高中化学机智性教学
教学机智和教学智慧
教学艺术教学不仅仅是一门科学，同时也是一门艺术。
教学艺术是教师在家乡过程，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。
我理解的教学艺术就是教师用精辟、简单、生动地传授知识，让学生在教学中自主思考，化繁为简的教学技艺。
我的高中物理老师沈哲就是这么一位严格、幽默，让大家对他又爱又恨的一位老师。
上课地时候他总是要求上他物理课的同学全神贯注地听他讲课，只要有谁稍微看小差就会被他发现，并且被点名回答问题，所以大家上物理课的时候即使再怎么困或者好多都要忍着憋着，认认真真地听课，因此同学都很怕他也恨他。
但他有一套解决物理问题的万能理论，不管是多难多么抽象的物理题目，只要按他的思路去做，就会觉得其实难题也没那么难。
他万能理论就是，首先明确物理研究对象，然后是了解对象的状态，再进行受力分析，最后根据各种力把涉及到的能量转换关系列出。
“对象、状态、受力分析、能量”是他上课时常挂在嘴边的经典词语。
上课讲授新课的时候他要讲到那些，分析题目的时候更是要用到那些，在教学中不断强化他的这种分析物理题目的思路和方法，使我们班整体的物理水平一下子提高了很多，由原来的全年级倒数几名，立马飙到正数第三。
这不得不说是沈老师的功劳，所以对他又很喜爱，把原先晦涩难懂的物理魔术般地变得如此的简单轻松。
现在回想沈哲老师的教学方法，觉得其中有很多奥秘在里面。
首先是他自己概括总结的那一套万能理论，简洁精辟而且易懂；在授课和讲题中更是不断强化，虽然有时候有点严格，但也正是这一份严厉，同学们才学得更加的用心。
沈老师是我在学海生涯中印象最深，对我影响也最大的一位老师。
他让我懂得教学也有属于他的美，用如此简单精辟的理论来讲解物理更是让我由衷地佩服。
教学机智教学机智是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教学效果，达到最佳的教学境界。
我觉得教学机智就是在课堂中教师利用智慧解决教学中出现的突发情况，令人感到和谐自然，给人以美的享受，让同学们由衷地佩服。
新课程下高中化学课堂的有效性分析
新 课 程 下 高 中 化 学 课 堂 的 有 效 性 分 析
尹 俊
（ 固始县永和高级中学 ， 河 南 固始 按 照 现 代 教 学 法 理 论 。有效 的 学 科 教 学 是 指 教 师 遵 循 教 学 活动的客观 规律 ． 运 用 恰 当 的教 学 策 略 ， 以尽 量 少 的 时 间 、 精 力 和物 力 ， 获得最好的教学效果。 随 着 新 课 程 教学 改革 的不 断推 进 ．如何 有效 地 提 高课 堂 教 学 质 量 已成 为 人 们 普 遍 关 注 的焦点。 正 确 认 识 高 中 化 学 新 课 程 的特 点 是 开 展 有 效 教 学 的
一
４ ６ ５ ２ ０ ０ ）
、
基础。
新 课 程 下 的 高 巾化 学 特 点 有 ： （ １ ） 鲜 明 的 时代 性 。 由 于 过 去的２ ０ 世 纪 科 学 技 术 的 迅 猛 发 展 ，化 学 科 学 无 论 在 基 础 研 究 上 还 是 在 工 业 生 产 中都 发 生 了深 刻 变 革 ，因 此 新 教 材 中 增 加 了一 些 对 大 家 发 展 有 用 的化 学 研 究 新 成果 、 新进展 。（ ２ ） 坚 实 的基 础 性 。 由 于 高 中教 育 已经 转 变 为 大 众 教 育 ， 化学学 习的目 的不 再 仅 仅 是 塑造 化 学 方 面 的 “ 专 长” ， 为进 一步学 习高深 的 学 科 理 论 和从 事 化 学 事 业 做 准 备 ，更 重 要 的 是 通 过 化 学 教 育 提 高 全 民 的化 学 学 科 素 养 。 它 十 分 重 视 运 用 化 学 基 本 原 理 解 决 生 产 和 生 活 实 际 问 题 ，这 样 的 特 点 决 定 了学 生 应 该 在 社 会 生活这一 大课堂 中， 采用 自主 、 探索 、 合 作 的 学 习方 式 进 行 研 究性学习 ， 同时 要 求 主 动 进 行 实 验 探 究 。 二、 正 确 看 待 和 合 理 使 用 新 教 材 是 开 展 有 效 教 学 的保 障 。 新 教 材 是 为 适 应 新 课 程 改 革 理 念 而 编 写 的 ，完 全 体 现 了 新课程标准 ， 不 再 以 知识 的 逻 辑 为 线 索 编 写 ， 主 要 是 根 据 学 生 的认 知 水 平 和 学 生 的学 习过 程 编 写 的 ，并 和 现 实 生 产 生 活 紧 密联 系 ． 直观性 、 探 究性 非 常 强 。 它 在 教 学 中 的 作 用 更 多 地 体 现 在 工具 性 和 资源 性 上 ， 是静 态 的 。 要 想 促进 学生 对 教 材 知 识 的 理解 和 学 习 。 教 师 就 要 对 教材 进 行 适 当 的处 理 和 组 织 。 教 师 可 以 根据 课 标 结 合 学 生情 况 和 学 校 实 际灵 活 处 理 教 材 ， 进 行创 造性的再加工 ． 将 教 材 内 容变 成学 生 易 于 学 习 和 接 受 的 内容 ， 变 成 发 展 学生 化 学 素 养 的教 学 内容 ， 赋 予 教 材 以 生命 活 力 。 由于 新 教 材 对 知 识 的 学 习体 现 了 螺 旋 式 上 升 的 过 程 ， 不 是一步到位 的， 这有 利 于 培 养 学 生 的 兴 趣 ， 使 学 生 乐学 ， 想学 ， 去 学 。化 学 教 材 中 ， 同 一 个 知 识 点 会 在 不 同 的模 块 中 出现 ， 但 它 们 的要 求 不 尽 相 同 。 三、 有 效 的 备 课 是 开 展 有 效教 学 的前 提 。 课 程标 准是 教 师 教 学 的依 据 ， 教 科 书是 课 程 标 准 的 体 现 ， 教 师在 备课 时应 坚持 以课 程 标 准 为 依 据 ，根 据 学 生 的实 际情 况， 创造性地使用教科书进行教学 。实施集体备课 ， 整 合 集 体 智慧 ， 通 过 同备 课 组 的老 师 多 次讨 论 交 流 ， 形 成 教 学 预 案 。 最 后， 每 位 老 师应 根 据 知识 的性 质 特 点 和 学 生 实 际 情 况 ， 对 预 案 进行加工整理完善 。 采 用 恰 当 的教 学 方 法 。 在 设 计 每 个 教 学 环 节 的时 候 ． 要 充 分考 虑 学 生 已 有 的 知 识 和 技 能 状 况 、 智 力 发 展 水平 。 学习需要 ， 兴趣 ， 学习潜能等因素 ， 特 别 要 注 重 教 学 评 价 的设 计 。备 好 学 生 练 习 ， 设置必做题和选做题 ， 杜 绝 练 习作 业 布 置 的 随意 性 ， 体现因材施教 ， 使学生既学会知识又克服学 习 化 学 的畏 难 情 绪 ． 提 高 学 习化 学 的兴 趣 。 学 生 自己操 作 ， 学 生 的 学 习积 极 性 异 常高 涨 ， 课 堂 气 氛 也 非 常 活 跃 。 在 实 际操 作 中 学 生 感 觉 到 学 习化 学 并 不 是 那 么枯 燥 乏 味的 ， 相反的 ， 学 习化 学是 十分 有 意 义的 事 情 。 另外 ， 可 以 在 课 外 日常 生 活 中 ．联 系 实 际 开 展 力 所 能 及 的化 学 小 实 验 和 解 释 社会生 产 、 生 活中的某些化学 现象 。 例如摄 影冲卷 、 化 学 小 制 作； 对 土 壤 成 分 的检 测 。通 过这 些 实 验 和 调 查 活 动 ， 运 用 化 学 原 理 积 极 展 开 思 考 ，逐 步 提 高 学 生 分 析 化 学 问 题 和 解 决 化 学 问 题 的 能 力 要 让 学 生 亲 自体 验 ， 这 样 学 生 在 实 践 活 动 中就 理
高中化学有效教学策略探究
高中化学有效教学策略探究【摘要】在面向21世纪的基础教育课程改革中，“有效教学”更强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得尤为重要。
文章主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的策略进行探究。
【关键词】有效教学；教学策略有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。
高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的基本内涵有效性教学的基本内涵我把它概括成四个字：“趣、实、活、新”二其中“趣”主要体现在导入新课时引发学习兴趣、讲授新课时保持学习兴趣、巩同练习时提高学习兴趣，使学生爱学、乐学，激发学生的学习动机；“实”主要体现在教学内容充实、课堂训练扎实、教学目标落实；“活”主要体现在教师教学方法的灵活、把教材用活、学生思维的活跃，课堂气氛的活泼；使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。
“活”表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“新”主要体现在教师有开拓精神，能用先进的教学理念指导教学实践，常教常新．并能激发学生的创新意识、创新思维、创新精神。
其中“趣”是前提，“实”是基础，“活”是关键，“新”是重点。
二、有效教学的目标与原则（一）有效教学目标应明确“三要点”有效教学目标的“三要点”具体指“知识吸收点、智能开发点、思想教育点”。
高中化学问题组设计的实践与思考
高中化学问题组设计的实践与思考作者：徐维全来源：《中学生数理化·教与学》2013年第04期在高中化学教学中，问题组是常用教学手段之一.通过有效的问题组，可启发学生积极思维，激发学生的求知欲，唤起学生学习化学的兴趣.同时，通过连续性问题组，有助于学生层层深入，逐步击破难题，构建知识体系，提高分析与解决问题的能力，充分发挥学生的主体性与能动性.在高中化学教学中，教师需把握问题组设计时机，机智而灵活地教学，提高问题组的有效性，发挥其本身的教育价值.一、引导学生深思，巧设化学问题组在教学中，如果教师向学生直接呈现某个问题，学生可能会出现思维障碍，不知如何入手，亦或套用公式机械式解决问题，不能创造性地分析与解决问题.在教学中，教师不能就题论题，亦或直接揭示答案，而需指导学生思维的方法.教师可通过问题组，逐步启发学生，打开学生的思路，激活学生的思维，使其进一步思考，解决问题.例如，（1）在43.8g水中溶解6.2g氧化钠，求所得溶液中溶质的质量分数.（2）20℃时，在100g水中放入40g氯化钠，求所得溶液中溶质的质量分数（氯化钠在20℃时的溶解度是36g）.有的学生认为，这些问题很简单，直接运用溶质质量分数公式加以求解.这一思维定式往往是一叶障目，让学生忽视了问题（1）中的隐含条件：氧化钠和水发生反应形成氢氧化钠，因而错误地将氧化钠视为溶质.同时，也忽视了问题（2）中氯化钠没有完全溶解这一条件.在化学教学过程中，为了避免学生盲目套用公式，教师应示范解题，引导他们善于在解题过程中研究计算的化学含义，并将分析与计算相结合，然后由计算规律出发，自主推导与总结计算公式，把握公式涵义及其适用范围.同时，化学教师还应精设或优选形式多样的问题组，强化学生的思维训练，帮助学生巩固化学原理与公式等，并启发学生深入思考，促使学生形成灵活性思维.二、暴露学生思考过程，巧用化学问题组在化学教学中，问题的提出并不只是让学生回答结果，更重要的是诱导学生暴露与表达思维过程.在学生回答问题时，教师可提问或追问：你是如何获得这一结论的？你的解题思路是什么？等等.这样，可将学生思维过程暴露出来，让其他学生可对比自己的思维过程，从而为被提问者与全班学生的沟通搭建了良好的桥梁.在高中化学教学中，我们常常遇到这样的情况：有的学生会做题，但不会表述现象.其原因在于学生缺乏化学语言表达能力.利用连续性问题，可帮助学生梳理解题思路，提高他们的化学语言表达能力.例如，在天平的左右两盘分别放一只相同规格的烧杯，每只烧杯都装有1.00mol.L-1的硫酸（aq）100.0mL，将天平进行调节，使其处在平衡状态，再分别向两只烧杯中加入少量的铝粉与镁粉（设镁、铝的质量各为ag与bg）.若反应后，天平还是平衡状态.（1）请写出a与b 满足的关系式.（2）请求出a与b的取值范围.（3）若将题目中的“少量的铝粉与镁粉”变为“过量的铝粉与少量的镁粉”，其他条件不变，请写出a与b满足的关系式，并求出a与b的取值范围.在解答过程中，教师可要求学生说出其命题意图、解题思路、知识依托，帮助学生梳理思维过程.以所改题目为例，其命题意图是考查学生运用差量展开过量计算的能力，其知识依托是铝、镁与硫酸的反应以及过量运算.解题思路：反应前后天平均处于平衡状态，说明两个烧杯中质量净值一样，我们可依照反应前后的质量差加以计算.当学生表达自己的思维过程时，他们出现错误的原因在于应用过量物质的数据加以计算导致错误结果，忽略有效计算而得到不准确的答案.另外，教师可引导学生总结归纳差量法的运用范围：①反应前后液体或固体的质量出现变化；②反应前后气体的体积、物质的量、密度、压强等出现变化.三、引导学生辨析争论，妙用化学问题组在学习过程中，面对同一问题，每个学生的想法不尽相同.在教学过程中，教师不能直接而简单地否定或肯定学生的某种想法，而需引导学生进行讨论、辩论，同时巧用问题来引导学生发现错误，找出不足.例如，下面是某醛的结构简式：（CH3）2C=CHCH2CH2CHO.（1）请问有什么方法可对分子中的醛基加以检验？（2）有什么方法可对碳碳双键加以检验？（3）在实际操作过程中，我们应先检验哪个官能团？因为碳碳双键与醛基都具有还原性，因此可以先借助新制Cu （OH）2对醛基加以检验，并氧化醛基，当其酸化之后可借助溴水对碳碳双键进行检验.此时有学生会质疑，若借助Br2的CCl4溶液，我们可直接检测碳碳双键，然后借助新制Cu （OH）2可检测醛基.当学生出现争论、质疑时，化学教师可因势利导，提问启思：在溴水中，是次溴酸起氧化作用，还是溴单质起氧化作用？学生豁然开朗，明白Br2的CCl4溶液和碳碳双键仅能加成，但难以将醛基氧化.在课堂教学中，教师应肯定学生的质疑，保护学生提问的积极性.同时，教师应巧妙引导，让学生多方位、多视角分析问题，利用问题组诱导学生展开讨论、辩论，促使学生深刻理解与记忆知识.。
高中化学奇思妙解教案
高中化学奇思妙解教案
教学目标：
1. 培养学生探究精神，培养他们对化学实验的兴趣。
2. 培养学生的观察力、实验技能和创新能力。
3. 培养学生团队合作能力。
教学内容：通过一系列奇思妙解的实验，让学生探究知识解决问题。
教学过程：
1. 创设氛围
开场可以播放一些奇思妙解的化学实验视频，激发学生的好奇心和探索欲望。
2. 小组合作
分为若干小组，每组设计一个奇思妙解的化学实验方案。
可以根据教师提供的一些化学物
质或实验器材，也可以让学生自由发挥创意。
3. 实验展示
每个小组依次进行实验展示，让其他小组成员观察、提问，然后进行讨论。
4. 总结讨论
教师引导学生总结实验过程中发现的规律和问题，看看是否有更好的解决方案。
教学评价：
1. 观察学生的实验设计能力、操作技巧以及团队合作能力。
2. 评价学生的表现和创新思维，给予积极的鼓励和指导。
3. 鼓励学生在日常生活中发现并解决一些奇思妙解的化学问题。
教学延伸：
1. 鼓励学生在日常生活中发现更多的奇思妙解，不断训练他们的观察力和实验能力。
2. 鼓励学生参加化学实验设计比赛，拓展他们的视野和能力。
通过这样一次奇思妙解的化学实验教学，可以激发学生对化学实验的兴趣，培养他们的观
察力、实验技能和创新能力，也可以锻炼他们的团队合作能力，让化学教学更加生动有趣。
愿学生在这次奇思妙解的化学实验中获得收获，发现思考的乐趣！。
高中化学如何进行有效教学
讲《 原电池》 一节时， 我们通过分组实验探究原电池的构 成。 每组都有导线 、 电流表。 分步探究使电流表发生偏转的
条件 。（） １菠萝、 西红柿 、 、 桔子 铜一锌电极 ；２菠萝 、 （） 西红 柿、 桔子 、 铜一铜 电极 ；３稀硫酸 、 （） 铜一锌 电极 ；４稀硫 （） 酸、 锌一锌电极 ；５稀硫酸、 （） 铁一铜电极 ；６氯化钠溶液 、 （） 铁—铜 电极 ；７氯化钠溶液 、 （） 铁一石墨电极 ；８稀硫酸 、 （） 镁一铝电极；９氢氧化钠溶液 、 （） 镁一铝电极。在分步探究 的过程中， 使学生逐渐清晰原 电池的构成条件 ：两极一液 “
环铼教奄 。
保意识， 教育广大青少年从自 身做起， 从现在做起， 为保护 人类赖以生存的环境做出更大的贡献。
学生可借助学校、 班级的黑板报、 校园广播站等宣传
【 责任编辑 张柱英 】
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ｌ 到 Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｅａ ｄＲ ｓ ａｃ ｏ Ｐ ｃ
所谓“ 有效教学 ” 是指教师在通过一段时问的教学之
效。班有效， 就是指教师能有效地同时对整个班集体进行
同样内容的教学 ； 课有效 ， 就是指教师能有效地运用教学
手段 、 教学方法来展开教学活动， 让课与课彼此连续并完
后， 学生获得了具体的 进步或发展。 也就是说， 有效教学的
评价主体是学生而非教师。美国学者鲍里奇教授认为 ， 有 效教学包括至关重要 的五种关键行为 ： 清晰授课 、 多样化
下， 学习环境保护的专业知识和技能０ 另一方面积极参加 校内外的环保活动， 如利用 Ｄ Ｈ试纸测定雨水的酸度， 检
查校园环境 ， 监督学生不使用塑料餐盒和一次性筷子，
读《教学机智--教育智慧的意蕴》几点思考
读《教学机智-教育智慧的意蕴》的几点思考一、《教学机智—教育智慧的意蕴》该书的简单介绍《教学机智—教育智慧的意蕴》的作者是加拿大教育家马克思·范梅南，此书由李树英译。
马克思·范梅南是北美“现象学教育学”的领袖人物之一的，该书是当代西方现象学教育学的经典之作，在北美和欧洲拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远的影响。
该书于1991年在加拿大和美国同时出版，随后不久，便被译成了西班牙、挪威、朝鲜等不同语言的译本。
认真拜读完马克思·范梅南的这部著作，感触颇深，读一遍有一遍的收获，而且这本书绝对有珍藏的价值。
书中有许多经典的句子，犹如夜幕的星星散发着智慧的光芒。
例如，当孩子在呼喊我们的时候，他们是在召唤我们；儿童需要安全和保护，才能去冒险；教育学的行动和反思就在于不断的识别对于某个具体的孩子或一群孩子来说什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的；爱和关心孩子是教育学的条件；教与学的关系不只是奔向目的的手段，他在他自己的存在中找到了它自身的意义；它是一种充满了痛苦和欢乐的强烈情感；任何一种教育学理论如果不提供一种应付日常生活中矛盾的视角，就不会令人满意；孩子的成长就是学会生存；教师是站在关心孩子的位置上的人；生活故事激发了教育学的反思；教育学就是迷恋他人成长的学问；教育学是一种机制的调和艺术等等。
他以独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻和有益的思考，并提出了许多新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”等等引起了很大的影响。
本书的宗旨是反思教育，本人由于教育实践缺乏，仅从受教育的角度来提出几点思考。
二、《教学机智—教育智慧的意蕴》读后的一些思考（一）一种研究范式：现象教育学首先介绍一下现象教育学（phenomenological pedagogy）的主题内容涉及三方面：理论与实践的关系；教育实践性智慧；教育研究中儿童的价值及定位。
高中化学课堂教学机智的运用
要课前 功夫 到 ， 准备充分 ， 加上教 师课堂教 学机智 ， 课前 的预设 可以为课堂 的精彩生成奠定基石 。 乌 申斯基 曾经指 出 ：不论 教育 者怎 样研 究 了教学 “
理论 ， 果他 没有教 学机智 ， 就不 可能 成为一个 优 良 如 他 的教 育 实 践 者 。 由于 教学 内 容 、 学 方 法 、 生 对 象 、 ” 教 学 上 课 时 的情 景 等 因素 的 不 同 ， 学 过 程 中 可 能 会 出 现 教 师 教
教 学 的 动态 生 成 是 无 法 预 料 的 ， 还 是 有 章 可 循 的 。 只 但
毅
酒喜相逢 ， 古今 多少 事 ， 都付 笑谈 中（ 生笑 ）” 学 。 今天 的
课 与 酒 有 关 ， 国 的酿 酒 历 史 源 远 流 长 ， 我 同时 也 孕 育 了
源远流 长 的酒 文化 ， 着讲诗人 李 白与酒 的故 事 ， 白 接 李
窘境 ， 以 ， 所 往往使师生都能“ 会心一 笑” 双方关 系更 融 ，
洽 ， 和谐 。 更 ，
现 的情 况 。熟 悉 教 材 和 教 法 ， 对 不 同 的学 生 采 取 不 同 针
的方法 ， 促使课堂教学灵 活起来 。比如在上《 子反应 》 离
一
学 习成绩再差 的学 生都会 喜欢 教师把 化学 实验 带
人评价李 白都与酒有关 ： 酒杯一端 ， 文思如泉 涌， 口下 一
肚， 运笔如有神 ； 台湾著名 诗人余光 中这样赞美李 白： 酒 入豪肠 ， 七分酿成了月光 ， 剩下 的三分 啸成剑气 ， 口一 秀 吐， 就半个盛唐（ 大笑 ， 激烈鼓 掌） 。接着 ， 讲第 一“ 酒鬼 ” 杨晓楠的故事 ， 而后 总结饮酒 的辩 证关 系 ：酒 啊酒 ， “ 都 说你晶莹剔 透 ， 却原 来 百味具 有 ， 一半 阳刚 ， 半 阴柔 ， 一
高中化学课堂教师教学机智培养论文
谈高中化学课堂教师教学机智培养策略【摘要】本文通过对文献整理分析当前化学课堂教学中教师教学机智存在的问题及对化学教师教学机智培养的策略。
【关键词】教学机智化学教师课堂教学化学课堂教学是一个集系统科学知识与开放性信息的动态的科学探究过程，化学学科的特点及新课程标准中对于学生主体个性发展的关注使课堂教学的发展的不确定性成为一种必然。
化学教师能否自如驾驭课堂教学这个充满着不可预测的，多变的突发状况的复杂体系就成了评价化学教师是否专业化发展的重要评价标准，而处理化学课堂中的突发状况就需要教师具备这样的能力——教学机智，即：教学过程中教师敏感学生的身心变化，随机应变，从而达到师生共鸣的创造性智慧。
此种机智源于教师敏锐的观察力，灵活的思维力和果断的意志力等心理品质;还于教育学，心理学的理论水平和教育经验技巧的丰富和积累，对学生了解的深度和诚恳，爱护和态度等。
新课程对学生的具体目标要求是评价教学机智实施的成功与否的重要标准。
一、分析教师教学机智存在的问题当前化学课堂教学中，无论在备课时多么熟练，对于教师来讲每一节课都会有一些你没有想到的事情出现，学生会频频地给你惊喜，或者抛出一个难题，当然有时也有一些故意捣蛋的同学，使课堂的节奏不能按照预先设定的来，这样当然会耽误课程进度。
这位教师认为课更难上了。
大多数教师在课堂教学过程中都会遭遇突发状况，而突发状况发生的原因除了一些由于外界环境的突变导致外，由于教师自身原因而使课堂面临窘境的案例也不胜枚举，大多数教师认为影响教师教学机智的发挥的关键因素在于教师自身的经验、教师个人情感、思维，笔者通过具体的课堂案例了解到，在化学课堂教学中常出现突发状况的几种情况，总结如下：第一，教师备课不充分，学生发问导致措手不及；如案例子中教师在备课中没有考虑的浓度因素，这样导致在课堂中不能及时满足学生的疑惑，不仅降低了自己在学生心中的形象，还会使自身的自信心降低，不利于日后的课堂教学。
第二，教师备课充分，在课堂中对学生的变化不够关注与敏感，如水的电离案例中老师虽然达成教学目标，但是面对学生的创造性发问教师没及时给予关注对学生的发展是不利的，也违背了课程标中关注学生个性化发展的要求。
中学化学课堂的教学机智浅谈
中学化学课堂的教学机智浅谈化学学科展现了化学世界物质变化的现象和本质，突出了其多样性和复杂性。
学生学习比较抽象，对理论的理解有局限，教师要提高学生的学习能力，除了具备教学能力和教学技能之外，还必须有很好的教学机智。
教学机智作为教师的一种能力，需要广大教师的高度重视，这样才能适应现代教学的要求，灵活的驾驭课堂教学过程，圆满完成教学任务、达到预期的教学目的。
作为高中化学教师，我通过课堂教学实践粗浅谈谈对教学机智的认识。
教学机智是指教师在课堂教学过程中通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈做出的反应，能够迅速、准确、灵活、恰当地对教学组织、学生的学习情况、教学方法等做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。
最大限度地开启了学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
一、化学课堂教学机智的特点(一)创新性教学机智的创新克服了传统教学的束缚和思维障碍，不再受定势的教学观、教学模式等的影响。
教学机智本身就体现了教师的一种创新思维，符合现代素质教育的创新教学，教学机智成为点燃创新教学的思维火花，以培养学生的创新能力，对学生进行创新思维训练。
它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。
这是课堂教学机智在创新教育方面的特点。
(二)特定性在课堂教学中，教师会有各种的教学信息反馈，教师要根据不同的反馈信息运用教学机智灵活制定教学对策，有针对性，具体问题具体分析。
化学教学要注意选择反馈信息的特定角度。
尽可能地用化学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为化学化。
这是课堂教学机智在内容方面的特点。
(三)开放性化学学科本身具有开放性的特点，比如其教材内容多样、化学用途广泛等。
教师在处理课堂反馈信息的过程中，教学机智也呈现出开放性的特点，正所谓，“仁者见仁，智者见智”。
这是课堂教学机智在形式上的特点。
(四)及时性化学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在单一的知识认知方面。
精心设计机智教学
一、如何设计一堂课
• 凡事豫则立，不豫则废。 • 课堂教学必须精心设计：教学是有目的、有计 划、有组织地进行的一种传承人类已有经验的 活动。 • 必须处理好预设与生成的关系：预设是为了使 生成更具有方向感，更富有成效性。备课要从 重“教”走向重“学”，为“学”而设：预设 学生的问题、体验、感悟、答案、错误、疑惑 ……
• “三维目标”是课程目标的设计思路， 是同一学习过程中的三个心理维度，不 是教学目标的维度。 • 教学目标取决于教学内容的特点，要在 “三个维度”的指导下（心中有佛）， 综合考虑学段目标、内容特点和学情来 确定；课堂教学不是为了体现课程目标 的“三个维度”而存在，而是要具体而 扎实地把课程内容传递给学生，促进学 生健康发展。
• 共性的概括过程，经验、直觉都在发挥 作用，同时也有逻辑的成分。因此，多 举例，多经历，并及时总结很重要；还 要让学生掌握一定的方法——“合情” 的体现。 • 直觉之中融入逻辑的成分，经验之中融 入理性的成分——经验之中找规律，这 也是“合情”的体现。
“合情推理”的教学目标
• 学生能通过具体事例的分析，了解合情 推理的含义； • 通过简单事例，学会从部分对象中得出 共同特征并概括出一般结论，理解归纳 推理的一般过程（方法和步骤）； • 通过具体事例，体会并认识合情推理在 数学发现中的作用。
老师的教学过程
• 一、课题引入 • 生活实例——看病经历，医生诊断病人的病
症；天空乌云密布，燕子低飞，蚂蚁搬家，我 们会想到什么？
• 玩一下可以；缺点是这些例子不是真正的 生活化。
二、典型丰富例证
(1)歌德巴赫猜想——没有理解教材用意 (2)多边形内角和公式的归纳过程； (3)农谚说：瑞雪兆丰年. (4)看下面的例子，试写出一般性结论： • 1+3=4；1+3+5=9；1+3+5+7=16. • 一元n次方程实数根个数的归纳过程； • 数列1，4，9，16，x ，36…中的x 等于 (5)书上 例1。
浅谈高中化学课堂的教学机智
化学教学系统的设计是化学教学工作 中最基本 环节 ， 根据化学教学 目的、 教 学任务和教学 目标 ， 结 合化学教学 内容 、 学生 的实际水平 和具体情况 ， 以及 教学条件和环境 ， 对不 同层次的化学教学系统 ， 规划 出 自己的教学行为和学生 的学习行为 ，并预测在教 学过程 中可能引起的教与学 的效果。要制定 出教学 行为的“ 蓝图” 必 须 做 到 以下 几 点 ：
三、 掌 握 化 学 课堂 教 学 的 应变 技 巧
、
应 用 信息 反 馈 原 理 调 整教 学
化学教学系统与其他任何 系统一样 ，只有通过 反馈信息才能实现调控 。化学课堂教学是要在规定 的时间内达到一定的教学 目的 ，是否能达到这个教 学 目的， 需要课堂上随时了解教学现状 ， 找出现状 与 达到 目的之间的差距 ， 为改进教学提供依据 。 这就必 须应用反馈信息原理作为主要手段 ，以便经常取得 反馈信息 ， 对课堂教学系统做 到有效控制 ， 保证教学 过程处 于最隹状态。 在教学过程中， 教师要从学生反 馈的信息（ 如课堂提问 、 实验操作 、 课堂练 习以及学 生的脸部表情变化等 ） 改变和调节教学 ， 对教学进行 有效控制 。
一
有几 种答 案 ， 教师怎样 引导 ， 最后该怎样归 纳等等 。 如果在备课过程 中多从学生方 面考虑 ，会有利于提 高教师 的应变能力 。
４ ． 对 演 示 实验 有 充分 的 准备
演 示实验 是化学课 堂教学 非常重 要 的一个 环 节 ，演示实验的成 功与否将直接影 响教学进度和教 学效果 ，这就要求教师必须对所演示实验的 目的要 求、 仪器装置 、 所用试剂 、 溶液浓度 、 实验用品等做到 心中有数 ， 准确无误 ， 并从实验效果 的直观性强 、 实 验简易快捷 以及确 保实验 安全 等前提下做 好预 备 实验。
三尺讲台下的艺术——浅谈高中化学课堂教学设计艺术
优秀的教学设计来 ， 了依据教学和学生实际两大主要 因素外， 除 从教师素质 方面来说 。 还要有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力 。 教学策略是
（ 或称教学活动形式） 的选择。 教学方法 由若干种教学方式组合而成。 方法” “ 与非金属反应的规律特 征； 介绍氯气与水反应， 分析了氯水的主要成份 。培 更宏观 ， 更带有理论色彩 ，方式 ” “ 则微观些， 更带实践性和可操作性， 教学方
养学生对 实验现象 的观察 能力、 对知识归纳小结的能力、 语言组织表达 的能 式主要有讲解、 阅读 、 问答、 讨论、 练习、 演示、 操作和评价等 。设计教学过程 力： 同时知识规律的迁移和对 比的运用在此得 以充分体现 。 实质上就是选择适 当的教学方式， 并将它们合理地组合排列起来。 这些教学
ｃ 、 、ｌ 及 Ｉ Ｉ ， ｌ ｃ 一 Ｉ Ｏ 然后让学生尽可能多地设计相关的对照实验来探 究氯 Ｃ 内， 尽管这种反馈 和矫正更需要灵活的教学机智， 但事前必要的设计也是很 水 中起漂 白作用的微 粒， 经过教师 的引导、 启发及同学问的合作学 习， 学生 重 要 的 。 自行设计实验， 学生小组合作并共同得出结论 。 这样设计既让学生牢固地掌 （ 教学媒体 的设计 五） 握 了知识， 更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程， 最终形成 科学
执教者根据教学内容 自行挖掘和把握 。 （ 教学方法 的设计 二）
教学思想是教学设计的灵魂。 高中化学课堂教学设计 中要树 全人发 学科知识 目标。非学科知识 目标在大纲或课程标准中并没有明确规定， 需要
别样的课堂
展示交流是“ 高效 课堂模 式” 教学中最重要的环节 ，
无论是从 时间分配 ， 还是在教学过程 安排 ， 都充分体现 了它的重要性 。 不可否认， 该环节确实突出了学生 的主 体地位 ， 发挥了学生的个性特点， 能够充分暴露学生 的
从 几位特级教师幽默、 机智和充满智慧的课堂 中，
看到了高中化学教学的另一片美丽 的风 景， 下面仅以此
例设计显得既灵动而又创新， 他们 的创意 ， 的源 自对 有 生活的历炼 ， 让枯燥化 为鲜 活， 使学生在快 乐中学 习；
文同大家一起分享我 的学习体会和收获， 并希望能对优 质课例 的设 计有所启发， 能对高中化学教师的成长有所
一
己的角色时要做到 ： １ 保证学生在课堂上有相对完整 （）
的、 比较充分 的自主学习时 间；（ ） ２ 要让 学生充分表达 和交流， 老师在不同观点中保持中立， “ 不 推销” 自己的 观点；（ ） 善于引导、 ３要 点拨、 归纳、 总结以保证学生高 质量的学 习。
３ 教 学 内容 的 确 定性 与生 成性 的 统 一
课 改前 沿
别 样 的 课 堂 ，收 获 的智 慧
邓 善 银
（ 迁市教 育 局教 研 室 ， 江 苏宿 迁 ２ ３ ０ ） 宿 ２８ ０
摘要： 本文 介绍 的几位不 同风 格 特级 教 师的课 堂 片段 ， 他们 的共 同特 点是 ： 堂设 计充 满灵 动与创 新 ； 课 学生学 习的 自主性 、 作 合
学生预习， 至少要设计预 习提 纲或预习学案 ， 给学生一 定 的提示， 才可能达到较为理想 的预习效果。 ２３ 充分认识展示交流对促 进学生发展 的重要作 ．
高中化学思路思维训练教案
高中化学思路思维训练教案
教学目标：
1. 培养学生观察能力，培养学生分析问题、解决问题的能力；
2. 提高学生的化学思维，培养学生逻辑思维的能力；
3. 培养学生的创新意识和实验能力。
教学步骤：
1. 引入：通过示例引导学生思考问题，在引入的过程中培养学生独立思考的能力。
2. 分析：提出一个化学问题，让学生思考问题的本质，并通过分析逐步确定解决方案。
3. 解决：引导学生独立思考问题的解决方案，鼓励学生根据自己的理解提出解决方案。
4. 总结：通过讨论和总结，帮助学生进一步理解化学问题，并提升解决问题的能力。
5. 实践：组织学生进行实验操作，让学生将理论知识应用到实践中，培养学生实验能力。
教学方法：
1. 启发式教学法：通过启发学生思考问题的方式，引导学生主动学习。
2. 交互式教学法：通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 实验教学法：通过实验操作，让学生亲自参与解决问题的过程，培养学生实践能力。
教学资源：
1. 化学实验器材及化学药品；
2. 教师制作的化学思路思维训练教案；
3. 学生自主学习和探索的材料。
评价方式：
1. 考试评价：通过考试评价学生对化学思路思维的掌握情况；
2. 实验评价：通过实验操作评价学生实验能力和解决问题的能力；
3. 课堂表现评价：通过课堂讨论和表现来评价学生的思维能力和学习态度。
激发教师教学机智 构建高中化学高效课堂
激发教师教学机智构建高中化学高效课堂潘海专（江苏省沭阳高级中学223600）摘要：在课堂教学过程中，常常会出现一些教师预先没有想到的、超出教学计划范围内的突发情况，并因此打乱原本的教学活动和进度，以致于影响了课堂教学的最终质量．在这种情况下，就需要教师灵活应变，用教学机智去解决不同的问题，同时推动教学效率的提升．本文以高中化学课堂教学为例，围绕如何激发教师教学机智、构建高效课堂展开了叙述，旨在给高中化学教学工作者提供一些借鉴．关键词：教学机智；高效课堂；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008－0333（2019）27－0073－02收稿日期：2019－06－25作者简介：潘海专（1984．9－），男，研究生，中学一级教师，从事化学教育及实验研究．高中生的思维相对比较成熟，在学习中思考的深度和广度也随着年龄的增长而不断增加，再加上高中化学知识本身的难度比较大，于是学生们有时会在课堂学习中提出一些让教师难以解答的问题，或是提出一些与教学内容无关的问题，而一旦化学教师处理不当，学生们的提问兴趣和学习积极性就会受到打击，教师也就难以更好地驾驭课堂，进而影响课堂教学的效果．所以为了打造高效的化学课堂，高中教师必须具备相应的教学机智，掌握更多应变的策略．一、激发教师教学机智、构建高效化学课堂的前提1．立足教材，将每一个知识点熟记于心教材是所有教师教学的依据，也是给学生传授知识的纽带．教师必须在教学之前熟练掌握教材中的知识，形成一个完善的化学知识体系，并将教材中前后相关的内容联系起来，做到成竹在胸．只有这样，教师在课堂上面对各种各样的问题时才能游刃有余，切换不同的角度来帮助学生解决难题．2．准确掌握全体学生的学习水平和性格特点学生是学习的主体，也是课堂中各种学习活动的主要参与者．要想在课堂上准确把握学生的思维动向，教师就必须在课前对学生的学习水平、兴趣爱好、个性特点等进行了解，只有这样才能有理有据地推测出不同情况之下学生的不同反应，以便及时作出教学调整，提高教师的课堂应变能力．3．善于联想和发现，完善自己的课堂教学设计教学设计是教师上课的理论指导，也是对课堂流程和效果的初步安排．在设计教学方案时，教师要结合实际来联想教学的场景，发挥想象将每个教学环节认真梳理一遍，找出其中不合理或不够完善的地方，及时进行更正和改进．然后教师可以设想学生在不同流程中的不同表现，有针对性地拟定几种对策，并体现在教案中，为之后的教学实践提供多种参考，避免课堂教学活动失控．4．提前准备好实验环节，对实验结果进行预测实验是高中化学教学中不可或缺的一部分，对化学教学的效果影响极大．在课前，教师要把实验所需的各种器材和试剂等准备好，根据情况对相关的实验进行反复操作，进一步明确实验的目的，牢记实验的步骤，掌握实验装置的组合方法等，记录实验中的失误原因，预测学生们在实验中会出现的各种问题，同时给出相应的解决方案，以此来为正式的实验教学活动提供助力．5．教师自身要加强拓展学习，扩大自身知识面教师是学生的引导者和解惑者，也是培养学生学习素养和习惯的重要人物．因此，教师自身首先应当具备丰富的化学知识，通过不断学习和深入思考来拓展自己的知识范围，拥有广阔的眼界，只有这样才能更加客观、全面的看待各种问题，给予学生正确的指导，并高效、灵活地处理教学过程中遇到的各种情况．二、高中教师在化学课堂上随机应变的基本策略教师在教学过程中应当善于观察学生的不同反应，及时从他们的神态、动作中获取反馈信息，以便调整教学方案，保证课堂教学的过程处于最佳状态．在面对不同的课堂状况时，教师可以采取如下几种应对策略．1．根据学生的课堂实际反应调节问题难易度化学教师在课堂中进行提问时，如果发现学生对该—37—问题反应一般或毫无兴趣，那么就要对提问的方式进行转变，可以用学生喜欢的某种事物作为提问对象，引起他们答题的热情；如果发现学生们普遍回答不了该问题时，教师就要降低难度，或是给予一些提示，引导学生循序渐进地思考；如果题目十分简单，学生们很容易就掌握了，教师就要临时再追加一些问题，保持难易适中，进一步开发学生的思维．2．以趣味性的活动激活课堂学习的气氛课堂教学中有时会出现冷场的现象，为了使学生的注意力重回课堂，教师就要随机加入一个小活动或小游戏，重振学生的精神，确保课堂教学活动顺利进行下去．比如，教师可以根据教学内容，利用多媒体技术为学生播放相关的化学实验研究视频，让学生们主动去观察和思考其中的原理；此外，教师也可以让学生们分组操作某一项实验，通过计时比赛的方式评出冠军，给予一定的积分奖励等．3．善于反客为主，将问题重新引导学生身上在化学课堂上，如果学生们提出了一些较难的问题，或是模棱两可、无法判断其提问方向的问题时，教师可以通过反问的方式，提问学生另外一个问题，让其生经过考虑和分析之后，切换明确的提问角度，然后教师再引导他去探究和解决问题．当然，学生也可能会提出一些与教学内容无关或是关系不大的问题，那么教师就要掌握答疑的度，适可而止地回答学生的问题，并从教材角度出发问学生相关化学问题，委婉地将课堂重新引上正轨．教师在学生的学习和生活中扮演着重要的角色，其教学方式和理念深深地影响着学生的终身发展．对教师来说，教学机智不仅是一种能力，也与教师个人的化学综合素养和实践创新精神息息相关，因此教师在日常的教育教学活动中要善于总结和探索，不断激发个人的教学机智，为打造高效的化学课堂提供助力．参考文献：［1］兰春晓，林承志．化学教师的教学机智培养刍议［J ］．辽宁教育行政学院学报，2009（12）：28－30．［2］潘高子．构建高效课堂的中学化学特级教师教学机智的研究［D ］．扬州：扬州大学，2014（03）：26－27．［3］曾娟．构建高中化学新课程“情境、探究、创新”激励探究型教学模式［J ］．中学课程辅导（教师通讯），2015（08）：45－46．［责任编辑：季春阳］高中化学教学中强化化学定量化思想的研究张敏（江苏省沭阳高级中学223600）摘要：高中化学学科的很多内容都和数学学科知识有着密切的关系，例如化学中的定量思想就是从数学“量”的角度展开，来帮助学生构建相应的思维和概念，从而更好的理解和接受化学中的一些物质性质以及反应规律．结合现今的高中化学教学现状，化学中定量化思想在高中化学教学中虽然得到了一定的应用，但在实践教学中还是存在着一定的缺陷与问题．本文结合化学定量化思想的特点与作用，简要探讨在高中化学教学中强化化学定量化思想的对策和建议，希望能够给高中化学教学带来启示与帮助．关键词：强化；定量化思想；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008－0333（2019）27－0074－02收稿日期：2019－06－25作者简介：张敏（1982．11－），女，研究生，中学一级教师，从事化学教育及实验研究．一、定量化思想的概念所谓定量化思想，指的是通过将化学中一些比较抽象且难以理解的内容通过数据量化的方式来展开定量分析，从而帮助学生更好的进行理解和吸收，有更加直观的感受，从而掌握相关内容．换言之，通过定量化的思想能够帮助学生利用数学思维来解决化学中的一些问题．化学属于理科学科，因此在学习化学过程中需要具备一定的数学思维．举例来说，在化学学习中会遇到很多实验，在实验中通常有较多的数据需要分析，这些知识同样也是以化学知识为必要前提．尤其是在化学方程式中更需要对化学反应物进行定量的分析与研究．化学方程式中定量化思想的运用具有一定的代表性．通过定量化的方式能够帮助学生进行认真严谨的理解，能够用更加客观、—47—。
化学教师教学风格的培养和形成
化学教师教学风格的培养和形成摘要青年教师努力形成高层次教学风格是教学发展和课程改革的需要，也是促进教师专业化发展和师资队伍建设的重要内容。
本次调查试图在探索化学青年教师教学风格的发展规律和模式的基础上，给出教学风格的培养路径及选择建议，使青年教师尽快地实现教育价值。
关键词教师专业发展教学风格教学机智化学教师青年教师教学质量教师的专业成长是教育发展的首要前提。
教师专业发展己成为当今国内外教育界普遍关注的热点。
教师的“教学风格”无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。
目前大部分高中教师队伍在年轻化、知识化、现代化等方面有了跨越式的发展，作为高中教师队伍主力军的青年教师迫切需要尽早形成自己的教学风格，这就要求青年教师从高起点要求自己，也对学校的培养机制提出了新的挑战。
本文基于对不同教龄教师教学特征的分析，试图对青年教师自我教学风格的形成提出一些建议。
1 教学风格与教学质量的关系教学风格应是对成熟教师教学状况的一种描述，是对教师有效的教学行为规律及促使其行为的内在动因的揭示 [1] 。
高中学生要求教师的教学方式方法既不断创新，又有相对稳定性。
当教师的教学稳定地表现出规律性与个性的统一时，就会在此基础上形成相应的教学风格。
教师是学生身心全面发展的引路人，教师的课堂教学直接影响着学生的成长。
衡量一个教师教学风格是否优秀的关键指标是教学能否促使学生高效地完成学习任务。
如果脱离学生学习的实际和提高教学质量、效率的实际，而只局限于教学形式或空谈教学风格，是没有什么现实意义的。
教学风格根源于教学思想而表现于教学行为。
只有“促进学生个性全面发展，使学生实现学习高效性”的教学风格，才会取得良好的教学效果，才真正富有促进学生学习进步的教育价值。
教学风格是教师职业能力水平的标志，并由于教师在教学过程中的特殊作用而影响学校的教学质量。
正如美国教育家弗雷塔科所言：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方式寻找自己道路的时候，教育才能成为艺术，才会有高质量”。
高中化学的知识特点与学习策略
高 中 化 学 的 知 识 特 点 与 学 习 策 略
李依 峰
（ 苏 省 丰县 中学 ， 苏 丰 县 江 江 摘 要 ：中学 化 学 新 课 标 教 材 由初 中到 高 中 内 容 变 化 较 大 ． 识 容 量 与 难度 明 显 增加 ， 不 少 高 中 生 对化 学 的 学 习 产 知 使 生 了畏难 情 绪 。本 文试 从 高 中化 学 不 同知 识 块 的特 点入 手 ． 介 绍相 应 的 学 习方 法 ， 以使 学生 易于 理 解 与 接 受 。 外 ． 预 习、 另 从 课 堂 、 习 、 业及 教 学 案 的 使 用等 学 习环 节 ． 出优 化 学 习 复 作 提 过程 ． 高 学 习 效率 的相 应 策 略 。 提 关 键 词 ： 中化 学 化 学知 识 块 学 习方 法 学 习环 节 高 经 过 初 中 化学 的 学 习 ， 入 高 中后 ， 生 对 化 学 这 门学 科 进 学 既有 些 熟 悉 ， 又 了解 不 多 。高 中与 初 中相 比 ， 学 知 识 无 论 但 化 是 难 度 还 是 容 量都 增加 了很 多 ，许 多 高 中 生 尤 其 是 高 一 学 生 在 化 学 的 学 习上 容 易产 生较 多 的 困 惑 。 如 何 帮 助 学 生 认 清 中 学 化 学 的 本质 与特 点 ， 快 走 出困 境 ， 每 位 化 学 教 师 都 要 思 尽 是 考 的 问题 。 １不 同化 学 知 识 块 的 特 点 与 学 习方 法 ． 依据 高 中化 学 知 识 的 内容 ， 将 相 关 的 知 识 分 为 几 大 块 ： 可 有 通 过实 验 观 察 物 理 事 实 ， 能 真 正 理 解 和 掌 握 知 识 ， 践 能 才 实 力才 能获 得 提 高 。 １ 堂 实验 演 示 ， 发 学 生 的好 奇 心 理 ， 而激 发 他 们 思 ． 课 激 从 索 的欲 望 。 ２ ７ ０ ２１０ ）
[发挥教学机智把握生成资源]教育机智包括哪些能力
![[发挥教学机智把握生成资源]教育机智包括哪些能力](https://img.taocdn.com/s3/m/697a0e09eef9aef8941ea76e58fafab069dc440d.png)
[发挥教学机智把握生成资源]教育机智包括哪些能力课堂教学是千变万化的，再周密的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况.课堂教学中难免会发生诸多意外，一旦发现“不速之客”，教师要充分发挥教学机智，及时调整预设，给生成腾出空间，及时巧妙地利用意外的“生成资源”，也许会成为课堂中一个预设之外的精彩.对此，我深有体会.那次演示实验的失败对我来说是终生难忘的，同时因演示实验的失败而带来意外精彩生成也让我历久弥新.�例如，在讲“氨气的性质”时，为了验证氨气极易溶于水，并且溶于水后溶液是碱性的，我根据教材内容设计了一个氨气形成“喷泉”的实验.由于氨气溶于水后形成的溶液呈碱性，会使滴有酚酞溶液的水溶液变红，因此喷出的溶液会形成美丽的红色“喷泉”.这样，可让学生体验和感受氨气是极易溶于水的.为了节约课堂演示实验的时间，笔者提前在实验室里用干燥的圆底烧瓶收集满了氨气，在引发实验的胶头滴管中吸满了水，连接装置，并夹上止水夹，让课代表课前将实验仪器送到讲桌上.上课铃响后，我很自信地走上讲台，使用多媒体播放汽车运送液氨泄漏后，消防官兵奋力用消防车向空中喷洒水创设问题情境，激发探索热情，引起学生的学习兴趣.为什么消防官兵可以用水枪处理呢？请同学们仔细观察下面我要做的实验，根据实验现象分析、思考大屏幕提出的一系列问题.笔者满怀信心地准备做实验时，又一次提醒学生一定要仔细观察操作后产生的奇特实验现象.这时，所有学生都把目光集中到我的身上，教室里没有一点声音.当我用手挤压胶头滴管中的水，打开止水夹时，奇怪，真奇怪！本应该出现的美丽实验现象――红色“喷泉”，却没有出现，滴有酚酞溶液的水在烧杯中也没有按照预设的那样沿着导管向上喷出.“老师，我们没有看到什么奇特的实验现象.”一个同学说.这时我的心里也十分着急，再次狠狠地挤压胶头滴管的胶帽.一次、两次……一切徒劳！我感到非常尴尬、紧张.虽然教室里温度只有15℃左右，但额头上已出现豆大的汗珠，我该怎么办？该怎样向学生说明？有的同学莫名其妙地看着我，有的在窃窃私语，安静的教室不再安静.很明显，学生已经知道这次实验完全失败.我越想越懊恼，为了这次实验，我在实验室里连续做了两遍，次次成功.自从担任高中化学课以来，每届学生教学这一内容都是这样准备的，该实验的成功率都是100%的，今天是为什么？当稍微平静后，我对学生说这次实验没有做成功，没有让同学们看到美丽的红色“喷泉”.看着在讲台上尴尬而无奈的我，课代表说：“老师，当我把仪器拿到讲台上时，他们几个非要看看，还把烧瓶上的塞子给打开了.”我明白了，在课间，几个好动的调皮鬼并不知道烧瓶中充满了无色的氨气，打开瓶塞后，虽然按原样连接上，但氨气早已跑光，我再去做实验怎能会产生红色“喷泉”呢？怎么办？是找出“犯错”的学生“算帐”，为自己失败的实验找到充足理由挽回“面子”，还是将学生的注意力从寻找犯错的学生和实验失败的讨论中转移开，重新回到学习上？如果将宝贵的课堂时间用于“惩罚”并无恶意只是出于好奇而做错的学生影响学习，对全班学生是不公平的.不如巧妙利用这次意外，把这个“失败”变成知识的生长点，积极引导学生充分利用这次意外，把课堂变成一个预设之外的精彩生成.想到这里，我转而问学生，“该实验除了有同学打开胶塞‘放走’了氨气而无法使实验成功之外，同学们能不能分析实验失败的其他可能性？实验要成功，装置和仪器要注意哪些问题？对试剂和气体有什么样的要求？该实验能体现氨气哪些性质？请同学们思考、讨论后告诉我.”随着我的一连串问题的提出，学生的注意力又被引回到学习上.他们开始思考、讨论并回答我提出的问题.由于学生因实验失败没能看到应出现的实验现象而对实验充满好奇.加上笔者提出的问题，使学生的思路更加开阔，对实验的探讨更加深入，学生的思维更加活跃.总结归纳了学生的回答和问题，我告诉学生，知道了该实验的原理、装置和实验成功的条件，下堂课我们重新做实验.我重新准备了实验，美丽的红色“喷泉”出现了.全班同学都露出喜悦的笑脸.�经过这一次教学，我体会最深的是：课堂教学中的“生成”是需要把握的，教师要善于抓住学生的“犯错”，抓住有利于教学的生成点，创造性地运用它，才可能让课堂教学充满生机，让师生的活力真正在课堂上焕发出来.今天虽然第一次的实验没有成功，幸运的是笔者在随机中把握住了“生成”的瞬间，巧妙地利用学生意外的“犯错”并及时因势利导，激发学生求知欲望，引导学生继续探究，在学生不知不觉中，做出“生成”与“预设”间的相应变动，使课堂由被动变主动，将验证氨气性质的实验，拓展到“喷泉”形成的原理、实验装置的特点、实验的操作、试剂和气体选择等更深层问题的理解和探讨上，解决了更多的问题，同时将课堂演变成了发现问题、探究问题、解决问题的自主、合作、探究学习型课堂，产生了一串串预设之外的精彩生成，收到了意想不到的教学效果.一次失败的演示实验，成就了一次成功高效的课堂教学.。
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高中化学机智性教学
化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
教学机智作为教师的一种能力，那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。
这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。
在教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调节教学，对教学进行有效控制。
因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。
如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学行为的“蓝图”。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被
动。
（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。
如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。
如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
制造氛围，创设情境。
沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。
如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
当机立断，对症下药。
当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。
如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
善于反诘和回避。
当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。
如当有学生问：硫酸氢钠电离时有H+，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。
总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
总之，化学教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧
和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。