大学本科分析化学实验课教学改革实践
分析化学实验教学课程模式改革实践与研究
１ 强化 实验前 预 习 ． １ 促 使 学生 在 实验前 通 过借 助 图书馆 、 网络 查 阅相： 料 ，掌 羡资 握 实验 原 理 ，清 楚实验 步 骤及 实验 计算 方 法 ；预知 实验 过 程 中可 能造成 的不 良后果 ，以便 避免 不 需要状 况 的 出现或 事件 发 生时 如 何 处理 。 学 生做 到心 中有 数 ，思路 清晰 ，以保证 正确 完成 实验 。 使 如 高锰 酸 钾测 定过 氧化 氢 含量 项 目中，为 何实 验进 行： 要控 制 塞度 慢 ． 慢 而 不是快 ． ？ 因为该 反应 刚进 行 时需要 Ｍｎ＋ｇ 催化 剂 快． 慢 ２，为 ￣ ／ 才 能加 快 反应 ， 否则 滴加 速度 过快 有 副反应 发 生 ， 导致 溶 液变 色 ， 产 生误 差 ， 因而需 慢速 进 行 ；在随 后 的反应 过程 中 由 有 Ｍｎ Ｆ ２ 的 产 生 ，使 反应 能加 速进 行 ，故 可 以加快 高 锰酸 钾滴 加： 。通 过 速度 实验前 的提 问并纳 入成 绩 考核 ，强迫 学生 在课 前预 习 多花 时 间 。 培 训 一段 时 间后 ，学 生逐渐 养 成 良好 习惯并 对 实验产 生 兴趣 。 １ 增 设２ ３ 白行设 计 实验 ． ２ ～个 分 析 化学 实验 主要 包 含酸 碱 中和滴 定 、氧 化还 原滴 定 、络 合 滴 定 、沉 淀滴 定 四大滴 定 ，尽 管 原理 不 同，但 在 实验 的操 作过 程 基 本 一样 ，无 非标 准溶 液 的配 制与 标 定 ，滴定 待测 组分 、计算 、 结果 分析 ，如 果充 分 不调 动学 生 的积极 性 ，会 使学 生 ！ 一种 疲 处于 惫 无 兴趣 状态 ，达 不 到课 程开 设 目的。而 且 当前提 出要 加 大学 生 的实 践环 节 ，与理 论课 的比例 近 １： ， 因而在 这些 前： 很有 必 １ 婕下 要 增加 自行设 计 实验 。 即教师 提前 一周 将 相关 题 目及 ！ 要求 通 实验 知 学 生 ，鼓励 学 生通过 查 阅文 献 资料和 学 习相 关学 科理 论 来设 计 方 案 ；教 师对 学 生设计 的方案 只进 行方 向性 的引 导 。在 实 验过 程 中要求 学 生认 真观 察 实验 现象 ，并 引 导学 生通 过 实验现 象 发现 问 题 ，及 时 改进 实验 方案 ，最终 完成 整个 实 验 ，并按 要求 完 成实 验 报 告在 学 生理 解和 掌握 分 析化 学 的基本 原 理 ，正确 、熟 练 地掌 握 分 析基 本 技能 的基 础上 ，增加 几个 设计 性 实验 。为 了加 深 学生 的 理 解与 表 达能 力 ， 实验 前推 荐 一名 学生 给大 家进 行讲 解 与演 示 。 在 这 些环 节 使学 生充 分发 挥 主人 翁及 团 队精 神 ，培养 了学 生 良好 的 实 验素 养 ，提 高 了他们 查 阅资料 以及 动 手能 力 。 １ 将 教师 的科 研成 果 引入 实验 ． ３ 原 有 的分 析化 学实 验 在实 验 内容 、教 学方 法和 考咳 制度 等 方 面 存在 很 多弊 端 ，如部 分 实验 内容 缺乏 理 论与 实 际的结 合 ，综 合 性 、设 计 性实 验 比例偏 低 且实 验项 目陈 旧、层 次单 一 ，缺 少研 究 型 的实 验 。教 学方 法和 手段 不利 于锻 炼和 培养 学 生勤 思 考 的学 ｆ
无机及分析化学课程改革实践
无机及分析化学课程改革实践随着科学技术的不断发展，无机及分析化学在当今社会中扮演着重要的角色。
传统的无机及分析化学课程在某种程度上已经跟不上时代的步伐，面临着许多挑战和问题。
为了更好地适应社会的需求和发展趋势，无机及分析化学课程改革成为当务之急。
本文将结合实践经验，探讨无机及分析化学课程的改革实践，并就改革方向、路径和策略进行深入分析与探讨。
一、无机及分析化学课程存在的问题目前，无机及分析化学课程在教学内容、教学方法、教学手段等方面存在着一些问题。
传统的无机及分析化学课程注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验技能的培养。
学生在课堂上只是听老师讲解，缺乏与实际科学实验操作的结合，导致理论知识无法真正应用到实践中。
课程内容较为陈旧，难以激发学生的兴趣和学习动力。
无机及分析化学的知识体系已经相对稳定，但随着科学技术的飞速发展，课程内容需要与时俱进，以满足社会对相关专业人才的需求。
现有的教学方法和手段也较为单一，无机及分析化学课程缺乏与时俱进的教学手段和技术支持，无法真正激发学生的学习兴趣和能动性。
基于以上问题和挑战，对于无机及分析化学课程的改革方向，需要在以下几个方面下功夫。
需要调整课程结构，突破传统的理论课教学模式，加强实践操作和实验技能的培养。
可以引入问题式学习、案例教学等教学方法，结合实际案例和问题，让学生通过实际操作和实验探究，提升他们的综合分析和解决问题的能力。
需要更新课程内容，加强与科技前沿的结合，增加新的课程内容，例如纳米材料、功能材料等，以及化学分析技术的最新进展。
改革教学方法和手段，引入现代化的教学手段，如虚拟实验、远程实验、多媒体教学等，以提高课程的吸引力和趣味性。
针对无机及分析化学课程改革的方向，我们在实际教学中进行了一系列的改革实践，取得了一定的成效。
我们调整课程结构，将理论教学与实践操作相结合，采用问题式学习和案例教学的方式，引导学生通过实际操作和实验探究，培养他们的探究和解决问题的能力。
分析化学课程教学方法的改革与实践
收 稿 日期 ：０７一ｏ —０ ２０ ４ ９ 作者简介 ： 田澍 （９３一） 男 ， 士 ， 师 ， 事 分 析 化 学 教 学 和 科 研 工作 １７ ， 硕 讲 从
７ ５ 一 一
维普资讯
了较 好 的教 学效 果 。
亲身 的实 验来 验 证方案 的可行 性 ， 再来 讲解 滴定 的可
行性判 据 ， 能 从 理 论 和感 官 上 起 到 双 重 效 果 。再 就 如 ， 绍重 铬酸 钾 法 测定 铁 矿 石 中铁 含 量 时 ， 介 同学 提
出有汞 法会 对 环境 造成 污染 ， 且从 参考 书 中查 找到 并
倡合 作 小组 学 习 ， 旨在提 高 学 生 的学 习 主 动性 ， 励 鼓
参 与 ， 眼于培 养 学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。 着 采 取 的措施 有 ：
Ｅ—ｍ ｉ： ｉ ￣２ ＠１３ ｃｒ ａ ｔ ｎ ９ ６ ．ｏ ｌ ａ ｎ
一
化学教 师 ， 因为 化学本 身就 是 吸引人 的。在 课堂上 如
目圆
２７ ２， ． ０ ．ｌ Ｎ ７ ０Ｖ＿ ｏ ｏ１
边 论 缘坛
问题 ， 师通 过 网站 、 教 邮件 、 Ｑ对 学 生 提 出 的 问题 进 Ｑ 行 回答 ， 典 型的 问题 反馈 到 课堂 教学 中 ， 将 改进 课 堂 教 学 。改革 后 的教学 方式受 到学 生的欢 迎 和好评 ， 收 到 了 良好 的教学 效果 。 １ ４ 改革 考试 形式 和 评分 方 式 ， 再 单 纯 以 一 次 考 ． 不
其 目标 是培养 专 业 人 才… 。 而从 终 身 教育 的观 点 出 发， 大学本 科 阶段 只是 高 等பைடு நூலகம்教 育 的基 础 教 育 阶段 ， 不
分析化学课程教学改革与实践
分 析 化 学 是 高等 院校 化 学 专业 的 四大 基 础 课 程 之 一 ， 一 般在 本 科 二 年 级 开 设 ，主 要 由化 学 分 析和 仪 器 分 析 两 部 分 组成 ，为 化 学 类 专 业 学生 的必 修 课 。分析 化 学 是 人 们 获 得物 质 化 学 组 成和 结构 信 息 的科 学 ，其 涉 及 的主 要 问题 包 括 物质 中含 有 哪 些 组 分 ，各 组 分 的 含 量 的多 少 ，以及 这 些 组分 是 以怎 样 的状 态 构 成 物 质 的 。要 解 决这 些 问题 ，就 要 依据 反 映 物 质运 动 、变 化 的 理 论 ，修 订分 析 方 法 ，创 建 有 关 的实 验 技 术 ，研 制 仪 器 设 备 ，因此 ，分 析 化 学 是 化 学研 究 中 最 基 础 、最重 要 的领 域之 一『 。传 统 的“说 教 式 ”教 学 模式 已经 无 法 充分 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ，并 在 某 种 程度 上 影 响 了课 堂 教 学 的效 果 和 质 量 。为此 ，需 要 对 原 有 的教 学模 式 进 行 改革 ，使 其 能 更 好 地满 足 社 会 发 展 和 人 才 培养 的新 要 求 ，符合 高 等教 育 内涵 式 发 展 的 要求 。笔 者 在 多 年 分析 化学课程教学 的基础上，就分析化学课程 的改革与实践提 出 以下观 点 。
（二 ）将 案例 教 学 引入课 堂 在 课 堂 教 学 过 程 中 ，单 纯 的理 论 知 识 讲 解 一 般 很 难 激 起 学 生 的 兴 趣 ，如 果教 师 在 分 析 化 学课 堂 中采 取 从 一 个 理 论 到 另 一 理 论 的“满 堂 灌 ”教 学 模 式 ，很容 易 让 学 生 失 去 学 习的 积 极 性和 主 动 性 ，进 而 影 响 学 生 的课 堂 学 习效 果 。此 时 如 果 教 师适 当 引入 案 例 教 学 ，则 可 有 效 解 决 这 个 问题 。 在 案 例 教 学 中 ，任 课 教 师 首 先 应 转 变 角色 ，把 学 生 置 于 课 堂 的主 体 地 位 ，教 师 仅 在 课 堂 中起 引领 作 用 ，并 配 合 学 生 对 观 察到 的物 理／化 学 现 象进 行 合 理性 分 析 【５Ｊ。通 过 这 种 模 式，可实现对学生分析 问题和解 决问题能力 的提升 。当引 入 一 个 新 的知 识 点时 ，教师 可 以先 不 对 新 理 论进 行 讲解 ， 而 是 给 学 生展 示 一 个 案 例 ，让 学 生解 释 案 例 中现 象 发 生 的 原 因 ，当学 生运 用 以 前 的 知 识 无 法 对 现 象 进 行 解 释 ，产 生 疑 惑 时 ，教 师 可 以 进 行 层 层 剖 析 ，并将 新 的 知 识 点 引入 课 堂 。这 种 模 式 下 学 生 的 学 习主 动 性 就 可 以得 到充 分调 动 ， 课 堂学 习 的效果 便 有 所 好转 。 （三 ）适 当增加 双 语教 学 内容 新 的历 史 背景 下 ，高校 对 学生 的培 养 不仅 要 立 足 国 内， 也要 放 眼世 界 。从社 会对 人才 的需 求来看 ，学 生不 仅应 具 备 基 本 的专业 知 识 ，还 应 具有 较 高 的外 语 水平 。当今 社 会 中 ， 用 人 单 位 在 录 用 人 才 时 ，一 般 会 考 察 学 生 的 英语 水平 ，例 如 ，学生 是 否 学 过 专业 外 语 ，是 否 通 过 国家 英 语 四 、六 级 考 试 等 。鉴 于 此 ，在 分 析化 学 课 程教 学 中 ，教 师 不仅 要 要 求 学 生熟 练 掌握 基 本 的理 论 知识 和 实验 技 能 ，还 要通 过 有 效 的 方 法 训练 学 生化 学专 业英 语 能力 。在 条件 允 许 的情况 下 ，教 师 尽 可 能地 将 双语 教 学 引入 课堂 ，增 加 一 些 与专 业 知识 相 关 的英语 内容 ，如增 加 常用 化 学用 语 的英 文译 法 、常 见化 学 现 象 及化 学 变 化过 程 的英 文 表达 法 等方 面 的 内容 ， 以此 提 升 学 生化 学 专 业英 语 水平 ［６１。同时 ，这也 有 助Байду номын сангаас于培 养 学 生对 所 学课 程 的兴 趣 ，提 高其 课 堂参 与度 。
最新-大学分析化学实验教学改革研究 精品
大学分析化学实验教学改革研究摘要分析化学实验教学既要重基础，做到通晓化学；更要重实践，做到手法灵便教学实践表明，通过增强化学学科间的有效沟通和科学设置实验课程，对促进学生通晓化学，熟悉规范操作，提高操作技能，科学处理数据，真正做到手法灵便能起到积极作用关键词通晓化学；手法灵便；分析化学；实验教学改革分析化学实验是分析化学课程的重要组成部分，与化学相关学科特别是分析化学理论课教学紧密结合通过学习分析化学实验课，有助于加深学生对化学等相关学科理论知识的掌握和理解，培养学生分析和解决实际问题的能力，为创新能力的提升、药物分析等专业课的学习及未来工作打下坚实的基础［1］我国的化学先驱，清代学者徐寿曾说过考质求数之学，乃格物之大端，而为化学之极致也能精熟焉，则凡天下熟物俱能详考其原质，而深求其准数遂使法有证据，而理得显明若欲精究其事以造其极，则有三者为要其一，通晓化学；其二，手法灵便；其三，专心笃好这里，考质求数即为现在的定性和定量分析即定性和定量分析是物质科学的主体，是化学的最高境界他特别提到了学好分析化学的关键是在专心笃好的基础上，要做到通晓化学和手法灵便这个观点涉及到目前大学分析化学教学中各化学学科间的有机结合、教学内容的完善和学科的科学设置为此，本文从通晓化学和手法灵便这个角度探讨大学分析化学的实验教学改革1大学分析化学实验教学的现状11化学学科间的课程衔接不够连贯作为基础课的有机化学和无机化学是专业基础课分析化学的基础，更是药物分析等专业课的基础有的学校，同一个院系的不同教研室分别承担无机化学、有机化学和分析化学的教学任务；有的学校，如我校，基础医学院承担无机化学和有机化学的教学任务，药学院承担分析化学的教学任务不管是在相同的院系还是不同的院系，目前各学科间的课程设置大多考虑本学科的情况，较少考虑不同学科间的相互要求和需要这样的问题在国内很多院校都存在基础课的重要性不言而喻，但基础课与专业基础课和专业课的课程衔接不够连贯，忽视了化学相关知识连续性的渗透，使得基础课教学中缺乏专业应用的实例，而专业课教学中又往往缺少基础课相关理论的指导，影响了学生综合实力的提高［2］集体备课多以本教研室为单位进行，缺少学科间的融合与沟通，也较少进行学科间的交叉听课一般根据本学科的实验室、实验仪器来安排实验教学任务，较少考虑与其他学科的关系因此，实验有重复，甚至缺少递进关系如何让学生在有限的学习时间内做到通晓化学，化学学科间课程的有效衔接是基础12实验内容与教学方法不合理目前，分析化学实验内容多为验证性实验，研究性、设计性实验少；以章节内容为基础的实验多，缺少章节间融合或学科间整合的综合性实验；实验内容未及时更新与完善，能够反映学科前沿的实验较少［3］分析化学实验课在教学方法上多延续着传统模式［4］，实验员准备实验仪器和试剂，教师按照黑板或上的实验内容，讲解实验目的、原理、仪器试剂、方法步骤、数据处理等，演示实验仪器的操作学生照方抓药，无需思考在实验过程中可能出现的问题、产生的原因及解决的办法因此，在验证性实验中，学生多能按照教师的要求顺利地完成实验并提交实验报告，但多数学生看重的是实验成绩，一些学生更是为不逃实验课而做实验由于未能全身心地投入到实验中，所以无法领会实验本身的科学精神和科学内涵，更无法享受实验带来的乐趣在这种固化的教学模式中，在学生能顺利地完成实验背后隐藏的实验内容与教学方法不合理，是需要我们深思的由于这些没有生机的实验教学，学生机械地操作，课后抄写实验报告等因素的存在，导致学生处于被动的学习状态，缺少实验兴趣，缺乏实验动力与激情，实践能力很难提高，更谈何手法灵便呢？2大学分析化学实验教学改革办法21加强化学学科间的有效沟通，为通晓化学创造条件通过加强学科间的有效沟通，实现化学学科间实验课程的有效衔接，进一步促进在课程设置，集体备课，相互听课等方面的交流2013年6月28日，我校药学院分析化学所在的药物分析学教研室与基础医学院的化学教研室结对共建在此基础上，进行课程设置的整合，共同进行集体备课，相互听课与基础医学院的化学教研室共同编写出版了《药学实验技能训练与指导》［5］，该书以普通高等教育十二五国家级规划教材为基础，结合基础学科和专业学科的实际情况，介绍了无机化学、有机化学、分析化学等基础化学学科和药物分析等专业学科的知识与技能，促进学科融合和实验资源的整合，避免实验重复设置，强化实验递进关系以该教材作为全国医药院校药学中药学大学生实践技能大赛的指导用书，对参赛学生进行系统培训，得到了教师和学生的好评和认可，发挥了积极的作用首次参加第四届全国医药院校药学中药学大学生实践技能大赛，两位同学分别获得了一等奖和二等奖这种学科间的有效沟通可更充分地发挥学科互补优势，促进学科建设的发展和深度合作，有效利用教学时间，实现资源共享，为化学各学科的有机融合奠定基础22树立与时俱进的教学观，为提高学生的实验技能夯实坚实的基础第一，授课信息量的增加与扩展近年来，随着国家经济实力的增强，精密仪器的使用率和普及率大幅提升，各种新方法与新技术不断涌现，为药品质量标准的修订与完善提供了更坚实的保障面对药品质量标准的国际化与现代化的迫切需要，作为分析化学实验课的授课教师，要立足于教材，但不局限于教材，要向学生传授当前分析技术与方法的前沿信息，树立与时俱进的教学观，为提高学生的实验技能夯实坚实的基础如在讲授分析化学实验《法测定替硝唑溶液中替硝唑含量》时，不但讲授仪器的使用，还要实际演示流动相的过滤、脱气，样品的处理和进样，以及数据的处理等，也对目前仪器的发展状况，色谱柱的现状与发展趋势等加以说明，特别是我校有一位2008级药学专业的毕业生考入上海交通大学从事色谱新方法与新技术的研发工作，该同学的研发经历和目前的研究工作为在校学生的学习提供了动力因此，在教学中有必要针对性地介绍一些研究进展、前沿理论，让学生更好地了解分析化学这门学科的发展动态，知新、识新才可能创新［6］第二，新成果的引入与融合将教学与科研相结合，以科研促进教学是对分析化学实验最有益的补充如在讲授《氧化还原滴定法》中的亚硝酸钠法时，不仅要讲授其含量测定方法，还要对其定性的鉴别－即芳香第一胺反应加以说明，特别是由于过量的亚硝酸会和β-萘酚反应呈猩红色，使定性鉴别结果出现假阳性，现已采用加入脲来消除此假阳性的干扰等在《法测定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色谱实验中，利用保留时间对替硝唑溶液中的替硝唑峰进行定性鉴别，是《分析化学》教材上的方法，也是目前常用的方法那么，如果有两个色谱峰都和替硝唑对照品色谱峰的保留时间非常接近时，又如何作出合理的判断呢？当提出这个问题时，同学们会有针对性去认真思考在此基础上，向同学们讲解对照品加入法、渐进窗口正交投影法等用于色谱峰匹配的新方法与新技术，提高学生们学习的积极性，使他们深知，这些新方法和新技术是在基础实验上的一个延伸和扩展，是把一些更先进的原理融合到这些基础实验中，是一个多学科间的有机结合通过这些基础实验的升华，使同学们在认识到基础知识重要的同时，更要懂得知识创新的可贵第三，教学方法的改进与提高教是为了不教陶行知先生的这句话时刻在提醒着我们教育工作者，特别是在当前大学大众化教育的背景下，更有着深刻的含义在分析化学实验中，若采用传统的教学方式，缺少一个自由探索的空间和思想创新的环境，学生很难做到勤于动脑，善于动手因此，必须从实际出发，联系实际，大力进行教学方法的改革与创新，调动学生的主观能动性［7］，使学生能够主动融入实验并在实验中积极思考，达到教是为了不教的目的如《碘量法测定维生素的含量》，大多以维生素原料药或有关制剂为测定对象，而我们选择校园内的药用柚子作为测定对象同学们自己采集柚子样品，按照自己设计好的实验方案进行待测样品的制备，采用碘量法对柚子中的维生素进行测定并对实验结果进行分析通过这种教学方式，学生会对实验怀着更多的好奇和更浓厚的兴趣，会由单纯的听做而得的实验配角转换为思做有得的实验主角，角色的转换增强了学生的责任感，激发了完成实验的动力和激情他们在实验中会遇到问题，但会迎难而上；在实验中会遇到挫折，但会勇敢面对通过这样的实验，同学们有了更多的交流与合作，在实验中更会有新发现和新收获23科学设置实验课程，为手法灵便创造条件分析化学是药学学科的专业基础课，分析化学实验教学在药学学科中担负着承上启下的作用［8，9］因此，分析化学实验课要科学设置一是实验项目的合理设置分析化学实验不是孤立的实验课，其设置要立足院校实际，在知识点上要注重与有机、无机基础实验的衔接，更要面向药物分析等专业课实验的需要在知识面上，重基础、练技能是根本要求，既要重视称量、量取等基础操作，也要注重化学分析与仪器分析的有机融合二是实验方法的创新通过分析化学实验方法的创新，在验证理论课的基本原理、基本方法的同时，使分析化学实验课成为理论教学的最有力的补充和完善三是实验室管理模式的改革［10］现代的教学方法要求改革实验室的管理模式在提倡启发式教学、注重学生实践能力培养的环境下，实验室要开放运行管理模式及运行机制，实现开放共享，切实提高实验教学质量教研室是学校最基层的教学组织和科研单位，也是教学活动的具体执行部门因此，立足并扎根于教研室的开放实验室才会更有生机和活力在实验室开放过程中，引导学生养成良好的实验习惯，逐步增加开放实验内容，鼓励学生自行设计实验、参与教师科研课题自2016年起，我院每学期在已有实验课的基础上，增加了50学时的开放性药学综合实验课学生以开放的实验室为平台，充分利用实验室的资源，完成自主设计的实验在开放的实验室中，学生是主体，他们的思维模式不再是你要我做什么？，而是我想做什么？，我如何做？，学生的主观能动性得到发挥，学生的潜能得以释放，学生独立思考问题和解决问题的能力得以培养在开放的实验室中，学生们的团结协作精神也得到进一步锤炼，遇到问题大家会相互讨论，彼此间相互学习、相互借鉴、取长补短，教师会给予及时必要的指导，引导学生提出质疑，并和学生交流，讨论，共同提高［11］，有效地避免封闭式教学模式和垄断式教学方法，丰富了实验教学［12］如2016年，在2014级药物制剂本科学生的开放性药学综合实验中，学生的自主设计有阿司匹林的有机合成，鉴别化学，红外，阿司匹林片的制备，阿司匹林原料及制剂的定量分析容量法，法皖南医学院药学院在安徽省省级示范实习实训中心药学实习实训示范中心的基础上，于2014年建立了学生高效液相色谱分析实验室，现有15台-15型和3台-20型岛津高效液相色谱仪通过学生的实验设计和实验过程，教师能及时发现文献查阅是否全面、实验设计是否合理、实验操作是否规范，实验结果是否可靠，使学生做实验时不仅要知其然，更要知其所以然，将勤于动脑，善于动手贯穿于实验设计和实验过程中，使他们思维灵活，富于创新性；手法灵便，富于创造性3总结分析化学实验是高等院校药学专业学习的重要环节，是培养学生实践能力和创新精神的重要课堂结合工作实际，通过对分析化学实验中所存在的问题进行深入分析，探讨问题解决的办法和对策为适应未来药学学科发展对学生知识结构和能力的要求，培养能适应未来发展需要的药学人才，应注重分析化学实验内容的更新、教学方法的改革和教学手段的完善在注重知识衔接的同时，要重点考虑学科间的交叉与互融互通，合理安排实验项目，加强实验内容间的内在联系应高度重视实验教学和实践教学环节，在加大对实验室投入的同时，要注重实验室的管理改革，推进实验室开放，为学生自主实验提供场所；在全面系统提高实验教学水平的同时，更要注重学生科研个性的培养与发挥，使学生不但能通晓化学，而且能手法灵便，让高校实验室真正成为知识创新的源头，人才培养的基地作者邹纯才宗倩妮鄢海燕单位皖南医学院药学院参考文献［1］任春艳，马传利，吕海涛分析化学实验教学改革的几点建议［］化学教育，20152242-44［2］王妙飞，张道英，黄浩，等药学专业分析化学实验教学设计与改革［］大学化学，2016，31544-48［3］邢云分析化学实验教学改革初探［］安阳师范学院学报，20095148-150［4］焦玉荣，弓莹，刘玲娜，等分析化学实验教学改革探索［］榆林学院学报，2016，26268-70［5］邹纯才主编药学实验技能训练与指导［］第1版合肥安徽科学技术出版社，2015［6］蔡铮，夏笔军，刘中秋议药剂学教学中三种意识的培养［］教育论坛，2009，67119，122［7］郭玮，侯琳琳谈分析化学实验教学改革［］安阳师范学院学报，20102135-137［8］蓝海，王燕教学法在药学专业无机化学教学中的探索［］大理学院学报，2013，12681-83［9］汪应灵，晁淑军，刘振岭药学专业分析化学实验的创新教学探讨［］山西医科大学学报基础医学教育版，2010，129921-922［10］杨颖化学与药学综合实验室建设与管理思考［］大理学院学报，2007，6458-60［11］李龙星，蓝海药学无机化学课外实践探究活动的尝试与思考［］大理学院学报，2010，9691-93［12］杨先鸣分析化学实验教学改革及发展趋势［］滁州学院学报，2010，125122-125。
2024年大学化学实验工作报告
2024年大学化学实验工作报告摘要：本报告总结了2024年度大学化学实验工作的相关情况和成果。
该实验工作涉及了有机化学、无机化学、物理化学等多个领域，并通过实验方法探索了不同领域的科学问题。
本报告重点介绍了实验室的建设、实验教学的改革以及实验成果的研究与发表情况。
通过该实验工作，我们培养了学生的实验动手能力和科学研究能力，促进了学生的实践创新和科学素养提升。
一、实验室建设为了保证实验教学的顺利进行，我们对实验室进行了一系列的改建和装修。
具体改建的内容包括：更新实验室设备，增加实验仪器，优化实验室布局，改善实验室环境等。
现在的实验室设备和仪器更加齐全，操作更加便捷，提高了实验效率和安全性。
二、实验教学改革为了提高实验教学的教育质量和教育效果，我们对实验教学进行了一系列的改革。
首先，采用了探究式实验教学法，鼓励学生自主探索和思考，并培养了学生的实验技能和科学思维能力。
其次，增加了实验课程的数量和难度，提高了学生的实践操作能力和解决问题的能力。
再次，采用了课程研究项目的形式，让学生参与到科研项目中，培养了学生的科研能力和科学创新意识。
三、实验成果的研究与发表在2024年度的实验工作中，我们进行了一系列科学实验，取得了一定的研究成果。
具体成果包括：发现了一种新型催化剂，优化了该催化剂的合成工艺，并研究了其在有机合成中的应用；开展了大规模有机化学实验，研究了不同原料的反应活性，优化了有机反应的条件和产物的纯度；研究了无机材料的合成工艺，找到了一种新型无机材料的制备方法，并探索了其在光电领域的应用。
以上成果已经在国内外化学期刊上发表，并受到了同行的好评。
结论：通过2024年度的实验工作，我们提高了学生的实验动手能力和科学研究能力，促进了学生的实践创新和科学素养提升。
实验室的建设和实验教学的改革为学生提供了更好的实验条件和实验环境。
实验成果的研究和发表进一步推动了学术研究的发展，提高了学校的科研水平和学术声誉。
分析化学实验课程改革初探
分 析 化 学 教 学 的核 心 。 加 强 分 析 化 学 实 验 教 学 对 提 高 整
个 分 析 化学 教 学 效 果 具 有 重 大 意 义 － ］ 。 因此 ， 何 提 如
高 分 析 化学 实 验 教 学 质 量 ， 发 学 生 学 习 实 验 课 的 积 极 性 激
对环境造成一定的污染。环境保护是我 们的立国之策 ， 强
中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １８ ７ （ ０ １ ０ — １ ２０ １ ７ — ２ ５ ２ １ ） １０ ２ — ２
分 析 化 学 不 仅 在 工 农 业 生 产 、 质 勘 探 、 药 卫 生 等 地 医
方 面具 有 非 常 重要 的作 用 ， 很 多 专 业 必 需 的 一 门基 础 课 是 程， 而且 是 一 门 公 认 的 实 践 性 很 强 的 学 科 。 分 析 化 学 实 验 教 学 是 进 行全 面 的 分 析 化 学 教 育 的 一 种 最 有 效 的形 式 ， 是
学 生 的 实 际操 作 技 能 的 考 核 ， 但 不 利 于 学 生 这 方 面 能 力 不
的 培养 ， 时 也 助 长 了 学 生 轻 视 实 验 操 作 的 心 理 ， 学 生 同 使
的 动手 能力 和 解 决 实 际 问题 的能 力 得 不 到应 有 的培 养 。
二、 实验 内容 改 革 １ 化 学 污 染 是 环境 污 染 的 根 源 ， 分 析 化 学 实 验 也 会 ． 而
第 １ Ｏ卷 第 １ 期
２１ ０ １卑 ２月
淮 北职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＩ ＥＩＰ Ｂ ＲＯＦ Ｓ Ｉ Ｅ Ｓ ＯＮＡＩ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＣＯＬ ＧＥ ＬＥ
分析化学实验课教学改革的一些做法和体会
第27卷第6期V ol 127 N o 16长春师范学院学报(自然科学版)Journ al o f Chang chun N ormal University (N atural Science )2008年12月Dec.2008分析化学实验课教学改革的一些做法和体会毕淑云,刘春明,邢 磊(长春师范学院化学学院,吉林长春 130032)[摘 要]对分析化学实验课教学进行改革探索,更新部分实验内容,制定新的实验课考评方案,可以使学生探索、创新的实验素质得到培养。
[关键词]分析化学实验;仪器分析实验;教学改革[中图分类号]G 642 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X (2008)06-0158-03[收稿日期]5[作者简介]毕淑云(),女,吉林延吉人,长春师范学院化学学院副教授,博士,从事光谱分析化学研究。
分析化学实验包括化学分析实验和仪器分析化学实验两部分,它是化学专业及其相关专业的基础实验课程,分析化学实验教学的目标是加强学生实验基本技能的训练,掌握基础和现代分析化学技术,巩固和加深对所学理论知识的理解和运用,培养学生严谨的工作作风和实事求是的科学态度,提高分析问题、解决问题和创新能力[1]。
自2006年以来,我们在分析化学实验课程教学中进行了一系列改革探索,更新了分析化学实验的教学内容,建立了启发式的教学方法和注重实践能力的考核管理体制,使分析化学实验的教学水平和效果都得到了很大程度的提高。
1 整合化学分析实验内容,提高实验课的效率化学分析实验是培养学生基本操作技术的关键,我们对化学分析实验做了较大的调整,部分实验由过去的两、三个实验合为一个或两个,实验总学时不变。
例如,过去“化学分析实验仪器的清洗”、“分析天平称量练习”、“滴定分析基本操作练习”分别为三个实验项目,从2006年开始,在制定分析化学实验教学大纲时就将这三个实验合并为一个实验项目。
我们这样做,一是考虑到在化学实验教学中心本科学生实验用分析天平都已更换为电子天平,这为实验的整合提供了坚实的条件基础;二是我们购置了实验教学课件,利用教学录像可以将滴定分析的基本操作练习形象而准确地传授给学生,使学生留下深刻的印象,这比教师枯燥的讲解更能引起学生的兴趣。
分析化学实验课程改革与实践
ｔｇ ａｅ ｔ ｔｄ ｎ ｓ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｗａ ｓａ ｌ ｈ ｄ ａ ｄ ｄｓｕ ｓｄ ｉ ｈｓ ｐ ｐ ｒ Ｔｈ ｒ ｃｉ ｅ ｒｔｄ ｗｉ ｓｕ ｅ ｔ ’ｅ ｐ ｒ ｈ ｍｅ ｔｌ ｘ ｍｉａｉ ｓ ｅｔｂｉ ｅ ｎ ｉｃ ｓｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｅ ． ｏ ｓ ｅｐａｔ ｅ ｃ
ｉ ｔｏ ｕｃ ｄ ｗｈｉｈ ｏ ｔｍｉｅ ｈｅｔ ａ ｈｉ ｏ ｍ ｎｄ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｍｅ ｈ ｄ．Ｔｈ ｙ ｔ ｍ ｆｔ ａ ｈｅ ｓ ｎ ｒｄ ｅ ｃ ｐ ｉ ｚ ｄ ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｆ ｒ ａ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｅ ｓ ｓｅ ｏ ｅ ｃ ｒ ’ｐｒ — ｘ ｅ ｉ ｎ ｎ— ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｉ
学 生 通 过 自主 学 习 ， 于分 析化 学 实 验 有 一 个 总体 的认 识 和 对 了 解 ， 加 学 生 的实 验 基 础 知 识 ， 实 验 基 本 技 能 训 练 做 准 增 为
近年来 ， 高等教育发展迅猛 ， 招生 人数越来越多 ， 毕业生 面临着前所 未有就业堰力 ， 而技术 型 、 应用型 ， 实践 能力 强 的 人 才 才 会得 到用 人 单 位 的青 睐 。面 对 这 一 形 势 ， 等学 校 各 高 学科应积极进行教 。我们 充分重视这一现实 ， 以分析 化学精 品课程建设 为平 台， 从优 化分析化学实 验课 程教学体
未 来 的科 学 研 究 及 实 际 工 作 打 下 良好 的基 础 。１ ｌ 』
分析化学课程教学改革
分析化学课程教学方法改革的研究与实践
工 素 竞哮
７ ５
分 析 化 学 课 程 教 学 方 法 改 革 的 研 究 与 实 践
王玉枝 ， 旷亚非 ， 宦双 燕， 郭慢 丽 ， 王 青
（ 南大 学 化 学化工 学 院 ， 南 长沙 ４０ ８ ） 湖 湖 １０２
［ 要］ 摘 我们在教 学改革研究 与实践 中，结合分析化 学课 程特 点 ，改革教 学方 法与手 段 ，旨在培养 学 生 学 习兴趣 ，提高课程教学质量 ，以满足培养宽 口径 、 厚基础、 通用 性的化学化工高级人才 的要求。 ［ 关键词 ］ 分析化 学； 教学方 法； 实践
一
教育的 目的就必须改革传统 的教育思想 、 教学方 法、 教学 内容 、 学手 段 等教学 体 系 中一切 不符 合 教 素质教育要求的元素 ， 建立起 与素质教育要求相 适 应 的人 才 培 养模 式 、 程 体 系 、 学 方 法 、 学 课 教 教
运 行管 理机 制 和考试 评价 制度 。Ｉ ［３ － ３ 分析 化 学是化 学 化工 类专 业必 修 的专业 基础
Ｏｎ ｔ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ｆＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅ ｈ ｄ ｉ ｎ ｌ ｔｃ ｌＣｈ ｍ ｉｔ ｙ Ｃｏ ｒ ｅ ｈ ｆ ｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ Ａ ａ ｙ ｉａ ｅ ｓ ｒ ｕ ｓ
Ｗ ａ ｇＹｕ ｈ，Ｋｕ ｎ ｆｉ ｎ ｚｉ ａ ｇＹａｅ，Ｈｕ ｎＳ ｕ ｎ ｙ ｎ Ｇｕ ａ ｌ， ａ ｇＱｉｇ ａ ｈ ａ ｇ ａ ， ｏＭ ｎｉ Ｗ ｎ ｎ
ｎ ｅ ｉ ｇ ｔ ｌｎ ｓ ｅ ｒ ａｅ ｔ ． ｎ Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：Ａｎ ｌ ｔ ａ ｈ ｍｉｔ ｙ；Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｅ ｈ ｄ ａｙ ｉ ｌｃ ｅ ｓ ｒ ｃ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ；Ｐ ａ ｔ ｅ ｒ ｃｉ ｃ
分析化学课程教学改革与实践探析
一
转变教 学 理念 ， 改善知 识 结构
导学生积极参与到分析 化学 的教学过 程 中来 ， 通过 教师 自
随着我 国教育事业 的发展 ， 等教育 由过去 的精英 教 高
育逐步过渡到大众教 育。分析化 学作为化 学 、 化工 、 制药 、 材料 、 环境等专业 的专 业基 础课 ， 教学 过程 中 的教学 理 在
的学科定义与分析化学的研究内容也随着分析化学学科
的发展而变化 。因 此 ， 在分析 化学 的教学 中 ， 要教 授基 既
也应该 随着教学 内容 和社 会发展而 做相 应的转 变 ， 养学 培
生 动手能力 和学会思考 ， 出分析化 学 的实 用性 和实 践性 突 等特 点。 分析化学作 为一 门不 断 涌现新 方 法 、 新技 术 的学 科 ， 要求作为分析化学教 学的教 师不 断改 变 自己的知识结 构。 要想发挥好 教师教学 过程 中的主导作 用 ， 教师本 身应具备
教学过程 中的教与学的难度 。我院 ６ 个工科专业均使用华 东理工大学等编写 的《 分析化 学》 材 ， 教材章节 编排 教 如按
内容讲授 ， ４ ｏ学 时 的教学 时 间 内难 以完 成 计划 的 教学 内 容。应针对不 同专业 ， 养 自主化 、 性化 和创造 性发 展 培 个 的人 才 ， 有必要对分析化学 的教学 内容进行 必要 的调 整与
身高综合 素质 引领学生奔 向未来 。
二
教学 内容 的改革
念需要做 与之相适 应的转变 。作 为一 门成熟 的学 科 ， 现代 分析化学 是通 过对 其经 典 内容 的不断 更新 来注 入 现代分
析化学概念 ， 如生物学 、 息科学 、 信 计算机技 术 、 激光 、 纳米
目前分析化学 教学 内容 多 ， 学时 少 ， 加 了分析 化 学 增
分析化学实验课程教学改进与实践
式”教学的特点 ， ｆ Ｊ 将教学 内容分为基 本操作、验让性实验和 Ｅ 综合 设计悱 验三个 部分 ， 庄第一阶段筛选 出具有代 表性 的基 ￣ ｉＩ 实 验 内容 进 行 规 范 化 操 作 训 练 ， ｆ Ｊ 木技 能 ， 学 生 ｌＪ练 ｉ， ｌ 强 ｌ， ：７ 使 确 掌 本 操 作 技 术 后通 过 验 ｌ性 实 验 ： 生熟 练 掌 握 然 ｉ ｅ 学
（ ｏｌ ｅｏ Ｃ ｅ ｃｌ ｎ ｈｅｒ ｇ Ｘ ｎｉ ｇ ｇｉ ｌ ｒｌ ｎｖ ｒｉ ， ｕ ｑ ８ ０ ５ ， ｈｎ ） Ｃ ｌ ｇ ｌ ｈ ｍｉａ Ｅ ｇ ｌ ｉ ． ｉ ａ ｒ ｕｔ ａ Ｕ ｉ ｓＹ Ｕｒｍ ｉ ３ ０ ２ Ｃ ｉａ ｅ ｅｎ ｊｎ Ａ ｃ ｕ ｅ ｔ
分 书 化 吁 验 越 我校 川 化 他 必 修 的 门 专 丛 础 ，ｉ Ｈ也 址 ‘ 践 ： 强 的 ｌ破 ｑ ． 小仪 需 ． 它 生掌 握 分 析 化 学 及 １４ ｛： １ １ 科 的 论 知 识 ，熟 练 掌 ４操 作 技 ‘ 能， 嘤 的址 堵 猝 生 动 手能 力 、分 析 解 决 际 问题 能 力和 刨新 能 ， 学 生 后 续 ！ 及 今 后 从 分析 榆 洲 及 相 天 的 科 研 ¨ 作¨ Ｆ Ｉ ： 的 础 ， 教 是 分 卡化 学教 学 的 组 成 斤 Ｉ 分… 【 ｝ ｊ 农 、 人 地 处 偏 远 地 ，经 济 条 件 落 后 ，教 １ ｝ ｆ ｌ ； Ｉ ； １ 新 ｆ ｋ ： 育 ，础 没拖 较 ｆｓ ， 【 『 ｌ ； ｔｊ ｑｇ 索 ｌ４ ｘ 较 低 此 ，研 究 实验 教学 ￣ １ｆ ，： ， １ 法 ， ｒ提 高民 族地 的教 育 水 ’ 为地 经 济 建 没提 供 台 对 ， 卡 的 人 才 ， ｆ衍 的 意 义 。 ｝ ｆ 『 ｌ
分析化学实验课教学改革的几点尝试
（ 贵州工业职业技术学院 ， 贵州贵阳 ，５０ ８ ５０ ０ ）
摘
要
从教材、 实验 内容、 代写论文教学方式和考核办法等 四个 方面对分析 化学 实验课 的教学进行 了改革
尝试 ， 恰到好处的实验 内容、 交叉学科的综合实验、 堂七步教学法和规 范化的操作考核制度 可 以全 面提 升分析化 课
（ ｕ ｈｕＩｄ ｓｙ—Ｔｃｎｌ ｙＶｃｔ ｎｌ ｏｅｅ Ｇ ｉ ｏ ， ｕｙｎ ， ５０ ８ Ｇ ｉ ｏ ｎｕｔ ｚ ｒ ｅｈ ｏ ｇ ｏａｉ ａ ｌｇ ， ｕｚ ｕ Ｇ ｉ ｇ ５ ００ ） ｏ ｏ Ｃｌ ｈ ａ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｒ ｍ ｈｅ ｍａｅ ａｓ，ｈ ｅ ｐ ｒｍｅ ｏ ｔｎ ， ｅ ｉ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｓ ａ ｄ ａ ｓ ｓ — ｔ ａ ｔ Ｆ ｏ ｔ ｔｒ ｌ ｔ ｅ ｘ ｅ ｉ ｉ ｎｔｃ ｎ ｅ ｔ ｔ ｓｓ ｗｒｔ ｇ ｔａ ｈｎｇ ｍｅ ｄ ｎ ｓｅ ｓ ｈ ｉ ｈ
来， 他们基 本 没 有 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。造 成 上述 不能令 人 满 意 的结 果 的原 因很 多 ， 了 国家 除
室多年工作的智 慧结 晶， 体现 了时代精神。时代在 变， 实验内容也应作相应调整。我们将分析化 学基 本 操作分 解 为几个 模块 如 ： 分析 天平 的使 用 ； 量瓶 容
ｅ ｉ ｎ ａ ； ｐ ｒ ｔ ｓｅ ｓ ｎ ｐ ｒｍｅ ｔｌ ｏ ｅ ａｉｎ ａ ｓ ｓｍｅ ｔ ｏ
一
次实验 考课下 来 ， 能听 到不 少老 师抱 怨 ： 总 这
日渐 突出 。
些 学生 的动手 能力太 差 ， 问这 也不 会 ， 问那 也 答不 上
为了解决 上 述 问题 ， 我们 立 足 现 实 ， 结合 校 情 ， 自编 了一本 “ 分析化 学实训 ” 教材 。该 书是我 们教 研
高校分析化学课程教学改革探析与实践
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ａｎ ａ ｌ ｔｉ ｙ ｃ ｌ ａ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ；ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ；ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
分析化学是高等学校化学专业 四大基 础课程之 主要 由化 学分析 和仪器 分析 两部 分构 成。分析 化学学科 的基本 内容和方法不仅是从事化 学行业工 作 的基础 ， 也是从事生物 、 环境 、 材料 、 制药 、 宇航 、 能 源等行业 的基础 。随着科技革新和社会发展 对人才 要求的不断提高 ， 作为培养人才的高校 ， 分 析化学课 程教学 已越来越难 以适应社会对分析化学 专业人才 的新要求 。因此 ， 进 行高校 分析化 学 教学 改革 迫在 眉睫 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｗｉ ｔ ｈ ｈｅ ｔ ｒ ａ ｐ ｉ ｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｒ ａ ｐ ｉ ｄ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ，ｉ ｔ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｙ ｄ ｉ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｆ ｏ ｒ ｈｅ ｔ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｎｄ ａ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ｓ ｏｒ ｆ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｈ ｅ ｉｓ ｍ ｔ ｒ ｙ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｔ ｏ ｍｅ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｍａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ
第２ ９ 卷 第 ６期
２ ０ １ ３年 ６月
对高校分析化学实验课程教学方法改革的思考
方面 ， 分析化 学也 是 学 生将 来 参 加 生产 和 科 学研
作用 。教师作 为 知识讲 述者 ， 肩 负起 由“ ” 化 要 教 转
究 工作 不可缺 少 的工具 和手段 。分析 化学在 教学 中
包括理 论和 实验两 个教 学环节 ， 通过 实验课教 学 ， 可 以加 深学生 对分析 化 学 的 基本 理 论 的理 解 ， 练 地 熟
ａｙｔｃ ｌｃ ｍ ｉｔ ，ｐｒ ｏｍ ｉａｅ ｂ ｉ ｐｅａ ｉｇ ｔ ｈ ｌｇ ｌ ｉａ ｈｅ ｓｒ ｙ ｄ ｅ ｎ ｔ ａ ｃｏ ｒ ｔ ｅ ｎｏｏ ｙ，ｃ ｌｉ ｔ ｈ ｋ ｂｉｔ ｏ ｂｓ ｒ ｉ ｇ ｎ ａｙｓｓ ａ ｄ ｒ ｓ ｖ ｇｐｒ ｂ ｓ ｎ ｃ ｕｔｖａｅ ｔ ｅ ａ ｌ ｙ ｆｏ ｅ ｖ ，ａ ｌ ｉ ｉ ｎ ｎ ｅ ｏｌｉ ｏ — ｎ ｌｍ ｓ ｅ ．Ａｃ ｏ ｄ ｇ ｔ ｈｅｃ ａ ａ ｔｒｓ ｉ ｆｔａ ｈｉｇ ｉ ｈ ａｙｔｃｃ ｅ ｓ ｒ ｘ ｒｍｅ ｔ ｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ，ｓｒ ｇｈ ｃ ｒ ｉ ｏ ｔ ｈ ｒｃ ｅｉｔｃ ｏ ｅ ｃ ｎ ｔ ｅ ａ ｌ ｉ ｈ ｍｉｔ ｅ ｐｅ ｉ ｎ ，ｆ ｈｅｔａ ｈ ｔ ｏ ｓ ｔｅ ｔ ｅ ｎ ｎ ｎ ｙ ｎ ｎ ｎ ｔ ｅ ｂ ａ ｘ ｒｍｅ ｔ ｋｌ ｈｅｓ ｕ ｅ ｔ ，ｂ ｉ ｐ ｈ ｔ ｇａ ｅ ａｙｔｃ ｌａ ｌ ｙ ａ ｒ ｔｖｅ ｏ ｈｅ ｓｕｄ ｔ ，ｔ ｒ ｕ ｈ ｈ ａ ｌｅ ｐｅｉ ｎ ａ ｓ ｉｓ ｏｆｔ ｔ ｄ ｓ ｒｎｇ ｕ ｔ ｅ ｉ ｅ ｒｔ ａ ｌ ｉａ ｂｉｔ ｎｄ ｃｅ ｉ ‘ ｆ ｔ ｔ ｅ ｓ ｈ ｏ ｇ ｓ ｌ ｌ ｎ ｎ ｄ ｎ ｉ ａ ｎ ｔ ｅ ｅ ｍ ｅｈ ｓ ｔ ｐｔｍ ｉｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｏｆａ ａｙｔｃ ｌｃ ｍｉｔ ｘ ｒｍ ｅ ｔ ｈ ｔ ｏｄ ｏ ｏ ｉ ｚ ｈｅｔａ ｈ ｎ ｓ ｎ ｌ ｉａ ｈｅ ｓｒ ｅ ｐｅｉ ｎ ． ｙ
应用化学专业分析化学实验课教学改革的实践-最新教育文档
应用化学专业分析化学实验课教学改革的实践： In view of the problems existing in the analytical chemistry experiments of applied chemistry specialty in Xianyang Normal University， we had a curriculum reform from the experiment contents， teaching method， evaluation methods. The aim is to promote the combination of curriculum knowledge and practice， improve the comprehensive analysis and innovation ability of students，through the analytical chemistry experiment reform.0 引言应用化学是介于化学和化工之间的一门应用型学科，它主要培养具备化学的基本理论、基本知识和较强的实验技能，并且能从事科学研究、新产品和新工艺开发的应用化学人才。
目前咸阳师范学院分析化学教学重点讲授的是定量分析部分，主要包括化学分析法中的滴定分析法和仪器分析法中的吸光光度法。
但遗憾的是，应用化学专业开设的分析化学实验，首先样品往往与其他专业类型的一样都是纯化学的东西，没能突出应用化学专业自身的特点和优势；其次，在实验内容和形式上基本保持不变，年年如此、月月如此，被称之为“经典”实验，缺乏与时俱进的教学内容，导致学生学习时常感到枯燥无味，达不到开设分析化学实验的目的。
长远来看，对应用化学专业学生专业素质的培养和后续工作能力都会产生不利的影响。
第三，咸阳师范学院是2002年经合并升格为地方本科院校的，师范教育的理念较重。
基于OBE 理念的分析化学课程教学改革和实践
第42卷第1期教学研究Vol.42No.12019年1月Research in TeachingJan.2019基于OBE 理念的分析化学课程教学改革和实践侯㊀莉∗㊀姜㊀洋㊀谢丹阳㊀高丽华(燕山大学环境与化学工程学院,河北秦皇岛066004)㊀[收稿日期]㊀2017-11-28㊀㊀㊀[基金项目]㊀燕山大学教学研究与改革自主项目(JG2017ZZ01);河北省科学技术研究与发展计划重点基础研究项目(17964403D)㊀[作者简介]㊀∗侯莉(1983-),女(蒙古族),河北隆化人㊂博士,副教授,硕士生导师,主要研究方向为纳米材料的制备和性能㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀分析化学是化学类学生的专业基础课,基于OBE 理念,针对专业培养目标㊁毕业要求和课程特点,从教学内容㊁教学方式和考核机制等方面对分析化学的教学改革进行了探索和实践,旨在培养学生的工程实践和创新能力㊂实践表明,分析化学的教学改革提高了课程的教学质量和学生学习的积极性,培养和锻炼了学生主动学习㊁沟通协作㊁解决问题及实践创新的能力,为后续专业课程的改革㊁相关专业的工程教育认证,提供了有益的经验㊂㊀㊀[关键词]㊀分析化学;工程教育;OBE;教学改革㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.4㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2019)01-0082-070㊀引言随着经济体制的改革和经济形式的发展,具有专业知识㊁技能,实践能力强并具有一定创新精神的工程应用型人才受到用人单位的欢迎㊂成果导向教育理念(outcome basededucation,简称OBE)是以学生学习成果为导向的㊁先进的教育理念,自20世纪80年代在美国诞生以来,逐渐成为国际工程教育改革的主流理念和风向标,受到了用人单位的认可[1,2]㊂OBE 教育理念既可以应用于某一学科总体课程体系的设置,又可以应用于用来指导某一门具体课程的建设和授课模式的设计[3]㊂分析化学是化学学科的重要分支,也是高校化学及相关专业(应用化学㊁化学工程与工艺㊁能源化工,环境工程㊁生物工程等)的专业基础课;课程的实践性与应用性强,在提升学生专业基础素质和工程实践能力方面有着至关重要的作用㊂调查显示,目前的教学模式所培养的学生理论基础较扎实,分析问题能力较强,但是实践操控和工程设计能力突显薄弱,难以达到用人单位的要求,导致企业对毕业生的期许度下降,影响了社会对高校毕业生的认可㊂2016年,我国成为‘华盛顿协议“正式成员国,燕山大学是第一批教育部工程教育模式研究与实践课题组试点高校之一㊂近些年,学校在工程教育方面进行了持续不断的改革,取得了良好的效果㊂本项目基于OBE 教学理念,借鉴国内和燕山大学在教学改革上的成果,从教学内容㊁教学方式㊁考核方式等方面对传统 分析化学 的教学进行改革,旨在构建以学生能力培养为核心,以学生学习效果为导向,以课程培养目标达成度为评价依据的合理的 分析化学 教学体系,以激发大学生对科研的兴趣,竭力培养学生的工程素质㊁实践和创新能力㊂1㊀分析化学教学现状分析化学课程以学习化学分析基本理论为主线,通过实践让学生掌握分析测试的基本方法和操作技能㊂教学质量及学习效果直接影响后续课程的学习㊁学生专业基础素养和学生素质能力的培养㊂目前,高校的分析化学教学中存在着以下问题㊂1)课程知识点多㊁理论性强,学时有限,教学内容灵活性差,落后于学科的科技发展水平;2)教学以课堂讲授为主,偏重于理论的讲解与推导,学生课堂参与度和积极性不高,对实验仪器和设备的操作练习不多,与生产实践相关的实验项目更少,重理论㊁轻实践;针对实际问题只会照搬教材的方法,不能够学为所用,缺少灵活性和创新性,不利于学生创新能力培养㊂3)教学考核的方法单一,主要是书面笔答方式,基本没有实践应用能力的考核,限制了对学生. All Rights Reserved.第1期侯㊀莉㊀姜㊀洋㊀谢丹阳㊀高丽华基于OBE理念的分析化学课程教学改革和实践83㊀学习方法的引导和实践能力的培养㊂2㊀基于OBE理念的分析化学教学改革探索㊀㊀创新是社会发展的第一动力,OBE教育理念中大学生的核心能力是创新能力和解决工程问题的能力[4-5]㊂分析化学课程教学目标就是通过对分析化学的基本原理的学习和分析方法的实践,培养学生严谨的科学态度㊁严谨细致的工作作风㊁团队协作能力以及分析和解决实际问题的工程能力㊂为此,项目组立足于分析化学的教学目标,基于OBE教育理念,如图1所示,从‘分析化学“的课程内容的设计㊁教学活动的实施和课程考核和评价标准等以下3个方面进行了课程的教学改革设计㊂图1㊀OBE教学模式在分析化学课程中的应用㊀㊀通过以上课程改革的实施,本项目组将‘分析化学“课程建设成应用研讨型课程,课程的教学内容及大纲以专业培养目标为依据,课程定位更加明确清晰,教学内容更加贴近工程实践,教学形式和综合评定机制更加灵活,教学活动更加切合学生实际需求,让学生获得高标准㊁高质量的学习成果,这为工程素质和创新能力的培养找到有效的载体支撑,提高了课程的适应性和应用性,达到课程创新实践教育的教学目标㊂2.1㊀明确教学目的,优化教学内容分析化学是研究物质的组成㊁含量㊁结构和形态等化学信息的分析方法及理论的一门科学㊂但是,随着教学体制的改革,分析化学的授课学时被压缩,但作为专业基础课,其理论教学的基础性不能忽略㊂该课程教学目标和OBE教学模式中注重学生的成果产出,以学生知识的学习㊁能力的培养和素质的提高为培养目标的理念是一致的㊂为此,教师要以能力为目标,以目标为导向,基于OBE理念的模块化教学方式,将教学内容按照通识模块㊁专业限选模块和学生任选模块3个模块的形式进行合理配置和划分,具体的教学内容改革如下表1所示㊂表1㊀课程教学内容改革前后对比表改革前的课程教学内容改革后的课程教学内容1.绪论2.误差及分析数据的统计处理3.滴定分析1.通识模块:主要讲授原章节1㊁2㊁3㊁4㊁5㊁6㊁7㊁10部分的基础理论和知识,包含了分析化学中所常见的四大分析和实验方法㊁辨析重点和难点㊁突出课程的基础性和实用性4.酸碱平衡和酸碱滴定法5.配位滴定法6.氧化还原滴定法2.专业限选模块:主要讲授原章节8㊁9等部分的内容外,同时结合专业特点,精选与生产实际相结合的案例和具体的实验内容,加强内容的针对性,使学生获得专业工程实践能力7.重量分析法和沉淀滴定法8.电位分析法9.吸光光度法10.定量分析的一般步骤3.学生任选模块:主要涉及到红外光谱技术㊁气相色谱技术㊁高效液相色谱技术㊁质谱技术等科技前沿的分析仪器和方法等知识为教学内容,让学生根据兴趣的不同去营造自身个性发展的空间,培养学生的创新精神和探索意识㊂㊀㊀通过以上教学内容的改革,项目组把原来的主要传授知识转变到为重点传授思考问题和解决问题的方法上,培养学生创新意识,提高创新及实践能力㊂同时,每年有计划地更新相关教学内容和完善课件,将学科的最新研究成果渗透到教学中,进行持续有效地改进㊂2.2㊀改革教学模式,改进教学方法培养学生扎实的理论基础㊁较强的动手实践能力是分析化学课程的教学难点㊂目前,分析化学教学中采用的是灌输式教学模式,教师是教学的主体,学生处于被动接受的学习状态㊂若仅掌握了课程的知识点,所学理论知识和实际应用没有联系起来,就无法说对实践能力和创新能力的. All Rights Reserved.84㊀教学研究2019培养㊂OBE教育理念是培养学生的创新意识和创新能力,其核心是 学生中心 成果导向 和 持续改进 ㊂课堂正是OBE理念实施最重要㊁最基础的环节㊂为此,笔者结合OBE教育理念,改变教学模式,结合具体教学内容和学生特点,通过教师合理的课堂教学设计,灵活运用多种教学方法[6],把学生在学习过程中的表现作为教育质量考核的重要指标,反馈到教学活动中,对培养目标㊁毕业要求㊁教学模式和教学方法实施持续有效地改进㊂为学生后续的专业课学习打下良好的基础,引导学生主动构建自身的工程实践知识和创新意识体系㊂1)角色互换和任务结合的教学法㊂学生本就是学习的主体,教师在教学过程中应起主导作用,引导学生去认识㊁发展㊁实践和创新,是高等教育提高教学效果㊁培养高素质人才的必经之路㊂分析化学的研究内容又随着学科的发展而变化的㊂因此,在教学时教师既要把握基本的分析化学原理,使学生获得理论研究和实践知识的基本能力,也要在课堂教学中有针对性的将新发展的分析理论和方法㊁科技成果和学术热点引入教学中㊂例如,电化学工作站㊁气相色谱㊁液相色谱㊁质谱及核磁共振波谱分析等相关内容,可以开阔学生的视野,培养学生获取知识㊁更新知识的能力㊂同时,教师依据学生学习基础㊁将部分学习内容和教师的科研课题相结合,融入到课堂讨论㊁学生课堂和课外报告等教学过程中㊂比如,教师给出金属氧化物的形貌测试与电化学性能表征,有机物组分鉴定及催化活性表征等一系列科研任务㊂学生以小组为单位,根据兴趣选择科研内容后,首先通过网络㊁图书馆查阅相关文献,了解项目的科研动态和所涉及的分析仪器;然后根据参考文献或教师提供的意见讨论㊁设计实验方案并进行实验,对实验结果进行测试和分析,最后展示实验成果和进行汇报总结㊂表2为以苯脱硫实验的设计及苯中微量噻吩的测定的科研任务为例进行的教学过程的设计和实施㊂通过教学改革,整个学习阶段成为一次完整的科研实践体验,学与做融为一体㊂课程培养了学生查阅文献㊁自主学习和论文写作的能力㊂学生在实践过程中会遇到某些困难,每个成员根据对所学知识的理解,阐述自己的观点㊂在实验结果表征阶段,学生们会接触到化学分析的相关仪器,使其在课程中认真听讲,学习相关的仪器原理㊁操作方法和作用,提高课堂的教学效果和学生学习的积极性㊂当遇到意见不统一时,进行必要讨论和交流,从而达成一致意见,在学生课堂阶段对实验成果进行汇报讲解,并回答老师和同学提出的问题,对其他小组课题按照打分要点(如讲课思路是否清晰㊁重点难点把握等)进行打分评价,也培养了学生的团队合作精神和公正㊁公平的科学素养㊂学生在教改后的教学过程中能运用所学知识解决实验中的难题,给自身带来成就感,调动其学习的积极性,提高了自身的逻辑思维能力㊁分析问题㊁解决问题能力和创新能力㊂教师也通过在教学过程中与学生讨论㊁交流的环节,发现学生学习中的薄弱环节,从而及时调整课程教学的内容,使理论与实践相辅相成㊂2)板书㊁多媒体和仿真软件结合法㊂分析化学课程具有知识点跨度大,理论和公式多,仪器设备使用和操作内容多等特点,传统授课模式( 黑板+粉笔 )不能适应课程的特点和教学目标的要求㊂我国著名教育专家南国农先生的基本观点是 把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来,使两者优势互补,才能获得最佳的学习效果 ㊂为此,教师将多媒体课件㊁视频和仿真软件引入到教学过程中,通过文本㊁图像㊁视频㊁动画和仿真模拟等多种信息形式将课程的知识要点和仪器操作规范直观且生动地展现出来㊂例如,电子天平的使用㊁移液管㊁容量瓶㊁滴定管等玻璃仪器的使用和校准等,这对操作手法㊁步骤都有严格的要求;学生在课堂上很难对其完全掌握,通过课后反复观看录制的标准操作视频,可以更快地掌握实验的操作方法,并且操作规范化㊂课程通过多媒体和仿真软件的利用,可以有针对性㊁目的性地帮助学生规范化操作,解决学校实验条件差㊁仪器设备不足㊁实验室有限的问题㊂同时,拓宽了实验的范围,增强了学生的学习兴趣㊂例如,对于滴定终点的判定这一教学内容,首先通过视频展示出其滴定变色的全过程和终点颜色;然后利用制作的仿真软件让学生练习滴定的操作,对操作过程和滴定终点的判断给出形象生动的展示和评分,从而加深对实验的理解,提高了学习效率,达到学习知识㊁掌握技能㊁培养实践能力的目的㊂但是不能一味地利用多媒体和仿真软件,并对其产生依赖,使教学过程模式化㊂因此,需要精心设计好教学路线,针对一些定律和公式推导,以板书教学为主,加深学生记忆㊂把板书㊁. All Rights Reserved.第1期侯㊀莉㊀姜㊀洋㊀谢丹阳㊀高丽华基于OBE理念的分析化学课程教学改革和实践85㊀多媒体和软件三者有针对性地结合㊁利用,使课堂教学严谨㊁有序地进行,提高课堂的利用效率,有更多时间来进行与学生互动环节的教学㊂表2㊀科研任务式的教学过程的设计和实施任务名称苯脱硫实验的设计及苯中微量噻吩的测定任务介绍1.焦化苯是苯的一种重要来源,但焦化苯成分复杂,含有一定的杂质,尤其是噻吩类物质脱除最为困难,极大地限制了苯的工业使用价值,故脱除苯中噻吩一直是焦化苯提纯的研究热点㊂2.工业上常采用过渡金属吸附剂,负载在固体载体上,将含硫化合物吸附在吸附剂的表面而去除㊂3.本实验选用自制的负载型钯基双金属吸附剂,在一定条件下脱除苯中噻吩;并利用气相色谱法定量分析苯中噻吩的含量,对吸附剂的脱硫性能进行评价㊂教学目标1.了解及掌握吸附脱硫的基本原理㊂2.了解和掌握气相色谱法的基本原理㊂3.了解及熟悉催化剂评价装置的使用㊂4.了解气相色谱仪器定量分析苯中微量噻吩的方法㊂教学重点和难点1.吸附脱硫的基本原理㊂2.气相色谱法的基本原理和气相色谱法定量分析苯中微量噻吩的测定方法㊂教学过程11.学生小组通过网络㊁图书馆查阅相关文献或教师给出的相关文献,了解苯吸附脱硫的相关原理和科研进展㊂2.学生小组了解任务所需要利用的气相色谱仪和催化剂评价装置的基本原理㊂了解确定气相色谱法所用的色谱柱,测试方法和测试条件㊂3.学生小组根据相关知识给出初步的实验的思路或实验方案㊂教学过程21.教师了解学生小组的学习内容,根据学习基础进一步深入细致的讲解项目的基本原理和目的㊂2.教师具体介绍气相色谱仪和催化剂评价装置仪器的基本原理和使用方法㊂3.教师在催化剂评价装置设备的现场介绍㊁实验条件的设定和实验的操作过程㊂4.教师在气相色谱仪仪器现场介绍气相色谱仪的组成和原理㊁色谱柱和检测方式的选择和原因,外标法测定噻吩含量的方法,标准溶液的配置和标准曲线的绘制方法㊂5.教师根据已有的实验方案和学生进行讨论和并给出改进建议㊂教学过程31.学生小组确定最终的实验方案㊂2.学生小组进行整个实验的测试和操作,教师从旁对实验过程给以指导和必要的帮助㊂3.学生小组根据实验结果进行实验数据的处理和分析,对整个项目进行总结㊂教学过程41.学生小组展示实验成果和进行总结汇报㊂2.不同学习小组之间进行打分和评价㊂3.教师对学习小组的整个任务过程的实施进行点评㊁分析和总结㊂㊀㊀3)实验教学强化法㊂分析化学是一门实践性较强的学科,也被称为 实验的科学 ㊂实验教学不仅能加强学生对相关理论知识的理解,培养学生观察㊁发现㊁分析和解决问题的能力,也能培养学生创新和实践能力㊂为此,笔者整合现有的实验教学设备和分析仪器等资源,将实验教学划分为基础性实验㊁开放性实验和研究性实验3部分㊂如图2所示,课程要在基础性试验中注重对学生实验操作技能的训练和考核,强化学生的动手能力,培养学生良好的科学素质,为学生继续深造和就业打下了坚实的基础㊂在开放性实验和研究性实验中,学校与学院结合科研和生产实际,优化设计相关实验内容和操作,创新㊁创业及科技竞赛等项目相结合,着重培养学生的科研素质和实践创新能力㊂例如,在 测定天然水体中水的总硬度 的基础性实验中,教师以任务为导向,先明确实验的目的㊁要求和实验的仪器及设备,然后对试样的采集㊁溶液的配置和滴定的实际应用等内容进行讲解,使学生掌握经典的定量分析的方法,适时地提出问题以启发学生思考,让学生带着问题做实验,通过观察实验现象回答这些问题,最后通过实验教学视频对实验基本操作步骤和细节㊁实验仪器设备的操作规范㊁样品处理前后的形态进行生动形象的展示,使学生明确 量 误差 准确度 等概念,操作规范化㊁准确化㊂水样硬度的测定方案的讨论㊁设计㊁实际操作㊁实验现象的记录和数据处理等,均由学生小组自行独立地完成,教师对学. All Rights Reserved.86㊀教学研究2019生的实验方案㊁实验操作和实验安全方面加以指导和记录,把实验操作熟练及准确的程度作为实验成绩的重要组成,当实验中出现实验现象与预期不一致时,引导学生运用课堂上所学的知识分析,通过相互讨论发现和解决问题,而不是由教师直接给出答案,使学生自觉地提高对实验内容的重视,培养学生分析解决问题的能力,培养实事求是的科学态度,达到实验教学的目的㊂图2㊀实验教学的层次划分和目标㊀㊀校企合作及企业的参与是实现工程教育模式更有效的途径,可以实现专业实践与科学研究㊁工程实际及社会应用的有机结合,而且对教师的工程素质的提高有很大帮助㊂为此,学院推进与秦皇岛开发区质量技术监督局㊁秦皇岛市环保局等单位进行校企共建平台建设,加大企业参与高校人才培养的步伐,并由企业工程技术人员和校内教师共同指导学生来完成项目案例,保障实践教学的实施㊂2.3㊀优化考核方式,考察实践能力目前,分析化学的考核采取考试成绩(期末考试占80%~85%)和平时成绩(考勤和课堂作业,占15%~20%)相结合的评定方式㊂考核过程中,平时成绩的评定没有准确的量化标准和具体要求,受教师主观因素影响较大;期末考试成绩占考核比重较大,主要通过选择题㊁填空题㊁判断题㊁简答题和计算题等类型的试题进行考试评定,更多地注重考察学生对理论知识的记忆和理解能力㊂因此,这种考核方式不能客观地评价学生的学习效果㊂为此,在新的教学模式下,教师根据学生的专业特色和培养目标,注重检验学生学习过程和解决问题的实践能力,将考核方式进行多元优化设置㊂首先,提高了平时成绩的所占比例(40%~50%),主要包括课堂出勤㊁课堂讨论㊁学习报告㊁学生讲堂㊁实验考核等内容;平时成绩由学生自评㊁学生他评和教师评价3部分组成㊂考核既要给学生自主权,使学生重视自学能力的培养;又存在互相竞争,促进学生了解到不同课题的内容,培养学生对待事物公正㊁公平的态度㊂教师评价部分重点考核学生在学习过程中独立思考,创新性思维方法的能力㊂其次,期末考试(占总成绩50%~60%)注重学生实践能力的考核,减少理论知识记忆能力考察部分选择题㊁填空题㊁判断题㊁计算题等类型客观题的比重,更多地以思考题的方式设计一些开放性试题和案例㊂例如,如何选择恰当的分析方法检测物质的成分等,答案多种样式,关键是考察学生对所学知识综合运用㊁自主创新和解决问题的能力㊂为此,教师对应用化学专业3个班87名学生教学改革前㊁后的试卷和学习成绩进行了分析,学生学习成绩的分数段分布如图3所示㊂图3㊀课程改革前㊁后学生成绩分数段统计. All Rights Reserved.第1期侯㊀莉㊀姜㊀洋㊀谢丹阳㊀高丽华基于OBE理念的分析化学课程教学改革和实践87㊀㊀㊀从图3中可以看出,课程改革后,班级学生的优秀率(80分以上)明显优于课程改革前的班级,改革之后低分数段的比例显著减少;学生的平均成绩由课改前的68.6分提升到课改后的78.75分,成绩提升明显㊂同时,考虑到由于处在教学改革的初期阶段,考题内容中涉及实际工程能力的考题比例不大㊂随着OBE教学理念的深入,今后涉及复杂工程问题的考题会越来越多,学生的实践能力方面考核的更多,学生的成绩也会越来越好㊂由此可见,多元化的考核方式更加科学与合理,避免了考试作弊现象的出现,以及 重理论㊁轻实践 的不良后果,激发了学生学习和参与科研过程的积极性,培养了他们的探索精神与实践能力㊂2.4㊀跟踪课程评价,持续实践改进OBE教育理念还注重持续改进方面,为此项目组参考相关文献设计了学生对于课程教学模式的满意度评价调查表,在课程结束后对学生进行问卷调查,及时获得学生对于教学改革的反馈,为以后的持续改进提供基础信息和依据㊂课程结束后,笔者统计了87名同学对课程教学效果的评价,并对回收的80份有效表格进行了统计,其调查和统计结果如下表3所示㊂表3㊀学生对课程教学模式满意度评价调查表序号评价项目非常满意(%)满意(%)不满意(%)1课程教学模式的满意度85.1412.16 2.702学习主动参与度83.7112.57 3.723与教师教学的互动性81.5615.74 2.704对学习兴趣和自主学习能力的培养82.2113.26 4.535对基础知识和理论的掌握度87.1010.86 2.046对实验和工程职业能力培养的满意度84.1512.16 3.697对团队协作能力的培养的满意度81.1014.35 4.558对于考核方式满意度87.1211.82 1.069对科研能力和素质的培养的满意度84.5812.57 2.8510对实践和创新能力的培养的满意度86.7211.82 1.46㊀㊀统计结果表明,学生对课程教学模式的满意度分数为85.4+12.16=97.3分,说明学生对课程教学模式的满意度很高㊂从其他评价项目的评分结果可知,学生普遍认为在此种教学模式中,学生与教师的互动性和主动参与度明显提高,学生对于知识和理论的掌握度㊁考核方式的满意度都很高,工程职业技能㊁科研和创新能力得到提高,但在学生自主学习和团队协作方面还有提高发展的空间㊂分析化学教学团队根据教学改革的过程和评价进行教学反思,认为有以下方面有待改进:首先,OBE教学模式下要求教师对教材㊁教学内容极其熟悉,掌握大量与教学内容有关的实例,这就要求任课教师积极准备,热情投入,认真备课,查阅大量的文献资料,做好案例问题设计等教学内容,提高自身的工程素质,同时需要做好团队任课教师的培养工作,使教学改革能够持续有效地进行;其次,在充分利用多媒体辅助教学的基础上,可以利用利用互联网和手机软件等平台,与学生进一步沟通,从而对学生现有的基础水平㊁学习目标和心态等问题进行广泛的交流和讨论,并及时反馈到教学过程中;第三,解决教改实施过程中发现一些问题,如个别学生的主动性不够强,需要教师与同学的提醒,部分学生虽然已渐渐养成主动思考问题的习惯,并对分析化学课程和实验产生兴趣,但还不习惯从实际应用的角度去思考㊁解决问题,需要在教学过程中有意识地加以引导;最后,由于只是教学改革初探,一些尝试的力度还不够,教师需要继续贯彻执行OBE教育理念,在实践中进一步探索符合OBE理念的教学过程管理㊁考核方式㊁学生评价和教学评估方式,并进行持续改进,只有这样才能形成科学㊁合理㊁系统的教学模式㊂3㊀结束语综上所述,结合OBE教育理念,项目组通过对分析化学的教学改革实践,形成了一套由理论教学和实验教学相结合㊁课内学习和课外项目相辅助,具有结构合理㊁形式多样考评方式的多层次的教学体系,显著地提高了课程的教学质量,学生变被动学习为主动学习,从课堂之上拓展到课堂之外,激发了学习与科研的积极性,提高了主动学习能力㊁团队协作能力㊁分析解决问题能力和创新. All Rights Reserved.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学本科分析化学实验课教学改革实践
作者：封顺彭秧王吉德
来源：《教育界》2010年第10期
[摘要]通过对几年来分析化学实验课教学改革的回顾，笔者总结了本科分析化学实验教学中普遍存在的问题，就教学模式、教学方法、实验室管理以及如何与社会需求接轨等方面进行了一些探索，初步形成了一套适合于时代需求的教学模式。
[关键词]分析化学实验教学教学改革
分析化学是研究物质化学组成的分析方法及相关理论的学科，是一门实践性很强的学科。
在分析化学中，实验教学和理论教学具有同等重要的地位，是相辅相成的关系。
分析化学实验教学的主要任务是培养学生的操作技能，使学生牢固树立量的概念，正确分析和认识影响分析测试质量的各种要素，并在实验的各个环节加以控制，提高分析结果的准确性和可靠性。
本课程除训练分析基本操作外，分析结果质量也是衡量实验教学效果和实验准备质量的重要因素。
但是，随着科技发展，传统的以化学分析为主的分析化学实验已不能满足现代分析技术的要求，分析化学实验教学改革已具有一定的迫切性，本文对近些年来我们探索改革分析化学实验教学进行了总结。
一、传统分析化学实验教学模式的内容
1)传统分析化学实验教学模式主要以验证性实验为主，学生在规定时间内，按照实验指导书(实验教材)所设计的实验步骤、实验方法，对理论教学知识进行验证，然后按照规定的格式，撰写实验报告。
学生在实验过程中，需要掌握基本实验室操作技能，实验报告撰写规范；
2)传统分析化学实验教学手段以示范性教学为主，由实验老师进行实验讲解和示范；
3)传统分析化学实验课程内容设置主要以酸碱滴定、络合(配位)滴定、氧化还原滴定和重量分析为主；
传统教学模式在特定历史时期具有重要的意义，可在有限的经费、简陋的设备条件下，最大可能地起到锻炼学生的作用，学生可以从实验中获得感性认识，理解和应用理论课中的概念、理论；掌握实验的基本操作与基本技能；掌握基本的数据分析和处理方法，以及独立撰写实验报告。
二、传统分析化学实验教学存在的缺点
1)教学方式上以教师讲授为主，这种单向程式化的教学方式压抑了学生的想象力和积极主动学习的意识，同时，实验老师的语言能力、实际经验对整体实验教学质量有着很大的的影响；
2)学生创新意识弱，分析解决问题的能力不强，很难适应社会需求；
3)教学手段单一，没有充分运用多媒体技术、网络等现代教学技术，没有利用声音、影像等手段，与现代教学模式脱节；
4)与社会和企业需求脱节，几十年基本内容都没有变化，没有根据实际情况对实验内容进行更新。
针对以上问题，我们在保证教学大纲教学的基础上，对实验教学进行了改革，以培养和训练学生的科学实验能力和逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力和科研素质，以使分析化学实验教学能够满足社会需求为最终目标。
三、改革后的分析化学实验教学模式
1)教学方案的重新设计。
在分析化学实验教学的建设中，我们突破局部教学改革和建设的观点，在研究分析化学实验教学与认知规律的基础上，提出“基础、综合、研究创新”多层次的分析化学实验教学体系。
将整个分析化学实验教学过程分解成多个阶段，不再局限于分析化学实验课所在学期，而是通过各种方法，使分析化学实验技能在整个大学过程中都得到锻炼和提高。
首先作为基本要求的基础实验，是指那些最为基本的实验，或者说是入门的实验，如仪器的使用、安装和操作练习等，这是一项基础工程，要求指导教师牢牢把关，严格要求学生按照操作规范和实验规程做实验，着重学生的基本操作训练和基本知识的学习，着重实验内容的基础性，并且要反复练习，做到人人过关。
同时培养学生撰写实验报告的能力和严谨的科学态度，只有熟练掌握了这些最基本的东西，才能为后续实验研究奠定坚实的基础，才能谈及加深和拓宽。
此外，为激发学生的学习兴趣，把设计性实验纳入基础课实验教学。
指导教师提出一些项目。
学生根据要求查阅有关书籍和参考资料，设计出包括实验原理、仪器、试剂、实验步
骤和结果处理、注意事项等内容完整的实验方案，学生自行进行实验，解决实验中遇到的各种问题。
这种实验的开设，可大大提高学生综合运用基础知识的能力，自学和查找参考资料的能力，观察、分析和解决问题的能力以及独立工作的能力。
经过实践，取得了很好的效果。
由于是自己设计的实验方案，改变学生依赖实验讲义做实验的现象，给学生营造了一种科学研究和创新探索氛围，大大增加了低年级学生的“成就感”，对学生创新意识的萌发起着至关重要的作用。
其次建设综合化学实验课程，培养综合实践能力。
现代化学已经发展到了各学科分支间纵横交叉、互相渗透和融合的程度，因此，我们在教学中有意识地把基础化学的理论知识和各种实验技能和实验方法加以归纳、综合，开设综合实验，探索新的实验内容和形式，着重于创新实践能力的培养。
它具有以下特点：实验技能的综合性(应用多种实验技能才能完成实验的全部过程)；实验操作的独立性(学生自己查资料、订方案，自行开展实验)；实验过程的可思考性(实验进行有多种方法，学生可以选择自认为最合适的方法进行)。
为了缩短教学与实际的距离，开设了与实际生活相关的实验，使学生认识到所学习的化学知识与自己实际学习和生活的环境有着十分密切的关系。
如《植物中色素的提取、分离与含量测定》综合实验，色素的来源、提取、分离、测定方法有多种，学生可以选择不同的试样，然后参考文献进行分离与测定方法的选择，同时我们还给出了一些色素的提取和分离实验方法改进参考，包含设立对照实验，实验方法的探索，总结优点，以及分离和提取手段的改进措施等，通过这样的实验教学设计，使学生在完成实验的过程中不仅了解和掌握了多种色素提取、分离与含量测定的技术和化学研究方法，而且通过引导，加强对学生获取知识与信息的能力的培养，达到培养学生创新意识和创新能力的目的。
2)教学方法的改革。
教学形式立体化，将传统教学形式和多媒体、网络教学形式进行综合使用，有效地运用多媒体技术，综合使用各种教学手段，达到最佳教学效果。
特别在讲授仪器原理、构造等，利用影像、动画等手段，模拟工作流程，让学生从感官上有了直接的认识，一改传统教学模式中，学生只识其外，不知其内，理论和实际脱节的情况。
3)实验室管理模式的改革。
传统分析化学实验教学过程中，采用一堂课一个实验的方法，在基础训练阶段，由于实验教师跟堂上课，可以随时答疑，纠正学生的不正确的操作等，具有显著的优点。
但在开设综合实验时，问题就暴露出来，学生选择综合实验题目不同，所需设备、药品不同，实验时间不同，无法在一堂课中就完成，我们在实验教学的最后二周，实验室全天对学生开放，学生根据自己的实际情况，完成综合实验。
从硬件上为提高学生独立自主的科研创新能力创造条件。
4)实验教学与学生未来相结合。
开展把实验与分析测试中高级资格职业证书的考核结合起来，建立起分析测试理论学习的实验技能培训的方案、实验条件和考核标准，使学生通过学习能达到国家的分析测试高级职业技能证书的要求和取得国家的分析测试等高级职业技能证书。
使学生在分析化学实验课程教学完成后，能够在分析化学技能上得到进一步的锻炼和提高，将学生学习与日后工作联系起来，提高学生学习的主观能动性，实现教学质量的进一步提高。
四、结语。