思维是指学生具有处理复杂问题，设计和实现解决方案的能力。
计算思维要求学生掌握基本的计算机科学思维，能够分析和解决问题，架构和编程算法，创新和设计数字产品和应用程序。
再次，系统思维是指学生具有分析和解决问题的能力，能够分解和组合复杂的系统，理解系统的相互关系，设计和改进系统。
系统思维要求学生具备较高的抽象思维能力，能够运用数学、逻辑等科学方法，建立和描述系统模型，识别和处理系统的错误和风险。
最后，实践能力是指学生能够运用所学的知识，解决实际问题，创造数字产品和应用程序。
实践能力要求学生具有探究和实验的精神，能够运用信息技术工具和资源，设计和实现创新的项目和产品，理解和应用数字产品所涉及的原理和方法。
为了培养学生的信息技术核心素养，教师需要采取多种教学方法和策略。
例如，可以在授课中融入信息素养、计算思维和系统思维的内容，引导学生思考实际问题，让学生自主探究，鼓励学生讨论和协作解决问题。
同时，可以通过实践课程和项目，让学生真正运用信息技术工具和资源，创新和设计数字产品和应用程序，培养学生实践能力。
总之，高中信息技术学科核心素养是学生在掌握信息技术知识的基础上，具备获取、评估、使用和创造信息的能力，具备处理复杂问题、设计和实现解决方案的能力，具备分析和解决问题、设计和改进系统的能力，以及具备运用所学的知识，解决实际问题，创造数字产品和应用程序的能力。