“起承转合”价值重审及其对写作教学的意义
高考作文教学提升课堂： “起承转合”式记叙文写作教学模式
高考作文教学提升课堂：“起承转合”式记叙文写作教学模式写作是语文的“半壁江山”，学生们都希望能写出一篇中心明确、内容具体丰富、情感动人的文章。
但是在学了很多文章和阅读了很多文章之后，仍然觉得下笔不知所措。
那么，掌握文章的结构章法，学习写作的模式就显得尤为重要。
好的文章结构，能让写作者行文有序、深入细腻地表达情感、张弛有度地写人叙事、有条有理地发表见解，有效地防止写作时“踩西瓜皮”的现象，从而使文章有条不紊，中心突出。
然而在实际教学中，我们会看到许多学生对写作有着畏难的心理，不仅思路混乱，语言匮乏，就连简单的看图说话也表达不出来。
为了解决学生不会写作文，又不知写什么的问题，笔者以“起承转合”的形式结构为中心作了一些写作训练的尝试。
何谓“起承转合”？清代学者刘熙载《艺概文概》说：“起、承、转、合四字，起者，起下也，连和亦起在内；合者，合上也，连起亦在内；中间用承用转，皆顾兼趣合也。
”《现代汉语词典》注释是：“旧时写文章常用的行文的顺序，‘起’是开始，‘承’是承接上文，‘转’是转折，‘合’是全文的结束。
”“起承转合”不仅是文章的结构，更是人们认识事物的思维模式，符合人们的认知规律，更契合人们的心理活动。
从最初的引入，再到一些原因的了解，一面到多面，由外逐步深入，并且这一过程有起伏、有曲折、有变化，最后的了然显得水到渠成。
这种写作模式在许多文体的写作中都很实用，下面主要以“记叙文“写作训练来进行训练与阐述。
“起”是起点、发端。
在记叙文中，开篇要展现出情节的开端，感情是由何而触发，找准感情的触发点，使后文的感情有所依托，避免无病呻吟。
“承”是承接，是推动情节发展的铺垫。
在记叙文中，这部分主要是事件和感情的发展部分，梳理好事件和感情的发展脉络。
“转”是转折，文本高潮之处。
在记叙文中，事件突然向另外方面变化，呈现出情节的跌宕起伏，出人意料，将感情推向高潮。
“合”即归结、总结。
记叙文中，结尾要提升概括，彰显主旨，升华主题。
写作文要注意起承转合
写作文要注意起承转合作文的材料分为直接材料和间接材料。
通过“我”的眼睛所观察到的、通过“我”亲自体验所获得的材料为直接材料；通过报刊、书本、电影电视、网络等间接手段所获得的材料为间接材料。
那么，有了材料怎么办呢？那就要学会组装，通过你的一双巧手把它组装成一件完美的作品，这个组装的过程也就是文章结构的过程。
文章的结构要做到完整、严谨，层次分明，条理清晰，这跟思维的明晰相关。
有些同学把很多精力花在写作并列式、层进式等形式的训练上，这并无不可，因为这也是训练议论文结构的一种方法，但作者认为，文章形式和内容就如同酒瓶和酒，瓶子我们能够任意选用，关键还是里面装的什么酒。
换句话说，就是内容决定形式，而不是形式决定内容。
在这样的前提下，我们再来探讨，有了内容，我们该采取怎样的形式把它给表现出来。
作者认为，起承转合四字在文章架构中非常重要。
起承转合是诗文写作结构章法方面的术语。
“起”是起因，即文章的开头；“承”是事件的过程；“转”是结果，是转折；“合”是对该事件的议论，是结尾。
我们写作文，也能够学着做到这样的起承转合。
就拿我们颇为熟悉的鲁迅的《拿来主义》来说吧，作者先从“送去主义”写起，说“但我们没有人根据了‘礼尚往来’的仪节，说道：拿来！”这就是破题，也就是“起”。
接着分析“送去主义”的实质和危害，提出“拿来主义”的鲜明主张，这是“承”。
那么，怎样实行“拿来主义”呢？作者提出要使用脑髓，放出眼光，自己来拿，原则是先占有，后挑选，这是“转”。
最后说：“总来说之，我们要拿来。
我们要或使用，或存放，或毁灭。
那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。
不过首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
”这便是“合”了。
起承转合实际上是我们思维的逻辑规律，符合这样的逻辑规律，我们写的文章便自然会做到结构完整、严谨，层次分明，条理清晰了。
现以一篇优秀作文来谈如何起承转合。
作文中起承转合的意思举例、
作文中起承转合的意思举例、
起承转合，是文章结构化的重要方法，作文中永远要遵循“起承转合”的原则，以保证文章有条理、有层次。
起：开头部分，是引入主题的部分，通常用于让读者对文章有一个大致的了解。
例如：随着社会发展，越来越多的人开始重视体育运动。
承：中间部分，是文章的主体部分，在这部分中，要充分发挥自己的思想，阐述自己的观点。
例如：体育运动不仅能改善身体素质，还能培养心理素质，让人们更健康、更有活力。
转：结尾部分，是文章的结论，也就是对主题的总结。
例如：因此，我们应当多多参加体育运动，让自己拥有更好的身心素质。
合：尾声部分，是带给读者美好感受的部分，也就是给文章加上彩色的装饰。
例如：让我们以健康的身心，勇敢地面对生活的挑战！。
议论文写作之“起承转合”的分析及其例文
议论文写作之“起承转合”的分析及其例文第一篇：议论文写作之“起承转合”的分析及其例文议论文写作之“起承转合”的分析及例文一、解说起承转合，是中国古代写作理论的一个术语。
所谓“起”，就是在文章的开头开门见山明确地提出论点或论题；提出一个问题，或用排比句提出一连串的问题，在自问自答中，“逼”出中心论点；定向地叙述一个故事，由事到理，引出中心论点；简短、形象化描写后“秀”出中心论点。
所谓“承”，就是承接，就是承接中心论点或从正面或从反面阐述自己的观点，进入分析论证，它既是由上文引出，又是进入“转”之前的必要一步。
所谓“转”，就是转而说开，“转”是议论文充分展开论证、体现思想深刻性、新颖性的重要部分。
如果只有“承”而缺少必要的“转”，文章势必显得单薄，缺乏深度。
“转”必须避免同一层次上相同类型的事例或名人名句的简单重复。
分三种情况：由正面论述转入反面论述叫“反转”，由反面论述转入正面论述叫“正转”；由正面论述进而转入更深一层意义的论述叫“进转”。
所谓“合”，就是文章全文的总结、综合，是全部论证的结束。
简单一点讲，“起”，就是开头；“承”，就是承接上文加以申述；“转”，就是转折，从另一方面生发开去；“合”，就是结束上文。
这四字是对文章章法的总括。
起承转合式结构是论说类文章结构中的一种常见结构，由来已久。
古代有相当多的作品如律诗、绝句、散文等常常采用这种结构，八股文也惯用这种结构。
八股文被贬斥（主要是因为其内容空虚、乏味），这种结构也受到牵连。
但是，作为写作规律的一种客观反映，这种结构依然具有其内在的生命力，今天依然在论说类文章中被大量地应用着，应该引起我们足够的重视。
高考作文想得高分，就必须训练自己文章的构思方法，特别是在文章的结构安排方面，看看自己哪个部分做不到位，就必须立即进行有针对性的训练。
很多同学起题太慢，没有开门见山地亮出自己鲜明的观点。
承题不明显，没有针对材料或者话题进行议论以表明自己的看法。
小说阅读教学的基本框架：起、承、转、合
小说阅读教学的基本框架：起、承、转、合作者：甘义锋李玉生来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期甘义锋李玉生小说阅读是阅读教学中的一个重要教学内容。
一般来说，中学小说阅读教学主要围绕“人物、情节、环境”三方面来进行分析，分析过程中，多数是将三者割裂开来进行分析。
因此，在语文核心素养提出和实施的背景下，小说阅读教学，如何培养学生的阅读素养，如何打破传统的人物、情节、环境相割裂的板块式教学模式，将三者有机联系起来进行学习，具有重要的意义。
一篇好的文章之所以引人入胜，就是因为它有着不平常的构思、曲折动人的情节,而上一堂好课也如此,“文似看山不喜平”,尤其是小说这种文体，情节结构是开端、发展、高潮、结局，基本上就是“起承转合”，所以，优化小说阅读情境教学的课堂结构，也要讲究“起承转合”:“起”是课堂交响乐的序曲，讲究“未成曲调先有情”，要善于创设引人入胜的情境，引领学生进入课堂情境中，思维开始活跃起来，对将要学习的内容充满兴趣，期待满足自己的阅读需求;“承”既是课堂的铺垫环节，又是课堂承上启下的过渡阶段，既要满足学生在导入环节调动起来的阅读兴趣与期待，又不能完全使学生实现目的而停止学习，因此，“承”的环节要在学生思维和情感稍微动起来的时候引领学生走进文本，紧扣文本获得细致的体验，在此基础上激发学生更高的阅读期待，如同汽车刚刚进入高速公路的引桥开始提速一般，又如同太极推手中的蓄势环节;“转”的环节则是整堂课最高潮最精华的部分，肩负着引领学生突破难点、实现教学目标的任务，如同蓄势后的发力要稳、准、狠，因此此环节应创设最有利于激发学生“情”的境，使学生能全面深入的体验文本情感，把握小说内涵;而“合”的环节看似目标基本达成已无意义，但作为收尾部分，其实必不可少，如若匆匆而过，似有虎头蛇尾之感，此环节既是对学生情感高潮的收束，又是对学生所激发起来的阅读期待的满足的体验，更是对文本内容理解的升华，力求激发起学生课后阅读与学习的兴趣，培养学生养成阅读的好习惯。
“起、承、转、合”：写作赋形思维最佳模型
“起、承、转、合”：写作赋形思维最佳模型一、对“起、承、转、合”章法理论的重新解读中国古代写作学关于写作原理的最高成就应该是关于文章章法的“起、承、转、合”的模型理论。
“起、承、转、合”能够给学写文章的人提供一个从无话可说到有话可说的文本内容结构的思维操作模型。
“起、承、转、合”的思维模型，最先形成于汉语诗歌的韵脚格律中：第一、二、四句协韵，第三句不协韵。
后来作为绝句写作的内容、情感的基本逻辑：第一、二、四句渲染某种基本情调、意思，第三句则宕开一笔，转向另外的情调、意思。
这样，强化、渲染那种基础的情调、意思，而第三句则反衬了作品的基础情调、意思。
例如李白的《朝发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
第一句的诗意是清新美丽欢快的情调、意思，这是“起”；第二句便重复着这种明丽欢快的情调、意思、节奏，这是“承”；第三句则宕开一笔，转到愁怨凄厉的情调、意思和节奏上去，和一、二句的情调、意思形成强烈的反差、对比，这是“转”；最后一句回到第一、二句清新美丽欢快的情调、意思、节奏上去，这便是“合”。
文章通过“起、承、转、合”的过程，基本形成了一种文章主题、立意的感觉界域。
八股文、桐城古文的文章内容结构规范就是以这种思维模型为基础建立起来的。
“起、承、转、合”的章法结构思维模型，基本反映文章写作思维的基本规律，因此，即使到了现代写作中，仍然为作家自觉或不自觉地作为规律来遵循。
在60年代，杨朔的散文《海市》是一个典型。
这篇散文的开头是对“海市蜃楼”这种虚幻的“海市”美丽景色的描绘，其情调、色彩是欢快的，这是文章主题、立意、情调、色彩的“起”；第二部分，是对长岛新村的美丽景色（真正的海市）的描绘，其情调、色彩和第一部分相同，这是对文章基本主题、立意、情调、色彩的“承”；文章第三部分是对解放前长岛渔民苦难生活的回忆，情调、色彩是悲凉、心酸的，是情调色彩、意思上的“转”；最后，文章放歌长山列岛的美好未来，情调、色彩、意思显然又回到了文一、二部分的主题、意思基调上去了。
记叙文写作模式之“起承转合”式作文构思与写作
“起承转合”类的文章： 《泊秦淮》、《石壕吏》、《茅屋为 秋风所破歌》、《卖炭翁》、《记承 天寺夜游》、《背影》、《老王》、 《紫藤萝瀑布》、《社戏》……
教材就是作文教学最好的素材！
Part 02（2） 中考满分作文实例分析
“起”：写糟糕的事情，消极的情绪。（消极状态）
例文1
送你一轮明月
是的，我们又输了。偌大的露天篮球场 上仍弥漫着一股塑胶漆味，巨型探照灯强烈 的光刺得我睁不开眼睛。
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树 上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东 西——生命。（穿插一笔，烘托渲染，描写田野的春色——景物烘托）
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来： “前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。（简叙一笔， 略写事件，写家人散步的乐趣——镜头回放）
转：突然！转机出现了！（一个浓墨重彩描写的画面）
突然，身旁发出一阵咳嗽，是父亲。看来他一直陪着蹲在我 身边。我无力地扭过头，他马上把手搭在我肩膀上，眼睛微眯， 仰头，指着那棵庞大的香樟树，说：“儿子，你看不看得到天上 的月亮？”其时，月亮被樟树纷繁的枝叶枝条遮住了全身，无法 看到，我摇头。他小声地笑了，又说：“那么，你能说它不存在 吗？”当然不可以！我默不作声地再摇头。父亲突然站起来，迅 速地从地上捡起一根长竹竿，敏捷地跳上树旁的石台阶，踮脚， 伸手，用竹竿吃力地向樟树叶挥去，我十分迷惑，但还是低下头， 仍沉默不语。
承：糟糕的事情具体是什么？（简单叙述）
坐在寂静的考场，往事历历在目······ 我躺在球场上。身旁夹杂着哀怨与欢呼的混音离我时近时远，我悲愤到想 永远躺在这里，我绝望到海枯石烂······ 五分钟前，这里人声鼎沸，所有人都将期待的目光投向球场，我们在和对 方的殊死搏斗中只落后一分了，希望全在这最后时刻！结局掌握在我手里！然 而，时间只允许我瞬间出手，当所有观众都屏住呼吸期待着奇迹发生时，我终 于 在 最 后 两 秒 “ 不 负 众 望 ” 地 投 失 了 那 三 分 ！ 是的，理想似乎很难跨过现实 的门槛。 此时，静谧的环境与充足清新的氧气足够我安静地好好冥想，我们曾在球 场上输过无数次，每次被击倒又顽强地站起来。可这次我们又被打趴下，而且 趴下得这么心不甘、情不愿！什么时候才能让我这样的挣扎显现意义？
“起承转合”结构法作文教学研究
龙源期刊网 “起承转合”结构法作文教学研究作者：李瑜来源：《教育·教学科研》2020年第01期摘要：建立一种通用化的文章章法思维模型，如“起承转合结构”，有利于学生组织架构文章，理顺材料和中心的逻辑关系，从而让叙事、抒情、明理有机结合，促进学生的思维习惯由感性向理性递变。
关键词：起承转合、文章结构、作文教学中考语文评价标准从内容、思想、情感等方面对学生作文进行考量。
审题准确要求学生能在特定的范围内选择写作材料，对材料的处理则要求内容充实，中心明确。
在思想性方面，保证思想健康的同时还要能借助材料表达自己独特的感受和真切体验，考生应有透过生活现象深入思考反躬自省的能力。
此外，特别值得注意的是“逻辑性强”的评价要求，中学生由初中过渡到高中，应该重视思维习惯和表达方式由感性抒发向理性思辨的转变。
中低年级的初中生虽然对记叙要素有了一定了解，记叙结构已具雏形，但大多数并不能做到“中心明确”。
这与学生的思维发展有很大关系：流于记录事件，思考分析事件的意识模糊。
学生亟需提高组织架构文章的能力，以理顺材料和中心的逻辑关系做到主旨突出，升华主题。
然而，目前作文课堂教学对结构建设的指导重视不够;对于“起承转合”结构法基于中低年级学生学习写作的重要作用研究不足。
形成的问题积习难改。
“起承转合”结构法如果说文章一般由中心、材料、结构几部分构成，那么中心是灵魂，必须明确无误。
材料是“血肉”，要丰富，且能集中地反映中心。
那么結构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心的方法。
记叙文常见的结构形式，如逐层递进、片段并列、一线串珠、情景交融、点面结合、前后比照等等。
用什么结构方式来组织作文，是让教学者和学习者头疼的一个大难题。
要解决这个难题，就大多数中低年级的学生而言，复杂的结构形式在作文实践中操作难度大，不好掌握。
学生需要更“简单粗暴”直击痛点的结构法，以较为直观地建立起材料和中心的逻辑关系。
这时“起承转合”结构法便脱颖而出。
再谈起承转合在记叙性作文中的运用
再谈起承转合在记叙性作文中的运用作者：李春秋来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期起承转合虽是旧时作文惯用的行文方法，在当下的记叙性作文写作教学中，也是有可取之处的。
起承转合理论最早出自元代范德玑的《诗格》:“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊水。
”但在之前千百年的诗词写作中，人们却几乎是不约而同地遵守了这一规律。
古诗词的这种章法，用现在的话来讲，就是注重表达的逻辑顺序。
四个部分之间，密切关联，互为作用，它像筋骨一样，使得文章条理清晰，浑然一体。
但行文中又波澜起伏，避免了平铺直叙而使文章索然无味。
其实，现代许多优秀的散文作品，也可以用起承转合结构加以分析。
以朱自清的《背影》为例:开篇以“最不能忘记他的背影”为起；接着写我不能领会父亲的关爱作为承；转的内容则是看到笨拙的父亲爬月台为我买橘子而潸然泪下；合是在泪光中再次回忆父亲的背影，表达思念之情。
这四部分中，“承”是承接上文，引起下文。
在介绍“祖母去世，父亲失业”的特定背景下，父亲满怀对儿子的愧疚与关爱，引出了后文亲自到站台送儿子的情节。
而最深切表现父子情深的则是“转”的内容，由起初笑他的迂，到后来感动落泪，即思想的“转变”，则是文章的主体部分。
“承”为“转”的铺垫，“转”则是主题的呈现。
这种分析在我们平时的作文教学中，对作文的架构，也有一定的指导和帮助意义。
我曾经以《楼下的那声吆喝》为题，对初一学生进行了一次作文训练，依照起、承、转、合格式构架文章，也收到了较好的效果。
整节课以“两组图片，三个问题，一步整合”的形式和步骤体现出来。
两组图片:一组是收废品老人推三轮车吆喝的样子，第二组是老人汗流浃背、费力称物品的情形。
问题一:出示第一组图片——“推车吆喝图”，问:同学们对小区里收废品的人是什么态度？请同学们对照图片，结合自己的经历，写出感受。
选取一个片段:【例文】正午，我躺在床上享受着凉爽的空调，很惬意，渐渐进入梦乡……“收废书——废报——”这吆喝声惊醒了我。
作文的成功体式——起承转合
作文的成功体式——起承转合作文的成功体式——起承转合古语云：出口为语，落笔为文。
文章是心灵的花朵，是人类智慧的结晶。
是经国之大业，不朽之盛事。
虽说文无定法，但有规律可循，这规律就是事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。
规律是客观的，不以人的意志为转移，也就是说规律是不能违背的，二、以事理及事例解析起承转合封建社会的科举考试，规定考生的文章都由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八部分组成，概括而言就叫作“起承转合”。
这种文章形式相对固定，内容保守。
但凡事不能一概而论。
《诗法家数》（元?杨载）一文中有这样一句：“一篇之中，先立大意，起承转合，三致意焉，则工致矣。
”事实上，起承转合这种行文的格式，只要我们能古为今用，灵活运用，不但能将观点阐述的全面、充分，而且能使文章严密、深刻。
在中学作文，尤其是高考应试中仍然有可取之处。
起承转合实际是一种文章本身的规律。
古往今来人们公认的文章写得好的当属唐宋八大家的文章。
韩愈的《师说》，苏洵的《六国论》它们的论证结构都是起承转合，《师说》的中心意思提倡从师、提倡师道。
起：开头、开端；点题、表明观点；总起，立论；承：承接上文加以表述；转：转说开去，一种是从另一面或反面说，讲不同的意见，另一种是采用推进一层的写法，转入深处；合：收束全文。
起承转合的写作体式好处：以这种结构格式写出的文章，一可以眉目清楚，二可使内容丰富。
1、诗歌中的起承转合李绅《悯农》一锄禾日当午 , 1写农夫在田里劳作的辛苦，是全诗的起汗滴禾下土。
2是农夫劳作的辛苦程度，是对起句的具体表述，是承谁知盘中餐，3诗人的视野离开了劳动场面转向餐桌粒粒皆辛苦。
4既回答了上句的设问，又点明主题，也是对全诗的收，也就是合【注释】1．悯：怜悯。
2．锄禾：用锄头松禾苗周围土。
【译文】农民在中午的时候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。
又有谁能知道这饭菜的来历，每一粒都是那么的辛苦。
⑴绝句的起承转合对于一首绝句，则第一句至第四句，必须依次序为起、承、转、合。
起、承、转、合——班主任工作感悟
后门
储物柜
图书角
A5 A4 A3 A2 A1
前门
B5 B4 B3 B2 B1
C5 C4 C3 C2 C1
D5 D4 D3 D2 D1
E5 E4 E3 E2 E1
F5 F4 F3 F2 F1
G5 G4 G3 G2 G1
H5 H4 H3 H2 H1
【讲 【讲 台】 台】
后门
储物柜
图书角
G4 G3 G2 G1 G5
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H4 H3 H2 H1 H5
A4 A3 A2 A1 A5
B4 B3 B2 B1 B5
C4 C3 C2 C1 C5
D4 D3 D2 D1 D5
E4 E3 E2 E1 E5
F4 F3 F2 F1 F5
【讲 【讲 台】 台】
后门
储物柜
图书角
E3 E2 E1 E5 E4
前门
F3 F2 F1 F5 F4
3、利用班会活动时间组织活动。班会活动可以 采取“由扶到放”的策略，先由班主任制定队会活 动方案，并组织学生开展。到小学中高段后，老师 可以放手让学生自己制定队会活动方案，自己开展， 老师只作适当指导。学生开展的活动或许质量不是 很高、环节也有漏洞，但是学生在积极参与每次活 动之中，身心都得到了极大的锻炼。
（4）给家长一封信、一张准备清单、
课程表、作息时间表
（三）班规的制定
A、班规要符合孩子的年龄特点 B、与孩子一起制定。 C、奖惩结合。 D、制定好后严格执行。 E、要定期小结、修订。
（四）干部的选拔
民主选拔、自荐与老师定夺相结合。中高 段可以轮流承担。 罗宾认为，即使很小的孩子也可以学会有 责任心，让幼儿去做力所能及的事，能培养幼 儿的责任心。
演讲稿创作中的情节编排与起承转合
演讲稿创作中的情节编排与起承转合在演讲稿创作中，情节编排与起承转合是至关重要的要素。
恰当的情节结构能够让演讲内容更有层次感和吸引力，使听众更容易理解和接受演讲者的观点。
因此，在演讲稿创作中，我们需要注意情节编排的技巧，以实现起承转合的效果。
一、情节编排的重要性演讲稿的情节编排是指将演讲话题的观点和证据按照一定的逻辑次序有机地组织起来，以达到权威性、逻辑性和感染力的目的。
好的情节编排能够让演讲内容更有条理和连贯性，使听众对演讲内容更易于理解和接受。
二、起承转合的技巧1. 起起承转合中的“起”是指为演讲话题引入背景和环境，激发听众的兴趣并引起他们对话题的关注。
为了达到这一目的，可以采用以下技巧：- 引入一个引人入胜的事实或引用一句有重要意义的名言，以吸引听众的注意力；- 提出一个引人瞩目的问题，使听众主动思考和思索；- 描述一个真实的案例或个人经历，以引起听众的情感共鸣；- 给出一个令人震惊的数据或统计数字，展示问题的重要性。
“承”是指在起部之后，对演讲话题的问题进行分析、细化和展开。
为了达到这一目的，可以采用以下技巧：- 阐述演讲话题的背景和重要性，引出议题的核心问题；- 基于事实、数据和统计等可信的证据，详细分析和解释问题的原因和现状；- 对问题进行分类、分层和细化，以便更好地组织和呈现后续的观点和证据；- 引用权威的专家观点或调查研究结果，增加演讲内容的可信度和说服力。
3. 转“转”是指在承部之后，从问题分析向解决方案的转变。
为了实现这一目的，可以采用以下技巧：- 提出解决问题的关键观点或策略，引导听众进入对正确解决问题的思考和接受观点的过程；- 分析和对比不同的解决方案，评估其优劣势并明确选择最佳方案的原因；- 将解决方案与实际案例相结合，说明其可行性和实际效果；- 引用权威的专家观点或调查研究结果，支持和加强解决方案的可信度和说服力。
“合”是指在转部之后，总结演讲内容，并在结束时给予听众一定的启示和鼓励。
提高作文起承转合的能力
提高作文起承转合的能力作文是我们学习语文的重要一环，也是我们表达思想、交流观点的重要方式。
而作文的起承转合是作文结构的重要组成部分，它决定了作文的逻辑性和连贯性。
因此，提高作文起承转合的能力对于我们的写作水平和表达能力的提升是至关重要的。
起承转合是作文的骨架，它们相互联系，相互依存，形成了作文的结构。
起承转合的能力是指我们在写作过程中，能够灵活运用各种手段和方法，合理安排作文的起承转合，使作文的结构紧凑、有条不紊。
只有掌握了起承转合的技巧，我们才能写出富有逻辑性和连贯性的作文。
首先，起承转合要有明确的目的和主题。
在写作之前，我们要明确作文的目的和主题，确定自己要表达的中心思想。
这样一来，在起承转合的过程中，我们就能有针对性地选择材料和论据，使作文更加有说服力和逻辑性。
其次，起承转合要注重过渡和衔接。
在作文的起承转合过程中，我们要注意使用过渡词和句子，使作文的各个部分能够自然衔接，形成一个完整的整体。
例如，在起承转合的过程中，我们可以使用“首先”、“其次”、“然而”、“因此”等过渡词，使作文的逻辑关系更加清晰明了。
另外，起承转合要注意段落的划分和组织。
一个好的作文应该有条理的段落，每个段落都应该有一个明确的中心思想，并且与上下文相互呼应。
在起承转合的过程中，我们可以根据不同的论点和观点，将作文分为不同的段落，使作文更加有层次感和逻辑性。
此外，起承转合要注意运用修辞手法。
修辞手法是作文中常用的一种修辞方式，它可以使作文更加生动、有趣，并增加作文的说服力。
在起承转合的过程中，我们可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使作文更加富有感染力和表现力。
最后，起承转合要注意结尾的总结和升华。
一个好的结尾能够给读者留下深刻的印象，使作文更加完整和有力。
在起承转合的过程中，我们可以总结前文的论点和观点，给出自己的观点和建议，或者提出一个问题，引发读者的思考，使作文具有更高的思想深度和表现力。
总之，提高作文起承转合的能力是我们写作的基本功之一。
写好议论文“起承转合”的超完美教案
写好议论文“起承转合”的超完美教案第一章：教学目标与意义1.1 教学目标让学生了解议论文的基本结构，包括“起承转合”。
培养学生运用恰当的论证方法和论据进行写作。
提高学生表达清晰、逻辑严谨的议论文写作能力。
1.2 教学意义培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
提高学生沟通表达和说服他人的技巧。
使学生能够在学术和日常生活中有效地运用议论文写作。
第二章：议论文的基本结构2.1 引言部分导入话题，提出论点或问题。
概括文章主题，吸引读者注意力。
2.2 主体部分论述观点，进行论证。
分段落展开，每段落明确主题句。
使用恰当的论证方法和论据支持论点。
2.3 转论部分反驳对方观点，提出反驳意见。
分析反驳观点的漏洞和不足。
强调自己观点的正确性和合理性。
2.4 结论部分总结文章主要观点和论证结果。
给出结论，明确回答引言中的问题。
留下思考，引导读者进一步思考话题。
第三章：论证方法和论据的使用3.1 论证方法事实论证：提供事实、数据、统计等信息支持观点。
道理论证：引用名言、专家观点、理论等来支持观点。
举例论证：通过具体的案例、故事等来说明观点。
3.2 论据的使用确保论据与论点相关联。
使用权威、可信的论据来源。
合理安排论据的位置，使其在论证中起到支持作用。
第四章：写作技巧与注意事项4.1 写作技巧清晰明确地表达观点，避免模糊和含糊不清。
使用恰当的过渡词语和连接词来使文章连贯。
保持语言简洁明了，避免冗长和啰嗦。
4.2 注意事项遵循学术规范，正确引用他人的观点和研究成果。
避免使用主观、偏激的言辞和情绪化的表达。
检查文章的逻辑性和一致性，确保论据和论点相符。
第五章：实战演练与修改5.1 实战演练学生进行议论文写作实践，根据所学知识和技巧进行写作。
教师提供练写作题目和素材，指导学生进行实际操作。
5.2 修改和反馈学生互相交换作文，进行互评和修改。
教师对学生的作文进行评价和反馈，指出优点和改进之处。
学生根据教师的反馈进行修改，不断提高写作质量。
起承转合在阅读与写作中的作用
起承转合一、起承转合( qǐ chéng zhuǎn hé )解释①诗文写作结构章法方面的术语。
“起”是开端；“承”是承接上文加以申述；“转”是转折，从正面反面立论；“合”是结束全文。
②比喻说话时的过渡。
③比喻固定呆板、矫揉造作。
出处元·范德玑《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水。
”用法联合式；作谓语、宾语；泛指文章的做法示例老舍《骆驼祥子》：“把大家都说在里边，而没有～的痕迹。
”近义词承上启下二、起承转合式结构起承转合式结构，是作品的一种基本结构方法。
我国清代学者刘熙载《艺概·文概》说：“起、承、转、合四字，起者，起下也，连合亦起在内；合者，合上也，连起亦在内；中间用承用转、皆顾兼趣合也。
”起承转合之间的关系，起中有合，合中有起，这是首尾呼应，而承与转皆兼顾起合，这是上下勾连，一脉相承。
所以四者之间互相依存，互为作用，有着严密的逻辑性，体现着很强的辩证关系。
起笔宜开不宜合，或单刀直入、或启人思考、或引人注目，变化多端，以自然为佳；承接或正起反接，或正接反起，以顺畅为妙，承后之转折，或一转，或两转，或三转，或四转……迂回曲折，愈转愈厅，才是上乘；合即结尾，或明揭题旨，或耐人寻味，或启人遐想，以有力取胜。
起承转合式结构，是作品的一种基本结构方法。
我清代学者刘熙载《艺概.文概》说：“起、承、转、合四字，起者，起下也，连合亦起在内；合者，合也，连起亦在内；中间用承用转、皆顾兼趣合也。
”简言之：起，是起因，文章的开；承，是事件的过程；转是结果，是转折；合是对该事件的议论，是结尾。
三、起承转合的意义起承转合在文章中起到行文严谨、事理清晰、浑然一体的作用。
起中有合，合中有起，首尾呼应；承与转兼顾起合，下勾连，一脉相承。
四者之间互相依存，互为作用，有着严密的逻辑，体现着很强的辩证关系。
起笔宜开不宜合，或单刀直入、或启思考、或引注目，变化多端，以自然为佳；承接或正起接，或正接起，以顺畅为妙，承后的转折，或一转，或两转，或三转，或四转……迂回曲折，愈转愈厅，才是乘；合即结尾，或揭示题旨，或耐寻味，或启遐想，以有力取胜。
浅谈文章的起承转合
浅谈文章的起承转合起承转合是艺术创作常用的结构技巧之一，古时作文习惯用的行文方法。
现在很多学生写出的文章，平铺直叙，如记流水账，中心不突出，感情不丰富。
究其原因，往往和这些学生写作时，不重视文章的“起承转合”有关。
所谓“起”，就是起因，文章的开头。
在引出主题或主人公之前，一定要先做一个巧妙的铺垫，就像我们向别人借钱、或者谈工作一样，不可能一开头就直奔主题。
一部成功的影视剧，很少有一开头就把主角推上银屏，让大家先睹为快的。
他们往往是先让大家认识与主角有关的人和事，而主角一直半掩琵琶半遮面，千呼万唤始出来。
写文章也一样，我们不要一开头就把文章的主题或主人公推出来，而是先做一个铺垫，慢慢的引出他们。
如写一篇描写家乡美食的文章，你就可以先写一些家乡的风土人情，饮食习惯等，慢慢的引出你所写的这道美食。
让读者既容易接受，又有了阅读的兴趣。
所谓“承”，就是写事件的过程。
承接开头的铺垫之后，引出文章的主题、主人公或主要事件，分层次、分角度的细致的描绘、刻画。
比如，要写家乡的美食，我们就应该具有王婆卖瓜的思维，像推销员一样，从不同的角度、不同的层次，去介绍家乡美食的亮点，如他们的历史背景、影响力、特殊的工艺、特殊的味道……因为一道食物之所以成为美食，肯定有它与众不同的地方。
我们一定要抓住这些独到之处细细的写来。
所谓转，就是在详细的叙述主要人物、主要事件之后，我们要写一些和主要人物、主要事件有关的人和事。
有一个非常受欢迎的相亲节目《非诚勿扰》，想必大家都看过，大家是否留意过，这个节目并没有一开始，就让男女青年互相聊天、找对象，而是煞费苦心的制作了男、女嘉宾在日常生活中的一些视频，播放给大家看，这就是为了增加这套节目的趣味性，同时，让男、女嘉宾更加的互相了解。
我们写文章也一样，在介绍主要人物、主要事件之后，我们也要谈一谈和主人公、主要事件有关的人和事儿。
还比如，我们要写家乡的美食，介绍完美食独特的工艺、独特的味道之后，我们就要写一写，你和美食有关的难忘的经历、难忘的人，如儿时的玩伴、母亲等，娓娓道来使读者读完全文，不仅享受到了美味，而且还能引起感情的共鸣。
写好议论文“起承转合”的超完美教案
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关于“承”需注意的问题
• 一是由“起”到“承”须有自然的 过渡语句。 • 二是注意安排好由“承”到“转” 的伏笔或铺垫。 • 三是注意整体布局的合理。一般来 说，文章到“承”结束，文字不要超 过全文的二分之一。
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曾在《元史》一书中看到这样一则材料。“许衡尝暑 中行路，渴甚，道旁有梨，众争取啖，衡独危坐树下，或 问之，曰：‘非其主而取之不可也。’或曰：‘此梨无 主。’曰：‘此梨无主，吾心独无主乎？’” 也许有人 会笑许衡“迂腐”，但“我心有主”却正意味着一个人能 坚持自己的主见，恪守自己的操行，不为外物所役，不被 名利所困。 （起） • 遥看古今中外，能人贤士无一不“我心有主” 。“究 天人之际，通古今之变，成一家之言”的司马迁就是一位 杰出的代表。司马迁的勇于直谏最终使他遭受到人生最大 的一次变故——受宫刑。在那样一个年代，这不仅是其肉 体上的极大摧残，更是对其人格尊严的一种践踏。但在生 与死之间，他选择了前者，就因为他的心“有主”。你似 乎可以看到北风呼啸的夜里，一位中年男子正托着他那与 其年龄极不相符，极度虚弱的身体在昏暗的灯光下坚持创 作。也许正是因为司马迁坚持自己的信念才能使《史记》 流芳百世。（正承） • ——范例《我心有主》片段
“承”到“转”的模式变式概括
• • • （1）起——正承——反转——合 （2）起——正承——进转——合 （3）起——反承——正转——合
•
“举世混浊唯我独清，众人皆醉唯我独醒。” 伟大的文学家屈原怀着一颗赤诚之心，希望能够在 官场上有作为，使楚国能在诸侯中称雄。但天不如 人愿，当时的楚国内忧外患，屈原处处受到排挤， 屡次遭到陷害，心灰意冷的他不愿与世俗同流合污， 只能含恨投汩罗江葬身鱼腹之中。“其心有主”为 后人所津津乐道。（正承） • 明末抗清将领洪成畴，在兵败被俘之后，虽一 度保持宁死不屈，不畏严刑的硬汉形象。但在孝庄 的温情跟前，他那看似坚不可摧的爱国之心是那么 的不堪一击，最终，他对清朝俯首称臣，成了“亡 国贱俘”一般的叛徒，最后，身败名裂，为后人所 耻笑。这难道不是“其心无主”所致吗？（反转）
采编一得太多人不知道＇起承转合＇对于写稿有多重要!
采编一得太多人不知道＇起承转合＇对于写稿有多重要!古人讲“起、承、转、合”，把它看诗文结构的一般顺序。
这四个字，也可以作为现代文体的写作方法。
“起”，就是文章的开头。
或开门见山，点明主题；或从大处着笔，直指主题；或借典故比喻，引出主题；或举出负面材料，反证主题。
总之，不同作者各有不同的写法。
但无论怎样开头，有一点是共同的，那就是，胸怀主题，力求出语惊人，吸引读者继续把文章读下去。
“承”，就是接承，继承文章的开头，层层递进，一步步深化展开，把文章往幽深处写。
在这一部分，要求作者写出层出不穷的新观点、新境界。
让读者犹如走在山路上，观看美景，应接不暇。
“转”，就是转换、转折，从“承”的部分峰回路转，掉头转出一个新的视角，或从正面转到反面，从左面转到右面，或从上面转到下面，从宏观转到微观，以求更深一层论述作者的观点。
“转”，要让读者有山重水复、柳暗花明，置身于新境界之感。
“合”，就是文章的最后部分，它可以是前述各段论点的科学归纳，可以是前述各段演绎出来的结论，也可以是前述各段缕缕分析的结合。
文章的结尾要求写得隽永，让记者感到：文章读完了，回味没有穷尽；好像听完一场美妙的音乐之后仍有余音绕梁。
（注：上文转自互联网）对于新闻来说，“起”就是导语和由头；“承”就是揭示事物的矛盾和对立面，找到推动事件向前发展的动力；“转”就是针对矛盾和对立面采取的措施；“合”就是在结尾部分说出最直接的结果。
2004年，报社组织一批再就业的报道，《郑燕茹：用美丽装点人生》就是我那个时候写成的。
在每部分结束时，我都用一句话引出小标题，这样使文章成了一个有机的整体。
过渡的方法有多种，可以是过渡段，也可以是过渡句；可以通过时间过渡，也可以通过主人公的联想和回忆过渡。
“起承转合自有度”，意思是说写文章有它的客观规律，但这种规律是变化的，不是僵化的；“行云流水最宜人”，意思是说写文章最基本的要求是做到文通字顺，读起来不拗口。
不下一番苦功，要做到这一点，难哪！附《郑燕茹：用美丽装点人生》从物探小队到基层机关，在当会计的8年里，郑燕茹计算过无数的账目，无数次地设计过人生，但就是没料到，几年后会成为“美生养生美容馆”三家连锁店的总经理。
低年级识字教学中“起·承·转·合”新运用探讨
低年级识字教学中“起·承·转·合”新运用探讨
在低年级的识字教学中，采用“起·承·转·合”的教学方法，可以帮助学生更好地理解和记忆字词，并且提高他们的识字能力。
本文将探讨在低年级识字教学中如何新运用“起·承·转·合”。
起是指启发学生对新字词的兴趣和好奇心。
在教学中，可以通过一些趣味性的教学活动来启发学生对新字词的兴趣，例如悬疑游戏、拼图等。
通过这些活动，可以激发学生的学习积极性，使他们对新字词产生浓厚的兴趣。
承是指承接上一次教学内容，将新字词与已有的知识进行关联。
在教学中，可以通过回顾之前学过的字词，引导学生将新字词与已有的知识进行联系，帮助他们更好地理解新字词的含义和用法。
接着，转是指帮助学生将新字词从抽象的形式转化为具体的形象。
在教学中，可以通过图片、动画等多媒体辅助教学的方式，将新字词与具体的形象联系起来，帮助学生更好地理解和记忆新字词。
合是指将新字词与其他相关的字词进行整合和应用，帮助学生将新字词真正运用到语言表达中。
在教学中，可以通过各种语言游戏和活动，让学生运用新字词进行对话、写作等，从而提高他们的语言能力和识字能力。
低年级识字教学中运用“起·承·转·合”的方法，可以帮助学生更好地理解和记忆字词，并且提高他们的语言能力。
教师可以通过趣味性的教学活动启发学生的兴趣，将新字词与已有的知识进行关联，帮助学生将新字词转化为具体的形象，并通过各种语言游戏和活动，将新字词应用于实际情境中。
通过这种教学方法，可以培养学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
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张松祥在写作教学过程中,写什么、怎样写无疑是横在学生面前的两道坎,前者是立意、材料,后者是结构、表达的问题;从写作生成上来看,前者也是作者的观念、主张、情感、积累提纯提取的过程,属于思维范畴,后者是谋篇布局、语言表达的过程,属于实战或技术操作层面;前者是一个长期的、渐进的、积累的过程,它涉及到写作者的文化积累、思维品质和写作智慧等,绝非一日之功,而后者作为一种技术层面的写作结构方法,以科学的理论指导,通过具体的实践训练完全可以在短期内就能奏效。
实践证明,熟练地掌握“起承转合”的要义,对于激发学生的写作兴趣、激起学生对写作内容的探讨都具有很强的动力功能。
对学生写作的技术性训练,以形成写作的模式和套路,是时下教学工作者们投注心力很大的一项工作,出现了诸多甚为有效的训练模式与方法。
实际上,当下这些纷繁芜杂的模式和方法无不是“起承转合”文章赋形模式的变异,时人仅仅是演绎、解说而已。
“起承转合”并非时论,但近几年才受到写作教学者的青睐和重视,究其原因,是源于一种误解、一种错认,因为其发轫、脱胎于我国传统格律诗的写作规范中,所以被一古脑儿地划入了“八股作法”的范畴,正是这种非理性、幼稚的态度,以致像有人批评的那样,“洗澡过后连孩子一起倒掉了”。
所以,笔者基于写作教学实践,对“起承转合”这一写作理念的推崇,期待刮镜磨光、古为今用,并借此为写不出、不会写的学生指明一条写作入门的路径。
一、“起承转合”的历史现实认知“起承转合”之法最早出现于元代杨载的《诗法家数》中的“律诗要法”,后来又被移植到论文、论乐甚至于论人生领域,历久弥新,无论怎样的岁月轮回,都不可能遮住其理论的光芒。
因为它以最简洁的论述,包孕了最博大的理论内涵,提示了写作的一般规律。
从写作实践来说,自中国有文字记载开始,人们的创作无不自觉遵循着这样的写作规律,只不过是明清以降,“起承转合”之说被时人定为条规,这才给这一规律蒙上了教条的恶名。
加之近代以后,白话文运动兴起和西学东渐,使原本洋溢着科学光芒的“起承转合”也随着历史嬗变,被一同作为“国故”而被扔进了历史的垃圾堆。
第一,从学术上说,“起承转合”真实反映了创作的基本规律,代表着古代写作研究的最高成就。
古代八股文格式比较固定,章法苛严,内容限定,不许作者自由发挥,形式受到拘束,内容为“代圣贤立言”之类,并且是古代举子进身立命的唯一途径,因此一向被后人视为糟粕,甚至被称为戗害古代读书人的软刀子;因为“起承转合”之用首在于文章章法,所以人们总是习惯于把它作为“八股作法”的帮凶,一起批判、横加否定,乃至有人将之称为“僵化的章法模式”,好像一无是处。
但事实上,“起承转合”与“八股作法”相比,它更具有客观性和普遍性。
也就是说,它本身提示的是写作的一般规律,并没有多少像“八股”那样对文章的内容与形式有硬性框定。
所以,“中国古代写作学关于写作原理的最高成就应该是关于文章章法的‘起、承、转、合’的模型理论,‘起、承、转、合’能够给学写文章的人提供一个从无话可说到有话可说的文本内容结构的思维操作模型”的评判是比较客观、公允的。
第二,从实践上说,“起承转合”推动和指导了人类写作行为,已经成为创作者的自觉信条。
“起承转合”理论虽然到元代才明确提出,但在此前的千百年间乃至于现在,古今中外的人们几乎是不约而同地遵守了这一规律,并把它运用到创作之中。
鲁迅先生在《伪自由书》中引用瞿秋白《透底》中语,“什么起承转合、文章气韵,都没有一定标准,难以捉摸”,因此有人就把它理解为文章写作是一种无规律的自由运动,并以此来攻击“起承转合”在创作中的意义。
其实鲁迅先生的诸多作品就是“起承转合”写作规律的具体运用,只不过是鲁迅先生有时将其变化为“起、承、承、合”“起、承、转”或者“承、转、承、转”等多种写作模式而已。
不仅如此,写作学理论研究的学者将之应用于研究国外的经典名作时,发现这些经典著作几乎毫不例外地遵循此创作规律。
所以从这个意义上说,“起承转合”的创作规律是人类文明的共同成果,它对于创作实践的推导、推动作用是无可非议的。
三是从哲学上说,“起承转合”昭示了事物的运动性、发展性,已经成为中华民族的文化特质。
“起承转合”作为一种创作理论问世以来,由于其环节上既有时间的流动性,又有空间的共存性,昭示了事物的发展性、运动性,所以自其诞生之日起,就已经超越于写作理论研究的范畴,泛化、上升为中华民族的文化特质,深深地烙进了社会生活之中。
中国民族曲式结构原则中,即有“呈示、巩固、发展、结束”之说,以此来表现音乐的旋律与变化,正是受到“起承转合”创作规律的启示;清代杨禄禅将“起承转合”的根本要义与太极拳的变革结合起来,创立了“发势、接引、变换、成势”的武宗太极门派;现代不少教学工作者将之纳入课堂教学之中,强调课堂教学中的“旧知导引、承前启后、师生互动、巩固新知”等课堂组织的流动与变化;更有人将之与人生的“生、长、病、死”结合起来,以冀探求提示人生的秘密,等等。
为什么“起承转合”被“泛用”于多个领域,因为它一方面反映了当下人们对传统文化精髓的理性认知和科学态度,另一方面也反映了“起承转合”理论的发展性、辩证性、灵活性和开放性,体现出事物的运动、变化,体现了一种节奏、韵律,体现了事物、事理的开始、行进、高潮与结局,所以这种理论不仅没有过时,反而越发显示出无限的生命力。
二、起承转合对于写作教学的意义在利用“起承转合”理论对各种文体的名篇进行分析之后,四川师范大学现代写作学著名学者马正平先生指出,“各种艺术创作的思维创新,其实就是对起承转合的章法结构思维模型的淡化、消解、变形、掩盖”。
同时指出,“这种淡化、消解、变形、掩盖的手段无论怎样高明、复杂,但写作者心目中始终存在一个起承转合的章法结构、思维模型”。
在写作教学实践中,令教学者最为费力、令学习者最为头疼的往往并不是文章的选材与立意,反倒是如何组织、如何过渡、如何呼应、如何成文。
从当下的写作教学价值来看,写作者和习作者往往都是对写作行为结果的关心与焦灼。
所以形成通用化的文章章法思维模型,对于训练学生的结构能力作用是不言而喻的。
而且学生一旦掌握了“起承转合”并将之灵活运用到写作实践中去,从某种意义上讲,学生就已经拿到写作入门的钥匙;如果他们能够再予以恰当的变形、变异、生发,那么必将为学生的写作增添羽翼,更利于其登堂入室,臻入化境。
对“起承转合”的功用与意义,古人包括今人往往着眼或偏重于其在文章章法中的作用,当然“起承转合”之要首在章法也是肯定不错的。
但实际上“起承转合”对于开拓学生的写作思路,以结构化了的章法模型来吸附、生长沉积在学生头脑中的写作材料,也是具有积极意义的,也就是文章形式对于文章内容的反推力。
从这个意义上说,“起承转合”不仅解决了学生“怎么写”的问题,而且对学生“写什么”也提供了概括的内容提示。
比如,“承”之于“起”,实际上就是同一叙述事件、情感等的重复,也就是正说;“转”之于“起”或“承”,就是对“起、承”之中述及事情、情感等的相对或反面叙说;而最后的“合”从形式上是对主题、对“起、承、转”的前后呼应,从内容上来说,却是主题的掘进和升华,也是写作者认知与审美、逻辑与判断力的体现。
所以笔者认为,“起承转合”对于学生写作的意义,一方面是形成规律明显、易于掌握、具有开放特质的章法模式;另一方面,又能从“强化”“对照”“升华”并进或递进中吸附学生的形象记忆、情感记忆、观念记忆、文化记忆,从而使写作活动血脉贯通,融情、述事、入理,表现真、善、美。
一是利于学生形成迅速组织架构文章的能力。
建筑之难,首在设计。
如上所述,教会学生掌握了“起承转合”,掌握“起与承、承与转、转与合”之间过渡照应的要求,掌握了它的各个环节中的变异与创新,实际上就是教会了学生文章结构的基本原理,而且这种原理很容易上升为一种能力沉淀在学生的写作经验中。
学生一旦掌握,在写作时无论遇到何种文体,他们都会迅速地搭建具体文章的结构,不至于为怎么开头、怎么结尾,怎么过渡、怎么照应绞尽脑汁,使谋篇布局变成自动化、下意识的过程。
而且如果教者在“起承转合”的基础上,利用数学建模的原理,指导和训练学生进行反起、正起、顺起、逆起、明起、暗起、引起、兴起,一承、二承,进一层转、退一层转、反转、扩转,以及起、承、转等方面的排列组合,那么学生写出来的文章必然在章法结构上变化万千、姿态摇曳。
二是为学生提取写作积累提供方向和可能。
如果仅把“起承转合”的功能局限于文章的结构框架上,那是对“起承转合”的误读。
如上所述,在诸环节中,起、承、转之间涉及到的不仅仅是段与段、层次与层次之间的表层相互勾连,实质上也是一种文章内容之间的深层次递进、映衬;如果说“起承转合”对于学生的写作章法思维训练具有普遍、抽象的指导意义,那么对于具体的写作任务而言,“起承转合”理论就提供了具体的内涵和方法。
杨载的《诗法家数》中具体讲道:“破题或对景兴起,或比起,或引事起,或就题起。
要突兀高远,如狂风卷浪,势欲滔天”;“颔联或写意,或写景,或书事、用事引证。
此联要接破题,要如骊龙之珠,抱而不脱”;“颈联或写意、写景、书事、用事引证,与前联之意相应相避。
要变化,如疾雷破山,观者惊愕”;“结名或就题结,或开一步,或缴前联之意,或用事,必放一句作散场,如剡溪之棹,自去自回,言有尽而意无穷”。
这就升华了“起承转合”的功能,不再局限于“起承转合”的形式功能,而是对“写什么、怎么写”,即写作内容、写作要求有所提示,这就不再是形式和技术层面的事了。
如果学生掌握这些内容和要求,针对具体的写作任务,必然会根据其写作倾向、写作擅长、写作积累或景、或物、或事、或人、或比、或兴,铺开文题,使写出来的文章光彩照人、发人意外。
古人云:“文无定法,文成法立。
定体则无,大体则有。
”“起承转合”作为一种科学的写作理念,其在写作中的作用和意义已经福泽于万千学人。
作为一种先进的写作方法,其是多变的、开放的,而不是静止的、封闭的。
在现代写作理论的滋养和无数写作教学工作者的努力下,这种方法在新的时期一定会焕发出新的生命力。
掌握其要义,学生就可能不再视写作为难事,正如《红楼梦》中借用黛玉之口论诗的那样,写作确实就不是“什么难事,也值得去学?不过是起、承、转、合”,若然如此,也就一定会改变我们当前写作教学的面貌。