爱心----师德永恒的核心 县十二中 王文彦

爱心----师德永恒的核心

邯郸县第十二中学王文彦

中国自古就有尊师重道的传统，有所谓“天地君亲师”之说。可见教师是多么地受人尊重，教师之所以受人尊重，因为他是人类文化、科学知识的传播者，又是论理、道德的传授者，教师的职业是神圣的。教师要胜任当代社会的教育工作，不仅要有精深的知识和较强的教育教学能力，还要有良好的职业道德。师德是教师职业的灵魂，它主宰和统帅着一个教育者整个的教育教学工作。师德不是抽象的。它实在而又具体，我认为，热爱学生是每个教师应该具备的最基本的道德素质。当然，时代不同，我们对教师爱学生的要求也就不同。那么，新的世纪要求我们的教师应该怎样去热爱学生呢？

一、尊重学生，向学生学习

热爱学生的前提是尊重学生。现在我们再也不能把学生看成贮存知识的容器，因为他们的能量远远超出了我们的想象，现在的孩子有很多优点，不仅在接受新思想、新事物时优于成人，在其他很多方面如主体意识、法律意识、民主意识、环保意识、参与意识等也都优于成人。因此，若不改变观念和策略，我们就做不好老师。一方面，不向孩子学习，我们就不了解他们的心理，不了解他们的个性特征，我们当然也就无法因材施教，对症下药。另一方面，如果我们不向孩子学习，仍高高在上地摆那副师道尊严的空架子，久而久之，你那架子就会在孩子的心目中轰然倒塌。

二、不要压抑了学生创新思维的火花

想像力是创造力的基础。爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”然而，教育的现实是，这种源泉性的想象力在教师机械死板的强化训练中，给扼杀了。

我在教育杂志上读到这样一个故事：授课教师正在引导学生为《草船借箭》一文分段，有的学生说分三段；有的学生说分四段，教

师又经过一番讲解，最后小结到：这篇课文分成四段更好。这期间有一位女同学一直把手举得高高的，老师叫她起来，她却固执地说：“不是，我还是认为应该把课文分成三段，因为……”还没等学生说完，教师便挥了挥手，示意其坐下。“因为……”这个学生还在坚持，教师又挥了挥手，她终于无奈地坐下了，教师继续讲下去。

分段是为理解课文内容服务的，一篇课文本来就可以有几种不同的分段方法。这个女学生能如此坚持自己的意见，足见她的自信和勇敢，这不正是我们当前急需培养的敢于质疑、不迷信权威，具有创新精神的“人才”吗？然而遗憾的是，教师用一个小小的手势，堵住了学生的嘴，压抑了她思维的火花，今后她还会“傻呵呵”地跟老师犟吗？她还能不屈不挠地去探索吗？

当然，现实中地不乏有远见的教师。一些有经验的语文教师在让学生做作文时，很少限制一个作文题目，多是出一个话题让学生从各个角度入手，只要能言之成理，自圆其说就行。在训练学生的方法上也力求灵活多样，这样，才不至于折断学生想象的翅膀，有利于学生创新精神和创新能力的培养，这才是真正的热爱学生。

三、全身心地爱每一个学生

爱优秀生，教师几乎人人都能做到，然而要自觉地爱后进生就比较难了。由于种种原因，学生之间存在着差别，这就有了优、差学生之分，而老师往往容易把暂时学习差的学生看“死”，用一种静态的概念来定位所谓的“差生”，往往认为：“差生”学习差是无法改变的。由于这一观念一开始存在于教师的大脑中，所以在教育教学中自觉不自觉地就放松了对后进生的关心，或者讽刺、挖苦，或者放任自流。殊不知，多数后进生的出现，不是因为他们的智力低下，而是因学习过程中的失败积累造成的。学习中的一次失误没有得到及时的矫正，就成为下次学习新知识的认知障碍，这样周而复始的积累，就使一部分学生成了后进生。

我们应当清楚，学生发展的潜质，需要我们在较长的时间里去认识、发现，并加以培养。如果我们在教育的过程中仅凭教师个人的好恶，仅凭学生一时表现，戴着“有色眼镜”简单地去评价某个学生，

那将是学生的一大灾难。对教师来说，这也许仅是教育工作中一次小小失误，而对柔弱的小学生来说却可能是一次心灵的伤害，这或许只占教师工作结果中很小的比例，但对这个孩子来说，却占百分之百，教育容不得失败。记得一位著名的教育家曾经说过：“作为教师，你应该记住：在你的冷眼中有牛顿，在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中爱迪生。”

其实，中小学阶段的学生，其发展后劲是很难估量的。就像万米长跑，很难预言开始时的前几名成绩就一定优秀，而处在后几名的就一定追不上。正是因为学生暂时的后进，所以，才更需要多给予热情鼓励和实际帮助。我校的王老师，发现班上的苗康同学学习成绩不太好，而上课时特别爱举手应答，甚至有时候老师的问题还没有说完，他便高高举起手来，而让他回答时，又常常答不对，面对这种情况，很多老师大概都是批评一顿完事。然而，王老师却没有这样做。他私下里找这位学生聊天，询问原因，学生回答：“同学们总笑我学习不好，说我傻，老师提问时我总是举手，是想让大家知道我不笨。”老师没有指责学生幼稚的想法，他沉思良久，和孩子郑重约定：“以后老师再提问时，如果真会回答，你举左手，如果不会，就举右手。”老师心中有底，该生就再没有遇到站起来又回答不出来的难堪了。同时，老师抓住该生举左手的机会点他回答问题，并抓住每一个细小的进步大力表扬，终于把一个后进生转化为优秀生，像王老师这样才是对学生真正的爱。

四、树立面向未来的学生观

学生观直接影响教师教育活动的目的、方式和效果。尽管在现代学生观的发展过程中有许多不同的观点，可谓仁者见仁，智者见智，但从本质上说，都把学生的主体地位提高到了一定程度，并建立了比较民主的师生关系。我认为，新世纪的学生观主要体现在以下几个方面：

1、学生是发展的人。教育者要坚信每个学生都是可造就的，一定要用发展的观点认识学生。首先，学生身心发展是有规律的，应依据这些规律和特点开展教育教学活动。其次，要相信学生具有巨大的

发展潜能，不能凡事都由教师包办代替。再次，学生是处于发展中的人，应理解学生身上存在的不足，更要帮助学生解决问题、改正错误，促其进步和发展。教师要牢固树立一种乐观的人生观，对任何学生都应满腔热情地对待。

2、学生是独特的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，每个学生都是完整的具有独特个性的人，学生群体同样具有内在的独特性，这是不可否认的事实。我们应立足这一事实，在思想上真正尊重学生的独特性，在实践中发展和完善学生个性，从而培养出具有独立个性的新人。

3、学生是教育活动的主体。当前，人们在观念上一般并不反对学生是主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生当作真正的主体来对待。教师要相信学生的主体能力，改变专制作风，认真把握学生的特点，为其构建广阔的活动空间。传统的教学观中，科学文化知识被看成了远离学习者的客观存在的真理，知识成了教学的核心。随着认识的深入，人们逐渐意识到，知识的内化、能力的培养、情感意志的形成，需要学生自己的体验。从本质上讲，现代的课堂教学，首先不是知识的传递过程，而是教师组织学生学习的过程。教材是学习的客体，学生是学习的主体，教师的作用就是在学生和教材之间架起适于通行的桥梁。

总之，教师只有爱学生才能萌发出教育学生的多种艺术与方法，教师爱学生必然得到学生的爱戴和尊敬，这是教育的唯物论。教育的一切成就，可以说是渊源于教师的爱心。爱学生是教师职业道德的核心。因此我认为教师教学的宗旨应该是：“不能只做教书匠，要做高品位的教育家”。