新课改下的教学反思
新课改下的教学反思
在课外时间 ， 指导学 生积极 学 习“ 维普 数据 库 ” 和
甘肃高中化学新 课程改革 已经 开始 ， 在走人 新课
程 的 这 段 时 间 ， 们 是 否 对 自 己 以 往 的 教 学 思 想 和 方 我 法 、 为 进 行 了反思 ？ 教 学 反 思 ， 指 教 师 在 先 进 的 教 行 是
我国绝大多数学生 逐渐养成 一种不爱 问、 不想 问“ 为什
学观念的更新是课程改革 成败 的关 键。因此在新 课程
在教学方法上 ， 我们 应抛 弃原 先那 种 “ 一张 嘴 、 一
本书 、 一支粉笔 ” 的怪圈。实验是一个非 常好 的教学 手
段 ， 以提高学生学化学 的兴趣 ， 可 培养 动手能力 。化学
教师应想方设 法多做演示实验 ， 改进 实验 ， 有条件 的话 的教学手 段是多媒 体 Ｃ Ｉ 画、 Ａ动 录像 和化学 实验 ， 我们
向 学 者 型 教 师 转变 。可 以下 三 方 面 进 行 教 学 反 思 ： １ 教 学 观 念 的 反 思 教学 方法 的 改 革 ， 先 是 教 学 思 想 的改 革 。传 统 首
形成 积极 主动的 学习 态度 ， 使获 得基 础知识 与基 本技
能 的过 程 同 时成 为 学 生 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价值 观 的
校 园内的草 坪杂草 群落 组成 、 常见 药用 植物 的化感 作 用 和土壤 线 虫 的提 取分 离及 鉴定 等 内容 进 行 调查 研 究， 锻炼学生实践能力。同时 ， 在课外带 领学生参 观学 校 的高级实验 仪器设备 ， 了解 Ｐ Ｒ仪 、 压液 相色谱 、 Ｃ 高
新课改语文教学反思15篇
新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。
课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。
但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、教师角色的改变。
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。
但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。
二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。
我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。
在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
新课改背景下的语文课堂教学反思
、
课堂探究无度
生 无 所 适 从 ， 从 下 手 ， 面 上 获 得 了 自 由 ， 际 上 无 表 实 却 是 “ 羊 式 ” 放 任 自流 。因 此 ， 使 课 堂 高 效 ， 放 的 要 学 生 的“ 自主 ” 定 要 与 教 师 的 “ 导 ” 机 结 合 ． 且 一 主 有 而
～
位 教 师 在 执 教 《 峡 》 ， 学 生 提 出 了 如 下 三 时 给
思 考 ： 读 是 富 有 个 性 化 的 行 为 ， 读 过 程 充 阅 阅 满 了创 造 。阅读 教 学 应 该 依 据 教 材 内容 设 计 开 放 性 的话 题 ． 养学 生多 角 度 、 创 意 的个性 阅读 能 力 。 培 有 教 师 在 进 行 开 放 性 教 学 时 要 把 握 一 个 度 ， 开 放 要 即 有 利 于 师 生 在 阅 读 实 践 中 与 文 本 发 生 深 层 次 的 有
代 领 导 集 体 是 如 何 关 心 和 重 视 这 一 工 程 的 ？这 ４个 问 题 在 师 生 的 互 动 、 流 、 论 中 占 了 整 个 课 堂 的 交 争 ２３ 这 样 的 “ 究 ” 起 来 似 乎 有 “ 度 ” 有 “ 度 ” ／。 探 看 深 ， 广 ，
三、 教学媒介泛滥
探 究 问 题 ： 们 国 家 在 三 峡 地 区 建 设 了 一 个 什 么 工 我 程 ？ 你 掌 握 的 资 料 看 ， 一 工 程 有 什 么 作 用 ？ 一 就 这 这
教 师要具 备在课 堂上 进行 “ 二度备 课 ” 的能力 。
工 程对三峡 地 区的生态 环境有 何影 响？党和 国家 三
（ 责任编辑
刘 颖）
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基 础 教 育 参 考
新课改教学反思
新课改教学反思新课改教学反思1新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。
如果物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯，下面我谈谈自己在物理教学过程中的两点反思。
一、教学目标的反思物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。
教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。
教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。
在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
二、教学方法的反思“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。
对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。
教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。
改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。
新课改下的语文课堂教学反思
形式 ， 一堂课下来 ， 并未 能充分 发挥学生 的独立思 考
能力 ， 面上看 热热 闹 闹 ， 质上 是流 于形 式 ， 表 实 收效甚 微。 究其原 因 ， 是教师没能真正理解合作学习的含义 ， 未
处理好合作学习与独立思考 的关系 。
四 、 导 探 究－ 习 ， 不 能 无 度 开 放 倡 陛学 但
甚至认 为搞这些教学就显得落后 、 过时 。平时教学不 重 视， 上公开课更是不教这些不能 “ 出彩 ” 添头” 的“ 。课 堂 教学热热 闹闹， 形式多样 ， 可就是听不到朗朗读书声 ， 看 不 到对语言文字的揣摩品味 ， 赏不到对优美精彩文段 欣 的必要的独到分析见解 。没有 了必要 的训练 ， 缺少 了必
要的积 累， 短短的课文学生读起来结结 巴巴。 我们强调提升学生的人文素养 ， 决不 能以削弱学生
的基本语文训练为代价 。
二 、 调 自主 性 ， 不 能放 任 自流 强 但
于科学 探究 ， 但在 操作上 也要讲究科 学性 ， 随意探究 只 会浪费时间。但实际教学中教师往往 只重视发散 思维 ， 不 注重整合 和优化 ， 开放无 度 ， 天马行空 ， 结果 只会远 离
中 学 教 学 参 考
教 学 时 空
新 课 改 下 的 语 文 课 堂 教 学 反 思
山 东章丘 市圣 井 中心校 （ ５ ２ ０ 张兴爱 ２ ０２ ）
新课程改革 以来 ， 语文课堂教学面貌 发生了根本性
独立思考为前提 。
的变化 ， 充满 了生机 ， 焕发 出活力 ， 令人欣喜 ， 叫人振奋 。 然而以下几方面问题值得我们关注与思考 。
以往 的语 文教学 ， 把学 生禁锢在 Ｊ Ｊ 教 室里 ， ＪＪ ，， 与世
新课改下的高中政治教学反思（3篇）
新课改下的高中政治教学反思高中政治教学是培养学生政治意识、政治能力和政治素质的重要环节，对于学生的综合素质的培养具有重要的意义。
新课改以来，高中政治教学也经历了一系列的改革，不仅在教材内容上有了新的调整，更在教学方法和手段上有了新的尝试。
然而，课堂效果和学生能力的提升并没有达到预期的效果，这让我们不得不反思新课改下的高中政治教学。
首先，新课改下的高中政治教学，存在着过度注重传授知识而缺乏实践的问题。
新课改强调政治学科的实践教学，注重培养学生的实际操作能力。
但是，在实际教学过程中，我们发现考试成绩和知识量成为了教学的重中之重，教师过分注重知识的灌输与学生的死记硬背，而忽视了对学生实际能力的培养。
在课表上，实践环节被压缩在课外或者集中在教学的末尾，这导致学生缺乏实际操作的机会，从而影响了他们的实践能力的培养，也使得学生对政治学科的兴趣和认同度降低。
其次，新课改下的高中政治教学，存在着教师教学能力不足的问题。
新课改强调教师只是一个知识的引导者和学习的组织者，要求教师能够熟练运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
但是，现实情况是，许多教师缺乏教学新方法的研究和使用，仍然采用传统的讲授式教学方式，导致学生的学习效果不佳。
此外，教师在教学过程中往往过于关注学生的听讲和记忆能力，忽略了学生的思维能力和创新能力的培养。
这就需要教师提高自身的教学能力，不断学习和研究新的教学理念和方法，以提高教学水平和教学效果。
再次，新课改下的高中政治教学，存在着教材内容过于理论化的问题。
新课改要求教材内容要贴近时事和学生实际，突出政治学科的知识与实践相结合。
但是，在实际教学中，我们发现教材内容更多地偏向于理论和概念的介绍，缺乏实际案例和实践活动的引导。
这导致学生对政治知识的理解和运用能力不强，缺乏实际问题解决的能力。
因此，教材内容应更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
此外，新课改下的高中政治教学，存在着评价体系不科学的问题。
试谈新课改下的初中数学教学反思
堂 才能达到新课程的 目的。下面笔者谈谈在初中数学 生 是 学 习的主 体 ，不 是知 识 的容 器 。教 师传授 知 识 、技 能 ，只有
充 分 发挥 学 生积 极性 ， 引导 学生 自己动脑 、 动 口、动 手 ，才 能变 粤 教学中的经验和思考 。 苔 一、教师要改变陈旧的教学理念，不断提高自 成 学生 自己的财 富 。
置 ， 以及建 立 和不 断完 善 职教 体 系 ，解决 高职 与 中职 的衔接 ，建 立 发展 职教 的 保障 机制 、 激励 机 制 、监控 机 制等 等 ，所 有这 些 如
果离 开 了政府 的大 力支 持都 是无 法做 到 的。 此 外 ， 学校 应积 极 争 取上 级主 管部 门 、 当地 政 府 、社 会 各 界投 资 来改 善 办学 条件 。根 据 办学 规模 ，全面 规划 、逐步 实施 ， 建成 配 套 的实 训基 地 、实验 室 、 图书馆 及 必要 的活 动场 所 ，特 别 是 实训 、实 习基 地 建设 和 教学 设备 的投 入 和更 新 ，这 些是 搞好 中 职 教学特 色 的 重要 保证 。另外 ，职 业 学校 要充 分 发挥 校企 合作 优 势 ，建立 一批 校外 实 习、 实训基 地 ，发挥 社会 教育 资源 的效益 。 ５ 学 校要 做好 就业 指 导工作 ． 首 先 ，职业 学 校应 “以服 务为 宗 旨 ，以就 业 为导 向 ”。职 业 教育 应 定位 在 九年 义务 教育 的基础 上 ，培 养数 以亿 计 的 高素质 劳 动 者 。就业 是 民生 之本 ，职 业 教育 说 到底 就 是就 业教 育 。培养 的 学 生能 否顺 利 就业 ，是 否 受社 会欢 迎 ，这 是衡 量 职业 学校 办 学质 量 的 主要标 准 。事 实证 明， 以就业 为 导 向的职 业 教育 改革 ，思路 对 、方 向正 ，给 职 业教 育 带来 了新 的面貌 和深 刻 的变 化 。另外 ， 面对 就 业 难 的严 峻 形 势 ，学 校 要 切实 做 好 毕业 生 就 业 安置 工作 ， 在抓 好 教育 教 学的 同 时， 加 强与用 人 单位 的沟通 与联 系 ， 要 广辟 学 生就 业渠 道 ，确保 学生 招得 进 、留得 住 、学得 好 、就业 率高 。 总之 ，中等 职业 教 育是 我 国 高 中阶段 教育 的重 要 组成 部分 ， 担 负着培 养 数 以亿 计高 素质 劳 动者 的重要 任 务 ，是我 国经 济社 会 发展 的 重要 基础 。所 以 ，政 府 应 该加 大投 资力 度 ，学 校应 该加 大 办学 强度 ，社会 应 该给 予全 面 监督 ，只有 这样 ，职 业 教育 才会 真 正发挥 出它 的功能 和优 势 。
新课改下的高中政治教学反思范本（2篇）
新课改下的高中政治教学反思范本新课程背景下的课堂异彩纷呈，而课程的实际效果却不尽人意。
应对新形势的挑战，我们高中政治课课堂教学应怎样转变教学观念、改革教学方法，激励学生学习用心性、主动性，让学生成为知识的发现者和探究者。
根据本人对新课标的研究和教学实践，我认为应做到以下四点：一、转变课堂教学模式，适应时代的发展新课程改革的一个突出特点是注重学习过程的引导。
因此，教师要懂得比传授知识更重要的是教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领。
以往的课堂教学大多是一言堂，更多采取灌输的方法，久而久之，学生成了接纳知识的容器，学生的用心性、主动性、创造性遭到压抑，不利于学生的长期发展。
为此，务必转变课堂教学模式。
我的具体做法：1、课前自学我先研究新课标，把握重点、难点去认真备课，把本节的知识点以选取题、简答题、探究题的形式设计学案，印发后发给学生，让学生预习、作答。
学案设计做到知识问题化，问题层次化。
2、课堂教学上课后，让各小组根据预习，对学案进行讨论、探究、解答。
对学生透过讨论没有解决的问题，展示在黑板上，言之有理者老师给予表扬，鼓励学生用心参与，不能解决的问题老师分析解答。
最后，老师归纳本节的知识体系，并把本节的重点、难点、易混点做一系统的小节。
这样，课堂教学有以教师为中心转型为以学生为中心，构建师生、生生多变互动的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果。
二、课堂教学要培养学生的应用潜力和实践潜力思想政治课在立足于“传道、授业、解惑”的同时，要培养学生独立地分析问题和解决问题的应变潜力，解决复杂的社会问题。
例如：我在讲“我国的民族区域自治制度”时，提出“西藏实现历史性跨越说明了什么”?让学生谈谈自己的看法。
因为近几年来，全国电台、电视台、报刊等各种新闻媒体都报道过西藏发生天翻地覆的变化，所以，大家各抒己见，发言都很用心。
然后，我及时进行点拨，新中国成立后，西藏走上了社会主义制度，人民当家做了主人。
民族关系发生了根本变化，铲除了民族压迫和民族歧视的阶级根源，逐步构成了平等、团结、互助的社会主义新型民族关系。
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课改推行下的几点思考
——李虹君
【摘要】社会是知识经济社会，以创新为动力的社会。
因此，教师必须改变陈旧的教学模式。
这样，新课改应运而生。
本文就是课改模式下提出的几点思考：新课改推行的必然性；新课改怎么改；课改中存在的认识误区。
【关键词】课改必然性课改方式课改误区
从事教育工作才几年，就赶上了教改的浪潮。
说实在的，我也是“摸着石头过河”，甚至还有点“依葫芦画瓢”的意思，因此，有些茫然，不知所措。
但是我们的方向是正确的，我们所做的一切就是为了把教育搞好，让学生在一种开放自由的学习环境中自主的学习更多的知识，提高他们的学习能力。
当然，目前的教改作为一种新生的事物，它的发展道路必然是曲折的，要想完全教改，一定会面临来自社会、家长、学生甚至是自身的压力。
比如，我的学生就曾多次向我提出这种教学方式他们适应不了，他们习惯的语文教学就是老师把答案写在黑板上，他们唯一要做的是把答案抄好再背下来，显然，这种教学方式在当下的初中阶段学习中时行不通的。
其实，这也是可以理解的，因为我们以前接触的教学模式就是“灌输法”,，就是“填鸭式”教学，我们已经太习惯老师教，学生学的模式了。
在这种模式下，学生没有说不的权利更没有选择的权利，一节课下来，老师讲得是口干舌燥，学生听得是昏昏欲睡。
面对这种现象，新教改显然是大势所趋，仿佛是在沙漠中长途跋涉所遇到的绿洲。
通过接近一年的新教改实践，我有一下几点思考。
一、新课改推行的必然性
社会是知识经济社会，以创新为动力的社会。
培养学生的创新精神和实践能力，是语文教学的主旨之一。
在传统教学中，老师是主宰，上课时老师满堂灌，学生埋头记，课后拼命背。
可结果呢？老师口干舌燥嗓子哑，还搞得满头大汗，学生满肚子苦水不甚其烦，收效甚微。
要解决这一矛盾，要想在新时代中搞好教学工作，我们教师必须做一个大胆的决定：把课堂还给学生。
我们教师不再讲台上唱独角戏，应该做幕后的导演，让学生在我们的引导下粉墨登场，用我们的能力和智慧扮演好每一个角色。
引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在质疑问难中学。
这些应该是语文教师的首要职责，我们应该营造开放、
合作、探究、自我展现的教学氛围。
记得上朱自清的《背影》时，我更多的采用了传统教学模式：让他们听录音、解决疑难字词、分析经典的段落、把握作者的情感，自以为讲得天衣无缝，面面俱到，可谓功德圆满。
课后问学生学到了什么，他们居然回答不出多少东西来。
我上鲁迅的《故乡》这篇文章时，我改变了教学方式，先告诉学生学这篇文章应该掌握哪些问题，然后让他们预习，自己讲解，居然收到了不出的教学效果，许多同学争着展示。
看来我们平常太低估学生了。
现在想来，进行教改，就好比放风筝，我们线放得越短，风筝飞得越低，线放得越长飞得越高。
当然，那根线我们得紧紧地攥在手里。
这根线就是我们对学生的正确引导。
二、新课改怎么改
现在教改是更多的去展示自己，学生在讲解过程中可能存在语速过快，声音过低等状况；听课的同学可能存在看热闹的心态，他们关注的主要是讲课同学的言行举止而不是所讲的知识点，有的还瞎起哄。
对于这些现象，我们首先要求学生文明举止，尊重别人的发言，具有积极向上的学习热情。
要让所有学生都参与到新课改中来，我们要激发学生的学习兴趣，这就要求我们建立良好的师生关系，教师热爱学生、关心尊重学生，学生才会“清其师”而“信其道”。
从而以愉快的情绪和饱满的热情投入到学习中。
我们应该有这样的经历：你情绪高涨时，学生马上也会情绪好起来，思考问题也会更加深入，课堂气氛也会更加活跃融洽。
我们应该多鼓励学生，表扬学生，即使学生一点点进步，教师都要及时给予肯定，使他们感到我能行，培养学生的自信心，只有自信的学生才能在课堂上更好的展示自己。
课前预习很重要。
我们现在上课都会用到《导学案》，这就要求学生在上课前根据《导学案》的要求对课文进行预习，预习是实行教改的必然之路。
培养每组的小组长也很重要，这些小组长的声音必须洪亮，他们可能是这一组进行自我展示时的发言人，也是这一组进行讨论和任务分配的组织者。
另外，讨论和总结在教改中也占据了很重要的位置。
讨论是一种师生互动的启发式教学方式，问题的提出不一定是教师，学生也可以根据自己的理解提出新问题，不一定只回答《导学案》上的问题。
对学生回答不正确或不完整的问题进行纠正和完善。
总结过程可以由学生归纳，也可以由师生讨论归纳。
三、课改中存在的认识误区
在新课改的形势下，不管你准备好了没有，反正都要上。
“有条件要上，没条件也要上，
一支粉笔也要搞课改”。
老师们不得不适应时代的呼唤而疲于奔命。
新课改不是提出要解放老师，要以学生为本吗？似乎一切都颠倒过来了。
所以，上课时，《导学案》一发，同学们，你们就按照导学案上的东西循序讲课吧！教师站在一边无所事事。
学生讲错的地方不予以纠正，讲不完整的地方也不加以完善。
其实，在新课改中，教师要掌握“放”和“收”的度，放要放得开，收要收得拢，放就是为了更好的收，这就要求教师在课前做好充分准备，及时纠正学生讲错的地方，教师还要起到穿针引线的作用，让整节课非常流畅。
随着新课改的不断深入，在实际的教学过程中，我们会由原来的“满堂灌”直接变成“满堂问”。
有些老师就直接把新课改理解成多问学生问题，其实，有些问题是“徒劳”的。
总之，教学有法，教无定法。
新课改的形式能提高学习效率，能让学生获得一些现代社会所必需的语言实践、交际、运用能力，那么它就是好的教学方法，就值的我们大家提倡。