现代教育技术 第一章 概述
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第一章 现代教育技术概述
(一)AECT1994 教育技术定义 1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology， 简称AECT ）对教育技术作了定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
该定义译为 教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的 过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道 德的实践。
AECT1994定义与AECT2005定义比较： AECT1994定义与AECT2005定义比较： 定义与AECT2005定义比较
1.领域名称 1994定义使用教学技术（Instructional Technology） 2005定义使用教育技术（Educational Technology）
(二) 我国现代教育技术的发展历程
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过70多年的历程。
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过60多年的历程。
从20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、 幻灯片等媒体作为教学工具。1945年，我国最早的教育 技术系在苏州国立社会教育学院建立。
第一章
现代教育技术理论基础
本章知识点
1）现代教育技术的基本概念。 2）现代教育技术的发展历程。 3）现代教育技术的基本理论。 4）我国中小学教育教师技术能力标准。
第一节 现代教育技术的基本内容
第一章 现代教育技术概述
教育技术简介——定义
• 信息化教育，就是在现代教育思想和
理论的指导下，主要运用现代信息技
术，开发教育资源，优化教育过程，
以培养和提高学生信息素养为重要目
标的一种新的教育方式。——南国农
技术的内涵
• 技术，就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分 为物化形态和智能形态的两类。 • 在教育中应用的现代信息技术，主要是三种技术：
教育观念的变革
走向促进社会的发展和人的发展相统一的 教育价值观 走向多元智能理论与素质结构的人才观 (3R-3T,C和NET技术,生存与发展技能） 走向以促进学习者发展的教育质量评价观
学习方式的变革
创新性学习 自主学习 个性化学习 基于技术的学习
师生角色的转变
信息时代的教育迫切要求教师角色的变化 信息时代的学习对传统的学习者的角色提 出了转变的要求
社会背景
文化
作业
• 阅读
– – – – 建构主义理论 多元智能理论 信息素养 中国教育技术标准
• 讨论
– 试从教育技术的实践层面、理论层面分别谈谈你对教 育技术概念的理解。例如，在实践层面可以阐述教育 技术能够“做什么”和“如何做”的问题，在理论层 面则可以回答教育技术“研究什么”，它是一门“什 么学科”等问题。
– 现代媒体技术
– 现代媒传技术（媒传教学法） – 教学系统设计技术
信息素养
• 信息意识、信息知识、信息能力、信息道 德等 • 从3R素养走向3T素养
– 读(Reading)、写（Writing）、算(Arithmetic） – 技术运用(Technology)、团队协作(Teaming)、迁移能 力(Transference)
教学理论
第一章_现代教育技术概论
洋葱的表皮细胞
显微镜下的硅藻
呈现方式的多样化
呈现方式的多样化
呈现方式的多样化
把时间
压缩
呈现方式的多样化
把时间
（二）教育技术对教学模式的影响
媒体化组合教学 模式
探究学习模式
教学模式 多元化
虚拟学习模式 仿真学习模式
项目学习 专题学习
虚拟、仿真学习
（三）教育技术改变师生关系
1.对教师的影响 扩展教师的概念 改变教师的角色
教育技术给教学带来的影响
对教育内容的影响 对教学模式的影响 改变师生关系 对学习方式的影响
（一）教育技术对教育内容的影响
信息的 多渠道化
教材的 多媒体化
呈现方式的 多样化
信息的多渠道化
教师
E-Learning
专家 同伴 信息资源库
一个教师面对一群 学生讲课。 将有限的教室时空 与几乎无限的网上 时空相结合
现代教育技术
第1章 现代教育技术概论
1.1 教育技术
一、教育技术的概念及其演变
20世纪60年代出现在美国，后传入日本及其他西方国家；
开始强调的是教育媒体所反映的技术，它强调对媒体技术 的应用； 1970年，美国教育技术委员会定义为“应用电视、电影、 投影机、计算机等硬件和软件的技术”； 教育技术不仅指教育中的媒体技术，更要重视对教育教学 活动中的设计、组织、和实施的评价；
四次教育革命： 第一次：专职教师的出现 公元前30世纪
传统 教育 技术 阶段
第二次：文字体系的出现
公元前11世纪
第三次：造纸和印刷术的出现 公元12世纪
第四次：现代科学技术成果的出现 近代
现代教育技术阶段
想一想，教育媒体都有哪些？
第一章现代教育技术概述
形象的
语言符号 视觉符号 抽象的
形象的
录像 广播 照片 电影 电视
展览会 野外旅行 观摩演示 戏剧化经验 设造经验 有目的的直接经验
能动的
语言符号 视觉符号 抽象的 录像 广播 照片 电影 电视
形象的
能动的
展览会 野外旅行 观摩演示 戏剧化经验 设造经验 有目的的直接经验
视听传播
视听传播设计
信息
第一章
第一单元
1.对教育技术的理解
教育技术就是人类在教育活动中所形成的一切技术手段的总和。
它可以分为物化形态和智能形态两大类。
口耳相传
直观教具 程序教学 集体授课 文字教材 音像教学媒体 计算机辅助教育 远距离学习、移动学习
2.教育技术名称的演变
• 视觉教育
抽象的
语言符号 视觉符号
录像 广播 照片 电影 电视
人员
环境
媒体 方法
媒体选择 呈现 媒体选择 评价
教学情景
接受 反应 学习传 播系统
媒体选择
1970年，美国视听教育协会改名为教
育传播和技术协会，简称AECT。
1972年，该协会将其实践和研究的领
域正式定名为
《现代教育技术》课件——第一章 现代教育技术概述
谁
说什么
通过什么渠道
Who
Say What In Which Channel
传者
信息
传播媒介
产生什么效果 With What Effects
效果
拉斯韦尔5W模型
对谁说 To Whom
受者
传播的模型
传播的模型
传播的模型
教育传播就是教师按照教学目标选定教学内容，
通过各种传播媒体，向特定的教学对象传播知识、 培养其技能、帮助他们形成优良品质和个性的传 播过程。
华生认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身 体反应的组合。不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。人类出 生时只有几个反射（喷嚏、膝跳）和情绪反应（爱、怒等）， 所有其他行为都是通过条件反射建立刺激-反应联结而形成的。
行为主义学习理论主要学说
2、华生——行为主义学派的开创者
给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在 这个环境中养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才 能、倾向、爱好如何，他父母的职业以及种族如何，我都可以把 他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是 商界领袖、乞丐或盗贼。
优以化便的等及教。时一学“调节模管整课式理学、，出习一使效步个每益伐新个”，的学，直改生科至进都学取措成管得施为理成，成是功也功现。可的代以教是育一个
管理 技术的评实价施大和系学教统习学工者过程。程的、具教体学规效划果和优实化施的。保
证。
教育技术发展简史
教育技术
视听传播
视听教育 视觉教育
➢视觉教育17~18世纪
传播理论
传播是一种人类社会普遍存在的信息交流的 社会现象，是传播者运用适当的媒体，采用一定 的形式将信息传递给受传者，并和受传者进行交 流，以达到互相了解和影响的一种活动。
现代教育技术第一章
反复、双向的相互作用过程而建构成的。
科学出版社 《现代教育技术》
第二节 现代教育技术理论基础
（三）建构主义学习理论
2.建构主义教学实现的途径 1）支架式教学 2）抛锚式教学 3）随机进入式教学 3.建构主义学习理论在教育上的应用价值
建构主义学习理论重视教学中的师生、生生之间的社会性
相互作用，为基于计算机网络的协作学习，提供了理论基础。
由于学习者是学习过程的主体，任何现代教育技术
的目的都是为了促进学习者的学习，所以学习理论
在现代教育技术的发展过程中起着关键性的指导作
用。
科学出版社 《现代教育技术》
第二节 现代教育技术理论基础 二、学习理论
（一）行为主义学习理论 学 习 理 论
（二）认知主义学习理论
（三）建构主义学习理论
（四）人本主义学习理论
科学出版社 《现代教育技术》
第二节 现代教育技术理论基础
（四）人本主义学习理论
2.代表人物：卡尔.罗杰斯 3.人本主义学习理论的指导意义 强调“以学生为中心”的教育原则，学生是教学活动中的 焦点。 教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。
教育的目标就是帮助学生满足“自我实现”的需要。
后至今，电视教育、远程教育、计算机辅助教育等等。
科学出版社 《现代教育技术》
南国农：我国电化教育开拓者与奠 基人，从理论和实践上树立起了“电 化教育”这面旗帜，激励着一代代的 电教人为之不断奋完善电教理论体系 培养电教专业人才
创办《电化教育研究》杂志
evaluation of processes and resources for learning.
科学出版社 《现代教育技术》
第一节 现代教育技术基本概念
第一章 现代教育技术概述
四、教育技术的发展历程
1.远古教育技术的萌芽
2.简单媒体时期的教育技术
3.视听教育技术
4.网络教育技术
第二节 现代教育技术与教育变革
现代教育技术引发教育观念的变革 ， 出现了素质教育、终身教育观念。 现代教育技术促使教学模式、教学内 容发生变化 ，导致教育形式的深刻变 革。 现代教育技术对师生角色、地位及其 相互关系产生了一定的影响 引发学校形态的变革，出现“虚拟学 校” 促进学校教育信息化的实施
2. 同以往的学校教育相比，教学内容也 将发生很大变化 第一，注重学生创新精神和创造能力的 培养。 第二，更加注意教学内容的先进性、针 对性。 第三，注重教学内容的整体性、全面性、 大容量。
现代教育技术的应用导致教育形式 的深刻变革，主要集中体现在如下两个方 面： 一是从集体教学和单向化的信息传 输转变为集体教学与个别教学相结合和交 互式的学习方式。 二是从封闭式教学和“垄断式”的 信息传输转向为开放式教学和跨时空的资 源分享。
和资源； （2）教育技术的研究内容是对与学习 有关的过程和资源的设计、开发、应 用、管理和评价； （3）教育技术是一种理论和实践； （4）教育技术以促进学习为目的。
设计：
教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征
应用：
理论与实践
媒体使用 革新技术的传播 实现和制度化 有关政策和规定
现代教育技术概论
第一章
第一节 第二节 第三节 第四节
现代教育技术概述
什么是现代教育技术 现代教育技术与教育变革 现代教育技术与教育现代化 现代教育技术的发展趋势
本章学习目标
通过本章的学习，要求学习者达 到：了解现代教育技术的基本概念、 具体内涵和发展历史；充分理解现代 教育技术与教育改革、教育现代化的 关系；了解现代教育技术的发展趋势。
现代教育技术第一章概述
• 三个要素
– 现代教育媒体 – 媒传教学法 – 教学设计
• 四个概念术语
– 现代教育媒体与方法 – 现代教育思想与理论 – 教育信息资源 – 教育过程最优化
• 现代教育媒体与方法
– 现代教育媒体就是在教育、教学中应用的电 子和数字化信息技术手段。
（它们用来储存、处理和传递教育信息的工具，也是学习者认识 世界，获取知识的认知工具。）
行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 赞可夫的发展教学理论 布鲁纳的“结构—发现”教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
• 教育信息资源
– 教育信息资源是指教育活动中师生使用的教 育信息的来源。
– 教育信息资源包括三方面：一是教育、教学 内容；二是承载内容的载体，如书本、影视 材料、课件和网络上信息材料等；三是取得 教育信息的途径或方式，如阅读、视听、点 击浏览、查寻等。
• 在应用现代教育技术的过程中不排斥传统的教育媒 体和方法。
相关概念的区别
• 教育技术 • 现代教育技术 • 电化教育
教育技术：
教育行为一出现，就伴随着教育技术的产生。 原始的教育技术——口述、手示、口耳相传 随着生产力的发展和社会的进步，教育技术 也不断发展。
媒体技术的发展、现代系统科学方法论的成果。
• （2）能促进学生智能发展过程，提高学习兴趣和掌握知识 的能力。现代教育技术手段不仅以其生动、形象、感染力 强的特点，激发学习者的学习兴趣和内部动机；而且可以 形成现代信息资源环境，为学生认知能力的发展创造了良 好条件
• （3）有助于学习者的技能培养。
如把技能训练的内容拍成电视片，在实际操作训练之 前，让学习者观看学习，熟悉训练的内容、步骤过程等。
• 意：利用现代教育媒体反应英雄、模范的事迹，以 此激励学生，培养他们勇敢、坚定的道德意志
第1章 现代教育技术概述
第一章现代教育技术概述（一）教学目标一级目标：理解教育技术的定义和内涵，掌握教育技术学的基本研究范畴，了解现代教育技术的发展过程及教育技术推动教育改革中的作用。
二级目标：领会师范生学习教育技术的重要作用和意义，对教育技术理论与应用产生兴趣，愿意对该领域作较为深入的探讨。
（二）教学重点1、理解教育技术的定义和内涵。
2、掌握教育技术学的基本研究范畴。
3、领会师范生学习教育技术的重要作用和意义。
（三）教学难点1、理解教育技术的定义和内涵。
2、了解现代教育技术与教育改革。
（四）计划课时2课时（五）教学方法讲授、讨论。
（六）教学内容1、现代教育技术的基本概念1、1关于教育定义1.1：从广义上讲，教育是指凡是能够增进人的知识、技能，影响人的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
通过教育者与受教育者的相互作用，受教育者的知识、技能、态度、情感和意志等生理、心理状态发生了旨在满足社会需要的特定的变化。
教育史学家认为，教育史上曾经发生过四次重大革命。
第一次革命是专业教师的出现，把教育青少年的责任从家族手中转移到专业教师手中，引起了教育方式的变革。
第二次革命是文字体系的出现，把书写作为与口语同样重要的教育工具，引起了教育方式的又一次变革。
第三次变革是印刷术的出现，使教科书得到普遍使用，引起了教育方式的再一次变革。
第四次变革是从19世纪20年代开始，以现代信息技术在教育中的应用为标志，即以现代教育技术为标志，是教育方式摆脱了手工业的束缚，逐步朝现代化方向发展。
1.2关于技术定义1.2：技术是一切工具手段和方法技能的总和，不仅包括物化形态的有形技术，而且包括智能形态的无形技术。
有形的物化技术是以一定的物质外形为基础的技术，指人类在生产劳动过程中所利用的技术装备。
无形的智能技术，是以抽象的形式表现出来，以功能的形式作用于社会实践的操作程序和方法，是人类对科学知识和实践经验进一步开发转化的结果。
第一章现代教育技术概述
受文化特征的影响
01 02
04 03
受年龄特征和视觉认知 能力的影响
单一的视觉材料长时间对感官的 刺激有不良影响
➢在彩色和黑白之间偏爱彩色； ➢在照片和图画之间优先选择照片； ➢喜欢形状和颜色都逼真； ➢对于简单和插图和复杂的插图，小孩子偏
爱简单的，而大孩子喜欢复杂的。
视觉材料的年龄特征
不同年龄的学生的“视觉认知能力”不同，对视觉媒体所 传递的视觉教学信息的理解不同，所以需要学习和提高。
对于教学媒体来说，交互性的教育意义在于可以提高学生学习的参Βιβλιοθήκη 性、主动性。信息学习者
交互媒体
信息
交互媒体
视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制。视听媒体 在教学中应用的主要方式有：示范式教学、个别化教学等，其 应用范围较广。
3.视听媒体的特性
（1）时、空自由变换 （2）时间的压缩与扩展 （3）可表现宏观、微观世界，展现正常情况下难以观察到的变化和过程 （4）由于气氛的渲染，极具感染力，在转变态度以及思想与行动的结合 方面是相当的有效 （5）可以定格（暂停）画面或反复重放，以利学习者更清晰地观察他自 己所需要进一步了解或复习巩固的部分。
一般应用于语言、音乐、语音教学或渲染情感气氛方面，常 采用的方式有：课堂教学中穿插播放教学录音资料的辅助法； 配合幻灯、投影画面提供声音 的配合法；让学生课后自我练 习、自我检查用的自学法。
3.视听媒体的特性
视听媒体将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语 调有机配合，创生出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的 教学信息充分表达，而有利于学习者处于积极的学习状态、 促进对信息的接受、理解与记忆。
请问：下面二幅图表达什么含义？
视觉材料的文化特征
第1章-现代教育技术概述
现代教育技术
第
1
教育技术慨述
章
本章要点
➢ 现代教育技术的基本概念 ➢现代教育技术的发展历程及趋势 ➢学习现代教育技术的目的、意义和 方法 ➢现代教育技术理论基础
1.1现代教育技术的基本概念
➢什么是现代教育技术？
1.技术：“(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发
展成的各种工艺操作方法与技能；(2)除操作技能外，广义 的技术定义还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生 产的工艺过程或作业程序、方法。”——《辞海》
2005年美国AECT对教育技术的定义（AECT’05定 义）：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
17
1.2现代教育技术的发展历程及趋势
➢我国教育技术的发展
电化教育萌芽
电化教育发展
教育技术发展
2我0世国纪教5育0年技代术到的8发0年展代可，以由于原 有追的溯视到觉20教世学纪概2念0年已代经，不当能涵盖 新时的，视国听内教教育育实界践已的经情开况始，于是 视使觉用教电学影逐、步幻发灯展等成来为支视持听教学。 设教立学了的专尝们试的。机19构3负6年责，全教国的电 化育教界育首工次作提。出这“个电时化期教由育于我国 社“ 20会这世发个纪展8名0的词年重。代大，变我迁国，将电“化电教育 的化发教展育实”际更是名在为起“落教中育前技进。 术”。90年代末，多媒体技 术、网络技术的发展，使我 国的教育技术的理论研究和 教育教学实践迅速向深层次 发展。
第
1
教育技术慨述
章
本章要点
➢ 现代教育技术的基本概念 ➢现代教育技术的发展历程及趋势 ➢学习现代教育技术的目的、意义和 方法 ➢现代教育技术理论基础
1.1现代教育技术的基本概念
➢什么是现代教育技术？
1.技术：“(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发
展成的各种工艺操作方法与技能；(2)除操作技能外，广义 的技术定义还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生 产的工艺过程或作业程序、方法。”——《辞海》
2005年美国AECT对教育技术的定义（AECT’05定 义）：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
17
1.2现代教育技术的发展历程及趋势
➢我国教育技术的发展
电化教育萌芽
电化教育发展
教育技术发展
2我0世国纪教5育0年技代术到的8发0年展代可，以由于原 有追的溯视到觉20教世学纪概2念0年已代经，不当能涵盖 新时的，视国听内教教育育实界践已的经情开况始，于是 视使觉用教电学影逐、步幻发灯展等成来为支视持听教学。 设教立学了的专尝们试的。机19构3负6年责，全教国的电 化育教界育首工次作提。出这“个电时化期教由育于我国 社“ 20会这世发个纪展8名0的词年重。代大，变我迁国，将电“化电教育 的化发教展育实”际更是名在为起“落教中育前技进。 术”。90年代末，多媒体技 术、网络技术的发展，使我 国的教育技术的理论研究和 教育教学实践迅速向深层次 发展。
现代教育技术
现代教育技术第⼀章现代教育技术概述第⼀节教育技术的基本概念1、1994年AECT概念：教育技术是对学习过程和学习资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论与实践第⼆节教育技术发展简史2、教育技术的产⽣是以20世纪20年代出现的“视觉教育运动”为起点。
3、教育技术不是在某⼀领域或⽅向上的逐渐深⼊，⽽是多条线索多个领域并⾏交叉结合的过程，具有综合性特征。
4、教育技术的三种系统⽅法（1）媒体技术与视听教育美国⼼理学家普莱西是世界上第⼀台教育机器的发明者，1924年，他根据桑代克学习定律中的练习律、效果律、同化律理论设计了⼀台可以进⾏测验、记分和教学的简单仪器。
20世纪50年代美国⼼理学家斯⾦纳设计出了新的⼀代教学机，被称为“斯⾦纳程序教学机”。
（2）教育传播（3）系统⽅法5、教育技术发展的特点对媒体技术和理论依据的关注，都表现出⼀定的选择性；对⼈的作⽤的认识越来越深刻；不断吸纳新的观念，并且积极推进教育的整体改⾰，并且在此过程中快速发展其⾃⾝。
6、我国教育技术发展历程：进⼊80年代，我国电话教育迅速发展。
80年代后期，随着与外国教育技术界交流的增加，以及对新的理论、经验、成果的不断吸纳，然们发现我国电化教育的发展基本上是在视听教育的研究范畴。
第三节现代教育技术7、我国教育技术学术界的观点：以现代信息技术为核⼼技术的、在现代教育思想和⽅法以及学习⼼理学成果的指导下展开的教育技术研究与实践活动，⼀般都称为现代教育技术。
8、教育信息化的概念：教育信息化是指在教育领域全⾯深⼊地运⽤现代化信息技术来促进教育改⾰和教育发展的过程。
教育信息化的主要特征：第⼀，教育信息处理数字化。
第⼆，教育信息载体多媒体化。
第三，信息传输⽹络化。
第四，教学过程智能化9、我国教育信息化的发展⽬前我国的教育信息化发展⽅向，主要是在对新技术、新媒体的应⽤、教与学模式的创新教育技术能⼒培养、信息技术与课程整合等领域。
10、现代教育技术在教育改⾰中的作⽤A现代教育技术是教育改⾰的突破⼝。
现代教育技术——第1章 现代教育技术概述
•一个目标：目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学 习是目的，而教是促进学的一种手段。
两大对象：过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果 的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。
五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五 个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。
两种性质：教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。
1.2.1技术
技术的英文为technology，其词根是techne，来源 于希腊语。在希腊语中“技术”（technology）的本 义是“对纯艺术和实用技巧的论述”。
技术是1、泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展 成的各种工艺操作方法和技能； 2、除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他 物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。 ——《辞海》
6.教育制度方面
教育不再只是对在校的孩子而言，教育不只是学校 的任务，同时也是企业和政府的任务。在这种情况 下，我们所说的教育，在它的内容、范围上，都将 大大地扩展，一种新的、面向全体社会成员的教育 体系和教育制度，将成为21世纪的信息社会构架 中的重要组成部分。
1.2技术、教育技术、现代教育技术
2.国内的教育技术定义
（1）萧树滋在1983年下的定义 “电化教育指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动”。 （2）南国农在1985年下的定义 “运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息 ，以实现教育最优化就是电化教育”。 （3）南国农、李运林在1998年下的定义 “电化教育，是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育 技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。” （4）《教育大辞典》中的定义 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。 （5）彭绍东在2000年下的定义 教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所 要求的教育参与者的技能之和。 （6）祝智庭在2001年下的定义 应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践。
两大对象：过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果 的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。
五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五 个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。
两种性质：教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。
1.2.1技术
技术的英文为technology，其词根是techne，来源 于希腊语。在希腊语中“技术”（technology）的本 义是“对纯艺术和实用技巧的论述”。
技术是1、泛指根据生产实践经验和自然科学理论而发展 成的各种工艺操作方法和技能； 2、除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他 物质设备，以及生产的工艺过程或作用程序、方法。 ——《辞海》
6.教育制度方面
教育不再只是对在校的孩子而言，教育不只是学校 的任务，同时也是企业和政府的任务。在这种情况 下，我们所说的教育，在它的内容、范围上，都将 大大地扩展，一种新的、面向全体社会成员的教育 体系和教育制度，将成为21世纪的信息社会构架 中的重要组成部分。
1.2技术、教育技术、现代教育技术
2.国内的教育技术定义
（1）萧树滋在1983年下的定义 “电化教育指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动”。 （2）南国农在1985年下的定义 “运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息 ，以实现教育最优化就是电化教育”。 （3）南国农、李运林在1998年下的定义 “电化教育，是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育 技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。” （4）《教育大辞典》中的定义 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。 （5）彭绍东在2000年下的定义 教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所 要求的教育参与者的技能之和。 （6）祝智庭在2001年下的定义 应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践。
现代教育技术及应用(第一章教育技术概述)
教育技术是通过创设、使用、管理适当的技术性
过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德 规范的实践。
AECT2005定义的结构图：
创 建 学习环境创设 教学问题分析 教学方案设计 教学决策评估 教学方案实施 利 用 资源评估 过程/资源选择 资源运用 革新推广 制度化
技术性的 学习过程与 学习资源
建构主义学习理论主张学习是通过信息 加工活动建构对客体的解释，个体是根 据自己的经验建构知识的，强调的重心 是学习者 (学生)而非指导者 (教师)，学生 是信息加工的主体以及知识意义的主动 建构者。
人本主义学习理论的代表人物是马斯洛· 罗杰斯等， 其基本观点为： 学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能 自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教 的过程中创造了 “ 接受 ” 的气氛。学习应重学习 的情感因素。
现代教育技术及应用
前言
教育技术对教育产生的冲击：
教育观念的更新
教育组织形式的多样化
教师角色的转变
中小学教师学习教育技术的必要性
• 全面推进基础教育课程改革的需要 • 教育信息化的要求 教育信息化是指在教育教学的各个领域中， 积极开发并充分应用信息技术和信息资源， 促进教育现代化，以培养满足社会需求人 才的过程。 • 推动教师专业化发展
美国教育技术的萌芽与发展
发展 阶段 萌芽 阶段 初步发 展阶段 快速发 展阶段 持续时间 19世纪末至20 世纪20年代 20世纪30至40 年代 20世纪50至60 年代 领域名 称 视觉 教育 领域重点 介入的媒体 幻灯、无声电影 强调媒体 电影、广播、录音 电视、程序教学、计算机 强调教学
视听 教育
《现代教育技术》第一章 现代教育技术概述
学习过程：学习者学习新知识、掌握新 技能的认知过程和情感过程，它的主体是学 习者。
学习资源：是指在学习过程中可被学习 者利用的一切人力与非人力资源，主要包括 信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂 教学中所利用的学习资源也称教学资源。 13
AECT’94定义的内涵：
（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结
的一体化
24
3、计算方式的变革
（1）从数学计算走向用基二代码和二进 制的数字化模拟和高速运算
（2）文字的数字化使计算机从语言上升 为文化，并使传统文化教育的三大支柱融为 一体
（3）图像、声音、影视的数字化使人类 进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界， 并使数字化成为人类把握历史、现实与未来 的一种重要文化方式、生存方式和教育模式25。
教育技术从一个教学改革实践中的运动— 视听教学运动发展到一个专门的实践领 域—应用现代教育技术解决实践问题的领 域，进而发展为一门专业—现代教育技术 学，大约经历80多年的时间。
18
国外的发展
发展 阶段 萌芽 阶段
起步 阶段 迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间
19世纪末
20世纪初～20年 代
学 传播理论、系统论、认知
主义学习理论
建构主义学习理论
19
我国现代教育技术的发展阶段
我国的教育技术源于欧美的视听教育。90 年代以前，我们一直把我国的教育技术称 作“电化教育”。90年代以后，我国和国 外教育技术同行的交流开始增多，积极借 鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方 法，不仅在名称上逐步改用“教育技术”， 在研究的内容、方法和实践的领域也在逐 步扩展。
20
现代教育技术的发展趋势
学习资源：是指在学习过程中可被学习 者利用的一切人力与非人力资源，主要包括 信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂 教学中所利用的学习资源也称教学资源。 13
AECT’94定义的内涵：
（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结
的一体化
24
3、计算方式的变革
（1）从数学计算走向用基二代码和二进 制的数字化模拟和高速运算
（2）文字的数字化使计算机从语言上升 为文化，并使传统文化教育的三大支柱融为 一体
（3）图像、声音、影视的数字化使人类 进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界， 并使数字化成为人类把握历史、现实与未来 的一种重要文化方式、生存方式和教育模式25。
教育技术从一个教学改革实践中的运动— 视听教学运动发展到一个专门的实践领 域—应用现代教育技术解决实践问题的领 域，进而发展为一门专业—现代教育技术 学，大约经历80多年的时间。
18
国外的发展
发展 阶段 萌芽 阶段
起步 阶段 迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间
19世纪末
20世纪初～20年 代
学 传播理论、系统论、认知
主义学习理论
建构主义学习理论
19
我国现代教育技术的发展阶段
我国的教育技术源于欧美的视听教育。90 年代以前，我们一直把我国的教育技术称 作“电化教育”。90年代以后，我国和国 外教育技术同行的交流开始增多，积极借 鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方 法，不仅在名称上逐步改用“教育技术”， 在研究的内容、方法和实践的领域也在逐 步扩展。
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现代教育技术的发展趋势
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（2）多种感官并用，学习效率最高
（三）扩大教育规模 • 利用现代信息技术手段，大范围地传递教育信 息，突破了课堂和学校教学的时空间限制，使 更多人受到教育。
• 师徒式教学私塾教学班级授课制广播电 视大学网络教育学院
（四）促进教育改革 • 1．教育手段和方法的改革 • 2．教育方式的改革 • 3．教育体制的改革占83% 视觉听觉
比重
占11%
嗅觉占3.5% 味觉占1%
触觉占1.5%
同样的学习材料不同感官学习后
效果比较
保 持
90% 70% 视 60% 觉 + 视 听 听 觉 觉 觉 75% 视 40% 觉 + 15% 视 听 听 觉 觉 觉
率
3小时后
3天后
时间
从以上三个研究中得出两条学习规律：
（1）学习中，眼和耳最有效。 人的学习是通过各种感官（眼、耳、鼻、 舌、身）把外界信息传递到大脑中枢而形成的， 这些感官的功能各异，但在接受知识上，眼和 耳最有效。
有声电影 录音、电视
戴尔《经验之 塔理论 (要点)
彩色闭路电视 行为主义理论 迅速发 50~60 程序教学机 信息理论 展阶段 机器人 年代 电子计算机 香农传播理论
多样化 70年代 微电脑、卫星系统论、信息论、 教育传播与 技术 发展阶 以来 传播 激光视盘控制论、建构主 义学习理论 段
三、我国现代教育技术的产生和发 展
• （3）有助于学习者的技能培养。
如把技能训练的内容拍成电视片，在实际操作训练之 前，让学习者观看学习，熟悉训练的内容、步骤过程等。 可以使学习者在实际操作训练时少犯错误，提高正确 率。 此外，利用多媒体计算机构成或模拟某些实验环境， 可以给学习者创造更多的技能训练的机会。
• 3、在体育方面 • 现代教育技术手段可以在体育课的教学发挥作用。如利用 电视录像等手段进行教学，不仅让学习者观看、模仿标准 的动作、姿态，还能记录学习者的动作、姿态，以便分析 和纠正。另外，现代教育技术手段能使学生轻松愉快的学 习，减轻其学习负担，增进学生的健康。
• 现代教育媒体与方法
– 现代教育媒体就是在教育、教学中应用的电 子和数字化信息技术手段。
（它们用来储存、处理和传递教育信息的工具，也是学习者认识 世界，获取知识的认知工具。）
– 方法是指设计、开发和传递教育信息的方法。 包括教学设计的方法和媒传教学法。 （教学设计的方法就是设计、开发和组织优化教学资源和教学
第一节
现代教育技术的概念
• 三、现代教育技术的研究对象和学科性质
现代教育技术的研究对象 现代教育技术的学科性质
（一）现代教育技术的研究对象 • 现代教育技术主要以现代教育媒体和方法在教育、 教学的应用为研究对象 • • • • 1、现代教育技术与教育活动产生的相互影响； 2、现代教育媒体使用技能和方法 ； 3、教学材料和软件的开发、设计、制作和使用； 4、现代教育技术条件下的教学过程，实施教学设 计，形成最佳的电化教育的方案。
• 教育过程最优化
– 优化教育过程是现代教育技术所追求的目标。 – 最优化不是理想化、绝对化，而是指在一定条 件下，是最佳的，最好的。 – 教育过程的最优化就是在一定的教学条件和任 务前提下，达到最好的教学效果。
对现代教育技术定义的理解：
• 现代教育技术必须强调以现代教育思想、理论来指 导; • 现代教育技术是由现代教育媒体、媒传教学法、教 学设计，以及新的教学内容传递形态和新的教育形 式综合而成的体系; • 开展现代教育技术工作，即开展电化教育活动。主 要是设计、开发和使用教育信息资源、优化教育过 程; • 在应用现代教育技术的过程中不排斥传统的教育媒 体和方法。
（二）现代教育技术的学科性质
• 现代教育技术是一门综合性应用学科。 • 现代教育技术就是在现代教育理论和现代信息 技术结合的基础上，形成自己的学科体系，具 有自然科学与人文科学相结合的综合性学科性 质。
第二节 现代教育技术的产生和发展
• 一、教育史上的四次革命
• • • • 第一次是教育的职责由家庭转移到专职教师手中； 第二次是文字及书写工具的出现； 第三次是印刷术的发明； 第四次是现代教育媒体的出现。
• 两个方面：
一是它是由若干要素构成的，即由现代教育 媒体、应用媒体教学的方法和教学设计等要 素构成。 二是指它在教育教学中的应用，即应用现代 教育媒体、方法和教学设计进行教育教学工 作。
• 三个要素
– 现代教育媒体 – 媒传教学法 – 教学设计
• 四个概念术语
– 现代教育媒体与方法 – 现代教育思想与理论 – 教育信息资源 – 教育过程最优化
小结：现代教育技术的概念
现代教育技术是指在现代教育实践中形成的、 以现代教育媒体、方法和教学设计等基本要 素构成的综合体。 开展现代教育技术工作就是在现代教育思想、 理论指导下，应用现代教育媒体、方法和教 学设计，开发教育信息资源，优化教育过程， 增进教与学的效果。
第二节
现代教育技术的概念
• 二、现代教育技术的作用
二、现代教育技术的产生和发展
阶段 时间 引入媒体 引入教育理论
萌芽 阶段 19世纪 末
名称
直观教育
视觉教育、 扩音教育 视听教育 教育传播学 教育工程学 教育工艺学 教育技术学
幻灯机
无声电影 扩音
夸美纽斯《大教 学论》直观理论 《学校中的视 觉教育》
起步 20世纪 阶段 20年代 初期发 30~40 展阶段 年代
电化教育：
电化教育是“运用现代教育媒体，并与传 统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实 现教育最优化。” 它的核心是现代教育媒体，目的是实现教 育最优化，侧重媒体技术
• 教育技术——与教育有关的一切可操作 性要素
• 现代教育技术——突出“现代” • 电化教育——突出“教育” • 现代教育技术=电化教育 • 以现代教育媒体的研究和应用为核心， 立足于设计、开发和使用教育信息资源， 最优化教育过程。
• (3) 我国的信息高速公路 ——“ 中国教育与科研计 算机网络”初步开通，联接了近 200 所高等学校 和一些设备较好、技术力量较强的中小学校，使 我国电化教育展现了一个美好的光辉前景。 • (4)90 年代以来，我国有组织有计划地开展了多 项大规模的电化教育实验，如《电化教育促进中 小学教学优化》课题实验、《小学语文“四结合” 教改试验》、《电化教育促进中小学由应试教育 转向素质教育的实验研究》、《高等学校课程电 化教育试验》等，取得了明显的教育、教学效益 和社会效益，大大推进了我国教育、教学改革的 深化。
相关概念的区别
• 教育技术 • 现代教育技术 • 电化教育
教育技术：
教育行为一出现，就伴随着教育技术的产生。
原始的教育技术——口述、手示、口耳相传 随着生产力的发展和社会的进步，教育技术 也不断发展。 媒体技术的发展、现代系统科学方法论的成果。
目前，教育技术被学术界广泛承认，并定义为：
“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开
• 这个过程不仅是教育者应用现代教育媒体、方 法和教学设计等技术向学习者实施教育的过程， 也是学习者借助现代教育媒体和方法探询、搜 集和接受教育的过程
发、利用、管理和评价的理论与实践”。是一种系
统技术。
现代教育技术：
突出“现代”是体现在：
（1）更多地注意探讨那些与现代科学技术有关 的课题； （2）充分利用众多的现代科技成果，作为传播 教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础； （3）吸收科学和系统思维方法，使教育技术更 有时代特色，更科学化、系统化。
提高教育质量 提高教学效率 扩大教育规模 促进教育改革
（一）提高教育质量 • 1、在德育方面 • 知：现代教育媒体用形象将抽象的知识表现出来， 不仅激发学生的学习兴趣，而且使他们易于接受和 理解 • 情：运用现代教育媒体播放优秀的电影、录像、音 乐，引起学生情感上的共鸣，有利于对他们道德情 感的熏陶和培养 • 意：利用现代教育媒体反应英雄、模范的事迹，以 此激励学生，培养他们勇敢、坚定的道德意志 • 行：用现代教育媒体表现英雄、模范的光辉形象， 为学生提供学习的楷模，有利于良好的道德行为的 养成
• • • • • • 20年代 30—40年代 50—60年代前期 60年代后期—70年代前期 70年代末—80年代 90年代以来 萌芽阶段 起步阶段 初期发展阶段 停滞阶段 迅速发展阶段 深入发展阶段
深入发展阶段
• (1)90年代以来，两项新技术(多媒体技术、网 络技术)和两种新理论(认知学习理论、教学设 计原理与方法)介入电教领域，对电教的理论 建设和实践产生了重大影响，使我国电化教育 跃上了新的台阶。 • (2)电化教育系统工程建设(主要包括八室、一 站、三系统)的广泛开发和国家重点科研项目 《计算机教学软件的研究与开发》(96—750项 目)的启动，为电化教育的深入发展注入了新 的活力。
《现代教育技术》
《现代教育技术》课程目标：
第一章 绪论
第一节 第二节 第三节 第四节 现代教育技术的概念 现代教育技术的产生和发展 现代教育技术与教育的变革 电化教育过程和模式
第一节
现代教育技术的概念
• 一、现代教育技术的定义
所谓现代教育技术是指在现代教育实践中形成 的、以现代教育媒体、方法和教学设计等基本 要素构成的综合体。 开展现代教育技术工作就是在现代教育思想、 理论指导下，应用现代教育媒体、方法和教学 设计，开发教育信息资源，优化教育过程，增 进教与学的效果。
第三节 现代教育技术与教育的变革
• 四、教学材料的变化
• • • • 书本 多媒体教学软件 网络课件 网络课程
第四节 电化教育过程和模式
• 一、电化教育的过程 • 二、构成电化教育过程的基本要素 • 三、电化教育过程的模式
一、电化教育的过程
• 电化教育过程就是开展现代教育技术工作或活 动的过程，是教育者和学习者运用现代教育媒 体和方法，传递、接受与交流教育信息的过程
（三）扩大教育规模 • 利用现代信息技术手段，大范围地传递教育信 息，突破了课堂和学校教学的时空间限制，使 更多人受到教育。
• 师徒式教学私塾教学班级授课制广播电 视大学网络教育学院
（四）促进教育改革 • 1．教育手段和方法的改革 • 2．教育方式的改革 • 3．教育体制的改革占83% 视觉听觉
比重
占11%
嗅觉占3.5% 味觉占1%
触觉占1.5%
同样的学习材料不同感官学习后
效果比较
保 持
90% 70% 视 60% 觉 + 视 听 听 觉 觉 觉 75% 视 40% 觉 + 15% 视 听 听 觉 觉 觉
率
3小时后
3天后
时间
从以上三个研究中得出两条学习规律：
（1）学习中，眼和耳最有效。 人的学习是通过各种感官（眼、耳、鼻、 舌、身）把外界信息传递到大脑中枢而形成的， 这些感官的功能各异，但在接受知识上，眼和 耳最有效。
有声电影 录音、电视
戴尔《经验之 塔理论 (要点)
彩色闭路电视 行为主义理论 迅速发 50~60 程序教学机 信息理论 展阶段 机器人 年代 电子计算机 香农传播理论
多样化 70年代 微电脑、卫星系统论、信息论、 教育传播与 技术 发展阶 以来 传播 激光视盘控制论、建构主 义学习理论 段
三、我国现代教育技术的产生和发 展
• （3）有助于学习者的技能培养。
如把技能训练的内容拍成电视片，在实际操作训练之 前，让学习者观看学习，熟悉训练的内容、步骤过程等。 可以使学习者在实际操作训练时少犯错误，提高正确 率。 此外，利用多媒体计算机构成或模拟某些实验环境， 可以给学习者创造更多的技能训练的机会。
• 3、在体育方面 • 现代教育技术手段可以在体育课的教学发挥作用。如利用 电视录像等手段进行教学，不仅让学习者观看、模仿标准 的动作、姿态，还能记录学习者的动作、姿态，以便分析 和纠正。另外，现代教育技术手段能使学生轻松愉快的学 习，减轻其学习负担，增进学生的健康。
• 现代教育媒体与方法
– 现代教育媒体就是在教育、教学中应用的电 子和数字化信息技术手段。
（它们用来储存、处理和传递教育信息的工具，也是学习者认识 世界，获取知识的认知工具。）
– 方法是指设计、开发和传递教育信息的方法。 包括教学设计的方法和媒传教学法。 （教学设计的方法就是设计、开发和组织优化教学资源和教学
第一节
现代教育技术的概念
• 三、现代教育技术的研究对象和学科性质
现代教育技术的研究对象 现代教育技术的学科性质
（一）现代教育技术的研究对象 • 现代教育技术主要以现代教育媒体和方法在教育、 教学的应用为研究对象 • • • • 1、现代教育技术与教育活动产生的相互影响； 2、现代教育媒体使用技能和方法 ； 3、教学材料和软件的开发、设计、制作和使用； 4、现代教育技术条件下的教学过程，实施教学设 计，形成最佳的电化教育的方案。
• 教育过程最优化
– 优化教育过程是现代教育技术所追求的目标。 – 最优化不是理想化、绝对化，而是指在一定条 件下，是最佳的，最好的。 – 教育过程的最优化就是在一定的教学条件和任 务前提下，达到最好的教学效果。
对现代教育技术定义的理解：
• 现代教育技术必须强调以现代教育思想、理论来指 导; • 现代教育技术是由现代教育媒体、媒传教学法、教 学设计，以及新的教学内容传递形态和新的教育形 式综合而成的体系; • 开展现代教育技术工作，即开展电化教育活动。主 要是设计、开发和使用教育信息资源、优化教育过 程; • 在应用现代教育技术的过程中不排斥传统的教育媒 体和方法。
（二）现代教育技术的学科性质
• 现代教育技术是一门综合性应用学科。 • 现代教育技术就是在现代教育理论和现代信息 技术结合的基础上，形成自己的学科体系，具 有自然科学与人文科学相结合的综合性学科性 质。
第二节 现代教育技术的产生和发展
• 一、教育史上的四次革命
• • • • 第一次是教育的职责由家庭转移到专职教师手中； 第二次是文字及书写工具的出现； 第三次是印刷术的发明； 第四次是现代教育媒体的出现。
• 两个方面：
一是它是由若干要素构成的，即由现代教育 媒体、应用媒体教学的方法和教学设计等要 素构成。 二是指它在教育教学中的应用，即应用现代 教育媒体、方法和教学设计进行教育教学工 作。
• 三个要素
– 现代教育媒体 – 媒传教学法 – 教学设计
• 四个概念术语
– 现代教育媒体与方法 – 现代教育思想与理论 – 教育信息资源 – 教育过程最优化
小结：现代教育技术的概念
现代教育技术是指在现代教育实践中形成的、 以现代教育媒体、方法和教学设计等基本要 素构成的综合体。 开展现代教育技术工作就是在现代教育思想、 理论指导下，应用现代教育媒体、方法和教 学设计，开发教育信息资源，优化教育过程， 增进教与学的效果。
第二节
现代教育技术的概念
• 二、现代教育技术的作用
二、现代教育技术的产生和发展
阶段 时间 引入媒体 引入教育理论
萌芽 阶段 19世纪 末
名称
直观教育
视觉教育、 扩音教育 视听教育 教育传播学 教育工程学 教育工艺学 教育技术学
幻灯机
无声电影 扩音
夸美纽斯《大教 学论》直观理论 《学校中的视 觉教育》
起步 20世纪 阶段 20年代 初期发 30~40 展阶段 年代
电化教育：
电化教育是“运用现代教育媒体，并与传 统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实 现教育最优化。” 它的核心是现代教育媒体，目的是实现教 育最优化，侧重媒体技术
• 教育技术——与教育有关的一切可操作 性要素
• 现代教育技术——突出“现代” • 电化教育——突出“教育” • 现代教育技术=电化教育 • 以现代教育媒体的研究和应用为核心， 立足于设计、开发和使用教育信息资源， 最优化教育过程。
• (3) 我国的信息高速公路 ——“ 中国教育与科研计 算机网络”初步开通，联接了近 200 所高等学校 和一些设备较好、技术力量较强的中小学校，使 我国电化教育展现了一个美好的光辉前景。 • (4)90 年代以来，我国有组织有计划地开展了多 项大规模的电化教育实验，如《电化教育促进中 小学教学优化》课题实验、《小学语文“四结合” 教改试验》、《电化教育促进中小学由应试教育 转向素质教育的实验研究》、《高等学校课程电 化教育试验》等，取得了明显的教育、教学效益 和社会效益，大大推进了我国教育、教学改革的 深化。
相关概念的区别
• 教育技术 • 现代教育技术 • 电化教育
教育技术：
教育行为一出现，就伴随着教育技术的产生。
原始的教育技术——口述、手示、口耳相传 随着生产力的发展和社会的进步，教育技术 也不断发展。 媒体技术的发展、现代系统科学方法论的成果。
目前，教育技术被学术界广泛承认，并定义为：
“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开
• 这个过程不仅是教育者应用现代教育媒体、方 法和教学设计等技术向学习者实施教育的过程， 也是学习者借助现代教育媒体和方法探询、搜 集和接受教育的过程
发、利用、管理和评价的理论与实践”。是一种系
统技术。
现代教育技术：
突出“现代”是体现在：
（1）更多地注意探讨那些与现代科学技术有关 的课题； （2）充分利用众多的现代科技成果，作为传播 教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础； （3）吸收科学和系统思维方法，使教育技术更 有时代特色，更科学化、系统化。
提高教育质量 提高教学效率 扩大教育规模 促进教育改革
（一）提高教育质量 • 1、在德育方面 • 知：现代教育媒体用形象将抽象的知识表现出来， 不仅激发学生的学习兴趣，而且使他们易于接受和 理解 • 情：运用现代教育媒体播放优秀的电影、录像、音 乐，引起学生情感上的共鸣，有利于对他们道德情 感的熏陶和培养 • 意：利用现代教育媒体反应英雄、模范的事迹，以 此激励学生，培养他们勇敢、坚定的道德意志 • 行：用现代教育媒体表现英雄、模范的光辉形象， 为学生提供学习的楷模，有利于良好的道德行为的 养成
• • • • • • 20年代 30—40年代 50—60年代前期 60年代后期—70年代前期 70年代末—80年代 90年代以来 萌芽阶段 起步阶段 初期发展阶段 停滞阶段 迅速发展阶段 深入发展阶段
深入发展阶段
• (1)90年代以来，两项新技术(多媒体技术、网 络技术)和两种新理论(认知学习理论、教学设 计原理与方法)介入电教领域，对电教的理论 建设和实践产生了重大影响，使我国电化教育 跃上了新的台阶。 • (2)电化教育系统工程建设(主要包括八室、一 站、三系统)的广泛开发和国家重点科研项目 《计算机教学软件的研究与开发》(96—750项 目)的启动，为电化教育的深入发展注入了新 的活力。
《现代教育技术》
《现代教育技术》课程目标：
第一章 绪论
第一节 第二节 第三节 第四节 现代教育技术的概念 现代教育技术的产生和发展 现代教育技术与教育的变革 电化教育过程和模式
第一节
现代教育技术的概念
• 一、现代教育技术的定义
所谓现代教育技术是指在现代教育实践中形成 的、以现代教育媒体、方法和教学设计等基本 要素构成的综合体。 开展现代教育技术工作就是在现代教育思想、 理论指导下，应用现代教育媒体、方法和教学 设计，开发教育信息资源，优化教育过程，增 进教与学的效果。
第三节 现代教育技术与教育的变革
• 四、教学材料的变化
• • • • 书本 多媒体教学软件 网络课件 网络课程
第四节 电化教育过程和模式
• 一、电化教育的过程 • 二、构成电化教育过程的基本要素 • 三、电化教育过程的模式
一、电化教育的过程
• 电化教育过程就是开展现代教育技术工作或活 动的过程，是教育者和学习者运用现代教育媒 体和方法，传递、接受与交流教育信息的过程