在课改之路上

在课改之路上，且行且思,且歌且乐小学数学课改十年回首2002年秋,在没有充分准备的情况下,我们走进了课改。

先培训后上岗，教育局先请课改的专家解读新课改的理念，我们用我们还没有完全理解透的理念进行着二次培训，老师们一片模糊：今后的课该怎样教？教了几十年的学，现在不会教了！新课改推行的速度不容许我们坐下来先把理念学深了理解透了再行实施，我们被强大的课改文化裹携着，用还没有理解透彻的理念武装我们的课堂，“先做起来再说！”十年来，我们在课改之路上行走着，思考着，收获着，快乐着。

一、感受课改文化，更新教育理念课改来了，一大堆课改的理念扑面而来，充填着我们的头脑。

我们深切地感受到我们生活在充满课改文化氛围的环境里，从校长到老师都在谈论着课改，作为课改文化的载体《国家数学课程标准》和新国标本教材，更是以全新的面貌更新了我们的理念，为我们的课改实践指明方向。

1、新课改唤醒我们对孩子的看法：学生是人！是有潜力的人，是成长中的人！学生是学习的主人,我们要充分发挥学生的主观能动性,这样的话语耳熟能详,但到了课堂,由于教材的死板，把学生看成小大人，看成接受知识的容器……翻开教材，老师惊喜地了发现，教材变得漂亮，变得生动活泼，让老师又仿佛回到童年的时代。

大卡通、小卡通的生动的对话，使得教材增加了许多的灵性。

从第一学段到第二学段，情境内容在变化，卡通在变化。

解读教材，让老师深深认识到，教材中有孩子，老师心中更要有孩子，学生是活生生的人，是有潜力的人。

比较新旧教材，老师们发现：教材改变了许多内容，如改变了繁难的计算，改变了脱离生活实际的内容，这些内容的改变，使老师认识到，数学来源于生活，要让学生学生活中的数学，解决生活中的问题。

教材增加了许多内容。

如增加了找规律、解决问题的策略、实践活动等，这些改变使老师认识到数学学习要重在培养学生的能力，促进学生的发展。

细细研读教材，发现教材充满了活力。

从内容的呈现方式、到文本的对话、及具有挑战性的“试一试”等，让学生在问题中学习思考，激发着学生对数学的兴趣。

焕然一新的教材，改变了我们对学生的看法：学生是人，教材中的学生在成长，生活中学生更是在成长。

2、新课改更新了我们对数学学习的看法：数学是活动的教学，为学生的终身奠基！从教学大纲到国家数学课程标准，更新了不少理念。

新课改提出“数学是活动的教学”。

依据国家课程标准编制的教材中创设了富有生活气息、挑战性、趣味性的情境，设计了一个个数学学习活动，要求教师要用教材教，以学生为主体，积极开展教学活动。

课堂要更新教师的教学方法、改善学生的学习方式、优化反馈评价的内容手段等等。

这一系列观念的变化，都阐述了一个目标，数学教学要促进学生生动活泼、主动地发展，数学教学要为学生的终身发展奠基。

多年来一直为老师所乐于使用的“精讲多练”的教学方式怎样改变？如何开展生动有趣的教学活动，让学生在做中学？这些都是操作性的问题。

如果让学生都一个个动手来做，那时间不够怎么办？教学内容完成不了怎么办？老师们产生了一个个困惑：重过程还是重结果？算法多样化要不要优化？自主探索还要不要接受学习？为了生成要不要预设？老师们在困惑中反思，在矛盾中求突破。

二、步伐坚定有力，践行课改理念走进了课改，与课改同行，我们不能说“不”，也不能避重就轻，我们只有迎着课改，思考着，改变着，步伐坚定地前进着……。

首先，多元培训，更新观念。

教材是实现课改理念的工具，课改提出要用教材教，首先要正确解读教材。

为了使大家更好地解读教材，更好地把握新课改的理念，六年来，每学期我们都组织全市的教材培训，解读教材。

为了促进老师自主学习教材，有备而来，我们采用先学习，再解读，最后测试的方式，促进教师走进教材，做教材的主人。

我们通过走出去请进来的方式，如饥似渴地吸吮着消化着新课改的理念。

十年来，我们多次组织老师外出学习，，每一次都认真组织，积极参与；我们利用每一个机会请专家来我讲学，使我们认识到由于我们过去较多的重视结果，现在提出重视过程，并不意味着过程就一定比结果重要，过程和结果一样重要；在数学课堂中要重视洗课，数学课的数学活动不是越多越好，要使每一个活动发挥出更大的育人作用；要重视学生学习方式的改变，提倡动手实践、自主探索、合作交流，并不意味着就否定接受学习，但要在自主探索学习的基础上实现有意义的接受学习；课堂要充满生命的活力，老师一定要充分准备，预设与生成应是相生相成。

其次，重修教学常规，提出针对性要求。

我们根据国家课程标准的要求，修改了我镇的小学数学教学常规，着重提出了在备课时要关注三维目标的制定，尤其是过程与方法的具体实施。

不仅要备教材，更要备学生，提倡老师根据学生的情况进行二次备课，并在教学之后适时地写出教学反思，把二次备课的质量和写出的教学反思作为检查的重要方面。

第三，更新校本教研形式，提高实效性。

建立校内研究共同体，集体备课基本改变了原来的针对单元进行的“三定”模式，即定时间、定地点、定中心发言人，而形成了以一节课的研究为出发点，向单元拓展，通过说课、上课、评课、拓展四个环节，理清教材，增强校本教研的实效，提高了老师对教材的解读能力和课堂实施能力。

第四，开展专题研究，引领课改理念。

我们通过专题研究，让老师们获得课改理念如何在课堂中实施的感性认识，增强课改理念的操作性。

每学期我们都举行大型的市级教学观摩活动，通过优质课引领教师学习和实践新课改理念。

这一学期，我们举行练习课的教学专题研讨，通过五个专题的研究，在练习课教学中践行新课改理念。

第五，扎实课题研究，深化对课改的理解。

我们选择课题《构建小学数学课程教材体系研究》”子课题中的重点课题“小学数学教材实施的教学策略教学方法的研究”，以点带面，每一次研究都面向全镇小学开放，在研究的过程中将研究成果及时进行推广，促进全镇小学数学教学上台阶。

该项课题的研究工作得到翁旗教研室的充分肯定。

第六，多元研讨，在沟通交流中提升。

我镇成立了数学学科中心组，通过定期的交流研讨，及时找出当前教学中存在的问题，有效指导着全市的小学数学教学工作。

为了使更多的老师对新课改有深刻的感受，我们校级教研活动，较好地实现了理念的共同成长。

我们通过打造典型课送教到教研区、学校，与学校的老师进行面对面的交流，加快老师对课改理念的领悟，提高实施的有效性。

第七，培养骨干力量，推动新课改。

通过培养有思想肯吃苦的青年教师，让这些老师先行一步，让他们成为课改的宣传员，促进全体老师观念的更新。

十年来，我们共培养了15名市级骨干教师，遍及各个学校，成为学校中课改的中坚力量。

第八，开展数学阅读，丰富校园数学文化。

教材的改变促使老师们认识到要学习，不学习就无法从容应对学生旺盛的求知欲。

所以我们专门开展数学阅读活动，在学校内开展数学文化周活动，拓展老师和学生的视野。

第九，以考促教，关注过程。

老师们最关心的是调研考试怎么考，这固然有以考定教的嫌疑，但这也可以成为促进老师们关注课堂教学的一个手段。

走进课改，我们的调研试题以能力立题，不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程，关注学生能力的发展。

三、收获课改欢乐，我们与课改同成长我们走进课改，在课改之路上一路追寻。

十年来，我们的追寻有了不少的收获，我们的“小学数学教材实施的教学策略教学方法”课题被评为省课题研究一等奖，形成了符合我镇的新授课、练习课、复习课的教学模式，参加省市优质课评比多次获一等奖，我们的老师和学生在课改中收获了成长，品尝了课改带来的快乐。

1．追求民主的课堂，让生命在课堂上相融。

学生是数学学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，师生之间的民主平等和谐的关系就显得格外重要。

没有民主平等的关系就不可能有学生的主动参与，不可能有师生、生生之间的互动交流，不可能有算法的多样化，不可能有创新的思维火花闪现。

所以我们首先要求老师要有爱心、耐心、包容心，平等地对待每一个学生，善于发现和表扬学生在课堂中的闪光之处，用智慧的语言创设和谐民主的课堂氛围。

让学生乐于参与。

不管说得对与不对，做得好与不好，都不会受到批评，是学生乐于参与的主要动力。

我们的老师有一颗包容孩子的心。

让学生平等表达。

课堂不只是好学生的舞台，每一个学生都在课堂上有一席之地。

既有让好学生充分表达自己多种想法的机会，也有让领悟力慢的学生回想的时间，有说话的机会。

我们的老师有一颗关爱孩子的心。

让学生敢于质疑反思。

在课堂中经常听到“老师，我还有一种想法”“我的想法与他的不一样，我是这样想的”“我想问：……”我们的老师有一颗欣赏孩子的心。

学生的自主参与、生动丰富的表达，不仅显示了学生的聪明才智，显示了师生的平等相融，更显示了浓浓的课改文化氛围已形成。

2．追求有效的课堂，让生命在课堂上绽放。

课堂是实施新课改的主阵地，课堂是展示师生课改活力的窗口。

六年来我们不断地追问，什么样的课堂是有效的课堂？我们认为，一节有效的数学课应当是让学生感到快乐的课，感到有用武之地的课，感受到成功的课。

所以我们提出要让学生过快乐的数学生活，教师要通过情境、问题、对话、活动、交流、训练、评价反馈等教学活动，让学生的生命活力在课堂上绽放。

解读教材的有效是有效课堂的保证。

我们认为教师要做教材的主人，不盲从教材，但由于我们的水平有限也不盲目自信，任意删改教材，教材是教学的文本依据，老师可以根据情况适当进行修改。

我们对数学课堂中教学策略教学方法中的互动教学策略、参与教学策略、合作教学策略、问题导探式教学策略进行了深入的研究，提出一般性的操作方法和具体的例证。

对常规的新授课、练习课、复习课的教学模式进行探讨，目前我们进行的练习课的教学专题研究就是在六年研究成果的推广。

我们认为数学课要保持数学课的本质，要有数学味，其表现就是，以培养学生的思维能力为首要任务，把问题作为数学课的课眼，围绕问题的解决开展活动，促进学生在数学学习中获得发展。

让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，在问题的解决中感受数学的魅力，体验成功的快乐。

3．追求活化的课堂，让生命在校内外跳动。

生活即教育，数学来源于生活，又应用于生活，实践活动的有效开展较好地培养了学生数学应用意识和能力。

提倡学生写数学日记。

我们认识到写数学日记可激发学生对数学的情感，我们鼓励学生及时记录下有趣的数学生活，不少老师都进行了尝试，取得了较好的成效。

新桥小学的於老师从一年级就培养小朋友写数学日记。

小朋友们的文章很短，但充满了数学生活的童趣。

开展数学文化周活动。

随着数学文化的进一步深入，不少学校都积极开展了数学文化周活动，通过讲数学家的故事、写一篇数学小论文、办一份手抄报等活动，丰富学生的数学生活。

开展数学小课题研究活动。

让学生围绕生活中的问题用数学的眼光进行思考，开展研究，培养学生的探究能力。

十年来，我们每年都要进行数学小论文评比，通过小论文的评比激励学生进一步关注生活，用数学的眼光思考生活中的现象和问题，培养学生的实践能力和创新能力。