落实新课程教学理念

落实新课程教学理念，把握新课程教学特征——富阳市《历史与社会》学科新课程课堂教学调研报告富阳市教育局教研室周仁富一、问题的提出从2003年下半年开始，新课程在我市实施。

在完成了对学科教师的新课程培训后，新课程进入了最为重要的一步，即新课程课堂教学的试验工作，这是新课程从理论走向实践的最关键一步。

新课程课堂教学的成功与否，直接关系到新课程今后发展的走向，更关系到一代学生的素质的全面提高与发展，从这个角度来说，新课程课堂教学是只许成功不许失败的。

所以，在新课程教学实施后，作为教研人员，立即投入到新课程课堂教学的调查和研讨中，是十分重要和迫切的一项工作。

因此，对我市历史与社会学科课堂教学情况的调查与研究，就成为新课程教研工作的核心内容。

本人认为，就学科而言，新课程的推进、新理念的落实主要看新课程课堂教学实施情况，特别是看课堂教学中新课程课堂教学特征的呈现方式与力度。

因此，把新课程课堂中呈现出来的新课程课堂教学特征作为主要的课堂教学调查内容是必需的。

同时，新课程的理论还需要在课堂教学实践中不断的得以验证、完善、丰富和发展，我们也希望通过对新课程课堂教学的调查研究加深对新课程理念的理解，帮助我们在新课程理念与新课程课堂实践之间搭起一座桥梁，使新课程课堂教学改革的道路更加宽广、更加通畅。

二、调查的目的、主要内容、对象、方法1、调查目的：通过调查，旨在了解我市《历史与社会》学科新课程教学的基本情况，特别是课堂教学中新课程教学特征的呈现方式和呈现力度。

以求在对教师的教学指导和各种教研活动中能够提出更有针对性、实效性的教学指导意见，引导教师在设计和组织课堂教学中能较好地把握新课程课堂教学特征，保证我市《历史与社会》新课程课堂教学实践朝着新课程标准的要求稳步推进，从而促进我市《历史与社会》学科新课程课堂教学改革的不断深入。

2、调查的主要内容：一堂课有没有体现新课程的教学理念，有没有达到新课程标准的要求，主要是看这节课呈现出来的新课程课堂教学特征。

杭州市《历史与社会》学科新课程研究小组认为，一堂课能否很好地呈现新课程课堂教学特征，主要从五个方面去看：第一，有没有确立三维的教学目标；第二，有没有有效的教学策略以及合理运用现代化的教学手段；第三，师生互动、生生互动是否频繁；第四，学生的学习方式有没有得以有效地改进；第五，学生的实践活动是否有效、频繁等。

根据以上五个方面的要求及我市新课程课堂教学实践，本人设计了《富阳市〈历史与社会〉学科新课程课堂教学调查、评价表》（具体见第2页——第3页表格内容），用于了解我市《历史与社会》学科新课程课堂教学情况，同时评价和改进《历史与社会》学科的新课程课堂教学实践。

表格中设计的“调查评价指标”即为本次教学调查中所关注的主要内容。

3、调查对象：我市所有初中《历史与社会》学科教师的新课程课堂教学（目前已调查全市37所初中的26所，合计听课73节）。

4、调查方法：《历史与社会》课堂教学听课调研，与有关学生交谈，与所有上课教师及部分教研组长、备课组长、教务主任就新课程教学进行交流和探讨。

三、调查情况及分析1、调查得到的基本情况：根据《富阳市〈历史与社会〉新课程课堂教学调查、评价表》相关内容对我市26所初中73节历史与社会课的进行调查，调查得到基本情况如下表所示：（读表说明：A——符合调查指标的具体要求，教学中有一定的创造性；B——符合调查指标的具体要求中三分之二的内容，其余内容基本符合；C——基本符合调查指标的具体要求中的大部分；D——对调查内容的理解和操作产生偏差，不符合调查内容的具体要求。

）富阳市《历史与社会》新课程课堂教学调查、评价表（样本73，含调查结果）2、对调查情况的分析：根据对上表所表现出来的情况以及与有关教师、学生交流情况的分析，本人认为，一年多的新课程实践，我市《历史与社会》学科在新课程实验中虽然取得了一定的成绩，但问题和困难依然不少，需要我们进一步思考、实践、改进。

（1）新课改取得的主要成绩有：①学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

应该说，在我听到的73节《历史与社会》课中，已很少有课堂气氛沉闷的课。

总体来看，学生参与的积极性非常高涨，学生敢于表现，乐于表现，表现出对《历史与社会》课浓厚的学习兴趣，城镇、农村、山区的学生都表现得相当不错。

从课堂氛围来看，新课程确实表现了新气象。

②课堂气氛民主，师生互动、生生互动频繁。

除了极个别教师还表现出一定的师长作风外，绝大部分老师有很强的民主作风，能与学生平起平坐，能够积极主动地与学生共同发现问题、讨论问题、解决问题。

对于新的师生观、学生观、教育观还是能够为广大教师所接受。

学生之间通过相互讨论合作解决教学问题，已成为教学中常用的学习方法。

唯一不足的是有的教师缺乏组织教学的经验或能力，在课堂组织调度上显得比较生硬，影响到师生、生生交流的效果。

③学生的自主意识明显增强。

大部分学生在课堂上能够进行自主学习，敢于对教学内容和教师的教学质疑问难，能够提出各种问题。

教师也能较好地引导学生动手、动口、动脑，开展小组合作学习，进行自主探究，培养学生的自主意识。

④教学资源得到一定开发，教学内容更加丰富。

和过去相比，教师更加注重各种教学资源的开发，不仅能够查找和收集各种与教学有关的背景资料，充实教学资源；而且能够根据课程标准的要求，对教材内容进行拓展或延伸，拓宽教学视野；更为重要的是，教学中联系社会、联系现实生活的意识明显增强，使教学和实际的联系更加紧密，使学生感受到社会课不再是空洞无用的，而是有很大的社会价值的一门学科。

⑤学生的能力，特别是实践能力得以培养。

现在的课堂教学中，教师比较注重培养学生的语言表达能力、动手能力、查阅和收集资料的能力，以及人际交往的能力，学生经常要用学到的一些知识去解决一些实践问题，如学生要根据学到的社会知识写一份有关家乡的社会报告，向他人介绍自己家乡地理特征、风土人情、经济发展等情况。

通过这样的实践活动，学生的社会实践能力往往能得以快速的提高。

（2）新课改遇到的困惑与主要问题：①受师资条件的制约，教学理念还不能真正转化为教学行为。

在调研中发现，虽然很多教师说起新课程和新理念总是头头是道，但一听他的课，却依然是“穿新鞋走老路”。

为什么会这样呢？求其原因，一种是因为观念转变不彻底，对新课程新理念的学习基本上停留在纸上谈兵，不会实践。

认为新课程仅仅是理论性的，至于教学，只要能应付考试就可以。

由此看来，这部分人“穿新鞋走老路”是必然的，目前，这部分老师为数还不少，从调研的情况分析，估计有三分之一的老师是这样一种状况，实际肯定还不止，因为有些调研课上得很好的老师，平时的教学可能还是没有改过来。

第二种情况是对新课程理念理解不深刻，运用上产生很大的偏差。

如有的老师上课时整堂课就是让学生小组合作讨论、相互提问，进行小品表演等课堂活动，而老师对整堂课缺乏有效的引导和组织，缺少有效的问题设置，一堂课下来，只见到场面热热闹闹，看不到课堂教学目标的有效实施。

另外，由于本学科被一些学校视为“副科”，很多教师是临时调度安排本科教学的，这些教师既没有参加过相关的新课程培训，也缺乏一定的教学责任性，这些既没有理念积累，也没有一定专业知识的教师所教的历史与社会课，其效果是可想而知的，据不完全统计，约有六分之一的老师是这样一种情况。

②三维教学目标体系呈现和把握有误。

从调研情况看，只重视知识目标而忽视其他目标特别是情感、态度、价值观目标的情况还是比较严重的，约有三分之一的老师设置的教学目标是“一维”的，这些老师面对知识很少的一些课文，他就不会处理，有些甚至简单的敷衍了事。

七年级下册的教学中，这种情况尤其严重。

还有一种情况刚好相反，过于夸大情感、价值观等目标，把课程目标中的情感、价值观目标和具体的课堂目标混为一体，为了在课堂中体现情感、态度、价值观目标，教材处理中只要有能够进行情感教育的切入点，就牢牢抓住、有意夸大、故作宣教，结果不但不能起到良好的教育效果，而且使教学脱离重点，完不成必须完成的教学任务。

如有教师在学习中国疆域时，为了加强学生爱家乡的教育，大讲特讲北纬30度、东经120度经纬点，并组织学生讨论该点的地理意义，使教学完全脱离了应有的教学目标和教学要求。

另有少数教师在教学中过于重视过程而忽视结果，这也需要纠正过来。

③教材中留有的创造空间难以填补。

“用教科书教”是新课程课程观的重要内容。

基于这样的课程观，教材编写时留有很大的内容空间，让我们的教师去填补。

而这些需要填补的内容绝对不是可有可无的内容，恰恰这些内容给我们很大的思维空间，可以根据地方、学校特色和学生情况做出很大的选择，以体现教师的个性和智慧。

但很多教师思想保守，习惯于传统的“教教科书”，对教材中留有的创造空间不理解，埋怨教材有问题。

这样，就造成最需要老师有创造力的地方却成了一片空白。

如对“在社区中生活”这一内容的教学，教学计划是一课时，但教材中只有120多个字的文字和4幅社区生活的情境图，如按照“教教科书”的传统方式去教学，最多10分钟就解决问题了。

其实，课标的要求是要组织学生了解本地社区人们的生活情况，把握不同社区的特点，指出社区生活对本地经济、社会发展的影响等等。

按照这样的要求去组织教学，一节课绝对是不轻松的，但据我的调查，大概有一半的教师这一内容基本上是一带而过。

另有一些教师，因为教材处理的能力不足，教学处理的效果不是很理想，也影响了新课程教学目标的实现。

④对教法和学法的认识上存在很多误区，造成教学策略实施不当。

误区主要表现为：首先，对自主、合作、探究的学习方式，理解不到位，片面认为只要学生自己看书就是自主学习，只要四人小组讨论就是合作学习、只要思考问题就是探究。

这是造成课堂上热热闹闹，学生表演做作、讨论虚化、交流漫无边际，而学生的学习思维却得不到有效训练的主要原因。

其次，对生动活泼的理解也产生偏差，造成闹而不实、动而不思、思而不深的课堂氛围。

再次，在尊重和评价学生方面也存在误区，其后果是只有肯定，没有否定；只求面子，不求质量；重视个性，忽视整体。

即使是在市一级的公开课上，这种现象也是很明显的。

⑤现代教学技术设备的使用效率不高目前，我市绝大部分初中配备了多媒体教室等现代化技术设备，但多数学校的使用率不高，有些教师甚至还不会熟练操作，更谈不上课件制作，没有很好发挥这些现代化教学技术设备应有的作用。

在调研中发现，除了富阳城区几所学校多媒体计算机技术辅助教学开展的比较好外，其余学校只有开公开课，或通知要教学调研时使用情况才会比较好，平时老师主动使用的不多。

四、后阶段教学思考与建议1、继续加强新课程理念和新课程标准学习和新课程教改实践，用先进理念支持教改实践，用教改实践丰富理论内涵，力求理论与实践完美结合。

从调查来看，新课程实施中取得的成绩主要依据于对新课程有关理念的正确认识，而存在的问题主要是因为认识上的不足和实践中的积累还不够丰富。