七年级语文上册第12课《行行重行行》教案北京课改版

古诗《行行重行行》
课 题 古诗《行行重行行》 1 授课时间 课 型 年 月 新授 日
课时安排
教学目标 1 、了解与《行行重行行》相关的背景知识，包括古诗、《古诗十九首》以及写作的时代背景。 2 、梳理诗歌大意并逐句赏析，体味诗歌“情真、景真、事真、意真”的艺术特色。 3、掌握诗中所运用的叠音、比兴、对比的艺术手法。 4、熟读并背诵这首古诗。 5、通过学习此诗感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜与亲人相聚的时光。 教学重点 1 、诗歌所抒发的思想感情。 2、诗中叠音、比兴、对比等艺术手法的运用。 3、诗歌鉴赏，将诗歌根据内容及情感分为“离别之恨”“相思之苦”“宽慰期待”三部分来鉴赏。 教学难点 1、体味诗歌“情真、景真、事真、意真”的艺术特色。 2、叠音、比兴、对比等艺术手法的效果
教学媒体 黑板、粉笔 板书设计 古诗十九首 行行重行行，与君生别离。 （叠音） 相去万余里，各在天一涯。 道路阻且长，会面安可知？ 胡马依北风，越鸟巢南枝。（比兴，展开联想） 相去日已远，衣带日已缓。 实写相思 相思之苦 浮云蔽白日，游子不顾返。（对比，猜疑） 思君令人老，岁月忽已晚。 弃捐勿复道，努力加餐饭。 感慨幽怨 重拾勇气
追忆初别 离别之恨 路远会难
宽慰期待Байду номын сангаас
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教学内容： 【先导】 中国的古典诗歌从《诗经》、《楚辞》一路走来，发展到东汉末年，在诗歌的百花园中又盛开 了一朵绮丽的花朵，它就是《古诗十九首》。《古诗十九首》具有极高的艺术成就，人们给予了它 很高的评价，有人称赞它为“五言之冠冕” ( 刘勰 ) ，有人说它“几乎一字千金” ( 钟嵘 ) ，也有人称 之为“诗母”、“风余”。今天我们要学习的《行行重行行》就是《古诗十九首》的开篇之作，也 就是第一篇，让我们一起走近她，看看这首古诗到底讲述了一个怎样的故事、抒发了什么样的情感。 【新授】 抄诗黑板 老师：大家观察下这首诗的结构，首先，“行行重行行”是诗歌的题目，剩下的是诗歌正文， 大家观察下与以往我们学的诗有什么明显的区别没有。 老师：没做，细心的同学已经观察到了，没有写明诗歌作者。▲ 这就要从诗歌的由来及写作背景说起。 一、由来及写作背景 1 、由来 《行行重行行》是组诗《古诗十九首》的开篇之作。 《古诗十九首》最早见于南朝 梁代 昭明太子 萧统所编的《文选》，萧统从东汉以前传世 的古诗中挑选出了十九首题材和风格十分相近的诗，编辑在一起，并给他们加了一个总的题目，就叫《古 诗十九首》。 2 、作者 由于年代久远，这些古诗的具体作者和创作年代均不可考。一般认为这十九首古诗的作者都是中下 层文人。因为，这些诗的写作视角通常是中下层文人。 3 、题材 《古诗十九首》的题材主要有 3 类：征夫、游子、思妇 征夫：远行的人，朝廷征调服徭役的人，出征的士兵。 游子：为谋生计外漂泊的文人或是在外做官的人，即游宦。 思妇：丈夫远行的妇人。 4 、年代 东汉末年：政治混乱，社会动荡，百姓流离失所，下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。（ 1 、东汉 末，外戚和宦官交替专权，大批中下层文人沉沦民间， 2 、战争和疾病频繁，死亡成为正常现象） ▲读诗 老师：请同学们通读全诗，判断《行行重行行》是哪种题材？体裁是什么？ 讲了什么事件？ 学生：题材——思妇诗；体裁——五言诗； 事件：抒写了女子与丈夫久别的痛苦与思念之情。（游子远行，女子思夫） 二、重点字词及译文
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⑴重（chóng）：又。这句是说行而不止。 ⑵生别离：活生生地分离。 ⑶相去：相距。 ⑷涯：方，边际。 ⑸阻：艰险。 ⑹胡马：北方所产的马。 ⑺越鸟：南方所产的鸟。“胡马倚北风，越鸟朝南枝”，是当时习用的比喻，借喻眷恋故乡的意思。 ⑻已：同“以”。 ⑼远：久。 ⑽缓：宽松。这句意思是说，人因相思而躯体一天天消瘦。 ⑾顾返：还返，回家。顾，顾恋、思念。反，同返。 ⑿老：苍老，心身憔悴。晚：年终 ⒀弃捐：抛弃、丢开。 ⒁最后两句的意思：抛开（这相思之情），希望你多吃饭好好保重身体重；抛开（这相思之情），自己要 努力保重自己，以待后日相会。 三、层次划分（言之有理即可） 全诗根据内容可以划分成几层？ 1— 6： 离别之恨 1— 2 3— 8 思念的前提，离别 从空间距离的遥远写相思之苦 7 — 12 ： 相思之苦 13 — 16 ：宽慰期待 1 — 2 离别 3 — 6 远离 7 — 12 相思 13 — 16 勉强宽慰之词 四、逐句赏析 《古诗十九首》描写的是人类感情的共性，表现出了质朴的特色，达到了“情真，景真，事真， 意真”的境界。 1. “行行重行行，与君生别离”。——追忆初别 翻译：（你）走了又走，一直不停地走，我与你活生生地分离。 ①“行行重行行”：前边的道路无穷无尽，而你我之间的距离却越来越远。 （叠字）首句五 字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”就是走啊走的意思，“重行行”不停地走 啊走。开头一句就抓住读者的心，展现出一幅渐行渐远的画面。 “行行”言其远，“重行行”言其极远。兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。 这样写的好处？开篇首句以复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重压抑之感，营造出 痛苦伤感的氛围，立即奠定了全诗的感情基调。 ②如果说，“行行重行行”写出了两个人分离的一个基本的现象，那么“与君生别离”就是写
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屈原《九歌·少司命》：“悲莫悲兮生别离。”
9 — 14 从分别时间的长久写相似之苦 15 — 16 重拾勇气，祝福关怀
由这种现象所产生的痛苦。人世痛苦分离有生离也有死别，二者哪一个更令人悲哀？死别往往是一 恸而绝，而生离则会你的有生之年、悠悠岁月中永远忍受着分别的痛苦。 “生别离”还有一种解释， 就是活生生、硬生生的被分开，即因外力的作用使分开。女子因外力与丈夫分离而感到万分痛苦， 侧面也可看出二人之间的感情十分深厚，因而女子生出“生离死别”之感。 2.“相去万余里，各在天一涯。”——距离遥远 翻译：我和你相距万里，各自在天的一方。 “天涯”是古诗中常见的意象，形容距离极远的地方，后引申为人主观上的心理距离感，常表现出 “缠绵”之意。如“海内存知己，天涯若比邻”“同是天涯沦落人”“夕阳西下，断肠人在天涯”“海上 升明月，天涯共此时”。 在追忆离别之景后陈述了事实。（你我）相距万里，路途十分遥远。古代交通不便，通信不便，相 隔万里也许在今天没事，可是在古代往往意味着很难再见。但是只要有决心走下去，还是有一丝希望的。 3“道路阻且长，会面安可知”。——双重困难 翻译：你我之间的道路又艰险又漫长，再会面怎么能预料呢？ 上句讲到了你我距离十分遥远，我在天的这一头，而你在天的那一头，这是一重困难，但是只要你有 决心走下去，也还能有相见的希望。但是本句写到我们之间不仅路途遥远，道路上还有许多险阻，这是双 重困难。 所谓“阻”，既可能是高山大河——自然界的险阻，也可能是战乱流离的人世间的险阻。人的能力， 多么有限，怎能敌得过这些无穷无尽的险阻呢！说到这里，可以说已经见面的机会十分渺茫了。“会面安 可知”是女子充满相思之苦的哀吟和叹息。 阻且长：参考诗经。 《秦风•蒹葭》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 4.“胡马依北风，越鸟巢南枝”。——托物寓意 翻译：北方的马南来之后仍依恋北方，南方的鸟北飞后仍筑巢于南向的树枝。 再见的机会十分渺茫，但是诗人却不肯放下，他忽然从直接叙事之中跳了出来，用两个形象的比喻 来抒情，虽然从表现上与下文的衔接不上很连贯，但是这种写法使前边所写的现实的情事蓦然之间都有了 一种回旋起舞的空灵之态。 这种艺术表现手法即是“比兴”的方法，宋代朱熹说过，比：以彼物比此物；兴：先言他物以引起 所咏之词。后常将“比兴”连用，专指诗歌有寄托之意。“胡马”、“越鸟”指北方所产之马和南方所产 之鸟。他们都有思恋故土的特征。这里将鸟兽思恋故土的自觉比方人的归家的自觉。一种解释是：正向的， 联想出游子也是思乡的。另一种解释是：反向了，鸟兽尚且如此，你怎么能忘记家乡呢？ 这种高明的艺术手法是古诗和汉魏乐府的一个特色，这类比喻多半取材于自然界中司空见惯的现象， 能使读者能够产生多方面的联想，作出多方面的解释。效果来的更加强烈，有物我互化之感。 5.“相去日已远，衣带日已缓”——实写 翻译：你离开一天比一天久，我因为思念你而日渐消瘦，体不胜衣。 这两句是实写自已相思之深苦。“远”：这里当时间久长讲。这里的“相去日已远”,与前面的“相去 万余里”遥��