如何解决阅读中疑难问题

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初中语文阅读理解答题技巧

初中语文阅读理解答题技巧一、整体感知、快速阅读的技巧：（1）浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。

（2）辨识文体（记叙文、议论文、说明文、散文），分析重点文意。

（3）精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。

二、答案来源：A．采摘材料中的原文、关键词语或语句（诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词）。

B．提炼筛选主要的，剔除次要的。

即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。

三、友情提示：1．注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。

2．辨识文体，根据文体知识作答；答题应有条理、书写规范。

3．遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合文章的中心意旨（中心论点）来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。

四、请参阅现代文阅读解题指导专题训练说明文阅读1．明确说明对象：辨析说明对象可以：a. 看文章题目；b. 根据说明语段的内容进行分析概括2．概括说明内容：事理说明文说明内容一般可概括为：本文主要说明（说明对象）的构造、形态、性质、特点、变化、成因、工作原理、功用等方面。

（视具体说明对象的哪些内容而定）3．明确说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

事理说明文一般都采用逻辑顺序的说明顺序。

4、明确说明方法（1）说明方法（2）分析说明方法的作用：a、先指明所用的说明方法；b、再联系说明内容分析该说明方法说明了事物的哪方面的特征。

5、说明文语言的准确性答题规范：答：不能删去，“xx”表示……，去掉后就变成了……影响了说明文语言的准确性。

（不符合实际情况或过于绝对化）6、明确说明文的结构（作为划分层次的依据）常用的结构模式：总--分、分--总、总--分--总等，事物说明文多用总分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

议论文阅读1、找准论点：标题、开头、篇末、不明显需精练概括。

重点疑难如何解决试题的重要疑难点

重点疑难如何解决试题的重要疑难点在解决试题中，重点疑难点是每位学生都会面对的挑战。

本文将围绕如何解决试题中的重点疑难点展开讨论，并提供一些建议。

一、审题准确解决试题的重点疑难点的第一步是准确地审题。

仔细阅读题目，理解题意，明确所求。

通常，试题中存在一些关键词或关键句，需要将其仔细分析并理解。

如果解题者能够准确审题，就能避免很多解题错误。

二、整理相关知识点在解决试题的过程中，经常需要运用相关知识点。

因此，整理和归纳相关知识点是解决重点疑难点的关键之一。

可以通过查阅教材、笔记、参考书籍等方式，将相关知识点整理出来，并建立起知识点之间的联系和逻辑。

这样做能够帮助解题者更好地把握核心概念，从而有针对性地解决试题。

三、分析题目结构试题通常会采用不同的结构形式，例如选择题、填空题、解答题等。

对于每种结构形式，解题者需要了解其要求和特点。

针对不同结构形式，需要采取相应的解题策略。

例如在解答题中，可以先进行问题的分析和拆解，确定解题思路。

在选择题中，可以运用排除法或备选项对比法等方法进行解题。

分析题目结构对解决试题的重点疑难点至关重要。

四、理清解题思路理清解题思路是解决试题重点疑难点的关键环节。

在面对较难的试题时，解题者容易产生迷茫和困惑。

这时，可以通过逐步拆解问题、多角度思考、引入相关概念和知识等方式，帮助自己理清思路。

还可以借助解题技巧，例如画图、列式、逻辑推理等，有助于解题者更清晰地理解和解决题目。

五、多练习、多实践解决试题的重点疑难点需要通过大量的实践和练习来巩固和提高。

解题者可以利用课余时间进行习题的练习，多参加模拟考试、竞赛等活动，通过实际操作提高解决试题的能力。

此外，还可以与同学和老师进行交流讨论，从不同的角度获取解题思路和方法。

六、寻求帮助在解决试题中遇到重点疑难点时，有时候自己难以独立解决。

这时，可以主动寻求他人的帮助。

可以向老师请教，向同学交流，或寻找相关的解题资料。

借助他人的经验和见解，解题者能够更好地理解和解决重点疑难点。

小学语文教学中的疑难问题解析

小学语文教学中的疑难问题解析在小学语文教学中，教师常常会面临一些疑难问题。

本文将对其中的一些问题进行解析，并提供相应的解决方法。

一、字词的学习和运用在小学语文教学中，字词的学习和运用是一项基础性、重要性的任务。

但由于学生年龄较小，他们掌握字词的能力相对较弱，因此教师需要采用有效的方法进行教学。

1.1 词语的记忆和运用学生在学习语文过程中，常常会遇到一些生僻字或多音字的记忆和运用问题。

针对这一问题，教师可以采用多种方法来提高学生的词语记忆能力。

比如，通过拼音、联想、词语搭配等方式，帮助学生记忆和理解词语的含义和用法。

1.2 词语的辨析在学习语文中，学生经常会遇到一些词语的辨析问题，比如“发”和“发”的用法、意思的区别等。

对于这类问题，教师可以通过对比、归纳等方式进行讲解，帮助学生准确理解并正确使用这些词语。

二、古诗文的教学古诗文是小学语文教学的一大重点，但由于其内涵较深，形式较抽象，学生常常难以理解和运用。

2.1 理解古诗文的含义学生在学习古诗文时，往往会遇到理解诗句、诗文的含义的问题。

教师可以通过分析句子结构、注重情感的表达、背景知识的讲解等方式，帮助学生准确理解古诗文中的意思。

2.2 运用古诗文进行写作古诗文是文学的瑰宝，学生可以通过学习和运用古诗文，提高自己的文学素养和写作能力。

教师可以引导学生进行模仿创作，通过对古诗文的模仿和改编，培养学生的文学表达能力。

三、阅读理解的训练阅读理解是语文学习的重要环节，但学生在阅读过程中，常常会遇到理解文意、提取信息的困难。

3.1 分析文章结构学生在阅读一篇文段时，可以通过分析文章的结构，掌握文章的大意和信息的重点。

教师可以引导学生从开头、结尾等方面入手，理解文章的整体思路，并提取重点内容。

3.2 阅读技巧的训练阅读理解需要一定的技巧，教师可以通过教授各种阅读技巧，如找关键词、速读法等，提高学生的阅读速度和理解能力。

同时，教师还可以组织学生进行阅读小组讨论，互相借鉴、交流，提高阅读的效果。

阅读教学疑难问题教学设计

阅读教学疑难问题教学设计一、引言阅读是学习和获取知识的重要途径，但许多学生在阅读过程中会遇到一些疑难问题。

本文将介绍一种针对阅读教学疑难问题的教学设计，旨在帮助教师有效解决学生在阅读中遇到的困惑，提高他们的阅读能力和理解能力。

二、教学目标本教学设计的主要目标是：1. 帮助学生理解和解决阅读中的疑难问题；2. 提高学生的阅读理解能力；3. 培养学生积极主动解决问题的能力。

三、教学步骤1. 导入（5分钟）教师可以通过提问或引用相关的故事或文章段落来引起学生对阅读教学疑难问题的兴趣，激发他们思考和讨论的欲望。

2. 分析疑难问题（10分钟）通过给学生阅读一段文本，然后针对文本中出现的几个常见疑难问题进行讨论。

鼓励学生分享他们对这些问题的理解和解决方法，并帮助他们发现不完整信息、多重含义、背景知识不足等问题。

3. 引导解决问题（20分钟）教师可以提供相关的解决问题的方法和策略，例如推测词义、分析文本结构、寻找上下文线索等。

通过示范和让学生参与，帮助他们逐步掌握这些解决问题的技巧，并鼓励他们在课堂练习中运用这些技巧。

4. 小组合作（30分钟）将学生分成小组，让他们自由组合，并给每个小组分发一个阅读材料。

要求学生在小组内相互合作，讨论并解决他们在阅读材料中遇到的问题。

教师可以作为指导者和辅助者的角色，鼓励学生提出问题并给予帮助，同时促进小组之间的互动和交流。

5. 总结和反思（10分钟）教师和学生一起回顾并总结今天的教学内容。

鼓励学生分享他们在小组合作中遇到的问题和解决方法，并提供反馈和建议。

教师可以通过讨论和提问来巩固学生对教学内容的理解，并强调教学目标的重要性。

四、教学评估在整个教学过程中，教师可以通过观察学生的表现和参与度来评估他们的学习情况。

此外，教师还可以设计一些小练习或问答来检查学生对阅读教学疑难问题的掌握程度。

根据学生的回答和表现，教师可以及时地调整教学策略，满足不同学生的需求。

五、教学延伸为了进一步帮助学生解决阅读教学疑难问题，教师可以鼓励学生在课外阅读中运用所学的方法和策略。

小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略

小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略摘要：阅读教学是小学语文教学的核心领域，其中，教师的提问设计直接关乎教学的效益。

当前，在小学语文阅读教学中，普遍存在提问数量偏多、问题指向范围偏狭、问题思维水平偏低、师生问答方式单调等问题。

其解决问题的策略是：强化课程意识，强化生本意识，强化整合意识。

关键词：小学语文阅读教学；课堂提问；课堂观察；一、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及成因分析（一）教师提问数量偏多此次观察的12节课中，教师共提出问题185个，平均每节课不少于15个问题。

过多、过细、过滥的提问使得一篇篇课文被分解，师生的问与答冲击了学生的读和悟。

随着课程改革理念的不断深入，教师“满堂灌”的现象有了很大的改变，但是教师依然是发问的主体，依然对学生的主动学习不放心、不放手，所以教师便通过数量繁多且又细碎的提问来改变“一言堂”讲授、灌输的现象，其实质依然是“讲”，教师仍通过过多的提问控制、垄断着教学。

（二）问题指向范围偏狭阅读教学中的课堂提问类型大体可以分为“信息提取”“理解概括”“方法习得”“评价表达”四种，从观察统计结果来看，指向“信息提取”和“理解概括”两方面的提问合起来占所有提问数量的84.3%。

由此可见，教师在阅读教学中所设计的问题主要集中在内容理解层面，缺少对文章表达形式的观照、对阅读方法的渗透和对语言实践的设计，问题指向范围比较狭隘。

究其原因，这与教师片面理解学科本体目标有关。

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

强化“语用”意识，发展学生的语言，培养学生运用语言文字的能力，是语文课程与教学的根本任务。

但由于存在教师对课程本体目标理解得不到位或错位的现象，导致课堂提问的内容、范围比较窄化、狭隘。

（三）问题的思维含量偏低教学中，教师提出的问题过于简单浅显，思维含量偏低。

学生的思维力得不到应有的锻炼，久而久之，还会养成思维的惰性。

之所以会出现这样的情况，是由教师的专业发展水平局限所导致的。

小学三年级语文疑难题整理与解答

小学三年级语文疑难题整理与解答近年来，小学三年级语文的教育备受关注，但同时也出现了一些学生和家长们普遍遇到的疑难问题。

为了帮助解决这些问题，本文将对小学三年级语文中的一些常见难题进行整理，并提供解答，希望能对学生和家长们有所帮助。

一、词语辨析问题1.「刷」和「洗」的用法区别「刷」一词通常用于描述以力量使物体表面摩擦来除去或清洗干净的动作，如刷牙、刷地板等。

而「洗」一词则强调使用水或其他液体来进行清洗，如洗脸、洗衣服等。

因此，当你想表达用水清洗时，应该使用「洗」而不是「刷」。

2.「好」和「好吃」的区别「好」一词可用于形容事物的优点、品质或状态，如好书、好人等。

而「好吃」则是指食物的味道好，具有美味可口的意思。

因此，当你想表达食物味道好时，应该使用「好吃」，而不是只用「好」。

二、阅读理解问题1. 如何理解并正确回答阅读理解题目？在阅读理解题目中，首先要认真阅读文章，理解文章的大意和细节。

在回答问题时，可以根据题目中的关键词和问题的要求，在文章中找到相关信息，并进行分析和推理。

需要注意的是，回答问题时要注重准确，尽量避免主观臆断，应基于文章内容提供具体的答案。

三、字词造句问题1. 如何运用课文中的字词造句？在字词造句的过程中，可以参考课文中的语境，根据字词的意义和用法来构建句子。

在造句时要注意语法和语序的正确性，同时可以适当使用一些连接词和副词来增强句子的连贯性和表达能力。

另外，可以尝试将字词运用到实际生活场景中，帮助理解和记忆。

四、写作技巧问题1. 如何提高写作水平？提高写作水平需要积累大量的词汇和语法知识，可以通过多读书、多写字提高自身的语言表达能力。

此外，还可以参加写作培训班或者请教老师，采用不同的写作技巧和方法进行训练。

重要的是要多加练习，并不断总结反思，不断改进自己的写作。

五、古诗词学习问题1. 如何更好地学习和理解古诗词？学习古诗词需要读者对古代文化和历史有一定了解，可以通过阅读注释或请教老师来解释诗句的意思。

试谈阅读教学中应注意的几个问题

试谈阅读教学中应注意的几个问题阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有重要意义。

它能够扩大学生视野。

提高学生的思想认识：它能训练学生的阅读技能，培养阅读习惯；它能为学生提供作文的范例，给学生学习作文以启示。

阅读教学的重要，还在于能培养学生的理解能力，而学生一旦具备了这一能力，就能正确理解政治、经济、文化、科学等各方面的知识，更好地为社会主义建设服务。

为切实发挥阅读教学的实效，提高语文教学质量，笔者以为在阅读教学时应注意下述几个问题。

第一，抓好朗读朗读在阅读教学中是十分重要的，它是帮助学生理解词句篇章和思想内容的一个重要手段。

经验证明，朗读得好，可以引起学生学习课文的兴趣，可以把难以理解的文字变成容易理解的，可以加深学生对课文的领会，可以感染学生。

使他们更好地受到思想教育，可以训练学生口头表达和说普通话的能力。

所谓“书读百启遍，其义自见”，就是说，多读可以帮助理解。

因此，不论什么课文，都必须注意抓好朗读。

有些短小说精悍的诗文或长篇中的某些精彩段落。

最好能在阅读之后，达到背诵的程度，要抓好朗读，首先教师要研究课文，按照朗读的要求做好准备，力求达到正确理解和准确表达的统一，使范读真正起到示范作用。

其次，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后讲、讲了再读，哪里可以以读代讲，哪里需要领读，哪里可以齐读，哪里要反复读……都要事前加以研究。

再者，对于学生的朗读，要注意做好小结；肯定其读得正确、读得好的地方，指出其读得不对、读得不好的地方；有时还要把读错了的字音，读破了的句子，加以纠正领读；对于读得不好的地方，要说明原因，并给以示范。

对于那些文字很好懂，内容又重在抒情的散文和诗歌的阅读，应以朗读为主要教学方式。

因为通过朗读，既可以使学生领会其语言文字运用之妙，又能使学生受到感染和教育，而且还不用花很多的时间去讲。

那种只讲不读的教法，不仅不能教好这类课文，同样也不能教学其他课文。

第二，区分详讲和略讲由于课文内容的深浅、文字的难易不同，加之教学要求不同，老师讲解和分析就要从实际出发，有详有略。

语文阅读教学中的困惑

语⽂教学的趋势明显地告诉我们，阅读教学和作⽂教学正在⼤踏步的迈进。

然⽽现实操作中出现了两难现象，也就是应试与素质教育、传统教学与研究性学习的⽭盾。

下⾯店铺为⼤家整理了语⽂阅读教学中的困惑，希望能帮到⼤家！语⽂阅读教学中的困惑⼀《语⽂课程标准》中关于阅读总的要求：“具有独⽴阅读的能⼒，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运⽤多种阅读⽅法。

能初步理解、鉴赏⽂学作品，受到⾼尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富⾃⼰的精神世界。

”阅读教学,既有阅读内容的要求，⼜有能⼒的要求，也有⾃⾝的认识情感的提升问题。

我们如何上阅读课才能实现这些培养⽬标呢？在这所谓的改变之中，我们恰恰忽视了⼀个不应丢掉的初衷，我们的孩⼦们究竟在这样的课堂上得到了什么？现状常常令⼈感到迷茫。

困惑⼀、如何让学⽣在热闹的阅读教学中收获更多？由于新课程强调学⽣主体，学⽣学习的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂⽓氛⽐以往任何时候都要活跃。

这⼀热闹的景象之后，却出现了⼀个我们没有想到的意外现象：许多学⽣在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠⽿，笔不成⽂；阅读教学中我们常见的活跃分⼦，在考试中做阅读题时往往⼀蹋糊涂、⼀败涂地。

于是，⼀个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的⾯前：如何让学⽣在热闹的阅读课堂中收获更多？困惑⼆、如何让学⽣的低起点渐近新课程的能⼒⾼要求？新课程还学⽣主体地位的同时，对学⽣的能⼒提出了更⾼的要求。

在⼤⼒提倡创新教育的今天，这对提⾼学⽣的综合素质⽆疑是好事，但学⽣能⼒基础普遍较差，语⽂的阅读能⼒层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能⼒要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是⽆所适从，前途茫然。

困惑三、如何克服教学条件的限制，让学⽣的阅读空间更⼴阔？阅读能⼒提⾼带来的直接影响就是学⽣的阅读空间将会更加⼴阔，因为从某种意义上讲，学⽣的阅读能⼒与其所需求的阅读信息是成正⽐的。

因此，在新课程实施的过程中，学⽣阅读空间的开阔理应引起我们的重视。

小学语文教师在阅读教学方面面临的困惑及对策

小学语文教师在阅读教学方面面临的困惑及对策课改几年来，小学语文阅读教学经历了波澜壮阔的历程，发生了翻天覆地的变化，主流方向正确，形势喜人。

但在语文阅读课堂教学中的确也出现了一些问题，如阅读教学目标定位不准，学段阅读教学目标不明确，以议代读、以提问代读等。

对于我们农村小学语文教师来说，在阅读教学中还存在着更多的问题、困惑和差距，现结合农村小学教学特点及存在的几点问题，浅谈几点解决的策略。

困惑一：新课标把握不准，教材解读不透。

实实在在地讲，有很少一部分农村小学语文教师真正了解新课标的具体要求，真正掌握所教学段的教材在新课标中阅读的具体要求是什么，定位是什么。

不明白阅读教学目标，或者是一知半解把握不准，教师在课堂上就不会真正搞明白：教什么，怎么教的问题。

方向错了，那阅读课堂教学效率就可想而知。

教师不明白新课标在各学段阅读教学的具体目标要求，不能深钻细研教材就会出现专家分析的诸类问题。

对策：新课标把握不准，教材理解不透是导致农村小学语文阅读教学效率低下的直接原因，也是农村学校的共性问题。

备课中我们教师要认真深入地研究一下新课标，系统分析解读一下教材是很有必要的，互相交流，弄清方向，才可能收到事半功倍的效果。

困惑二：课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对事物产生兴趣。

为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何完成教学计划，识字能力又怎么样培养?对策：必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多的时间去学的，但不是可以随便浪费的。

我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放到课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

三步读书法

培养阅读兴趣，提高阅读能力——胜利小学“三步读书法”简介在阅读教学中，加强读的训练，让学生学会读书的方法，掌握读书的规律，从而形成自读能力，这是提高小学语文教学质量的关键。

阅读的训练，实际上是一种理解、思维、想象、创造综合能力的训练。

学生具备了自读的能力，便能独立阅读有关书籍，以较快的速度准确地获取所需的知识。

在教学中，我们初步探索出了“三步读书法”。

一读扫障碍初读课文，扫清字词。

在初读课文时，让学生利用字典、词典、网络等多种途径，扫除文字障碍，把课文中的字音读正确，句子读通畅。

划出自己通过查阅工具书和联系上下文仍然弄不懂的词语和句子。

带着课后的问题，边读边思，运用已有的知识试着解决一些浅显的问题。

二读知大意再读课文，精研细思。

学生按自然段边读边思，弄清句与句之间、段与段之间的关系。

在初步感知文章内容的基础上，理解课文内容，归纳课文大意。

教师提出一些问题，让学生自由回答。

可设计不同层次的问题，由易到难，由简单到复杂，力求激发学生人人参与，个个钻研。

三读解疑难三读课文，解决疑难。

学生各人归纳出自己的问题后，组长引领分组，交流读书心得，提出自己解决不了的疑难问题，相互合作，尝试解答。

组长负责归纳出本组同学都解决不了的问题，然后由组长代表本组向全班同学质疑。

教师可按字、词、句、篇等几个方面将学生的问题进行梳理，整理出有价值的问题，引导全班学生合作解答。

允许学生畅所欲言，允许学生异想天开，只要言之有理即可。

学习是一种十分复杂的心智活动，学生只有经过自已的内化吸收，才能掌握知识，形成能力。

以上读书的步骤符合小学生的阅读心理发展过程，是一种比较科学的读书方法。

学生在老师的指导下，按上述步骤进行阅读训练，就能渐渐掌握读书方法，提高阅读能力。

初中阅读教学的困难及其解决办法

初中阅读教学的困难及其解决办法我教了多年初中语文，教学实践中遇到许多具体困难，感到初中语文阅读教学困难重重。

第一，阅读的本质和任务决定了阅读教学的难度。

阅读时一种复杂的语言实践活动，心智思维活动、情感转化活动。

阅读教学，就是使学生在发展语言能力的基点上，使蕴含在文章中的各种智力信息转化为自己的智能，特别是独立分析问题和解决问题的能力，并且从中受到陶冶情操、净化心灵的审美教育。

可见，阅读是一种十分复杂的心理思维过程，对教者来说，难；学生来说，更难。

第二，中考阅读题是学生在应试中失误最多的“老大难”，中考阅读试题是根据阅读的本质和任务命题的，选拔测试的原则决定了以考察能力为主的特点。

这样，阅读题的选文大多生疏，赋分较多，难度又大。

如果考生仅从题目本身分析是很难得出答案的，必须从整体上把握全文的主旨，再纵横联系前后文的其它内容，或超出阅读范围内的知识，甚至有时还要结合自己的生活经验来分析、选择、判断。

总之，阅读题考查的是学生的基础知识，文学修养，辩证思维，生活经验等综合能力，可见难度之大，无怪乎很多考生一见阅读题就“打怵”“发懵”。

第三，“重理轻文”的思想导致大多数学生处于被动学习语文的地位，使阅读教学雪上加霜。

“数理化少上一节课跟不上，语文少上几节课无所谓”的思想意识根深蒂固；“语文学习没抓手”、“学语文费时费力没效果”的抱怨不绝于耳??????学生的这些思想倾向无疑给阅读教学设置了层层障碍。

阅读教学的困难绝不限于上述基点，容不赘述。

作为语文教师，责任感要求我们必须正视现实，迎难而上，认认真真地分析学生，实实在在地钻研教材，有的放矢地进行阅读训练，千方百计完成教学任务。

下面，谈谈我在阅读教学中的一些具体做法。

一、用“情”把学生引人阅读的大门里关于情感在教学中的重要意义，仁者智者多有宏论，我亦有深切之体会。

感人心者，莫先乎情。

情感是教学与学的桥梁，是沟通师生心灵的纽带，是学生萌发兴趣，产生欲望的动因，是提高阅读效率的保证。

语文阅读教学中应处理好几个问题论文

语文阅读教学中应处理好的几个问题一堂好的阅读课，一堂高效率的阅读课，无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动的。

“思想往往是行动的先导。

”那么，语文教师在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念，实现教学过程的最优化，达到提高课堂教学效率的目的呢？现就语文阅读教学中教师应处理好的几个问题，谈一点自己的看法。

1.处理好单一教学目标的达成和语文综合素养提高的问题《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”确实，实施以学生发展为要旨的阅读教学，更需练就“设计”的真功夫。

重要的是要明白“设计”的追求是如何“用好”教材来实现教学目标。

语文阅读教学要求，全面提高学生的语文素养，很显然，这是一个长远的目标，不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的，因此，在具体面对某一篇教学内容的设计时，我们就要首先处理好单一教学目标的达成和学生语文综合素养提高的关系问题。

要处理好这一对矛盾，我认为应做到如下几点：1.1 教师要树立“类”的意识和设计理念。

语文阅读教学，教师都要有“类”的意识和概念来解读眼前的“篇”，明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验中悟到并学会：这一类的文章是这样来读，这一类的生活是这样用自己的语言来表达，这样的学习方法是这样来做。

并在这体验、学用、会做的过程中，感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯与能力。

1.2 要突出课堂的教学目标的单一性，强化课型创新。

我们必须对每学期的教学目标进行整体分析，并针对教材篇目及不同的教学目标，深入钻研课文，对教学资料进行大胆取舍，确定每篇课文的教学目标重点，设计出能突出单节课教学重点的课型，如朗读课型、诵读课型、品读课型、文学欣赏课型、结累课型、自主阅读课型、单元组合课型等等，这样形成的课堂以一项内容学习或一项技能训练为主，教学目标单一，教学重点突出，且学生的学习内容或技能可以得到强化，日积月累，学生的语文综合素养也自然而然得到了提高。

如何解决小学生阅读困难的问题

如何解决小学生阅读困难的问题阅读是一个重要的学习技能，然而，许多小学生面临阅读困难的问题。

这不仅对他们的学业表现造成了负面影响，还可能限制他们在其他领域的发展。

因此，解决小学生阅读困难的问题至关重要。

本文将探讨一些方法来帮助小学生克服阅读困难。

1. 建立阅读习惯养成良好的阅读习惯对小学生的阅读能力提升至关重要。

家长和老师可以为孩子提供一个有趣且安静的阅读环境，每天鼓励孩子阅读一定时间。

此外，家庭和学校应该为小学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物以及与孩子兴趣相关的文学作品。

通过频繁的阅读，小学生将逐渐培养起对阅读的兴趣，并提高他们的阅读能力。

2. 分级阅读材料针对小学生阅读困难的问题，提供合适的分级阅读材料是非常重要的。

分级阅读材料根据不同年龄和阅读能力的孩子设置了不同的难度等级，以满足孩子们的需求。

这种类型的阅读材料可以确保孩子能够理解内容，从而激发他们的阅读兴趣并提高他们的阅读能力。

在选择分级阅读材料时，家长和老师应该根据小学生的实际情况，选择适合他们的阅读材料。

3. 阅读辅助工具为了帮助小学生克服阅读困难，可以使用一些辅助工具。

例如，语音朗读软件可以帮助小学生听到正确的发音和语调，从而更好地理解文章。

另外，家长和老师可以使用词卡片或字卡片来加强小学生的识字能力。

这些辅助工具可以提供额外的支持和反馈，帮助小学生克服阅读困难。

4. 阅读策略教学教授适当的阅读策略对于帮助小学生解决阅读困难也起到了关键的作用。

例如，预测和推测是提高阅读理解的有效策略。

教会小学生如何预测故事情节或推测生词的意思，能够提升他们对文章的整体理解能力。

此外，教授小学生使用标记和摘要的方法可以帮助他们更好地整理和理解文章的主要观点。

通过教授这些策略，小学生将能够更轻松地应对阅读材料，克服阅读困难。

5. 积极的反馈和鼓励在帮助小学生解决阅读困难的过程中，重要的是给予他们积极的反馈和鼓励。

及时表扬他们的努力和进步，帮助他们建立自信心。

语文阅读理解答题方法及技巧技巧详解

初中语文阅读理解答题技巧要培养学生的阅读理解的能力，除了要注重学生平时的知识积累外，同时也要提高学生的解题技巧和方法，通过我们长期的教学实践，阅读理解题的解题应分以下几个步骤：一．纵观全文，把握主旨1、理清文章的思路。

文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。

平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想往往是行之有效的。

2、要找寻、读懂文章中关键的词句。

特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。

尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。

①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。

第一遍是速读，重点是理解文章的体裁。

答题时切忌还没完整的阅读文字材料，就匆匆忙忙地写答案。

最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。

学生阅读原文时有两种方式，一种叫"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。

一种是采用"倒读法"，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。

我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。

“倒读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。

③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。

要找到阅读理解要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析，目的是为了弄清题意，直接提取从文中提取有效的信息。

学贵有疑疑贵有法——阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略

科学中国人2016年11月学贵有疑，疑贵有法——阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略谢佛连江西省寻乌县实验小学摘要：发现一个问题往往比解决一个问题更有价值，所以在小学语文的阅读教学中，笔者常常引导学生去发现问题，从而更好的理解文本内容。

在本文中笔者结合教学的实例分析了指导学生发问的方法与策略，这主要包括：在题眼处发问、在矛盾处发问、在疑难处发问、在结尾处发问等。

关键词：小学语文；阅读教学；发问方法与策略宋代学者陆九渊曾经提出这样的观点：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。

”所以说，在小学语文的阅读教学中，我们要教给学生学会提问的方法，从而培养学生的问题意识，提高学生的阅读能力。

下面笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈小学语文阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略。

1、在题眼处发问文章的题目就是文章的眼睛，而我们常常又说眼睛是人的心灵的窗户，由此可见文章的题眼是一篇文章的关键，它包含着文章的重要信息，只要我们抓住文章的关键题眼就能发现文章中的重要问题。

下面，我们举个例子来分析一下。

比如,在讲授五年级《桥》一文时，笔者就先指导学生找到文章的题眼，在快速浏览的基础上学生们很容易就找到了题眼即题目。

然后笔者又引导学生思考“桥”在文章中的含义。

这样以来，学生就能理解题眼的找法和关键意义了。

那么在以后的阅读学习中学生也会慢慢养成找题眼的习惯了。

在《桥》这篇课文中，桥有两个含义，一个是真实意义上的桥，它供人们同行，另一个意义上的桥就是老党员用自己的血肉之躯筑起的那座不朽的桥梁，它密切的联系着党和群众，是二者之间的心的桥梁。

所以，教学中让学生抓住本文的题眼——“桥”，那么学生们也就容易理解文章的深层含义了，从而使学生的情感得到熏陶和升华。

2、在矛盾处发问在小学语文的阅读教学中，不难发现有一些文章不仅在内容上还是在形式上都存在着一些看似矛盾的问题或现象，其实这并不是真正的矛盾，而是作者有意安排的。

如何有效地提高阅读理解水平

如何有效地提高阅读理解水平
摘要
阅读理解是一项重要的学习能力，能够帮助我们更深入地了解文章内容，获取更多知识。

本文将分享一些提高阅读理解水平的方法，希望能够帮助大家在阅读过程中更加高效地理解文章。

1. 注重阅读前的准备
在阅读之前，先了解一下文章的背景信息，确定自己的阅读目的和重点，这样可以帮助我们更有针对性地阅读，并能更快地理解文章内容。

2. 多练习阅读
阅读是一个需要不断练习的过程，多读一些不同类型和难度的文章，可以帮助我们提高阅读理解能力。

可以选择一些感兴趣的话题进行阅读，让阅读变得更加有趣。

3. 学习阅读技巧
掌握一些阅读技巧，比如预测文章内容、找出关键信息、理解生词等，可以帮助我们更好地理解文章。

可以通过阅读相关书籍或网上资料来学习这些技巧。

4. 及时总结和复习
在阅读完一篇文章后，及时总结文章的主要内容，加深对文章的印象。

定期复习已经阅读过的文章，可以帮助我们更加牢固地掌握文章内容。

5. 多与他人交流讨论
和他人分享自己的阅读体会，听取别人的看法和建议，可以帮助我们更全面地理解文章内容，发现自己的不足之处，从而提高阅读理解水平。

以上是一些提高阅读理解水平的方法，希望可以帮助到大家。

提高阅读理解水平需要持之以恒地努力和练习，希望大家都能通过阅读获取更多知识，提升自己的文学素养。

以上是本文的内容，希望可以帮到您。

如有任何问题或想要了解更多信息，欢迎在评论区留言交流！。

小学二年级的阅读理解疑难问题解决方法

小学二年级的阅读理解疑难问题解决方法阅读理解是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节，但对于小学二年级的学生来说，可能会遇到一些疑难问题。

本文将从教师的角度出发，介绍一些解决小学二年级阅读理解疑难问题的方法。

一、提供适合年龄的阅读材料学生在阅读理解中遇到困难最主要的原因之一是材料难度过高。

因此，教师应该为学生选择适合年龄的阅读材料，让他们能够理解并且感兴趣。

二、培养阅读习惯阅读习惯的培养对于学生提高阅读理解能力至关重要。

教师可以通过定期阅读故事、唤起学生对阅读的兴趣，鼓励学生多读书，并与学生分享他们的阅读体验，从而激发学生的阅读热情。

三、预测和推测技巧学生在进行阅读理解时，预测和推测能力是很重要的。

教师可以引导学生根据标题、图片、首句或段落来预测文章的大意，并且根据文章内容进行推测。

这样的训练对于学生理解文章整体内容和细节有很大帮助。

四、抽取关键信息在阅读理解中，学生需要从文章中抽取关键信息，才能回答相应的问题。

教师可以通过阅读一段后，提问关于该段的关键信息，引导学生提取出重要的细节，并培养学生抓住问题关键词在文章中搜索的能力。

五、判断和推理能力在阅读理解中，学生不仅需要理解问题，还需要运用判断和推理能力才能作出正确的答案。

教师可以通过提出有关文章内容的问题，培养学生分析、推理和判断的能力，引导学生思考问题的不同可能性，从而提高他们的阅读理解能力。

六、阅读策略的教授教师可以引导学生使用各种阅读策略，如上下文推断、词义猜测、主题思维导图等，帮助学生更好地理解文章并解决阅读理解问题。

通过教授这些策略，学生将能够更有效地解决阅读理解中的疑难问题。

七、练习多样化的题型小学二年级的学生在阅读理解中可能遇到多种题型，如选择题、判断题、填空题等。

教师应该帮助学生熟悉这些题型，并提供多样的练习，让学生有机会在实践中掌握解题技巧。

总结起来，解决小学二年级阅读理解疑难问题的方法包括：选择适合年龄的阅读材料、培养阅读习惯、提高预测和推测能力、抽取关键信息、培养判断和推理能力、教授阅读策略，以及练习多样化的题型。