李正兰提高高三地理复习作业有效性的策略

提高高三地理复习性作业有效性的策略浙江余姚高风中学李正兰高三地理复习一个非常重要的系统性复习，在有限的实际内，要为学生复习包括初中和高中在内所学的所有的地理知识，而且地理对于文科学生来说是普遍感觉难学的科目。

因此，高三地理复习存在复习时间紧、任务重、知识难等特点。

而在高三地理复习阶段，学生和老师面临较多的是练习（包括平时作业、阶段性考试、模拟考试）与评析，因此，在高三地理复习阶段，如何利用有限的时间为学生系统复习，处理好系统的复习性作业，是所有高三老师共同关注的问题，也是关系到高三复习有效性的关键问题。

笔者通过多年的教学实践，总结出了以下提供高三地理复习作业有效性的策略，以供读者参考。

一、认识系统复习性作业的意义高三地理复习属于系统性复习，从表面上看，系统复习只是学习的重复，尤其是在第一轮复习的时候老师和学生都有似曾相识，但是这种重复和初次学习时大不一样。

进行系统复习时，知识水平和能力比初次学习时要高得多。

学习的角度也发生了变化，是站在整体和全局的角度来看问题了。

这种变化，使得系统复习的内容虽然还是学过的那些知识，但通过“温故”唤醒旧知识的同时，还将知识进行了串联和架构，最终将知识进行总结与提升，从中获得了多新收获。

这种新收获集中体现了系统复习的好处，即：回忆重现，使知识巩固；查漏补缺，使知识完整；融会贯通，使知识系统；综合应用，是知识实用。

而系统复习性作业的作用，就在于帮助学生深入复习、理解教材，了解知识系统、结构、规律、联系，构建知识网络，从记忆层面上升到应用层面，进一步提高解题能力，利用基础知识去分析和解决新问题，全面提高学生运用知识的综合能力。

二、精心设计作业首先，由于系统性复习作业是针对某个知识网络体系的，所以它在设计上应做到专题性和综合性。

因此，在设计作业时，要按照专题把有关的章节加以归类，进行学科内知识的系统归纳，纵横联系，然后再围绕专题设计复习作业进行专题训练，以提高学生的综合理解和运用能力；同时，教师还要必须注重系统复习作业的综合性，一方面可以检查学生知识系统化的水平，另一方面又可以促进知识的系统化进程，是学生经过系统复习时的综合练习，提高应用系统化的知识解决综合问题的能力，使知识在解决实际问题时发挥应有的作用。

其次，作业的内容要有实用和趣味。

今天的学生将会是明天的领导、企业家、科学家、工程师或者普通的个体劳动者等，所以可以依据学生的自身的兴趣特长、发展取向及地理作业的特点，把作业分为以下三类：第一类是强调常识和技能的作业，如地理百科、地理观察、地理读图绘图、地理计算等；第二类是注重应用与操作的作业，即侧重生活应用的作业，如观察自己家热水器安装角度与正午太阳高度的关系、分析一些重要地理事件的成因等；第三类是倾向于科学专业的作业，即侧重科学的作业，如关于地理学科发展方向的研究性课题、野外地质、气象、环境等考察的课题。

这样能够让学生在作业的过程中贴近现实生活，应用所学知识解决现实生活中的问题，让他们感受到做作业是一种今后生存的需要，进而使学生增强学习的热情与兴趣。

三、有效地批改作业1．批改形式的灵活性、多样性(1)学生批改。

可让学生自我批改和小组批改一些课堂上的随堂练习，教师定期检查。

有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成～个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

这样学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析的能力。

(2)全部批改。

全批涉及范围广，能使师生间有更多的交流机会，也可大大促进师生之间的相互了解和信任，有利于建立良好的师生关系，使教学上的合作更加默契。

(3)当面批改。

面批能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，并及时对学生作出反馈，这对提高学生学习地理的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。

尤其是对作业错误率较高的学生，采用当面批改的方式会收到很好的效果。

2．作业批改的艺术性(1)约定简明符号。

传统的批改作业只打“×”或“、／”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。

为此，我们在实际作业批改中可与学生约定一些符号表示错误原因，使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误，这样学生在订正时就比较容易，可以大大节省订正时间。

(2)鼓励的语言。

任何学生在学习过程中都渴望得到认同，老师的鼓励无疑能起到很重要的作用。

对于作业质量较好的学生，我们要给予激励；对于作业有点问题的学生，我们可适当点拨，拓宽他们的思路，让他们通过订正而获得成功；对于作业质量差的学生，可尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。

当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步或者在特殊困难面前没有退缩能照常完成作业时，教师应不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获得成功的快乐，从而更喜欢这门课，提高完成作业的积极性。

四、有效地评析作业1. 充分准备，准确定位教学新课要备课，练习评析课同样要认真备课。

教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，评析时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。

（1）做好练习统计。

练习内容（各题分属于各章节），练习类型（识记、理解、分析、综合、应用、评价），练习结果（最高、最低、平均分、每题的得分率），错误率的统计，错误类型（人数）。

教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况一目了然，也有利于学生初步定位，查找自身存在的问题。

（2）备好练习分析。

一方面要分析练习的内容、结构和答案。

分析练习本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。

着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，练习中的哪些试题类似高考题或不相关。

分析练习中各试题的难易情况，解析命题意图等等。

另一方面要分析错误的原因。

通过分析找出学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。

（3）备好学生情况。

评析前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

另外，有典型错误或优点的同学名字应作记载，利于课堂上双向多向交流。

2. 侧重评析，注重实效评析只有真正切中要害分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此练习评析应该有所侧重，要有针对性。

（1）侧重重难点的评析。

重难点的确定，教师可据统计先简要分析练习中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间讨论质疑，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。

或教师统计各试题的得分率，并就其中得分率低的3~5道题，作详细的分析和拓展。

教师通过不同的方式，评析的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课堂上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。

但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行评析。

（2）侧重地理知识和能力的评析。

练习评析的内容应侧重重点知识，尤其是一些再生性知识，通过分析使学生不断建构知识体系。

目前，高考考能力的趋向越来越明显，能否在一次次的练习中逐渐落实地理考纲中的十大能力，并逐渐提高，这是练习评析课最重要的任务，如常见的等值线图试题的评析，要引导学生探究读图的一般方法及这类图的基本规律。

通过师生的共同总结得出读图的一般方法有：第一，要明确地图表示的地域范围，该事物存在的时间和空间；第二，要明确图中等值线的性质及其表示意义；第三，要注意地图的整体性，看等值线地图，不能仅仅看一条等值线，而是要进行有组合的观察，注意它们的数量关系，延伸方向，分布密度，弯曲程度等；第四，要观察等值线的特殊性，如等值线的极值，小范围的闭合或重叠等。

同一幅图中两条相邻等值线的差相等，如有小范围的闭合，遵循大于大的，小于小的原则；在等值线图中，由数值小的向数值大的弯曲，该弯曲部位实际的地理意义表示低的、小的、少的，即所谓高凸低；反之，谓低凸高。

只有学生掌握了做每类题型的方法和规律，才能使学生触类旁通，以不变应万变。

（3）侧重解题技巧的评析。

在练习评析时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。

现阶段地理试题主要的题型有选择题和读图综合分析题两种类型。

对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会运用直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图综合分析题，重点指导学生如何从材料和地理图表中获取有效地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异。

（4）侧重错误原因的评析。

教师扫描学生原试题中的典型错误，通过投影呈现后引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。

通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3. 拓展评析，发散思维练习题由于受卷面、时间等的限制，一份练习不可能涉及所学知识的全部。

命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的评析是不可取的，因此教师评析时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。

（1）发散性评析。

发散性评析是针对练习中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生的思维发散，开拓思考的视野。

评析中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。

特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代它的思维过程，即怎样联想完成知识的正迁移。

事实证明，发散性评析能加深学生对解题规律的理解，起到开发智力的作用。

例如：根据大气保温作用的理论，解释为什么有云的夜晚比晴朗夜晚温暖些？类比迁移：①为什么库区比周围地区日较差小？②为什么农民霜期在农田中烧柴草可防霜冻？③为什么青藏高原的日较差大？④为什么新疆内陆地区的日较差大？（2）探索性评析。

由于教师平时忽视探索性训练，因而有些常规试题稍有变化，学生便感到困惑，无从下手。

对此，练习评析时应突出探索性，要注重与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己去探索，在寻求答案的过程中发现规律。

因此，探索性评析不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识，强化理解的过程，也是教给学生探索问题的思考方法的过程。

（3）延伸性评析。

延伸性评析就是对原练习题进行评析后，再对该题进一步“挖掘”，诸如增加或减少条件，交换命题的条件与结论，变革命题等，从而对试题进行引伸拓展。

以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律，突破原有的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。