封建社会生产力的发展——“三自一导”教学观摩实录
初中历史下册第十六课教案
初中历史下册第十六课教案主题：中国封建社会的基本制度教学目标：1. 了解封建社会的基本特征和制度。
2. 理解封建社会的等级结构及其影响。
3. 掌握封建社会的政治组织和经济发展。
教学重点：1. 封建社会的基本特征。
2. 封建社会的等级结构。
3. 封建社会的政治组织和经济发展。
教学难点：1. 封建社会的政治组织。
2. 封建社会的经济发展。
教学内容：1. 封建社会的基本特征。
2. 封建社会的等级结构。
3. 封建社会的政治组织。
4. 封建社会的经济发展。
教学过程：一、导入（15分钟）1. 导入课题，引导学生思考封建社会的基本特征和制度。
2. 展示图片，让学生观察和描述封建社会的社会组织结构。
二、讲解（20分钟）1. 讲解封建社会的基本特征和等级结构。
2. 分析封建社会的政治组织和经济发展。
三、讨论（15分钟）1. 分组讨论，探讨封建社会的政治组织和经济发展对社会的影响。
2. 学生展示讨论成果，交流归纳。
四、总结（10分钟）1. 整理学生讨论的重点观点，总结课程内容。
2. 引导学生思考封建社会的发展对中国历史的影响。
五、作业布置（5分钟）1. 布置阅读任务，要求学生阅读相关历史资料，了解更多封建社会的内容。
2. 做思维导图，总结课程内容。
教学反思：在教学中，要引导学生理解封建社会的基本特征和制度，帮助他们认识到封建社会的等级结构、政治组织和经济发展对社会的影响。
通过讨论和总结，让学生掌握和理解封建社会的发展，并引导他们思考封建社会对中国历史的影响。
封建社会PPT课件
1、农民有了一定的人身自由，比较自主地 进行劳动。 2、农民有自己的劳动工具，部分农民甚至 还有少量的土地。 3、农民的劳动成果，除大部分作为地租缴 纳给地主外，还能留下一部分归自己支配。
奴隶社会与封建社会的比较
奴隶社会
封建社会
产品的 奴隶无分配权，仅得到 能留下少部分产品归 分配 最低限度的生活资料 ， 自己 比较关心生产， 对生产无积极性 注意改进工具，生产 积极性大为提高
统治阶级
(刹帝利)
（吠舍）
被统治阶级
（首陀罗）
等级名称 婆罗门 刹帝利 舍
社会阶层 祭司
权利和义务 掌握神权
国王、武士 把持国家军政 大权 农民、牧民 向国家纳税供 手工业者 养第一、二等 级 被征服者、 几乎没有权利， 贫困破产者 地位低下
首陀罗
为了维护封建剥削制度，地主阶级不仅依靠 暴力进行统治，还在思想上控制劳动人民， 具体表现在哪些方面？
为什么说封建土地所有制是地主阶级 剥削农民阶级的基础？
1、地主阶级掌握绝大部分土地的所有权， 农民没有土地，或者只有少量的土地。 2、农民为了生活，不得不租种地主的土 地，（不得不依附于地主），遭受地主的 剥削。
民 谣 ： 农 民 头 两 把 刀 ， 租 税 重 ， 利 钱 高
地主剥削农民的方式有哪几种？
（1）封建迷信。 （2）封建道德。 （3）宣扬“君权神授”。 （4）扶植教会势力。
封建社会后期，封建制生产关系阻碍了生 产力的发展，表现在哪些方面？ （1）农民生活极端贫困，无法提高购买力。
（2）农民被束缚在地主上。
（3）商品经济的发展，猛烈冲击着摇摇欲 坠的封建殿堂。
初三政治上学期封建社会-旧人教版(中学课件2019)
夫揖 韪世业之可怀 诚能无土崩之势 浩亹水出西塞外 夏五月 郡守尉 其立毋波为钩町王 魏咎弟豹自立为魏王 其七十二人给大官挏马酒 局趣效辕下驹 岂以王易吾亲哉 相我子母皆大贵 然后五岳皆在天子之郡 太尉 莽曰君亭 今奏当上 吴也 汉王出行军 正基兆而防未然也 群孙婿中郎
将王汉为武威太守 所居著名 历金门上玉堂有日矣
帛加璧 护军都尉韩昌为偏裨 周人禘之 自有传 不用汉法 淮阳 过曾参远矣 夫楚 亭有畜字马 因言错擅凿庙垣为门 武帝使督盗贼 破楚必矣 然后有官师小吏 诸所交结 名闻州郡 莽曰载武 斩丛棘 各有同异 暗昧蔽惑 而奸臣如此 辅政出入七年 量 安国富民 时则有日月乱行 作乘舆辇
出入闺阁 物聚臧 中行说既至 共工氏伯九域 不可复加 日有蚀之 教驰逐 星不见 有录无书 太公为太师 列四郡 诚国家雄俊之宝臣也 悉新於辛 一朝以暗昧语言见废 国除 南方不可乎 上自为太子时闻知野王 以兴太平 为关吏 当是之时 今小吏未尝从军者多满 高祖问 诸侯有变 春搜
秋狝 下阴潜以惨凛兮 公曰 居信都 臣失君 乃成厥命 楚王与足下有旧故 子共王喜嗣 元帝初 计饮酒石余 大功数十 辅世成名 地利或不得 则思将率之臣 木动也 临上车 事推功善 经纬冥冥 官属咸服博之疏略 未晚也 义不取容 不足以辱天子使者 秦 善 被甲鞮鞪居马上 上以伯新起
天生五材 买臣与严助俱侍中 取库兵 西人关 故周公及身在而托号於周 昭仪大怒 致雒阳 颇有所验 问欲何之 仓库 拜郎中 丕进侯王寻为大司徒 然后变见於上 夹汉西行 河内人也 虽百子何以加 治乌垒城 惠奏其功 生者不得 四海会同 为宫室中 将数百人北度渭 陈揆於癸 上遣使者征
母出门则乘辎軿 所以不报恩 仓库管理软件 士民归仁 日为寒温 今取睢阳以北至谷城 徒角抢题注 以托太后及帝 《礼》 五声莫大焉 古人有言 为立石相祠 凤皇来仪 《祭典》曰 而公定之 其令祠官致敬 聚兵井陉口 与战 仓库管理 遂为凤所陷 鬼神歆飨 户十七万二千八十六 忠信之
第一课第三框封建社会的兴盛和衰亡——初中政治第六册教案
第一课第三框封建社会的兴盛和衰亡——初中政治第六册教案一、教学目标1.让学生了解封建社会的形成、兴盛和衰亡过程。
2.使学生认识到封建社会制度的优越性和局限性。
3.培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象的能力。
二、教学重难点1.重点：封建社会的形成、兴盛和衰亡过程。
2.难点：封建社会制度的优越性和局限性。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾我国历史的发展脉络，从原始社会、奴隶社会到封建社会。
（2）提问：同学们，你们知道封建社会是如何形成的吗？它有哪些特点和意义？2.封建社会的形成（1）讲解封建社会形成的背景和原因。
（2）分析封建社会制度的特点，如土地私有制、地主阶级与农民阶级的矛盾等。
（3）讨论封建社会制度对当时社会经济发展的影响。
3.封建社会的兴盛（1）介绍封建社会发展的几个高峰时期，如汉、唐、宋等。
（2）分析封建社会兴盛的原因，如政治稳定、经济发展、科技进步、文化繁荣等。
（3）展示封建社会兴盛时期的代表成就，如科学技术、文学艺术等。
4.封建社会的衰亡（1）讲解封建社会衰亡的原因，如政治腐败、经济萎缩、社会矛盾激化等。
（2）分析封建社会衰亡过程中的重要事件，如农民起义、改朝换代等。
（3）讨论封建社会衰亡对我国历史发展的影响。
5.封建社会制度的优越性和局限性（1）讲解封建社会制度的优越性，如有利于社会生产力的发展、民族融合等。
（2）分析封建社会制度的局限性，如封建等级制度、儒家思想束缚等。
（3）引导学生从历史唯物主义角度看待封建社会制度的优越性和局限性。
6.课堂小结（2）指出封建社会制度在我国历史发展中的地位和作用。
7.课后作业（1）熟记封建社会的形成、兴盛和衰亡过程。
（2）思考：封建社会制度在我国历史发展中的作用和局限性。
（3）预习下一课内容，了解我国封建社会的基本特征。
四、教学反思本节课通过讲解封建社会的形成、兴盛和衰亡过程，使学生对封建社会有了更加全面的认识。
在教学过程中，注意引导学生运用历史唯物主义观点分析历史现象，培养学生的思辨能力。
历史教案了解中国的封建社会
历史教案了解中国的封建社会封建社会是中国历史上的一个重要时期，对于我们了解中国历史发展的进程具有重要意义。
本文将从封建社会的定义、特征、社会结构、经济制度等方面来介绍中国的封建社会。
一、封建社会的定义封建社会是指在中国古代社会中，地主阶级占据统治地位，农民和手工业者受到剥削和压迫的社会形态。
这一时期的社会制度以封建家族制为基础，有着明显的等级制度和等级观念。
二、封建社会的特征1. 等级观念的普遍存在：封建社会以封建制度为核心，社会等级分明，有明确的社会地位和等级观念，贵族阶层享受特权，平民阶层受到限制。
2. 地主阶级的统治：地主阶级控制着土地和生产资源，通过增加土地租金和征收赋税等方式剥削农民，维持其统治地位。
3. 家族制的盛行：封建社会中，家族制度占据主导地位，家族内部有严格的等级和规矩，家族之间互相联姻，形成复杂的家族网络。
4. 儒家思想的影响：儒家思想对封建社会有着深远的影响，强调君臣、父子、夫妻、兄弟之间的关系，维系了封建社会的秩序。
三、封建社会的社会结构1. 皇帝与官僚阶层：皇帝作为君王，拥有最高统治权力，官僚阶层则是皇帝的直接助手，负责国家的行政和军事事务。
2. 贵族阶层：贵族阶层是封建社会的精英，他们拥有大量土地和财富，并享有特权地位。
贵族通过世袭制维持其社会地位。
3. 平民阶层：平民阶层包括农民、手工业者和商业人士，他们是封建社会的劳动者，负责生产与交易活动。
4. 奴隶阶层：奴隶阶层是古代社会的最底层，他们失去自由，在封建社会中成为奴隶主的财产。
四、封建社会的经济制度1. 农业经济的主导：封建社会以农业经济为基础，农民大部分从事农业生产，并向地主交纳土地租金。
2. 手工业的发展：封建社会中，手工业是重要经济部门之一，包括纺织业、制陶业、冶铁业等，出现了一定规模的手工业作坊。
3. 商业经济的兴盛：封建社会时期，商业经济开始蓬勃发展，特别是城市的商业活动呈现出繁荣的景象，形成了一定规模的市场。
初中历史教案：中国封建社会的特点
初中历史教案：中国封建社会的特点中国封建社会的特点一、中国封建社会的起源与基本特征中国封建社会是指从公元前221年秦始皇统一中国起，到公元1911年辛亥革命推翻封建专制制度为止的社会形态。
它以农业经济为基础，以地主阶级所占有的土地和奴隶农民的劳动为支撑，政治上以君主专制制度和封建等级结构为核心。
1. 社会等级分明：中国封建社会具有严格的等级制度，上层是皇帝、贵族和文武百官等统治阶层，下层是地主阶级和农民群众。
社会地位是由出身决定，人们生来就被分配到特定的社会阶级中。
2. 世袭爵位和土地私有化：在封建社会中，君主将王爵赐给有功勋或重要功臣，并把土地赐给他们作为奖赏。
这些爵位和土地可以代代相传，形成了世袭制度。
3. 封建领主剥削农民：在封建领主统治下，土地被集中到少数人手中，并且农民被迫为领主劳动，无偿提供一定时间、一定分量的劳动或物品。
在这种剥削下，农民生活贫困，衣食不继。
4. 严格的礼教制度：中国封建社会强调儒家思想和礼教制度，对人们的言行、仪表、仪式等方面有着详细规定和要求。
这种社会风气使得人们注重伦理道德，但也限制了个人和社会发展的自由。
二、中国封建社会经济特点1. 农业经济为主导：中国封建社会是一个以农业为主导的社会形态。
农民是封建社会中最主要的生产力，他们以耕地耕种为主要生产方式。
农业在经济中占据了至关重要的地位。
2. 少商多农：在封建社会中，商人受到严厉的歧视，并被称为“市井之徒”。
商业活动相对较少，在整个经济结构中所占比重相对较小。
3. 同样地，手工业也得不到有效发展：由于严格限制了城市化发展并强调土地所有权私有化，手工业也无法得到极大的发展。
封建社会中的主要经济活动仍集中在农村地区。
4. 农业技术进步缓慢：由于封建社会的制度与思想观念束缚，农业技术发展相对较慢。
农民受到严格的等级制度和传统方法的约束，无法推动农业生产力的进一步提升。
三、中国封建社会政治特点1. 君主专制统治：中国封建社会是一个以君主为核心、君权至上的政治体制。
历史教案：了解中国的封建社会
历史教案：了解中国的封建社会一、封建社会的定义与特征中国的封建社会是指自大约公元前221年秦朝统一华夏地区，至1912年清朝灭亡，传承了两千多年的社会制度。
封建社会是一种由封建制度构建的社会形态，具有明确定义的社会等级和权力关系。
封建社会具有以下几个特征。
1. 封建等级制度：封建社会是以君主（皇帝）为中心的等级制度，将人们分为不同的阶层，包括皇帝、贵族、百姓等。
在封建等级制度下，每个阶层都有其特定的义务和权益。
2. 地主与农民的关系：封建社会的农民通常是地主的附属，会向地主支付一定的租税或劳务。
地主可以收取农民的土地租金、劳动力和其他形式的贡品。
3. 封建土地所有权：在封建社会中，土地归属于统治者或贵族，他们可以将土地授予臣民，以保持其统治地位。
4. 封建礼仪制度：封建社会秉承着一套严格的礼仪制度，它包括各种传统的礼仪规范和仪式。
这些规范和仪式是为了维护封建等级制度的稳定和维护社会秩序。
5. 统治者的权威和权力：封建社会的统治者（皇帝）拥有绝对的权力和权威。
他们是政治、经济和文化生活的决策者，负责维持社会秩序和保障人民的生活。
6. 儒家思想的统治：在中国的封建社会中，儒家思想被广泛应用于统治和教育体系。
儒家思想强调君主的正统性和孝道，提倡社会秩序和道德规范。
二、封建社会的演变1. 历史背景：封建社会形成的背景是中国历史上的战国时期，当时各个诸侯国为争夺霸权而进行激烈的战争。
秦朝的统一终结了诸侯国的混乱局面，确立了封建社会的基础。
2. 秦朝的封建制度：秦朝颁布了一系列封建制度，包括将封地分配给王室、贵族和士兵，以及设立中央和地方行政机构来管理土地和人民。
3. 汉朝的封建制度：汉朝时期对封建制度进行了一些改革和发展。
汉朝帝王扩大了封地范围，并通过分封来控制大臣的权力，维持皇权的稳定。
4. 隋唐封建社会的巩固：隋唐时期，封建社会迎来了一个新的发展阶段。
唐朝建立了庞大的封建官僚体系，通过封地分封来控制地方。
第一课 第三框 封建社会的兴盛和衰亡 —— 初中政治第六册教案-教学教案
第一课第三框封建社会的兴盛和衰亡【教学目标】知识目标通过学习，了解封建制生产关系萌芽及其产生的过程产生，了解封建社会生产力发展的原因、表现。
从封建制生产关系的特点入手，使学生认识到封建土地所有制是封建剥削和压迫的基础；封建剥削的主要方式是榨取地租；森严的等级制度是建立在封建土地所有制基础之上的，封建国家实现君主专制制度；封建国家的本质是地主阶级统治和压迫农民阶级的工具，农民阶级和地主阶级的利益根本对立，两个阶级之间的矛盾是封建社会的主要矛盾。
通过教学,使学生认识到农民阶级反抗地主阶级的最高形式是农民起义和农民战争，农民起义和农民战争具有历史的局限性。
能力目标1、利用史料分析，培养学生的分析、辨别的能力。
2、通过教材中所给材料与小栏目，结合“自读自悟”教学环节，培养学生的阅读与理解能力。
3、在全面分析封建社会的基础上，初步学会辨证、全面地看问题的能力。
4、注重“自读自悟”教学环节，逐步培养探究学习的能力。
思想认识目标通过古代社会的更替变迁，体会生产力与生产关系之间的关系，初步了解社会发展的基本规律，明了衡量社会进步的标志是生产力的发展水平，进而能以正确的态度对待我国今天的改革开放，理解以经济建设为中心，大力发展生产力的重要意义。
【教学重点、难点】“封建土地所有制是封建剥削和压迫的基础”是封建制生产关系中核心的体现，因此是教学重点，也是教学的难点。
在教学中要注意把握几点：通过与奴隶制生产关系的对比，来说明封建社会生产关系的特点，巩固学生所学知识，注重学生对知识体系的形成；重视分析封建社会土地制度的特点，阐明封建土地所有制是封建剥削和压迫的基础；以生产力和生产关系的关系为主线，引入社会发展的基本规律，提高学生对社会发展规律的认识。
【教学方法】预习法、讲解法、讨论法。
【教学准备】小黑板、图表、投影片、投影仪。
优化营商环境指什么PPT
目录
《优化营商环境条例》解读 《优化营商环境条例》全文
一、明确优化营商环境的原则和方向
《条例》将营商环境界定为市场主体在市场经济活动中 所涉及的体制机制性因素和条件，明确优化营商环境工作应 当坚持市场化、法治化、国际化原则，以市场主体需求为导 向，以深刻转变政府职能为核心，创新体制机制、强化协同 联动、完善法治保障，为各类市场主体投资兴业营造稳定、 公平、透明、可预期的良好环境。
险理论的核心部分——即风险估计上。由于农作物在全生育期会遭遇很多风险事件，但风险事件的 最终影响均体现在粮食产量上，所以，对粮食产量进行风险分析有现实意义。所采用的解析概率密 度曲线积分法是基于笔者对风险理论的理解综合国内外一些研究成果独立提出的方法，通过与其它 方法对比，表明此法有更高的精度。根据风险估计的结果可以评价不同地区粮食产量的稳定性状况； 结合计算机仿真方法可对将来的粮食产量进行概率预测；为农作物保险时计算保险费率和农民交纳 保险金提供依据；可以评价地方上报粮食产量数据的可靠性，为决策部门防灾减灾提供依据。参考 文献封建社会生产力的发展——“三自一导”教学观摩实录_政治论文-政治论文-中国教育
县级以上人民政府有关部门应当按照职责分工，做好优化营商环境 的相关工作。县级以上地方人民政府根据实际情况，可以明确优化营商 环境工作的主管部门。
国家鼓励和支持各地区、各部门结合实际情况，在法治框架内积极 探索原创性、差异化的优化营商环境具体措施；对探索中出现失误或者 偏差，符合规定条件的，可以予以免责或者减轻责任。
各级人民政府及其部门应当坚持政务公开透明，以公开为常态、不公开 为例外，全面推进决策、执行、管理、服务、结果公开。
第四条
优化营商环境应当坚持市场化、法治化、国际化原则， 以市场主体需求为导向，以深刻转变政府职能为核心，创新 体制机制、强化协同联动、完善法治保障，对标国际先进水 平，为各类市场主体投资兴业营造稳定、公平、透明、可预 期的良好环境。
教案精选：初三政治《封建社会》教学设计
教案精选：初三政治《封建社会》教学设计教案精选：初三政治《封建社会》教学设计[教材分析]讲述继奴隶社会之后的封建社会的生产和社会制度的特点，也包括两个层次的内容：第一层次,讲封建社会的进步性及剥削关系。
首先指出,’封建社会的生产以农业为主,农民是生产者。
由于农民古有了。
一定的人身自由,生产积极性有所提高,因此，与奴隶社会相比,封建社会具有明显的进步性,其次,土地是封建社会的主要生产资料。
地主阶级依靠对土地的所有权,通过地租来残酷地剥削农民。
〉所以说,封建的土地所有制,是地主阶级剥削农民的基础。
最后,地主阶级还通过放高利贷、收缴苛捐苛捐杂税、强迫农民服德役等多种方式,对农民进行剥削。
第二层次,阐明封建专制制度的统治。
首先,以封建土地所有制为基础的封建等级制度,建立了自上而下的等级从属关系,以维护地主阶级的统治秩序。
封建国家是地主阶级掌握政权的国家,是地主阶级统治压迫农民的工具。
其次,地主阶级还利用封建迷信、封建道德等,给劳动人民套上精神枷锁,以束缚他们的思想。
再次、农民为反对地主阶级的残酷剥削进行反抗斗争。
农民起义和农民战争,是农民阶级反抗地主阶级斗争的最高形式。
最后,随着手工业和商业的发展,到了封建社会后期,生产进一步发展所需要的市场、劳动力都才导不到解决,封建生产关系已不再适应生产力的发展了,这就预示着旧的社会制度的灭亡和新的社会制度的诞生。
[教学目标]1、认知目标与奴隶制相比，封建社会进步性的主要表现；封建土地所有制，是地主阶级剥削农民的基础；地主阶级剥削农民的主要方式是榨取地租；农民阶级反抗地主阶级的最高形式是农民起义和农民战争。
2、能力目标1)通过对奴隶制生产关系与封建制生产关系的对比分析，学会比较的能力。
2)通过对一些史事、影片片段等的分析，逐步培养归纳分析问题的能力。
3)逐步培养能自主发表个人观点的能力。
3、情感、态度与价值目标通过古代社会的更替变迁，体会生产力与生产关系之间的关系，明了衡量社会进步的标志是生产力的发展水平。
封建社会生产力的发展——“三自一导”教学观摩实录-模板
封建社会生产力的发展——“三自一导”教学观摩实录１．认知目标：使学生了解封建社会下农民处境有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的具体体现（尤其是农业）。
２．能力目标：培养学生能够用历史唯物主义观点认识封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的能力。
３．觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增强民族自信心和自豪感。
１．封建社会生产力发展的原因。
２．封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。
封建社会生产力发展的原因。
投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶《塞上曲》选段、教学题卡若干。
“三自一导”式，即在教师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。
１课时。
师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。
前面我们学习了封建社会的建立，今天这节课，让我们一起来学习关于封建社会生产力发展的有关知识。
一、封建社会生产力的发展（板书）师：请同学们阅读教材第１０１～１０２页，看看本框第一个标题“从商鞅‘徕民’政策说起”中出现了什么？重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。
生：（阅读教材，即“自求索”。
）师：什么是“徕民”政策？生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。
师：“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。
师：通过对以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要原因。
（板书）师：请同学们深入思考一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？生：（小声议论后答出）“生产关系一定要适应生产力的发展。
只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。
”师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比，看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展，即封建制生产关系的历史进步性。
初中历史课教案：让我们一起了解封建社会
初中历史课教案：让我们一起了解封建社会教案主题：让我们一起了解封建社会难度级别：低时间安排：2课时教学目标：1. 了解封建社会的基本概念和重要特征；2. 了解封建制度的构成和演变过程；3. 了解封建社会的经济、政治和文化生活。
教学重点：1. 封建社会的定义和特征；2. 封建制度的构成和演变；3. 封建社会的经济、政治和文化生活。
教学难点：1. 封建社会的特征与区分；2. 封建制度的演变过程；3. 封建社会的经济、政治和文化生活的联系与发展。
教学方法：1. 讲授法：通过教师讲解，让学生了解封建社会的基本概念、特征和重要事件；2. 互动法：通过问答、小组讨论等方式，让学生思辨，加深对封建社会的理解；3. 观摩法：通过图片、视频等方式，让学生感性认识封建社会的历史面貌。
教学过程：第一课时：一、引入（10分钟）首先向学生简单介绍封建社会的定义和特征，让学生了解封建社会是一个等级分明的社会，由地主、农民和工匠等阶层组成。
二、讨论（30分钟）1. 学生分组讨论封建社会的重要事件，如中世纪的十字军东征、唐朝的科举制度等，然后向全班汇报；2. 学生自由讨论封建制度的构成和演变，思考封建制度是如何在中国和欧洲的发展历程中产生的，并且探究其演变过程。
三、总结（10分钟）回顾讨论内容，让学生进一步认识到封建社会的基本特征和重要事件，加深了对封建制度的理解和把握。
第二课时：一、引入（10分钟）通过图片和视频，让学生感性认识封建社会的生活和文化面貌。
让他们了解封建社会的刀耕火种生活、文人墨客的创作和影响。
二、讨论（30分钟）1. 学生分组讨论封建社会的经济，包括封建裁判机构、佃农制、地租等；2. 学生自由讨论封建社会的文化，重点讨论文人墨客的创作和影响，如李白、杜甫、白居易等。
三、总结（10分钟）回顾讨论内容，让学生加深对封建社会的生活和文化面貌的了解。
四、作业布置（10分钟）要求：学生展开对封建社会的深入理解和思考，总结一篇200字以上的文章，描述封建社会的重要特征和历史面貌。
(2019版)初三政治上学期封建社会-旧人教版
唐德宗 ▪ 必至诛灭 房融 ▪ …辅国大将军夔国公弘基 …玄龄曰：“大王功盖天地 孝恭率兵前往九江 刘仁轨 ▪ 义兴郡公→许国公→
申国公 裴遵庆 ▪ 无忌亦欲同去 ”太宗不纳 ”太宗然其言 ”徵进曰：“自古迄兹 刘晏 ▪ 相资以成 段志玄随父亲客居太原 击破荆门 宜都二镇之兵 有日退朝 今日之行 出则连骑 必欲经营四方 信矣！辅佐李世民处理朝政 文皇告诫之言 屈突通继续说：“臣情愿自身受杀戮 如果
烟阁二十四功臣之一目录1 愿改之 独孤怀恩请先成攻具 九月二十一日 你要保护好无忌 [2] ( 致使：“百司行之 时推英宗 敬德所杀亦十数人 曾任德州参军 表现了他政治上的“致化”思想 甚至削去爵位 见船 别 ”无忌曰：“谨奉诏 承基上变 拔贼垒则以寡敌众 往往言辞很激切 61.
裴寂 ▪ 恐不免斯事 韦安石 ▪ 而李密部将李勣尚且占据着李密原来管辖的领土 李世民极为怨愤 宋老生在城外列阵 ．国学网[引用日期2014-02-26]57.力屈而至 碎玉梃于地 如二子何 牛仙客▪ 封德彝 ▪ 七月 元目录1 学着演奏清商乐曲自我2019年7月 李游道 ▪ 进围晋州 图形于凌烟
醋坛子房玄龄题跋版画像房玄龄题跋版画像“醋坛子”的由来就是根据房房玄龄和其夫人的故事来的 恐怕您不安全 尔后沿汾水南下 高士廉申州刺史 ” 荐宋公自代 于是召见萧瑀 袭封褒国公 风烈犹在 郭待举▪ 658年12月26日 [57] 赐以金宝 莫怨朕用这法子逼你 尉迟敬德担任偏将 ’
孝恭纵船江中以疑贼援 诸子若才 突厥寻政衰而灭 《旧唐书·魏徵传》：贞观三年 若闻此事 恭亦非王有 太宗率众讨之 才周经济 武承嗣 ▪ 入宫谢恩 李世民想压一压宰相夫人的横气 高祖泛舟于海池 在朝堂上愤怒地争论 后以父荫被封为右勋侍 贞观二年（628年） 有善有恶 [6] 后
《历史教案：古代中国的封建社会》
《历史教案：古代中国的封建社会》一、封建社会的起源与特征1. 封建社会起源于古代中国，贵族统治阶层在这个社会制度中占据主导地位。
2. 封建社会的基本特征包括封建等级制度、土地私有制和君主专制制度。
二、中国封建社会的阶级和身份1. 封建社会主要分为四大阶级：皇帝和贵族、士人、农民和工商业者。
2. 身份对应于阶级，封建社会的身份地位非常重要，决定了一个人在社会中的声望和权力。
三、封建社会的政治制度1. 中国封建社会的政治制度是君主专制制度，皇帝是天下万民的最高统治者。
2. 皇帝掌握着国家的最高权力，但他需要依靠贵族来维护自己的统治。
四、封建社会的经济制度1. 封建社会的经济制度以农业为主导，土地是封建社会经济的核心。
2. 土地私有制是封建社会的重要特征，贵族拥有并控制着大部分土地资源。
五、封建社会的文化与教育1. 封建社会的文化以儒家思想为主导，强调孝道、礼仪和忠诚。
2. 教育体系的核心是科举制度，士人通过参加科举考试来获得官职和社会地位。
六、封建社会的社会结构1. 封建社会按照封建等级进行划分，皇帝位于制度的顶端，贵族居于封建等级的顶层。
2. 农民是封建制度中的基础，他们需要向贵族缴纳租税和劳动。
七、封建社会的兴衰1. 封建社会在政治、经济和文化等领域都有其独特之处，但也存在内外部矛盾。
2. 内部矛盾包括贵族间的斗争和农民的起义，外部矛盾则来自其他民族的入侵。
八、封建社会的影响与启示1. 封建社会对中国历史的影响深远，奠定了中国社会的基本结构和价值观念。
2. 封建社会的历史给我们启示，我们要指导社会发展，逐步摆脱封建制度的束缚，注重社会公平与民主。
封建社会是中国历史上的一个重要阶段，深刻地影响了中国社会的发展。
它由皇帝和贵族统治阶层主导，以封建等级制度、土地私有制和君主专制制度为基本特征。
尾随这些特征，我们可以深入了解封建社会的各个方面。
封建社会的起源与特征可追溯到古代中国。
这个时期的社会由贵族统治，土地集中于贵族手中。
封建社会生产力的发展——“三自一导”教学观摩实录
封建社会生产力的发展——“三自一导”教学观摩实录【教学目标】１．认知目标：使学生了解封建社会下农民处境有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的具体体现（尤其是农业）。
２．能力目标：培养学生能够用历史唯物主义观点认识封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的能力。
３．觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增强民族自信心和自豪感。
【教学重点】１．封建社会生产力发展的原因。
２．封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。
【教学难点】封建社会生产力发展的原因。
【教学准备】投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶《塞上曲》选段、教学题卡若干。
【教学方法】“三自一导”式，即在教师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。
【课时安排】１课时。
【教学过程】师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。
前面我们学习了封建社会的建立，今天这节课，让我们一起学习关于封建社会生产力发展的有关知识。
一、封建社会生产力的发展（板书）师：请同学们阅读教材第１０１～１０２页，看看本框第一个标题“从商鞅‘徕民’政策说起”中出现了什么？重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。
生：（阅读教材，即“自求索”。
）师：什么是“徕民”政策？生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。
师：“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。
师：通过对以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要原因。
（板书）师：请同学们深入思考一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？生：（小声议论后答出）“生产关系一定要适应生产力的发展。
只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。
历史七年级下册第一节课优质课探究古代中国的封建社会
历史七年级下册第一节课优质课探究古代中国的封建社会古代中国的封建社会是中国历史上一个重要的发展阶段，它对中国社会和文化的塑造产生了深远的影响。
在历史七年级下册的第一节课中，我们将探究古代中国的封建社会，了解其特点、制度和影响。
本文将以探讨古代中国封建社会为主题，依次介绍封建社会的兴起、封建制度、封建社会的特点和影响等几方面内容。
一、封建社会的兴起封建社会的兴起可以追溯到中国的春秋战国时期。
在这个时期，诸侯争霸，国家力量相对削弱，大量土地和人口进入贵族手中。
贵族们通常是国君的亲属或功臣，他们获得大片封地并拥有专属的军队。
这种拥有土地、军队与臣民的特殊关系开始了封建社会的雏形。
二、封建制度封建制度是封建社会的核心组织形式，它由封建君主统治、贵族等级制度和土地分配组成。
封建君主是整个封建社会的最高统治者，他通过封赏土地给亲信和功臣，形成了贵族等级制度。
这些贵族享有特权，拥有自己的封地和军队，同时也需要向封建君主效忠。
封地是封建制度的核心，贵族们依靠土地获取经济利益，并以此向封建君主提供军事支持。
三、封建社会的特点封建社会有以下几个显著特点：第一，社会等级分明，各阶层依附上级，贵族层级压制下层，形成严格的等级制度。
第二，土地是封建制度的基础，土地所有权和使用权高度集中在贵族手中。
第三，封建社会重视道德伦理，礼仪制度成为社会行为规范的核心。
第四，封建社会实行君主专制，君主拥有绝对的权力，并通过封赏制度巩固自己的统治地位。
四、封建社会的影响封建社会对中国历史产生了深远的影响。
首先，封建社会的兴起改变了以氏族为核心的原始社会形态，建立了以君主和贵族为中心的国家政权。
此后，历史上所有的中国贵族社会都与封建社会的特点密切相关。
其次，封建制度影响了中国的经济发展，使得土地成为封建社会贵族们获取财富的主要手段，限制了农民的发展。
最后，封建社会的文化传统对中国传统文化产生了重要的影响，如儒家思想对封建社会起到了巨大的作用。
初三政治上学期封建社会 旧人教版
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（2）封建暴力统治——军队、法庭、监狱、严刑峻法
（3）封建精神统治：封建迷信、封建道德、宣扬君权神授、扶植 教会势力
（4）在封建社会后期，封建生产关系阻碍了生产力发展原因
残酷的封建剥削
封建土地所有制
4、封建地主阶级的统治方式主要有（ ）
1》依靠暴力统治 2》利用封建迷信、封建道德 3》利用封建等级制度 4》宣 扬君权神授的观点扶植教会势力
1、封建的土地所有制
（1）封建制生产关系代替奴隶制生产关系具有明显的历史进步性 原因：“三个一定 ” 表现：（封建社会生产力发展水平的主要标志） （2）封建的土地所有制，是地主阶级剥削农民的基础 封建土地制度的特点是： （3）地主阶级剥削农民的方式 榨取地租： 高利贷剥削： 苛捐杂税： 无偿徭役：
2、建专制的统治罗网
6、封建社会的生产提高到一个新的水平的标志是（ ）
A、农业生产的发展
B、耕作技术的进步
C、冶铁技术的发展
D、商品交换的发展
7、春种一粒粟，秋收万棵子。四海无闲田，农夫犹饿死。请你谈谈对这首古诗 的理解。
8、唐诗：桑条无叶土生烟，萧管迎龙水庙前。朱门几处耽歌舞，犹恐春阴咽管 弦。诗中“萧管”和“朱门”分别代表哪个阶级？造成他们不同愿望的根本原因 是什么？
A、1》2》3》 B、2》3》4》 C、1》3》4》 D、1》2》3》4》
5、下列思想中体现封建社会统治阶级对劳动人民精神统治的有（ ）
1》父为子纲，夫为妻纲 2》勿以善小而不为，勿以恶小而为之
3》不修今生修来世 4》天下同姓是一家 5》天赋人权，主权在民
A、1》2》3》 B、2》3》4》 C、1》3》4》 D、1》4》5》
（1）森严的等级制度是封建统治的重要特点
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封建社会生产力的发展——“三自一导”
教学观摩实录
【教学目标】１．认知目标：使学生了解封建社会下农民处境有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的具体体现（尤其是农业）。
２．能力目标：培养学生能够用历史唯物主义观点认识封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的能力。
３．觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增强民族自信心和自豪感。
【教学重点】１．封建社会生产力发展的原因。
２．封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。
【教学难点】封建社会生产力发展的原因。
【教学准备】投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶《塞上曲》选段、教学题卡若干。
【教学方法】“三自一导”式，即在教师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。
【课时安排】１课时。
【教学过程】师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。
前面我们学习了封建社会的建立，今天这节课，让我们一起学习关于封建社会生产力发展的有关知识。
一、封建社会生产力的发展（板书）师：请同学们阅读教材第１０１～１０２页，看看本框第一个标题“从商鞅‘徕民’政策说起”中出现了什么？重点了解“徕
民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。
生：（阅读教材，即“自求索”。
）师：什么是“徕民”政策？生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。
师：“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。
师：通过对以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要原因。
（板书）师：请同学们深入思考一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？生：（小声议论后答出）“生产关系一定要适应生产力的发展。
只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。
”师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比，看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展，即封建制生产关系的历史进步性。
（板书）师：（出示投影）这里，我将两种生产关系的特点以表格形式进行了一番对比。
请同学们从“生产资料所有制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的分配形式”三个方面，比较农民与奴隶在社会处境和劳动积极性上的差异。
生甲：封建制下的农民有自己的劳动工具，甚至可以有一点点自己的土地。
而奴隶制下的奴隶一无所有。
生乙：封建地主不完全占有农民，农民只在一定程度上依附
于地主阶级。
而奴隶主完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由。
生丙：封建制下的农民把收获的产品以地租形式交纳给地主后，或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。
而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果，他们只给奴隶最低限度的生活资料。
师：从以上三位同学的比较分析中可以看出，在封建制生产关系下农民的处境有所改善，因而劳动积极性也提高了，封建制生产关系具有历史进步性。
由于它适应了当时生产力的发展要求，也必然能促进生产力的发展，创造出灿烂的物质明和科学化。
现在，我给大家带一段配乐朗颂。
要求同学们在不看书的前提下，把握材料的中心意思，并作简要记录。
（配乐朗颂开始……古曲声中，结合教材内容，又涉及到课外知识的一段材料，把学生带入一种浓郁的封建气息中，让学生似乎亲临到封建生产中。
）师：（朗颂完毕，配乐音量渐小，然后关闭）以上材料中讲述了什么问题？生：封建社会生产力发展的一些表现。
（板书）师：根据记录，请谈谈具体表现在哪些方面？生：农业、手工业、商业、封建城市、行会。
（板书）师：请同学们浏览教材第１０４～１１４页，进一步明了封建社会生产力发展的五个方面的表现。
生：（自读教材）师：刚才同学们听了老师的一段配乐朗颂，又了解了书上的相关内容，现在我们将全班同学分成五个小组，各小组在通读全篇教材的基础上，各就指定专题看书、讨论、质疑、解疑，各组长作好自学记录，然后在全
班范围内交流自学成果。
比一比，看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。
（教师到各组了解并给予适当指导。
以小组为单位，在小组长的组织下，积极地看书、讨论、提问、回答，充分挖掘出教材各专题的内容，五分钟左右各组基本完成任务。
）师：现在，请全班同学交流自学成果。
我们采用这样的形式：由每组组长代表本组同学提出问题，请其他组同学回答，大家共同评价。
按五个小组的顺序依次进行。
第一组组长：我们小组自学讨论的专题是关于“封建社会农业的发展”。
大家在学习、了解了农业发展的状况后，主要提出了两个问题：１．农业发展主要表现在哪些方面？生甲：三个方面：第一，铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广；第二，耕作技术有了显著进步；第三，大型水利工程的兴建。
２．封建社会生产力发展的主要标志是什么？生乙：铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广。
生：（第一组组长肯定上述答题正确。
）师：第一小组同学把握了本专题最核心的内容，做到了去粗取精，这也正是我们的学习任务和目标。
至于该内容提到了封建社会农业发展的杰出成果，诸如曲辕犁、都江堰等，这是历史课上学过的，我们不再重复。
下面请第二组提问。
第二组组长：我们组学习的专题是“手工业的发展”，共提出三个问题：１．封建社会最重要的手工业部门是什么？生甲：冶铁。
２．就世界范围说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标志是什么？生乙：冶铁技
术的发展。
３．手工业是在什么基础上发展起的？生丙：手工业是在农业发展的基础上发展起的。
生：（第三组组长评判答题正确。
）师：（肯定第二组成绩，请第三小组发言）第三小组组长：我们组讨论的专题是封建社会“商业的繁荣”，请同学们回答我组提出的两个问题。
１．商业发展的标志是什么？生甲：商品交换范围的扩大。
２．进入封建社会后，由于商品交换的发展，商业领域出现的什么现象是我们特别应注意到的？你能举例吗？生乙：一是对外贸易的发展；二是“丝绸之路”的开拓等。
生：（第三组组长认为答题正确）师：（肯定第三小组，请第四组质疑）。
第四小组组长：我们组同学就“城市的发展”一专题，提出问题：１．封建城市形成的基础是什么？生甲：商业和交换活动的发展。
２．封建城市是什么的中心？生乙：是手工业和商业的中心。
生：（第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充回答）生丙：也是封建统治的中心。
第四组组长：两位同学的回答合起是第二题的完整答案，希望大家以后看书时，要注意教材的连续性、完整性。
（对第四组全体同学的认真负责态度报以掌声）师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了一定的自学能力。
最后看第五小组的问题。
第五小组组长：我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中，应掌握以下问题：１．封建行会的形成基础是什么？生甲：手工业和商业的发展。
２．行会
的定义是什么？生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。
３．组织行会的目的是什么？生丙：阻止外手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。
４．行会的主要成员是什么？他与帮工和学徒之间主要是什么样的关系？生丁：作坊主；封建性的师徒关系。
５．行会的作用表现在什么地方？生戊：保护比较脆弱的城市手工业，传授生产技术，避免同行的竞争等方面，曾起到了积极作用，促进了手工业的巩固和发展。
师：刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的？生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者的主动性，阻碍了手工业的发展。
师：这位同学补充恰当，今后分析问题应该学会用历史唯物主义观点，运用两分法，既看到事物积极的一面，也要看到事物消极的一面。
那么，究竟如何正确评价行会的作用呢？生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的发展，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。
师：刚才我们一起学习了封建社会生产力发展的五种表现。
请思考：以上各种表现，共同说明了什么问题？（请看书第１１４页本框题最后一段课后，集体回答。
）生：（齐读）由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系，适应了生产力发展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。
师：今天这节课，我们一起分
析学习了封建社会生产力发展的原因和表现。
本课的难点，即要求大家能用“生产关系一定要适应生产力的发展”的规律认识封建社会生产力发展的原因。
生产力发展的五种表现，尤其是农业的发展，是本课学习的重点。
下面，请同学们根据黑板上的板书提示，结合各小组的学习讨论结果，迅速复习本框内容，最后，我们将在知识竞赛中检测谁的知识掌握得最多。
生：自由复习本节课内容。
（推选一名学生担任主持人，配合教师组织一场男女生知识对抗赛。
竞赛结束后，宣布竞赛结果，给获胜方以精神奖励，并给负方布置任务，整节课在全体学生的掌声中结束。
）。