新课改下自主学习
新课改理念下如何打造高效的教学模式
新课改理念下如何打造高效的教学模式新课改理念的提出为教育教学领域带来了很多新的思考。
与传统的以知识传授为主导的教学模式不同，新课改理念强调学生的全面发展和能力培养。
在这种新的背景下，如何打造一个高效的教学模式成为了教育工作者们需要思考和解决的问题。
一、重视学生自主学习在新课改理念下，学生自主学习被认为是促进学生能力培养的重要手段。
传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的主要传递者的角色，而学生则扮演着被动的接受者角色。
而在新课改理念下，学生则更加主动地参与到学习过程中来。
教师需要为学生提供适当的学习环境和资源，引导他们自主学习。
二、培养学生的实际运用能力新课改理念强调培养学生的实际运用能力。
在传统的教学模式下，知识的传授往往是孤立的，学生很难将所学知识应用到实际生活中。
而在新课改理念下，教师需要通过设计具有现实背景的问题和任务，引导学生将所学知识应用到实际情境中。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，并增加他们的学习动力。
三、注重学生的团队合作能力新课改理念强调培养学生的团队合作能力。
在传统的教学模式下，学生往往是独立学习，缺乏与他人交流和合作的机会。
而在新课改理念下，教师要引导学生参与到小组讨论、合作项目中，在与他人交流和合作的过程中培养其团队合作能力。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也培养他们的沟通和合作能力。
四、采用多元化的评价方式新课改理念强调学生全面发展和能力培养，因此对学生的评价方式也需要发生改变。
在传统的教学模式下，评价往往只注重学生的学科知识掌握情况，而忽视了学生的综合能力。
而在新课改理念下，教师需要采用多种评价方式，包括口头表达、书面作业、课堂表现等，全面评价学生的能力和学习情况。
这样可以更好地了解学生的发展情况，并针对性地进行教学调整。
五、教师的角色转变在新课改理念下，教师的角色也要发生转变。
不再是简单的知识传授者，而是要充当学生能力培养的引导者和促进者。
教师需要通过灵活的教学设计和策略，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
新课改下如何培养学生自主学习能力[论文]
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浅谈新课改下如何培养学生的自主学习能力作为语文教师要真正发挥导的作用、培养学生自主学习、主动探究的创新能力，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把研读探究还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
语文教学教学实践自主学习《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人，教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为语文教师要真正发挥导的作用、培养学生自主学习、主动探究的创新能力，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把研读探究还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
一、朗读课文时，为学生尽可能多地提供自主读书的时间学生是学习的主体，读书是学生自己的事，《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，让学生充分地阅读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能地提供学生自主读书的时间，教师在课堂上必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生读。
例如，我在教学《古代诗歌四首》一课前，要求学生在小组内合作，反复朗读课文，初步体会诗人表达的思想感情、理解诗中的艺术形象、欣赏凝练的诗歌语言。
上课时，我首先播放课文配乐朗读录音，让学生在欣赏中注意朗读的语气语调和节奏；接着老师领读，学生朗读课文；然后分小组朗读课文；小组朗读结束，立即进行诗歌朗诵比赛，这种自主、合作、探究的教学方式，充分激发了学生的朗读积极性，提高了学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水平。
如朗读《天净沙?秋思》学生在读中产生了想象，出现了一幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上慢慢独行，他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了，他走过横架在溪流的小桥，看到桥水人家，炊烟缕缕，这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却无家可归，悲愁之情肝肠寸断。
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
双减背景下小学生数学自主学习能力的培养策略
双减背景下小学生数学自主学习能力的培养策略小学阶段是学生自主学习能力培养的重要阶段。
在新课改的大背景下,培养学生的自主学习能力尤为重要。
从教与学的关系上看,课堂是教学的主阵地，教师的教学方式影响着学生的学习方式,学生的自主学习离不开教师在课堂上的引导、点拨。
因此,教师要善于挖掘已有的课程资源,在课堂上留给学生足够的时间和空间,强化学生数学自主学习能力的培养。
一、注重知识点迁移,促进学生自主学习能力的提高为了使学生独立探索，获得更多的知识，教师必须为学生营造一个宽松、开放、自由的学习环境，让学生自主学习。
在课堂教学过程中教师应以学生为核心，引领学生独立思考和探究，不能将学生的思维局限在自己的解题思路之中，激励学生勇于创新。
对于那些可以自己学或是有足够能力处理问题的学生，教师应适度点拨，让学生的自主学习能力得到提升。
因此，在课堂上，教师应该指导学生，经历知识的迁移生成。
二、调动学生兴趣积极探究新知识，做到“教”和“学”平衡。
在数学教学中、应重视“学”.而不应只注重“教”。
在具体的课堂教学中.教师应把握好和“学“之间的平衡、引导学生用科学的学习方式对所学知识有比较清晰的认识。
比如，在数学课程中，提出“被4整除的有哪些”的问题，让学生回忆“能被2、3整除的数有哪些”，再引导学生考虑“能被4整除的数的特点是什么”，然后，让学生联想，如果一个整数的最后两个数字可以被4来整除，那么，该数字也可以被4整除。
不仅如此，还可以用事例证明，使学生从中发现规律.进而获得知识。
三、以问题为核心，充分发挥质询作用在小学数学教学活动中，要想巩固和提升小学生所学的数学知识，教师必须在课堂引人环节，做好相关设计工作，利用提问题的方式散发学生思维,进而让学生的自主学习意识和能力得到提升。
利用探究型问题，教师可以激发学生在学习过程中的主体性和主动性，以此体现以学生为中心的教学理念。
四、运用思维导图提高教学效率学数学属于一门知识点比较多的科目，如果教师没有好的教学方式，那么就很难让学生牢记大量的相关知识。
新课改下中学语文中对自主学习
新课改下中学语文中对自主学习的探究教学是一门艺术,语文学科是一门基础学科,更是艺术的艺术,时代发展的需要,素质教育的要求,学生走出校门时必须具备多方面的能力:自学能力、观察能力、思维能力、创造能力……那么怎样提高教学质量,培养学生的能力呢?新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。
他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进，因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
自主学习策略，是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，是学习者主动制订学习计划，进行自主探索和自主发现的过程。
关于自主学习策略如何发挥其作用，我们自然要对学习策略进行系统的了解，这是引导学生进行自主学习的基础。
语文课堂教学是展示语文老师教学艺术、教学魅力的舞台。
随着新课程改革的深入，语文课堂教学艺术越来越光彩夺目，语文教育的形式也逐渐由单一的“被动接受”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变。
语文教师如何引导学生喜欢语文，尤其是喜欢语文课，在师生的交融中完成语文堂教学任务呢？怎样在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，实现自主学习，使学生成为感受、表现、创造语文的主角呢？我通过自己的努力实践与思考，作如下探讨：一、教师主导与学生主体相契合是语文课堂自主学习的前提针对语文课堂自主学习，语文教师思考的应是怎样根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课改下如何培养学生的自主学习能力
学质量 ， 全面培养学生 的综合能力 ， 又提高了学生解 决数学及相关学科 问题 的技能 ，发展了学生的数学 素质 。
１ ． 设 计 要 有 针 对 性
《 新课程标准》 特别强调学生学习过程 中的 自主 性： 要求教学要 以学生 为中心 ， 帮助 学生 ， 树立 为学 生服务的意识 。 这就要求教师课前精心准备 ， 课堂浓 缩授课时间 ， 学生在教师的引导下 自觉学习 ， 积极思 考， 动手实践探索 ， 创造性学习。教师在教学过程中 要 时时 关 注 学 生 的 自学 活 动 和 实 践 训 练 ， 多 方 位 培 养学生 自主学 习， 才能达 到发展学生智力 ， 培养学生 数学思 维能力的 目标 ， 真正为学生的个性 和创 造力 的发展创造宽松 和谐 的环境。
总之在大力实施新课程改革的今天把学习思考的时间还给学生把学习的责任和权利还给学生让学生去经历去感受去体会获得大量的直接经验自主地建构知识形成学科模型激发学生的学习兴趣充分为学生创造充足的自主学习的时间和空间调动学生自主学习的能探 微
新 课 改 下 如 何 培 养 学 生 的 自 主 学习 能力
以 学 生 为 主 精 心 设 计 学 生 自学 学 案 和 教 学 方 案 １ ． 编 好 学 生 自学 学 案
一
学生实践训练分课前实践训练 、 课堂实践训练 、 课后 实践训练三种 ， 每种形式都必 须有 明确 的 目的 性和针对 胜。课前实践训练要为本堂课的教学内容 服务 ， 目的在于温故而知新 ， 为学习新知识铺路架桥 ， 为实现知识的迁移进行知识 准备 ；课堂实践训练为 新授知识服务 ， 目的是理解掌握新知识 ， 检查学生对 新知识 的掌握情况 ， 巩 固新知识 ； 课后实践训练为新 授知识 后续服务 ， 使 学 生 巩 固教 学 内 容 ， 系统 理 解 、 掌握 知识体系 ， 应用新知识解决问题 ， 提高学生思维 水平和解决问题的能力 ， 为学生后续知识 的学习打下
新课改下对学生“自主学习”的思考
新课改下对学生“自主学习”的思考自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生高品质的学习。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。
一、教师要更新教学观念教师要确立为“学”而“教”的指导思想，要将以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：1.在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
2.在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。
3.在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
二、教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：1.把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把读的时间还给学生。
课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
新课改下学生自主学习探究
新课改下学生自主学习的探究《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地学习。
而学生的主动学习是主体意识的特征的表现。
但源于对知识产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲望。
那么就需要教师转变教学思想，改变教学方式，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。
让课堂教学真正成为师生共同参与相互交流的多边活动的平台。
使学生的主动性和创造性在地理课堂上发挥出来。
改变过去课堂过多强调知识的记忆、模仿，压制学生的主动性和创造性，最终使课堂变得机械、沉闷，缺乏灵性。
面对新课改的要求，如何让地理课堂焕发新的生命力呢？一、营造愉悦氛围，创造宽松的环境心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。
而人在沮丧时，这一切都将受阻。
”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
学会倾听，多角度的赏识学生，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的关系，达到教与相长的目的。
师生间互相尊重和理解，教师不要将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不要将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地赏识学生在各个方面的发展。
使每一个学生在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新能力。
二、创设学习意境，激发学习地理的兴趣苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。
新课改的几种学习方式
新课程倡导的几种学习方式㈠自主学习根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
要想使自主学习取得良好的学习效果,就要激发学生的求知欲, 主动参与知识的全过程,创设良好的问题情境。
如一位教师在教学“工程问题”时创设这样一个情境：㈡合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。
新课改下学生的“自主学习”
一
但 需要 明白的是 ，教师 的 “ ”只是 辅助 ，只是铺 导
垫 ，是完全 服务 于学生 的 自主 学 习的 ，课堂 教学 中
学 生才是 自主 学 习的主角 。
１ ．拓 宽学 生 自主学 习的 时空 “自由是创 新 的源泉 。 ”只 有具 备 了充 裕 的时
主选择 解决 问题 的策 略等 。
剧 ”不停 的上演 ，学生毫 无 自主可言 。 因此 ，教学 中要 充分尊 重学 生的主 体地位 ，让他 们 自主选 择喜
欢 的学 习 内容 。 方 式 自主 ： 学 习 的过 程 ， 是 学 生认 知 方 式 得
当然 ，学生 的 自主 学 习并非 完全意 义上 的 “自
未 来社会 发展 的核 心是人 的发 展 ，随着社 会竞 争 的 日益 加 剧 ，要 想 使青 年 一 代 成 为 竞 争 中 的强 者 ，必 须 从 小 养 成 自主 学 习 的 习惯 ，在 自主 学 习 中真 正提高 自身 的综合 素质 。所谓 “自主学 习 ”就 是学 生在教师 的指 导下 ， 自觉 、积极 、主动地 参 与 学 习的过程 。在教 学 中如何培养 学生 的 自主 学习 能
养 成 良好 的学 习习惯 。
２ ．鼓 励探 讨 质 疑 ，给 学生 一 片 自学 的崭 新天
地
爱 因斯坦 曾经 说过 ： “ 出 问题 比解 决 问题更 提
重要 。 ”的确 ， “ 成于 思 ，思源于 疑 。 ”所 以要 学 提 倡 学生 自主学 习 ，就必须 鼓励 孩子 在学 习过 程 中
间和 广 阔 的 空 间 ，学 生 的 学 习和 发 展 才 有基 本 保 障 。在 教 学 中 ，教 师 要 积 极 打破 课 内和 课 外 的界
新课改下初中数学自主学习
新课改下初中数学的自主学习探析活动单导学模式的概念活动单导学模式是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的学生课堂活动方案. “单”即方案，导学就是学生按照活动单的设定程序开展自主学习活动. 活动单导学是在“化教为学、化生为师化静为动、化被动接受为自之生成”理念的指导下的一种以活动单位载体，以学生为主题的课堂教学模式活动单导学模式与自主学习事实上，活动单导学模式是通过学生的自主学习、合作交流探究来亲历知识建构过程的一种学习活动. 活动单导学重在“活动”，围绕“活动”而设计，“活动”是课堂教学的灵魂，活动单中的“单”仅仅是形，“活动”才是神，. 通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知. 活动单不同于教案，教案的执行者是教师，而活动单的执行者是学生，因此，我们更有必要探究在此背景下学生的自主学习.自主学习是指学生自己的学习，是一种自律学习、主动学习，是主体教育思想在教学领域的反映，是以弘扬学生主体性为宗旨，以构建学生主体地位的新型教学模式.活动单导学模式与初中数学的结合探析1. 以活动单为依托，充分调动学生的主体意识，激发学习兴趣以学生为主体，突出学生的主体意思，充分发挥学生的主体作用，在传统教学中，往往强调知识的传授，而学生知识作为接受的主体，没有形成主、主体的积极性、主动性、独立性、创造性. 学生影视教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都围绕着学生的“学”为服务，使学生从灌输式学习变成探究式学习. 学生学习数学的成效在很大程度上取决于他们对所学数学知识的兴趣.要让学生愉快、有效的学习数学，关键在于激发学生的教学兴趣.2. 在活动单设计框架之下，培养学生自主思考、探究的能力思考有敏捷与迟钝、深刻于肤浅、灵活与笨拙、简介与烦琐、依赖性与独立性之分. 所谓独立性，就是通常说的批判性，其特征是反对人云亦云，在学习中常常不满足于释疑，而是不断进行质疑，于无疑之处生疑. 学生在学习数学的过程中，常犯一些基础性的错误，究其根源，是基本概念掌握不牢，因此在学习过程中如遇到与已知知识相冲撞，应主动灵活地思考其原因，先思考，后发问，再解决. 独立思考是构成自学能力的核心能力. 问题质疑，使学生的思考具有方向性；强调用心读题，克服思维的惰性；精心小结，培养思想的概括性与严肃性；注意思维技巧，培养思维的敏捷性与灵活性.3. 在预设活动单检测学案中，培养学生自练自纠的能力知识在训练中掌握，能力在训练中提高. 所谓自练，就是学生自己依据学习目标去做练习，不待教师与他人督促. 知识的学习与能力的掌握程度都需要一定的测试来检验. 而自测，则是自己经行自测并核对答案，并能找出毛病及出现毛病的原因，从而加以改正，并使之不断规范. 目前我们数学学科的活动单都配备了检测学案，以及辅导答案，这为学生开展自练自纠提供了直观的可操作性的材料和方法. 预习单中，有做练习的指令性要求；检测单中，有练习题，留有做题目的空白，答案附于检测单后，并对其答案有详细的说明，便于学生及时知道结果，这样做能帮组学生很快形成自练自纠的良好学习习惯，并能很快迁移到其他地方去.4. 在活动单的规范下，促进学生自制能力的培养学生自制能力的培养是自学习惯的迁移. 自制能力，就是自己管理自己的能力，也就是不待教师和他人约束、监督，自己能够用规范的标准和道德要求自己的能力. 这是一种自觉的能力. 我们的学生参考了许多他人的学习经验，也咨询过教师，综合后制定了可行、周密的学习计划，可是学习效果仍不理想. 究其原因，结果发现其学习计划根本是马虎执行，头几天很认真，然后就越来越马虎，笔者认为解决这个问题的方法是将学生分组，互相监督、互相促进，教师也应经常抽检. 自制能力是指一个人对自身进行调节、自控的意志能力. 学生只有克服自身学习的盲目性，克服外部环境中不良因素的影响，才能全身心的投入到学习中. 事实表明，自学习惯优秀，学习计划周到，长期坚持不懈的学生，他们数学学习效果往往十分显著，而且其他各学科的成绩也一定很优秀.结语总之，活动单导学模式下的活动单的设计强调系统性，它将活动放在整个数学教学的背景中去考量，整体考虑，全面把握. 设计的探究活动应具有可操作性，能让学生真正享受到学习的乐趣，要让学生拿到活动单后，即使没有教师组织，也能在活动单的指导下有步骤、有计划、卓有成效地自主学习. 数学学习中基本知识和基本技能的掌握，教材中的探究活动的学习都可以以活动单的形式提供给学生，学生按照活动任务的提示和要求，自学教材，独立完成有关概念、性质的学习或独立完成几何图形的操作探究. 这样学生自主生成知识，形成知识网络，提供能力，真正做到感受再到感悟. 由于学生是学习的主体，解决问题的主体和发展的主体，在活动单导学教学模式下，学生的个性得到张扬，学生的人格得到尊重，学生的情感得到体验，学生的生命得到发展.。
新课改模式下的学生自主学习能力的培养
浅谈新课改模式下的学生自主学习能力的培养《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
由此可见，小学语文课应该重视学生的主体地位，教会学生拥有自主学习能力。
什么是“自主学习”？自主学习可概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
那么，如何培养学生在语文课堂上的自主学习能力呢？一、老师观念要转变在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。
在方法上，有的教师习惯牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，虽然，老方法有时是可行的以放之四海而皆准，但随着时代和孩子成长经历的不同，教学改革势在必行，否则落伍就要被淘汰，因而，教师有必要分析当今社会特点和学生的特点，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。
在教学中，教师不仅要思考如何尊重学生个体，还要找到如何开发个体，发展个体的方法，特别是如何让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。
二、学生观念要更新学生认为自己是到学校学习的，既然如此，哪有老师不讲自己学的？作为老师要告诉学生：大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问；孟子也强调教学要发挥学生的主动精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也”；朱熹曾说：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。
由此让学生明白：自主地学、主动地学，其效果最好。
三、小学语文课堂上学生自主学习能力的培养（一）预习阶段学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是查字典，也可以小组合作，资源共享。
新课改倡导的三种学习方法是什么？
新课改倡导的三种学习方法是什么？共有三种学习方法:1.自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。
自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。
教师在设计、引导学生自学学习。
2.合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。
小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。
合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。
合作学习为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。
常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。
3.探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。
探究学习策略：探究究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发挥想象力。
拓展资料新课改新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课改背景下高中音乐鉴赏自主自主学习模式的可行性分析
新课改背景下高中音乐鉴赏自主学习模式的可行性分析1. 引言随着教育体制的改革，新课程改革在我国的高中教育中开始逐渐推行。
音乐作为一门重要的艺术学科，也需要适应新课改的要求，为高中生提供更有效的学习模式。
本文将在新课改背景下，分析高中音乐鉴赏自主学习模式的可行性。
2. 自主学习模式的定义自主学习模式是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和学习目标，主动参与学习过程，通过自主选择和控制学习任务的进行。
自主学习模式强调学生主动性和参与度，培养学生的自主学习能力和终身学习的能力。
3. 新课改对高中音乐鉴赏教学的影响新课改背景下，高中音乐鉴赏教学受到了以下几个方面的影响：3.1 学科目标的调整新课程改革强调学科目标的培养，要求学生在音乐鉴赏领域具备批评思维、审美能力和艺术表达的能力。
这就要求在音乐鉴赏教学中，更加注重培养学生的自主学习能力，让学生能够主动参与和掌控学习过程。
3.2 教学方法的变革新课改要求教学方法从以教师为中心转向以学生为中心，强调学生在学习中的主体地位和积极性。
在音乐鉴赏教学中，传统的教师讲解式教学已经不能满足需求，需要采用更加开放的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.3 学习环境的创设新课改推崇创设学习环境，鼓励学生通过实践、探究和交流来获取知识。
在音乐鉴赏教学中，可以通过创设合适的音乐鉴赏场景和组织学生进行合作学习，以激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 高中音乐鉴赏自主学习模式的可行性分析基于新课改背景下的高中音乐鉴赏教学特点，自主学习模式具备以下几个可行性：4.1 培养学生的自主学习能力自主学习模式注重学生的主动性和参与度，能够培养学生的自主学习能力。
对于高中音乐鉴赏而言，学生可以根据自己的兴趣选择合适的音乐作品进行欣赏和分析，加深对音乐的理解和体验。
4.2 促进学生的批判思维和创造力自主学习模式鼓励学生思考和探究，能够培养学生的批判思维和创造力。
在音乐鉴赏教学中，学生可以自主选择不同类型、不同时期的音乐作品，分析其中的艺术特点和背景，提高自己的批判思维和欣赏能力。
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。
素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。
学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。
一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。
在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。
1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。
《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。
2．创设情境，让学生主动学习。
《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。
因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。
物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
新课程改革倡导的教学方式
新课程改革倡导的教学方式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。
新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。
伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。
一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。
(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。
自主学习的本质是主动建构。
主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。
在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。
新课程改革下促进学生自主学习研究
关于新课程改革下促进学生自主学习的研究在时间紧，任务重的情况下，贯彻新课改理念，培养学生自主学习能力，让学生主动学习，使学生愿意学习，善于学习，高效学习，快乐学习，成为学习的主人。
但在实际教育教学中，不少教师又深感困惑，怎样培养学生自主性呢？这个问题直接关系到教育教学的效果，也是新课改要重点解决的问题之一。
笔者在践行新课改理念中对此进行了探究，就此浅谈谈自己的几点认识。
一、新课程改革下，促进学生自主学习的必要性1、贯彻新课程改革基本理念的要求。
《基础教育课程改革纲要》要求突出培养学生的创新精神和实践能力。
为此，新课程改革要求改进教学方法和学习方法，鼓励学生主动参与，乐于探究，培养自主获得新知识的态度和能力，使每一个学生都能获得充分的发展。
因此，在高中阶段，尤其是从高一年级开始，培养学生的自主学习意识与方法，促进学生的可持续发展具有重要的意义。
2、教学内容的增多，教学时间的缩短，客观上要求学生必须具备自主学习的意识与方法。
与旧教材的内容相比，高一经济生活内容以前教学时间为一年，现在要求一学期完成相应的教学任务，高一下学期的政治生活旧教材放在高三才学习的内容，现在高一下期学习对学生是有难度的，在高中阶段还增设文化生活以及选修内容。
从整体上说，比以前所学习的内容增多，学习的科目增多，总体教学时间缩短。
为更加有效的课堂效率，必须要求学生具备自主学习的意识与方法。
3、教材编写的特点，呈现的方式，增进了学生自主学习的可能性。
教材编写贯彻“贴近实际，贴近生活，贴近高中学生群体”的原则，注重了理论知识与时代性相结合，融入了新知识，新观念。
在教材呈现方式上，根据中学生的生理心理特点，与旧教材相比，增加插图，图标，漫画、情景等，从情景出发，通过基于生动的案例，基于真实情景，基于启发性问题的设计中阅读探究。
使学生入眼，入耳，入脑。
通过启发提问，学习活动，综合探究等形式调动学生的主动参与，使得课本不仅是教材，更是读本。
适应新课改培养学生自主学习能力
适应新课改培养学生自主学习能力自主学习是指学习者自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
自主学习是就学习活动本身的内在品质而言的，与“被动式学习”、“机械式学习”、“盲目性学习”和“他控式学习”是相对的。
自主学习倡导提高学习者的自觉性、主动性、实质性地全程参与教学过程，发展思维策略和学习策略，全身心地情感投入。
一、培养学生解决问题的能力学生用已学知识解决问题是“自我实现的需要”，是“促使他的潜在能力得以实现的趋势”。
要培养和提高学生解决问题的能力，必须做到：1.尊重学生的首创精神。
及时引导学生用科学的批判的方法去思考问题、解决问题，允许学生多向思维，留下充足的时间让学生去表达、去争辩、去思考。
2.开拓学生的潜在能力。
教师要充分利用学生已有的知识和经验，充分利用教材资源和各种资源去发现问题、解决问题，努力结合实际开发校本资源，使学生能力的发挥拥有更广阔的空间。
如讲到环境污染时，可以让学生结合当地环境实际，构建解决环境污染问题的方案。
3.培养学生合作式的探究精神。
某些问题学生一时解读起来有困难，一方面可以让学生广泛收集资料，多方寻求解决问题的方案；另一方面可以利用学习小组（前后两排学生为一个学习小组）开展合作式、探究式学习活动，小组内分工合作，角色定位，人人动手，人人动脑。
在合作式、探究式学习过程中，寻求培养每个学生自学能力的新途径，从而让学生在互学、共学中达到乐学、会学的境界。
二、培养求异思维和创新思维能力学习的本质是让每个学生获得新的生存和发展能力。
要使学生获得生存发展的机会和能力，这就要求教育者培养学生的求异和创新思维。
因为，世界是发展的、变化的、进步的。
只有这样，我们的教育、我们的学生才会拥有希望和未来。
1.要创设适宜于培养学生创造性思维的教学环境这个环境打破传统的思维定势、思维惯性和思维倾向。
学生在这个环境中，不会钻牛角尖，不会封闭自己的思想，不会遵循常规。
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浅议新课改下的自主学习
自主学习是指学习者在老师的指导下，依靠一定的资源，通过多种途径和方法，自发、自由、自主的获取信息、建构知识体系的过程。
它是培养学生学习的一种能力，是教育的一个目标。
这种能力需要从小培养，这个培养和指导的过程需要通过课堂教学来完成。
在多年的教学实践中,我深刻体会到：
一、激发兴趣是自主学习的前提
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发兴趣。
”在课堂教学中，学生能否主动参与到学习的过程中，是否有学习的积极性、主动性，关键是看学生学习的兴趣是否被激发，只要学生有学习兴趣，他就会自发、自主地去学习。
在语文教学中，我采取以下方法来调动学生自主学习的兴趣：
1.创设生活情境培养自主学习兴趣
小学生的生活情境是丰富多彩的，在语文教学中要紧密联系学生的现实生活，在学生鲜活的现实生活环境中发现、挖掘，利用学习情境的资源来激发兴趣，进而培养学生自主学习的能力。
记得我在教授《祖父的园子》一文时，结合课文中“祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画。
”引导学生体会祖父的菜园，也是作者的乐园。
这里一切都是欣欣然的，充满生机的。
这里的花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的。
趁势让学生闭上眼睛想象自由自在的乐园生活，继而巧设悬念：为什么“我”对园子念
念不忘呢？谁来谈谈自己的感受？你们的童年生活是什么样的？
此时学生茅塞顿开、各抒己见，争先恐后地说：“因为园子美如画，慈祥的祖父也非常疼爱她”、“因为作者在园子里玩闹累了，就可以睡下，就可以做自己想做的事情”、“因为园子里一切都是活的，愿意怎么，就怎么，一切的一切都是多么自由阿”、“这里的一切在她眼里都是有生命的”……学生边说边争论着，学习兴趣越来越浓，在体会作者自由自在的生活时，也感受到了自己童年生活的情趣。
2.建立融洽的师生关系激发自主学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要原因是良好的情境，如何在教学中创设良好、轻松、愉快、和谐的情境，激发学生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提和条件。
”课堂的气氛平等、民主、活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。
比如我在教学《童年的发现》之前，先让学生回忆自己童年的“发现”，再在通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
我还为孩子们创设情景，自编自演，课堂气氛活跃，孩子们在玩中学到了知识。
3.运用多样化的教学方式激发自主学习兴趣
（1）借助多媒体来激趣。
在教学《草船借箭》中的重点句子“诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”时，借助多媒体先投放了两个教学片段：一个是“大雾漫天，江上面对面都看不清”的情景；另一个是诸葛亮的“笑”情景。
随后让学生探讨诸葛亮的“笑”有什么丰富的内涵？启发引
导学生说出诸葛亮的这一笑，笑出了他的自信，笑出了他的大度，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的神机妙算，笑出了他的英雄本色。
（2）借助讨论来激趣。
在教学中，我们应想方设法创设交流、合作的学习机会，满足学生学习心理上的需求，让学生在交流与合作、探究的活动过程中，表现自我、了解他人。
体验个人与集体或他人合作的乐趣，集思广益，攻克疑难，达到和谐发展的目的。
二、质疑解难是自主学习的关键
根据教学目标和教学内容巧妙地创设一定的问题情境，让学生想一想、说一说、议一议、做一做，积极主动地参与讨论、合作、探究，使学生养成勇于发问、大胆质疑、潜心探索的良好习惯，这样学生才有学习的主动性。
在教学《草船借箭》时，播放多媒体让学生有身临其境之感，然后激疑设疑，再点拨学生解疑：
（1）草船借箭的起因、经过、结果怎么样？（起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干；经过诸葛亮从准备造箭到借箭成功；结果：周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）
（2）分角色朗读第二自然段。
想一想，从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是什么样的人？（周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现出了他心胸狭窄，凶狠狡诈。
诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
）
（3）分组讨论：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里？（默读后用直线在书中标出来）。
（4）熟读全文，请同学们试用自己的语言概括诸葛亮的才干。
（足
智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算）
三、点拨引导是自主学习的保证
良好的学习方法，能够使学生更好地发掘天赋和潜力。
教师在教学中应注意给学生更多的自主学习、独立思考的时间和空间，同时教师要适时疏导、恰当点拨，引导自主学习。
在学习《草原》一文时，对课文的疑难处（学生对西部缺乏了解）适时进行了点拨，教学效果非常好。
因为在上课之前我让学生通过网络、影视、报刊等资源更多更好地了解西部，认识西部大开发的重要意义。
并将搜集到的有关西部自然风光、历史文化、西部建设等方面的内容进行课堂分组展示。
上课时出乎我的意料，平时不动手、不动脑的同学都搜集到了非常好的资料，同学们对西部探讨非常感兴趣，而且还感受到了充满诗情画意的草原风光与民族风情，体会到作者对草原的热爱和对民族团结的赞美之情。
四、激励机制是自主学习的良方
教师应该在课前要认真地备好课。
对好、中、差不同层次的学生，提出不同层次的问题和激励，尽量使他们能自主地学习，体验成功，这样学生就各有所获，各得其乐。
如在上《草原》一课前，用幻灯片出示了不同层次的教学目标：
（1）学困生能熟读全文，了解课文内容，并能说说“翠色欲流”、“襟飘带舞”、“群马疾驰”、“疾恶如仇”的意思
（2）中等生能读懂课文，能联系上下文理解含义深刻的句子（3）好学生能有感情地背诵第一二自然段，并能体会蒙汉情深、
民族团结的思想感情。
结果一节课下来，教学效果比较显著，不同层次的学生都得到了发展，学生自主学习的能力不断得到提高。
总而言之，在平时要把培养学生自主学习能力贯穿于整个教学活动中，并且要作为一个目标长期来培养，大胆创新，最终实现学生的和谐发展。