2013年教师招聘复习资料——教育学

教育学填空选择教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

广义的教育包括：社会教育、学校教育和家庭教育。

教育的本质属性：有目的地培养人的社会活动（育人性）教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。

教育的起源：1.神话起源说：宗教、朱熹，人格化的神所创造。

2.生物起源说：利托尔诺、沛西·能，教育是生物现象，而不是人类特有的现象。

3.心里起源说：孟禄，生活中儿童对成人的无意识模仿。

4.劳动起源说：马克思主义，人类所特有的生产劳动。

教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育媒介（又称教育影响，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段）。

受教育者与教育内容这一矛盾是教育中基本的、决定性的矛盾，它是教育活动的逻辑起点。

教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

教育功能的分类：1.按教育功能作用的对象，分为个体教育功能和社会教育功能。

2.按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能。

3.按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐性功能。

原始社会的教育：1.非独立性，与社会生活，生产劳动紧密相连。

2.自发性、全民性、广泛性和无等级、无阶级性的原始社会教育均等。

3.原始性，内容简单，方法单一。

古代社会的教育：古代中国1.夏代已有学校的设置。

2.西周“学在官府”“学术官守”，设“六艺”（礼、乐、书、数、射、御）。

3.春秋战国私学兴起。

4.西汉，董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，“文翁兴学”。

5.晋魏南北朝立国子学、太学，建立郡国学校制度，开设四馆（儒学馆、玄学馆、史学馆、文学馆），九品中正制。

6.隋唐科举制，六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆），三教（儒、道、佛）并重。

7.宋元明清四书（《大学》《论语》《中庸》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）废科举，兴八股。

古代印度：婆罗门和佛教教育古代埃及：开设文士（书吏）学校，以僧为师，以吏（书）为师古代希腊、罗马：雅典教育（政治家、商人）和斯巴达教育（军人、武士）中世纪西欧：教会教育（教会和僧侣，“七艺”包括三科：文法、修辞、逻辑学，四学：算术、几何、天文、音乐。

）和骑士教育（“骑士七技”包括骑马、游泳、射击、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）文艺复兴：“人文主义”意大利的维多利诺、埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）法国的拉伯雷、蒙田。

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个指的飞跃。

20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化（由保罗·朗格朗最早系统论述）、民主化、全民化、多元化、全球化、信息化、教育技术的现代化、教育具有科学性。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

根本任务是揭示教育规律。

教育问题是教育发展的内在动力。

教育学的发展阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段。

教育学的萌芽阶段《论语》是孔子教育思想的主要体现，“有教无类”“启发诱导”“因材施教”“学思并重”“温故知新”。

孟子：性善论；教学活动要体现理性特点，要遵循和发展人的内在能力。

荀子：性恶论；尊师重道；培养大儒。

墨翟：“兼爱”“非攻”；内容包括政治和道德教育，科学和技术教育，文史教育和培养思维能力教育。

认为知识的来源分三个方面：亲知、阅知、说知。

道家：“绝学”“愚民”。

《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著。

论教育教学的原则：教学相长，藏息相辅，学不獵等，豫时孙摩，长善救失，启发诱导。

苏格拉底：问答法，助产术。

柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治国》，教育要遵循自然昆体良：古罗马教学法大师，《雄辩术原理》是西方最早的教育著作，提出班级授课制。

教育学学科的建立实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了基础。

夸美纽斯：《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志；“泛智”教育，“把一切事物交给一切人”；确立班级授课制；教育原则包括直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。

卢梭：性善论；“教育上的哥白尼”，自然主义教育思想。

康德：《康德论教育》；最早在大学开设教育学讲座的有影响的学着之一。

裴斯泰洛齐：“教育心理学化”；要素教育论。

洛克：《教育漫话》，“白板说”。

规范教育学的建立赫尔巴特：《普通教育学》，被认为是“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”；教育理论的两个基础是伦理学和心里学；第一次提出“教育性教育学”；教学四个阶段（明了、联合、系统、方法）；“课堂中心”“教材中心”“教师中心”杜威：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”；教育即生活，教学探究的五个步骤（创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设）。

20世纪教育学的主要流派：实验教育学（代表人物：梅伊曼、拉伊）、文化教育学（代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特）、实用主义教育学（代表人物：杜威、克伯屈）、马克思主义教育学（凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》）、批判教育学（代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔）当代教育学理论的新发展：赞科夫《教学与发展》；布鲁纳《教育过程》结构主义学说和发现法；瓦·根舍因范例式教学；朗格朗《终身教育引论》；苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想。

制约教育的主要因素：社会政治经济制度；生产力水平；科学技术；文化传统校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

校园精神文化是校园文化的核心，也是最高层次。

校园文化的特征：互动性；渗透性；传承性学生文化的特征：过渡性；非正式性；多样性理想校园文化的创建策略：主题统揽策略；个性塑造策略；传统拓展策略；重点突破策略个体身心发展是指作为复杂整体的个人，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的发面变化的过程。

个体身心发展的动因：内发论（遗传决定论）；外铄论（环境决定论）；多因素相互作用论内发论：孟子；佛洛伊德；威尔逊（基因复制）；高尔顿；格赛尔（成熟机制）；霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）外铄论：荀子；洛克（“白板说”）；华生（给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人）影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育（学校教育在人身心发展中起主导作用）、个体的主观能动性遗传是人的身心发展的生物基础，环境是人的身心发展的显示制约条件。

个体主观能动性的三个层次：生理活动；心里活动；社会实践活动（最高层次）个体身心发展规律：顺序性；阶段性；互补性；不平衡性；个别差异性教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针是国家最高权利机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

教育目的是教育方针中核心和基本内容。

教育目的的功能：导向功能；调控功能和评价功能。

教育目的的层次结构：国家的教育目的，各级各院校的培养目标，教师的教学目标。

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

教育目的确立的理论：个人本位论；社会本位论；个人本位与社会本位的历史的具体的统一。

个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特。

社会本位论：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。

素质教育是以人的素质发展为核心的教育。

素质教育的理论依据是全面发展教育。

教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系极其各项规定的总和。

狭义的教育制度指的是学校教育制度，简称学制。

学校教育制度是国民教育的核心。

我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。

“壬寅学制”以日本学制为蓝本，首次颁布，并未实施。

“癸卯学制”承袭日本学制，中国第一个实行的现代学制。

“壬子癸丑学制”第一个具有资产阶级性质的学制，男女同校。

“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本，沿用到全国解放时期。

我国现行学校制度包括：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。

我国现行学校教育划分：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。

2010年6月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》规定我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

规定我国教育改革发展的战略目标是：“两个基本，一个进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

战略主题是：坚持以人为本，全面实施素质教育。

目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

现代学制的三种类型：双轨学制（欧洲）、单轨学制（美国）、分支型学制正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育只能的主要实施者。

《中华人民共和国教育法》：教师是履行教学职责的专职人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师发展的四个阶段：非职业化阶段、职业化阶段（私学的出现）、专门化阶段（专门培养教师的教育机构出现）、专业化阶段（量变到质变）教师劳动的特点：复杂性和创造性；连续性和广延性；长期性和间接性；主体性和示范性；教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

教师威信的分类：权力威信、信服威信教师威信的结构：人格威信、学识威信和情感威信教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师专业发展的内容：专业理想的建立、教师的专业人格、专业只是的拓展与深化、专业能力的提高、专业态度和动机的完善、专业自我的形成。

教师专业发展的阶段：“非关注”阶段；“虚拟关注”阶段；“生存关注”阶段（关注自我）；“任务关注”阶段（关注教学）；“自我更新”关注阶段（关注学生）教师个人为实现专业化应做的主观努力：善于学习；勤于反思；恒于研究；勇于实践学生具有可塑性、依赖性和向师性学生的主观能动性：自觉性、独立性和创造性（最高表现）师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。