谈一谈“三自一导”教学模式
探索“三自一导”模式 推进素质教育
探索“三自一导”模式推进素质教育探索“三自一导”模式推进素质教育摘要：转化教学模式，是提高学生综合素质、能力的中心环节。
本文简要介绍本人根据新形势下推进素质教育的要求，以学生的学习现状为依据，转变教育思想，更新教育观念，在思想政治课教学中，实施"三自一导"的一些做法。
关键词："三自一导" 主体地位素质教育会学学会随着中国社会信息时代的出现，市场经济的迅速发展，要求教育也必须相当程度地摆脱原来那种计划体制的束缚，以在新的社会转型期培养出符合新世纪要求的高素质学生。
这是构建素质教育模式首先要考虑的，而这又必然牵涉教育目标。
我们的教育目标是要在“三个面向”的指引下，培养出在理想、道德、文化、纪律等方面素质得到良好发展的一代新人、或者说要让学生学会学习、学会思考、提高分析和解决问题的能力。
要达到这个目标，就需要充分调动教师、学生的自主性和积极性。
为此在市级的教研课题中我们选择了”三自一导”这个内容，经过了一学年的教学实践,有了一些教学体会，供同行参考、指正，以期能达到抛砖引玉之效。
“三自一导”是这样的一种教学模式的具体实施——即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索，是思想政治课教学改革的深入和发展。
实施“三自一导”教学方法能有效地调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
“三自一导”教学的“自己读书”是基础，“自己质疑”是深入，“自己求索”是升华。
2004-2005学年度以来我们的做法是：一、要培养学生自己读书能力和习惯结合课程的具体情况，我们一般是先设置一些与教材有关的问题，以引导学生通过自己读书，从整体上把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
设置问题,由问题导入，能有效地激起学生求知欲望，去探索新知。
在学生围绕问题阅读课本的过程中，要恰当地运用提示的方法。
例如对于难度大的内容,学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针,以免分散精力，偏离教学目标。
4.三自一合作高效课堂模式教学模式
三自一合作高效课堂教学模式一、三自一合作高效课堂教学模式的定义：三自一合作高效课堂教学模式中的三自指的是自定目标、自主学习、自由交流，一合作指的是老师和学生，学生和学生一起合作探究并解决问题二、各个环节这一模式分为五个环节：一、情境导入；二、自主学习；三、自由交流；四、合作探究；五、检测练习。
这一高效课堂模式处处体现了新课标中“一切为了学生的发展”的教育理念和我校提出的“学生的健康成长和未来发展高于一切”的办学理念。
三、每个环节中的细节“三自一合作”高效课堂模式每个环节相辅相成，只有运用恰当才能事半功倍。
为了让老师们更好的理解和应用这一模式，我把“三自一合作”模式结合数学学科特点进行了环节的细化。
情境导入环节可细分为①给出与本节课内容相关的资料（包括图片，视频，教具等）调动学生的学习热情和激发学习兴趣，快速引导学生的情绪进入兴奋状态（可通过学生非常感兴趣的高科技，音乐，图片，动画，视频以及教师有效的提问等方式达到标新立异的效果，当然这里对教师的个人素质要求比较高）②使学生从所给的资料中抽象出数学问题或发现待解决的问题（资料要有用，全面，有代表性，教师可以用生动活泼的语言及动作，可以设置实际问题让学生动手实践操作激发学生的好奇心，引发学生的求知欲）③可提出问题诱发思考，思考要学什么，怎么学，学会什么，怎么用？（可通过观察、实验、动手操作等活动，既丰富感性认识，又逐步认知、发展、乃至创造，提高学生的数学素质。
）本环节限时2～4分钟。
评价标准：学生的情绪是否被调动，参与的学生人数是否达到90%以上。
自主学习环节可细分为：①自定目标（即根据自己的学习需要和愿望，制定本节课的学习目标，由学生自主完成，老师加以完善）。
②自己阅读本节内容（根据自定的目标，带着问题仔细的阅读本节课的内容，归纳重点，解决疑难，初步完成知识技能和数学思考目标）③自主归纳、应用（自己找出易错点，重点，待解决的深难度问题，做课后习题自主应用新知识）。
“三自一导”的教学模式
（1）在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或者作为自己的攻关目标，或者在讨论中提出，作为集体研究的问题。
（2）在讨论中质疑，即学生们在讨论中某个问题是相互质疑，以追求问题的真谛。
（3）在教师讲课中质疑，即学生听了教师的讲解后，还有哪些问题自己不能理解，那些自己还有怀疑。
（4）在练习中质疑，即让学生在练习中“碰钉子”，对解题思路甚至答案质疑。
如果学生不能自己提出疑问，作为教师的可以这样去引导。
a、抛砖引玉，即由教师提出一个具有挑战性的问题，引导学生向深度、广度去思考。比如抓住关键性的词、句或者结论追问“为什么”，进而引导学生质疑。
b、旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。
首先你得先把这些打印稿或文件通过扫描仪扫到电脑上去，一般单位都有扫描仪，如果没有也没关系，用数码相机拍也行，拍成图片放到WORD里面去，不过在些 之前，你还得装一下WORD自带的组件，03和07的都行。点开始-程序-控制面板-添加/删除程序，找到Office-修改，找到Microsoft Office Document Imaging 这个组件，Microsoft Office Document Imaging Writer 点在本机上运行，安装就可以了。
点击工具栏中的“使用OCR识别文字”按键，就开始对刚才扫描的文件进行识别了。按下“将文本发送到Word”按键即可将识别出来的文字转换到 Word中去了。如果你要获取部分文字，只需要用鼠标框选所需文字，然后点击鼠标右键选择“将文本发送到Word”就将选中区域的文字发送到Word中 了。
此软件还有一小技巧：通过改变选项里的OCR语言，可以更准确的提取文字。例如图片里为全英文，把OCR语言改为“英语”可以确保其准确率，而如果是“默认”则最终出现的可能是乱码～
三自一导的政治课堂教学模式之我见-5页精选文档
三自一导的政治课堂教学模式之我见一、实施“三自一导”教学方法的目的在教学中，实施“三自一导”教学方法，主要的目标是为了使得学生的学习主观能动性进行调动，让学生成为学习的主人，教师只是一个引导者的作用。
让学生积极主动地参与课堂，不断提升个人的对问题分析和理解的能力，逐步培养他们学习政治的学科的方法。
二、“三自一导”教学对于三自一导教学，其中，基础是能够阅读，深入是能够提出疑问，而升华是能够解决问题。
现在随着新课程改革的提出，我们也在不断地摸索前行，在教学中，逐步完善自己的教学任务，同时也要满足以下的学习要求。
（一）学生能够自己去读书为了使得学生能够明确在新课中的知识结构、知识的基本点，我需要启发、引导学生去学会自己去读书。
而我们需要做到这三步：第一步，学会导入，即在导入新的课堂时，能够启发学生的思路。
其大至步骤有：先复习旧课的知识内容，这是引到新知识学习的一个过渡；接着通过情境的创设，如可以列举有趣的事和新闻、讲相关的成语实例、以及相关的诗、词、歌曲等，这样就把学生渴望获得新知识的欲望发挥到最佳；最后进行悬念的设置，即通过问题的引入，来激起学生渴望知知识的情感；通过这样直截了当的进入课，使得学生能够自己去读书，去探索新的知识。
第二步，给与提示。
在学生读书之前，教师应提示的是：对于本课的学习注意到什么，即主要的知识点，以及在读书方面的问题，使得学生能够把思维作为自己的支点，通过把集中地问题集中来思考，达到事半功倍的效果。
第三步，提高读、议的效果。
在学会读书的前提下，根据教师提出的要求，或参考本课的学习纲要，来思索相关的问题，从而很好地掌握本课的主要内容、基本的知识点。
对于读，往往包括：粗略读、精细读。
而粗读，是指在最初的、第一次的读，为了了解大体的内容，而建立一个第一印象。
对于精读，往往是指对重点、难点的内容需要不断去品、去体味。
对于精读，包括：“全读、按照章、节来读。
全读是以整体作为一个部分，而章、节读是以章、节、段或题为主进行。
三自一导学生管理模式
以“三自一导”管理模式为载体，扎实推进财经系南院学生工作对于刚刚进入到大学校园的大学生来说，大学生里的环境、管理模式、教学形式、作息时间安排等等都与高中有着较大的差异。
大学生自入学之日起，就要面对远离父母，自己独立处理各种事宜的现实情况，并且还要学会自我管理、自我教育、自我服务。
而高校辅导员则发挥着担当大学生生活、学习、人生的指导教师，引导大学生在校期间不断提高自身的综合素质、专业知识及专业技能，充分调动并发挥大学生自身的主观能动性，使其成为日后对国家、对人民、对社会的有用人才。
目前，财经系2011级学生在南院生活、学习。
针对南院的特殊情况以及学生本身的实际情况，财经系在2011级学生中开展“三自一导”的学生管理模式。
其主要内容为：在南院辅导员老师的指导下，充分发挥学生自身的主观能动性，在学生中广泛开展自我管理、自我教育、自我服务，最终实现学生的自我发展。
一、南院基本情况和2011级学生实际情况财经系2011级学生与往年相比入学分数较高，自身素质较强，能自觉遵守学院学生手册的相关规定和要求。
同时，学生文化基础较扎实，在专业学习上学习愿望较强烈，班级学风良好，学生上进心较强。
财经系南院设有主管领导1名，辅导员4名，专职班主任5名，在校总人数达713人，12个教学班。
各教学班均为固定教室，除金融保险班和11财会11班之外，班容量均在60人以上。
二、有效开展三自一导管理模式（一）、大学生自我管理1、大学生自我管理的特点大学生自我管理是由是大学生主体对自身的管理，是行为发出者作用于自身的活动过程。
大学生正处于人生的黄金时代，一方面，自我意识开始觉醒并走向成熟。
当大学生把自己作为对象来认识、分析、设计时，其自我管理就具有了充分的内在依据和较高的自觉性。
另一方面，大学生正处于生理、心理、智能、品德等全面发展的关键时期，这就决定了他们应该把自我发展、自我成长作为自我管理的侧重点。
再一方面，大学生的自我管理比中学自我管理更具有独立性，因而更有利于提高大学生的自我管理的能力和水平。
“三自一导”导学达标模式探索
“三自一导”导学达标模式探索王兴军本学期以来，学校积极推广阅读教学，这给我们政治课教学打破传统的模式，加快其课堂教学改革步伐带来了良好的机遇，对于我们优化课堂教学结构和方法，培养学生的自学能力和动手操作能力，拓展学生的学科知识面，无疑起到了推波助澜的作用。
为此，本学期我个人的教学教研工作也紧紧围绕阅读教学法在政治课课堂教学中的广泛应用为主线，以学生的阅读能力、质疑问题、分析解决问题能力的培养为目标，适当加以精讲、启发和诱导，逐步形成了“三自一导”导学达标教学模式。
现将一些尚不成熟的做法总结如下，有不妥之处，还请诸位教师批评指正。
一、教师导学，学生自“读”目标教学重点强调教学目标的分层与达标。
所以说导学达标是目标教学中的重要环节，而“导”则是导学达标中的主要方面。
在目标展示之后，紧接着就是导学达标环节。
这一环节是师生双边活动最频繁，也是最活跃的环节。
课堂教学效率的高低就主要取决于这一过程。
教师导学，关键则在于激发学生的求知欲和学习兴趣，从而为学生的自学阅读做好心理铺垫，以提高学生阅读的效率。
这一过程，我通常是以漫画讲解、故事概述、时事评析等方式来凸显“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有杨茹玉”的道理，使学生明白知识经济时代，读书的重要性，从而激起学生广泛阅读的兴趣，不断拓展学科知识空间，增强其知识积淀的厚重程度，为学科理论知识的理解、同化奠定坚实的基础。
学生在课堂中的阅读，我主要是做好阅读指导，如讲授阅读的方法、技巧等，以此来不断改变部分学生因循守旧的学习方法，提高学生在单位时间的学习效率。
二、教师导疑，学生自“思”古人云“学而不思则罔，思而不学则怠”。
学和思是学习过程中的一个统一过程，二者缺一不可，不能偏废任何一方。
学生由于日常阅读时间短、阅读量小、阅读面窄、思考问题少、思维不开阔等原因，没有养成质疑问题的习惯，从而导致质疑问题比较困难。
如有时候，一段文字反复读了多边，部分学生仍然找不出一个极其显眼的问题，这种情况需要教师要有足够的耐心。
三自教育模式的构建与实施
三自教育模式的构建与实施为了构建和实施三自教育模式，需要从以下几个方面进行思考和行动：1.定义和理念：首先，需要明确“三自教育”是什么，以及其目标和理念。
三自教育是基于自主、自律和自律的原则，旨在培养学生的自我管理、自我发展和自我实现能力。
它强调学生的主动性和个性发展，鼓励学生在学习和生活中自主决策和负责任。
2.教育环境：为了实施三自教育模式，需要创造一个积极、支持和鼓励学生主动参与学习的教育环境。
这包括提供良好的学习资源和设施，培养积极的学习氛围，鼓励学生参与各种课外活动和社会实践。
3.教学方法：三自教育模式的核心是培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
因此，教师应该采用一系列适合学生自主学习的教学方法，如探究式学习、合作学习和项目学习等。
教师应该成为学生的引导者、鼓励者和支持者，帮助学生发现问题、解决问题和实现目标。
4.学校管理：学校管理也是三自教育模式实施的重要因素。
学校应该建立公平、公正和透明的管理制度，为学生提供充分的发展空间和机会。
学校管理者应该听取学生的声音和建议，重视学生的权益和意见，在学校管理中鼓励和支持学生的自主参与。
5.评价和反馈：为了评价学生的学习和发展情况，需要采用多种方式和方法进行评价。
除了传统的考试和测验，还可以使用作品展示、课程评估和自我评价等方式。
评价应该注重对学生的个性特点、潜力和进步的认可，鼓励学生勇于尝试和创新。
6.家庭和社区的参与：家庭和社区是学生发展的重要支持者和伙伴。
学校应该鼓励家长和社区的积极参与，与家长和社区合作，提供学生发展的各种机会和资源。
家长和社区可以为学生提供指导和支持，同时也可以为学校提供宝贵的意见和资源。
总之，构建和实施三自教育模式需要整个社会的共同努力和支持。
学校、教师、家长和社区应该共同合作，为学生提供一个积极、自主和有创造力的学习环境，培养学生的主动性和自我发展能力，实现学生全面发展和个性化发展的目标。
同时，我们也应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，使他们能够为社会的发展和进步做出贡献。
优化三导一体教学模式,打造高效课堂精品文档5页
优化三导一体教学模式，打造高效课堂高中新课改以来，高中政治课教学取得了很多新的突破，但当前高中政治课教学中还存在着课堂教学模式不适应新课改要求等诸多突出问题，所以进一步探索新的课堂教学模式，打造高效课堂是教学一线政治教师必须思考和研究的课题。
一、“三导一体”教学模式、高效课堂的理解和基本内涵1.“三导一体”教学模式，是手段，是过程，也是策略和方法，更是一种教学实践模式。
而高效课堂是目的，是结果，也是理念和信仰，更是一种价值追求。
教学模式与高效课堂是手段与目的、过程与结果的关系。
2.“三导一体”教学模式中的“三导”是指目标导引――问题导学――能力导练。
“一体”是指以学生为主体。
2.1 目标导引：意识是人脑特有的机能，意识具有目的性和计划性。
确定目标不仅是教师的行为，同时也是学生的行为。
课堂教学中，学生是学习的主体，不了解学习目标或学习目标不明确的学习有如无的放矢、缘木求鱼，是不科学的、愚蠢的，学习效果是不可思议的。
2.2问题导学：实践是认识的基础，实践是认识发展的根本动力。
这一环节要求学生积极地去设疑，大胆地去追问，教师耐心引导学生，在整体感知的基础上学会把知识目标具体化、具体目标问题化，以问题为导向，以问题为中心，以解决问题为动力，从学生亲身的活动中去体验，从学生亲为的课堂实践中去感悟，在师生共同探讨新知识的过程中，让达成目标变得具有可操作性和实效性。
2.3能力导练：实践是认识的最终目的和归宿。
一切认识如果没有回到实践中去指导实践，那么再高明的认识也是毫无意义的。
这一环节注重把上一环节获得的认识重新回到实践中去指导实践，用刚刚所学到的知识与技能去解决现实生活中的复杂问题，理论联系实际，实现了理论与实践的完美结合。
2.4一体：就是坚持以人为本，充分调动学生参与和探究的主动性和积极性，充分激发学生的学习热情，充分挖掘学生的学习潜能，使目标导引、问题导学和能力导练完美地结合在一起，让学生拥有“我参与、我共享、我快乐”的习惯和胸怀，提高政治课教学的实效性。
“三自一导”大学课堂教学模式的理论与操作
识 的容器 ， 典型地 “ 重教轻 学” 最终 形成“ ， 满堂灌 ” “ 言 和 一 堂” 。这样既加重 了教学负担 ， 又不利于锻炼 学生 的能力 ， 还 人才培养是大学的根本任务 ， 教学是学校 的中心 工作 。 鉴 于班级授课制是 目前及今后相 当一 段时期 内我 国高等教
育 的主要形式 ， 因此 ， 堂教学是大学人 才培养 的主渠道 、 课 素质教育 的主阵地 ， 课堂教学改革是学校深化教学改 革 、 提 高教学质量的主攻 方向和主要环节。 目前 国内外教学模式研究 的共 同发展趋势是越来越重
视学生在学 习中的主体地位 ， 充分调动他们 的学 习主动性 、 积极性 ， 寻求如何落实这种主体地位 的操作上的保证 。然 并 而 ， 国高等学校课堂教学在很大程度上存在着教 师“ 我 满堂
灌” 一言 堂” 和“ 的现象 ， 尽管教 育专 家和 教育 主管部 门提 倡教 师“ 启发式 教学 ” “ 动式 教学 ” “ 、互 、案例教 学” 鼓励 学 ， 生“ 自主学 习” “ 、研究式学 习” “ 、小组合作学 习” 进而 形成 ， “ 教师 乐教 ， 生乐学 ” 良好 教学环 境 ， 是 由于没有 提 学 的 但 供具体 可操作的教学 方法和模式 ， 以这些新 的教学 方法 所
学生有能力学 习” ’ 实上 ， 。【 唪 大学生多半 已经成年 ， 经过近
２ ０年的家庭教育 、 学校教育和社会 教育 ， 已经具备相 当的知 识、 能力 和素质 ， 完全能适应新教学模式 的要求 。问题 的主 要方面在于教师如何调动学生参 与课 堂教学的积极性 和主
动性 。另外学生 的能力素质和学习积极性参差不齐 ， 课堂教 学不能仅考虑学习能力素质最差 、积极性 最低 的那部分学
常认 为学 生 渴 望 学 习 ， 且 如 果 没 有 相 反 的 证 据 ， 们 认 为 而 他
三自一导
“三自一导”教学法自参加工作以来，就一直致力探索属于自己的一套独特的教学方法。
起初，尝试过许多他人的成功的教学模式，比如，“愉快教学法”，“目标教学法”，“五环节法”，“先学后教，当堂训练”等，使用起来结果虽然不是太糟，但能得心应手，其效果可想而知。
多年来，在教学工作中边做边学，潜心摸索，苦心钻研，悉心总结，在学习他人的基础上结合自己的有效经验，逐步形成了自己的一套有效的教学模式——“三自一导”教学法。
所谓“三自”，就是课堂上自习预习，自己查找问题，自己解决问题；“一导”是指在自学过程中如有疑难问题，教师予以指导。
下面就这一方法与大家交流。
一上课教师首先点出本节课的学习目标，让学生明确今天的任务，并给出学生一定的学习指导，从而进行有目的、有方法预习。
“一自”，在明确任务之后，结合课文内容的多少、难易程度，给学生适当的时间让学生自己先读课文，并对课文中的自己认为的重点之处划出，对本节内容有一个大概的理解，初步掌握其中的内容。
“二自”，在一自的基础上有疑难的问题的可以划出来；尝试做课后练习题，在做题中看能否发现问题。
“三自”，结合自已找出的问题，同桌、前后桌可以相互交流意见、讨论，寻求一致的结论，最终有一个明确的结果，从而解决问题。
如果经过相互交流讨论还没有共同意见的话，可以交给老师。
“一导”，针对学生提出的问题，教师和大家共同分析，共同找出问题的突破点，并指导学生遇到类似问题可以从哪些方面入手，让学生们形成思维，掌握方法，举一反三，从而内化为自己的能力。
如果同学们提不出问题或者是没有问题，我们教师可以给学生出示本节内容的学习目标，重点、难点、关键点的一些题目，让学生学习，看学生能否解决，不能解决的教师予以点拨。
这样以来，多数学生对所学内容基本掌握，学习目标达成。
这种方法把课堂的大部分时间给了学生，让学生有了充分的时间自己学习、合作。
既锻炼了学生的自主学习能力，培养了学生学习的独立性，又培养了学生合作探究的意识和能力。
“三自”学习模式初探
“三自”学习模式初探甘波关键词：“三自”学习模式提出建构一、“三自”教学模式“三自一能”学习模式的提出㈠培养学生的创新能力是时代发展的要求。
1、时代呼唤创新人才。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。
21世纪是知识经济的时代，知识经济是以知识和创造力为基础的经济，而人才是知识创造的主体，创新能力是知识的源泉。
知识经济在呼唤创新人才，呼唤创新时代。
2、培养创新人才要依靠教育——变革传统教育，开辟创新教育。
当前，世界各国都在关注如何发挥教育的基础性作用，为增强国家创新能力提供足够的高素质人才，各国都把培养年轻一代的创新能力作为国民教育的首要任务。
如美国的《2000年教育目标法》中增加了培养学生创造力的内容，专门设置了思维技艺、创造技艺、创造活动等课程；日本提出把培养孩子们的生存能力（核心是创新能力）作为教育的根本出发点；韩国的“国家生存战略”中要求：“中小学实行由以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移，大学由传授现有知识和外来知识的场所向成为科技文化创造的场所转移。
”在我国，邓小平同志号召“要善于学习，更要善于创新”，江泽民主席多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”……由此可见，创新教育已成为国际教育教学改革的潮流，21世纪将是创新教育的世纪！3、培养学生的创新能力是实施素质教育、提高教育效果的核心和关键。
素质教育应是以全面提高每一个学生的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能（要学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）、培养能力（尤其是创新能力和实践能力）、发展个性为目的的基础教育。
素质教育的灵魂和核心是创新教育，而创新教育的核心和关键是培养、提高学生的创新能力,因为人才是知识创造的主体，创新能力是知识的源泉，现在的中小学生是跨世纪的一代，是我们国家未来的建设者和接班人，他们的创新能力如何，将直接关系到我们国家民族的前途和命运。
“三自一引”解读
歇马镇中心学校“三自一引”课堂模式解读一、指导思想：为全面推进“生本教育”，进一步进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高我校的课堂教学水平，将“三自一引”的课堂教学模式推向深入，解放教师、解放学生。
特制定我校的“三自一引”课堂模式的解读细则。
二、“三自一引”模式内涵：基本环节三、实施方法：1、导学案编制：学校统一设置歇马镇中心学校导学案模板，分学生和教师两部分。
学生部分主要包括自主预习、自信展示、自我提高三大环节，自主预习环节的设计分本节的基础知识和能力拓展两块，自信展示环节突出本节知识的重点、难点，自我提高环节分教师精讲和课后作业两块；教师部分主要是智慧引领，它不是传统的教师课堂设计（教案），包括导入、教程、小结、板书，穿插教师提问、方法指导、习题巩固等，它是指备教法、备学法、备学情。
2、“三自一引”环节处理：（1）自主预习以学生研读教材为本，以教师设计的导学案为纲，以自主学习为前提，时间保持在13——15分钟。
（2）自信展示以小组为单位，组内成员或即兴发挥或相互讨论，展示合作学习，展现小组风采。
（3）自我提高重在针对本节课的重点、难点进行知识的拓展延伸，总结升华，突出教师的精讲和学生的质疑解惑，旨在提升学生的能力。
（4）智慧引领以教师的点拨、引导为主，教师充当设计师的角色，为整节课规划蓝图；教师承担释疑解惑的任务，作学生学习的引路人。
（四环节并不要求面面俱到，更不要求都当重点。
如：语文、思品、历史、生物、地理学科可突出自主预习和自信展示环节，穿插运用自我提高和智慧引领环节。
数学、英语、物理、化学学科可突出自信展示和自我提高环节，灵活运用自主预习和智慧引领环节。
）3、“生本”地位体现：（1）学生的自主学习时间（2）学生的自信展示效果（3）学生的课堂学习兴趣（4）学生学习目标的达成度4、“引领”作用体现：（1）导学案的命制（2）学法指导（3）教师精讲（教学重难点的突破）5、评价的方式方法：（1）小组评价（包括组内互评、组间互评）（2）教师点评（包括对学生个体评价、对小组合作评价、对学习效果评价）（3）教师评价（包括对导学案的设计的评价；对运用教学模式的评价；对教师评价学生个体和评价小组合作、小组展示情况的评价；对教学效果的评价）6、合作学习展现：（可以安排在四环节任意环节，重点在自信展示环节）（1）明确合作学习任务(主题、方式、目标、要求)（2）注重合作学习方法（分工明确、分层要求；学会思考、学会倾听、学会归纳；重视效果、强调教师指导）（3）重视合作学习时机（讨论的问题要有思考性、启发性和探索性）7、小组长的培训：（1）学科教师对组长的培训主要培训组长的学习职责，例如监管组员独立思考、合作探究，引导组员明确任务、释疑解惑，督查组员总结反思、整改补缺。
三自一导数学课堂教学模式的探索与实践
三自一导数学课堂教学模式的探索与实践新课程倡导学生积极主动的学习态度，倡导“自主、合作、探究”的新的学习方式，倡导精选为学生终身学习和个人发展所必备的内容。
新课程中，增设了数学建模，探究性问题，这些内容的增设其主要目的是培养学生数学的良好素养。
也为教师的教学模式以及学生的学习方式提供了更大的空间，为更好地提高所有学生的素质，改变教师过去的传统数学教学模式提出了新的课题，它丰富了教学方法，为不断推进素质教育，探索出以“激励学习为特征的，学生为中心”的新课理念下的数学课堂教学模式。
在平时的课堂教学中，摸索出一套由学生“自主学习，自由讨论，自主解决，教师指导”的三自一导数学课堂教学模式。
这种教学与学习模式的好处是在于为每一个学生设计、并为他们提供了适合自身学习水平和数学接受能力的平台，把他们作为不断发展中的人，作为一个有个性、创造精神和创新意识的人来对待，让人人都投入到整个数学学习活动的环节之中，真正做到以“学生为主体”，使教学成为平等的、自由的、互动的、开放的课堂教学活动。
这既让学生习得了新知识，又培养了他们学习数学的兴趣，还提高了解决问题的能力。
使他们从厌学到想学乐学，不论是问题生还是尖子生都有所提高与有所发展。
生生都参与，人人有收获，这是我们在高中数学教学中最终追求的目标和结果。
一、三自一导数学课堂教学模式的具体过程1.教师课前布置具体任务，让每个学生认真准备，使他们有备而学，做到生生心中有数，人人胸中存疑问。
2.对教学内容精心设计，认真备课。
预先将全班分成若干组，每组4人，程度不同的学生搭配开，准备两类卡片，一类代表组号，一类代表小组中每位同学的号；再准备一个记录本，以便上课时给每位学生作好记录。
3.提前对学生提出具体要求，让每个人敢想乐说，善提问肯争论。
课由他们自己讲，老师决定具体讲课的学生(或随机抽签决定)，还要注意随时提问。
4.课程进行中，每一个问题出现，当即抽签，（先抽小组，再抽个人，抽过的组号放一边，不再抽取），如果问题回答得很好，不再补充。
“三自一导”教学法应用初探
平等 、 轻松 、 的氛 围 ， 和谐 使师生 心理 相容 。（） ２根据学生 心理特点努力创造使学生 “ 惊奇 ” 见疑 ” 和“ 的意境 ， 激发 学生 的求知欲望。３ 疑的难易程度必须适合学生的实 （ 殿 际水平 。设疑过简 ， 无益于激情 ， 设疑过难 ， 怕挫 伤学生 的心智。４“ （ 重锤 敲打” 眼重点 ， ） 着 而且要讲究启趣 。５ （） 允 许学生对 尚未弄懂 的问题“ 存疑” 和坚持 己见 。 使他们养
中 参 学空 …… 学 考教 肘 ． ．
“ 自 一 导 ＂ 学 法 应 用 探 三 教 初
甘 肃武威铁路 中学（３００ 马 ７３０ ） 贵
甘 肃武威 第二 中＇ ７ ３ ０ ） 刘 录 山 ￣（ ３ ０ ０ 近年来 ， 各地 的政治课教师对课堂 教学进行 了大胆 改革 ，三 自一导” “ 教学法 是其 中成果 之一 ， 它是指 每堂 课一般都按“ 自读书—— 自质疑—— 自求索——教师引 导” 的模式进行 ， 使学生学 习 的主动 性 、 知识 、 能力得 到 提高的教学方法 。我对此也做 了有益 的尝试 ， 现谈谈 自 己的体会 。 问题的提 出 实行“ 自一 导” 三 教学法的原因。 １ 育改革的需要。传统 的思想政治课教 育模式 主 ． 教 要是封 闭式 、 注入式和单一传授知识型教育 。其 明显 的 弊端 是教与学 的脱 节 ， 内与课外 的脱 节 ， 识与提 高 课 知 能力和觉悟 的脱节 。要想改变这些现状 ， 关键是转变 教 育观念 ， 改进教学方法 ， 改变传统教学模式 ， 把教学变 为 知识 、 能力 和觉悟 的共同提高。 ２素质教 育的需要。 ． 思想政治课 的改革 ， 要从应试教 育 向素质教育转轨 。然而 ， 现在无论是从教育观念还是 教学方法上 ， 都继续受到应试教育惯性 的影响 。 以 ， 所 思 想政治课教学改革要适 应社会 主义市场经济的发展 ， 就 必须实现人才素质的整体优化 ， 而 ， 从 必须与时俱进 ， 改 革创新 ， 探索教学的优化模式 。 二、 教学操作过程 首先 ， 教师要充 分酝酿 ， 搞好宣讲 ， 营造 氛 围 ， 引导 学生脱 离陈规俗套 ， 接纳新 观念 ， 到师生思 维共进 ， 达 为 “ 自一导 ” 三 教学法的开展 打下 良好的铺垫。 其次 ， 教师必须遵循教材 、 教参及大纲 ， 定总体设 拟 计， 明确每堂课学 生活动 的大致方 向。经先期 阶段的诱 发培养 ， 再逐步过渡到学生 自主读 书 ， Ａ由求思 ， 自立解 疑的新境界 。 操作过程如下 ：
三自三导
武汉市第十九初级中学“三自三导”高效课堂教学模式介绍“三自三导”高效课堂教学模式是我校创新课堂教学模式的一种新尝试。
“三自”是从学生的角度出发，指自然分材、自信学习、自主发展；“三导”是从教师的角度出发，指预习先导、学案导学、教师主导。
“三自三导”高效课堂教学模式的本质在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
“三自三导”高效课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：一是“一个目标”：以培养创新精神和实践能力为目标。
二是“两翼齐飞”：教师根据学情和三维目标要求，从指导预习到课后练习，完成教学流程（以学定标→指导探究→引导达标→互动展示→小结强化→反馈矫正）；学生在教师引导下，通过自主探究与合作学习，完成学习流程（预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高）。
通过师生交互，形成相互契合的教与学的完整流程。
三是“三为主”：课堂教学过程中体现“以学生为主、以训练为主、以能力为主”的原则。
四是“六个环节”：课堂教学过程一般分为六个主要环节，即预习定标→激趣导入→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
“三自三导”高效课堂教学模式的六个环节:①预习定标：在教师创设的情境目标指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标。
②激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。
通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。
③合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
④互动展示：学生可依据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。
⑤小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
⑥反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立完成，然后可采取小组成员互查、教师抽检等方式，尽量做到当堂完成，当堂反馈。
“三自一导”教学模式探析
“三自一导”教学模式探析“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施,是思想政治课教学改革的深入和发展。
“三自一导”即在教师的主导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施“三自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体――学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力,进而学会求知,学会做人。
“三自一导”教学的读是基础,疑是深入,求是升华。
经过一段时间的探索,我们认识到,要让学生积极主动、生动活泼地学习,必须做到:一、学生自己读书目的在于引导学生通过自己读书,把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
我们的做法分三步:第一步,导入,即导入新课,启迪学生思维。
其方法大体有:由复习旧课导入,架起通向新知识的桥梁。
第二步,提示。
学生读书前,教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求,给学生以思维的支撑点,以聚焦集思,不致使学生大海捞针。
第三步,读议。
学生在读书的基础上,按照教师的要求,或初步拟出本课的学习提纲,或思索教师提出的问题,达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。
读,有粗读、精读之分。
粗读,是开始第一遍读,目的是了解大体的内容,建立初步印象。
精读,是对重点、难点的反复品味,反复琢磨。
精读又可分为通读、分节读。
通读以整体推进,分节读以分节、分段或分题推进。
此外,还有学生自己默读,或让同学领读,或分角色读,或齐声读。
自己默读是学生自个儿钻研,领读是唤起同学注意,分角色读是造成思维的氛围,齐读则是共同探索的目标或成果(即结论)。
二、学生自己质疑目的在于引导学生找难点,找疑点,找关节点,交流信息,敞开思想。
学生能不能提问,会不会提问,是检验学生学习深度和思维广度的重要标志,是达到懂、信、用的必经阶段,也是培养学生能力的重要途径。
引导学生自己质疑的途径有:①在预习中质疑,即初读时学生在不理解的地方做上记号,或作为自己的攻关目标,或在讨论中提出,作为集体研究的问题;②在讨论中质疑,即同学们在讨论某个问题时相互质疑,以追求问题的真谛;③在教师讲课中质疑,即听了老师讲解,还有哪些不理解,哪些还不能服人;④在练习中质疑,即让学生在练习中碰钉子,对解题思路甚至答案质疑。
高中政治教学模式之我见
用。 “ 三 自” 决 不 是 老 师撒 手 不 管 。 相反 ， 老 师 的任 务 更 重 ， 对 老 师 的要 求 更 高 。 面对
纷 繁 的社 会 现 实 ， 面对 学 生 获 得 的众 多 的
、
学 生 自己 求 索
的 不 适 应 性 和 被 动性 ， 二 是 来 自教 师 主导
方 面 传 统 的 束 缚 和 艺 术 手 法 的欠 缺 。 比
信息 ， 教 师如何导读 、 导问、 导 向， 不仅要 求 教 师 有 更 多 的 信 息 与 理 论 贮 备 和 教 法 上 的深 入 研 究 ， 而且 还 要 求 教 师 坚 持 教 学 相长， 坚 持教学 民主 ， 努 力 提 高 驾 驭 课 堂
Ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ下趣 ｌ ｔ
菠 讨 辙 礴
高中政治教学模式之我见
口 重庆 市华 蓥 中学
摘 要： “ 三 自一导” 是主体参与型教学模式的 具体实施 ， 是 思想政治课教 学改革的深入和发 展。“ 三 自一导” 即在教 师的主导下， 让 学生 自 己读书 、 自己质疑 、 自己求索。 实施“ 三 自一导”
的始 终 。作 为 教 与 学 这对 矛盾 ， 老师仍是 矛 盾 的 主 要 方 面 ，起 着 领 导 和 决 定 的作
教 学 方 法 的 目 的就 在 于 充 分 调 动 学 习主 体— —学 生的积极性 ，引导他们 积极主动 、 生
动 活泼地 学 习， 培 养他们 分析 问题 、 解 决问题
或 老 师 的小 结 。
二、 学 生 自己 求索 学 生 自 己求 索 的 目的 在 于 抓 重 点 、 明
思路 、 排难点 、 解 疙瘩 、 澄疑点 、 解迷惑 ， 进
新时期语文教学探索实施"三自一导"模式
新时期语文教学探索实施"三自一导"模式中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）05-017-01鉴于语文教学对学生能力提出的要求越来越高的特点，可以在教学实践中，以能力培养为导向，探讨实施"三自一导"模式，即在老师的主导下，让学生自己读书，自己求索，自己创作。
其目的就在于充分调动学习主体的积极性，激发他们的学习热情，使学生以兴趣为动力和源泉，探索性地发现和明确问题，创造性分析问题和解决问题，达到培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质的目的。
一、引导学生自读书，培养学生创造性学习的能力"三自一导"教学，读是质疑和求索的基础，也是培养创新能力的基础。
在课堂教学中，学生的"读"不容忽视。
然而，正是这个不容忽视的问题，往往被我们所忽视。
有人以为"教历史"就是"讲历史"，哪一点不讲到都怕造成学生的知识缺陷。
其实，有时学生的"读"比老师的"讲"更显重要。
所谓"读书百遍，其义自见"。
学生的学习，最终是个自我理解、自我消化的过程。
讲的过多，不利学生主动的吸纳知识，也不利学生主动的锻炼阅读和思考的能力。
当然由于学生受时间和知识面等因素的限制，要使阅读收到良好的效果，老师则要导其读，促其读。
我的做法主要是在学生自读书时印发学案或使用投影仪投放预习问题提纲，由老师提供预习问题和学生自我发现问题相结合，使学生的自读书更有针对性和实效性。
二、引导学生自探索，培养学生发现问题、触类旁通的能力。
"三自一导"教学，探索是深入。
学起于思，思源于疑。
爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
"实施"三自一导"教学，关键要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解，启发学生进行逆向思维、辨证思维、发散思维，创造性的发现问题和解决问题。
『三自一导』教学模式探析
『三自一导』教学模式探析『三自一导』是一种教学模式，其核心理念是让学生在学习过程中实现自主学习、自我评价和互助合作。
它强调教师的引导和学生的主动参与，旨在提高学生的学习兴趣和学习能力。
本文将深入探析『三自一导』教学模式的特点、意义和应用。
『三自一导』教学模式具有以下特点。
首先，突出学生的主体地位。
在这种模式下，学生不再被动地接受知识，而是成为学习的主体，积极参与学习活动并发挥自己的主观能动性。
其次，鼓励学生进行自主学习。
学生在教师的指导下可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习内容和学习方式，并且可以在学习过程中自主探索和解决问题。
再次，注重学生的自我评价。
学生在学习结束后可以对自己的学习进行自我评价，梳理学习过程中的收获和不足，并制定下一步的学习计划。
最后，强调学生之间的互助合作。
学生之间可以进行合作学习，共同解决困难和完成任务，促进彼此的学习提升。
『三自一导』教学模式具有重要的教育意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
学生在主动参与学习的过程中能够体会到学习的乐趣，增强对学习的主动性和积极性。
其次，它能够培养学生的学习能力。
学生在自主学习的过程中能够培养综合运用知识、解决问题的能力，提高自主学习的能力和水平。
再次，它能够促进学生的品德发展。
学生在互助合作的过程中能够培养团队意识、合作精神和共同进步的观念，提高社会责任感和人际交往能力。
最后，它能够提高教育教学效果。
学生在『三自一导』的指导下能够充分发挥自己的潜力和能力，实现全面发展，同时也能够提升教师的教学质量和水平。
『三自一导』教学模式的应用可以通过以下几个方面来实现。
首先，教师要成为学生学习的指导者。
教师需要关注学生的学习需求和特点，根据学生的实际情况进行有针对性的指导，引导学生能够更好地开展自主学习和自我评价。
其次，创设良好的学习环境。
学习环境对于学生的学习效果具有重要影响，教师应该创建积极、和谐、互助的学习氛围，为学生自主学习和合作学习提供支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引导 他们 积极 主动 、 生 动活 泼地 学 习 ， 培 养 他们 分析 问题 、 解 觉走 ” 。他们喜 欢抓住 许多 日常 生活 问题 ， 对 课文质疑 。此 时 ， 决 问题 的能 力 ， 进而学 会求知 ， 学会做人 。经 过一段 时 间的探 老 师要 善 于 聚焦 集 思 、 由此 及彼 、 由表 及 里 ， 把分散的 、 现 象 索， 我们认 识到 ， 要 让学生 积极 主动 、 生动 活泼地 学 习 ， 必须 做 的、感性 的 问题 上升 到理性并 纳入 到所要 达 到的 教学 目标 的
培 养学生 能力 的重要途径 。引导学生 自己质疑 的途径有 ： ① 在 读一求一问式， 又有导一问一求一读式， 等等。 预 习中质疑 ， 即初读 时学生在 不理解 的地方 做 上记号 ， 或作 为 ３ ． ２ “ 三 自一导 ” ， “ 导” 应 贯 穿于 “ 三 自” 的 始终 。作为 教 与学 自己的攻 关 目标 ， 或在 讨论 中提 出 ， 作 为 集体 研究 的 问题 ； ② 这 对矛 盾 ，老师 仍是 矛盾 的主要 方面 ，起 着领导 和决 定 的作 在讨 论 中质疑 ， 即 同学们在 讨论某个 问题 时相 互质疑 ， 以追 求 用。 “ 三 自” 决不是 老师撒 手不管 。 相反 ， 老师 的任 务更重 ， 对 老 问题 的真 谛 ； ③在教 师 讲课 中质 疑 ， 即听 了老师 讲 解 ， 还 有 哪 师 的要求更 高 。面对纷 繁 的社 会现实 ， 面对 学生获 得的众多 的 些不 理解 ， 哪 些还 不能 服人 ； ④在 练 习 中质 疑 ， 即让 学生 在 练 信 息 ， 教师 如何 导读 、 导问、 导向， 不仅 要求 教师有 更多 的信 息 习 中碰钉 子 ， 对解题 思路甚至答 案质疑 。 与理论贮 备和教 法上 的深入 研究 ，而 且还要 求教 师坚 持教 学 学生 自己质疑 ， 往 往 出现两 种情况 ： 一种 情况是 学 生提 不 相长 ， 坚 持教学 民主 ， 努力提 高驾驭 课堂的本领 。 出问题 ， 有待教 师引导 学生 向深度 、 广度 去思 考 。通 常 的方 法 ３ ． ３ 实施 “ 三 自一 导 ” 的 目的在于 充分发 挥学 生 的主体 作用 。 有： ① 抛砖 引玉 ， 即由老 师提 出一 个挑 战性 问题 ， 引发学 生 深 不管 课型 怎样变 化 ， 都不 能忘记 学生 是认识 活动 的主 体 ， 其 认
到：
１ 学 生 自 己读 书
轨道 上来 ， 从而形 成集体求 索的态 势。
３ 学 生 自己求 索
目的在于 引导 学生通 过 自己读 书 ， 把 握新 课 的大体 知 识
学 生 自 己求 索 的 目的在 于抓 重 点 、 明思 路 、 排难点 、 解 疙
结构 和基本 的知识 点。我 们的做 法分三步 ： 第一 步 ， 导入 ， 即导 瘩 、 澄疑 点 、 解迷惑 ， 进 而培 养 自己分 析 问题 、 解 决 问 题 的能
入新 课 ， 启迪学 生思维 。 其方 法大体有 ： 由复 习 旧课 导入 ， 架起 力 。学生 自己求索 ， 决 不是 学生单 个苦思 冥想 的过 程 ， 而 应该 通 向新 知识 的桥 梁 ； 创 设情 境 导入 ， 如通 过趣 事逸 闻 、 成语 故 是学 生之间 、师生 之间乃 至课前 课后 老师 之 间的 多边 互 动的 事、 诗 词歌 曲等 ， 把学 生 引入获 取新 知识 的愤 悱状 态 ； 制造 悬 过程 ，应最 大限度 地调动 学生 的积 极性 ，提 高学 生的参 与程
念， 即 由问题 பைடு நூலகம்入 ， 激 起学生求 知欲 望 ； 开 门见山 ， 直 接 引导学 度 。 这里 有学生 的独立思考 ， 有小组的讨 论 ， 有全班 的交流 ， 有
生读 书 ， 探索新知 ， 等等 。 第二步 ， 提示。 学生 读书前 ， 教师应 提 师生的切磋 ， 有学生之间的相互纠正， 有正反方 的辩论， 有老 示本 课的 主要 内容 或读 书的基本 要求 ，给 学生 以思 维的 支撑 师的适 时点拨 ， 有学生 或老 师的小结 。学 生 自己求索 ， 应掌 握 点， 以聚焦集思 ， 不致使 学生大 海捞 针 。 也就 是说 ， 让学 生围绕 好 “ 收” 与“ 放” 的关 系 ， 放开 以各抒 已见 ， 收拢 以达 到相对统 一 几个 主要 问题 去读书思 考 ， 以免分散精 力 ， 偏离教 学 目标 。 的认 识 ， 使 学生 的认识 系列化 、 规范化 。在 “ 三 自一 导 ” 教 学模 ２ 学 生 自 己质 疑 式的初步 探索 中 ， 我 们感到有 以下四个 问题值得注 意 ：
目的在于弓 ｌ 导学生找难点 ， 找疑点， 找关节点 ， 交流信息 ， ３ ． １ “ 三 自一 导” 不 是一个彼 此孤 立的 、 机械的教 学程序 ， 而 应 敞开 思想 。学生能 不能提 问 ， 会不会 提 问 ， 是检验 学 生学 习深 该是一个 相互交叉 、 适 时变动 的求是求实 的教学模 式 。 根据 不 度和 思维广 度的重 要标志 ， 是 达到懂 、 信、 用 的必经阶 段 ， 也 是 同的教 学 内容 、课型 和对 象 ，既 有导 一读 一 问一求式 和导 一
曩
。 Ｉ ｜｜
｜
一
§ 峨 Ｉ 数 纨
纛 窟
谈一谈“ 三 自一导” 教 学模 式
河北 省 元 氏 四 中（ ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）王 瑞 贞
“ 三 自一导 ” 是主 体参 与型 教学 模式 的 具体 实施 ， 是 思 想 学 生很 容易联 想 到社会 主义 工资 也不是 工人 全部 劳动 的 政治课教 学 改革 的深 入和 发展 。“ 三 自一导 ” 即在教 师 的主 导 报 酬 ， 那它 与资本主义 工资有什 么区别 ？既然资本 主义工 资本 下， 让学生 自己读 书 、 自己质疑 、 自己求 索 。 实施“ 三 自一导” 教 质 上体现 了资本 家对 工人 的剥 削关系 ，为什 么人 们还 要竞 相 学方 法 的 目的就 在 于充 分调 动 学 习主体 ——学 生 的积 极性 ， 进入 工厂 、 企业 ？学生 自己质疑 的 另一种情 况是 往往 “ 跟着感