高校体育教育专业必修课与选修课设置研究
郑州大学体育学院体育教育专业必修课与选修课设置现状的研究
１ 究对 象与 方法 研 １ ． １研究对象 郑州大学体育学院体 育教育专业教学计划 中必 修 课 与选修 课设 置 １ ｌ 究方 法 ２研 １ｌ １文献资料法 查 阅有关高校体 育教育专 业课程设置资 ｌ ２
料 ， ￣ｔ 和） ＂ ｌｌ ｇ 大学体育学院体育教育专业的教学计划。 １ ＿ 比较分析 法 对郑州大学体育学院必修课和选修课开设 ２ ｌ ２ 情况进行比较分析研究。 １ ． 问卷调查法 对郑州大学体育学院 ３ ＿３ ２ ２名教师进行问卷发 放， 发放问卷 ３ ２份 ， 回收 ２ ９份 ， 回收率 ９ ． 有效问卷 ２ ０ ％， ６ ９份 ， 有效率 １ ０ ０ ％。 １． ．４数理统计法：对问卷和访谈所得的数据进行整理归类 ， ２ 将 整理所得的数据运用 Ｓ Ｓ ． Ｐ Ｓ ０统计软件进行描述性统计。 １ １
程方案 》 所要求的总课时数是相 同的。【 见表 ２ 】
２２ ｌ必修课与选修课比例的分析 分别计算各球员相对于理 想球 员的贴近度 球 员 １Ｃ．？０ ８ ６； 球 员 ２： ． ８ ： ．３ Ｃ２７ ０从表 ３可知郑州大学体育学院体育教育专业必修课与选修课 学时比例的数据统计情况。 必修课 （ 含公共课和专业基础课 ） 和选 修课 ｆ 含限定选修课和任意选修课 ） 占整个教学总时数的比例。 由 表３ 、表 ４可知必修课与选修课的学时之比为 ７ ． ２ ．，与新 ５２： ４ ８ 《 课程方案 》 学时之比有差异。【 见表 ３表 ４】 、 由表 ５可知 ， 对必修课与选修课比例建议 为 ７ ：７的教师有 ３２ ２人， ６ ％。 占 ． 建议为 ６ ：７的有 １ ９ ３３ ９人 ， ５５ 建议为 ５ ：０ 占６ ． ％。 ０５ 的有 ８人 ，占 ２ ％。 由此 可见 把必修 课 与选 修课 的 比例 控 制在 ７ ６ ６ ：７是比较合理的， ３３ 这也与新 《 课程方案 》 所建议的必修课与选 修课比例是一致的。 【 见表 ５】 ２３ 必修课 开 设情 况分 析 ． ２ ． 共 必修课 开 设情 况分 析 ． １公 ３ 公共 必修 课在 国外 称 为通识 课 程 ，它 涉及人 文科 学 、社 会科 学、 自然科学等许 多学科 ， 目的是造就 “ 通识之材”， 让体育教育专 业的学生知识结构综合化。 由表 ６可知 ， 郑州大学体育学院公共必修课开设的情况， 基本 都是由政治理论课和思想品德课 ， 大学英语 ， 计算机应用这些课程 组成。 由表 ３可知， 郑州大学体育学院开设公共必修课开设的学时 数与新《 课程方案》 要求的 ７ ０学时也有很大的差异。【 ２ 见表 ６ｌ 由表 ３可知 ，郑州大学体育学院公共必修课 占总学时数的 ２． ７ ％，其中一半的学时几乎都被政治理论课和思想 品德课所 占。 ２ 那些真正可 以调动起学生多方面兴趣、 爱好 ， 提高个人修养， 开拓眼 界 的课程， 如哲学、 社会、 语言、 科技、 经济等 ， 都未能正常开设。 体育 学科是集 自然科学知识与人文社会知识的一 门综合学科 ，其 中一 些新型的学科知识也都是在与交叉学科和其他边缘学科的基础上 建立的。因此学生必须了解这些学科母学科的基础知识， 才能够更 进一步更好地学习体育学科的相关知识。 ２３２专业必修课开设情况Ｉ ．ｌ 见表 ７ 】 由表 ７可知 ， 郑州大学体育学院按照新 《 课程方案》 中规定 的 开设了 ９门主干课程 ， 中包括人体解剖学 、 其 人体 生理学、 体育保 健学、 学校体育学 、 体育心理学 、 田径、 体操 、 球类、 武术。除此之外 又开出几 门一般 必修课。 由表 ３可知专业必修 课学时数高于新 《 课程方案》 所要求的学时数， 占总学时比例也太大。像这样专业
体育教育课程设置
体育教育课程设置概述：体育教育在我们的学校教育体系中占据着非常重要的位置。
它不仅有助于学生的身心健康发展，还培养了学生们的团队合作意识、竞争意识和坚韧不拔的意志力。
本文将探讨体育教育课程设置，从体育教育的目标、课程内容、教学方法以及评价方式等方面进行详细阐述。
一、体育教育的目标体育教育的目标不仅仅是培养学生的体力，更重要的是全面促进学生身心健康的发展。
通过体育教育，学生可以锻炼肌肉、增强体质，调节心理状态，提高学习和工作的效率。
此外，体育教育还能够培养学生的合作精神、竞争意识和团队精神，为他们未来的生活打下坚实的基础。
二、体育教育课程的内容体育教育课程的内容应该多样化，包括体育运动、健身锻炼和传统文化体育项目等。
体育运动方面，学校可以设置足球、篮球、排球、乒乓球等多个项目，以满足学生的个体差异和兴趣需求。
健身锻炼方面，包括有氧运动、力量训练和柔韧性训练等，以提高学生的身体素质。
此外，学校还可以引入传统文化体育项目，如武术和太极拳等，以传承中华传统文化。
三、体育教育的教学方法体育教育的教学方法应注重理论与实践相结合，注重学生的参与性和互动性。
学校可以采用理论教学和实践教学相结合的方式，通过讲座、讲解、示范和实际操作等，让学生了解体育知识和技能，并进行实际运动锻炼。
同时，教师还应鼓励学生自主学习和探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、体育教育的评价方式体育教育的评价方式应该多样化，综合考评学生的体育技能、体质水平、团队合作、竞争意识和创新能力等。
评价方式可以包括课堂表现、考试成绩、体育竞赛成绩以及学生自主制定的学习计划和目标等。
评价方式的灵活性可以激励学生更加积极主动地参与体育教育，发挥个人潜能。
五、体育教育与学科教育的关系体育教育和学科教育是相辅相成的，互相促进的。
体育教育能够提高学生的学习效果和学习兴趣，调节学生的学习状态，增加学生的学习动力。
学科教育则可以培养学生的学术思维和科学素养，为他们将来的发展奠定基础。
对高师体育教育专业本科课程体系的研究
（ 湖北 第二 师范 学院 体 育 系 ， 武汉 ４００ ） ３ ２５
摘 要： 随着我 国教 育改革 的不断深入 ， 教育事业的不断发展 并产生深刻 变化 ， 高等 师范体 育教 育专 业本科毕 业学生的
就业也 面临着新的变化 ， 其主要表现是 ： 本科毕业学生 已经开始进入 小 学和偏远 地 区中学从事体 育教 学工作 ； 部分 学生
收稿 日期 ：０ １ ０ ２ １ — ７—１ ０
ｌ４・ １
平； 职业素质 ， 包括职业信息 和职业道德、 教育理论水 平及教学能力 、 教师素养等。纵观各校的课程设置 ， 基 本都是围绕以培养学生上述各项素质而设置 的， 但在 教育类 的课程 比例、 必修课 和选修课程的 比例 以及课 程类型结构还有不尽合理的地方。 ２教育类课程比例分析 ． 现行体育教育专业本科课程 的设置不是从确定通 识教育课程、 专才教育课 、 教育科学课程三者人手 的。 在现行的课程设置中， 专业课所 占总学时 比例过高 ， 有 的学校甚至于达到 ７ ％ 以上。教学科学课程 和文化 ０ 基础课 程所 占课 时偏 少 。社 会 在 不 断 进步 ， 育方 法 教 也在 日新月异 ， 体育教育专业 的课程设置也应该考虑 加强对学生现代教育技术和教育方法的培养 ， 增加学 生文化理论知识 ， 适应现代教育发展的需要。 ［ ４ ３ ．必修课和选修课分析 调查发现， 各校在课程设置 中安排的必修课 门数 较多 ， 课时比例过大。从所开设 的专业必修课看 ， 基本 还是运动人体科学课程和运动基 本技能课程为主， 缺 少专才教育的课程 ； 而且必修课基本 还是 以田径、 篮 球、 排球、 足球 、 体操 、 武术和健美操 等课程为 主干课 程， 并且由于这些课程所 占 课时 比例较多 ， 影响到选修 课程的课时数。目前 ， 各中、 小学校都 已经开设了 自己 学校体育类的校本课程 ， 这些校 本课程多数是一些 民 族体育项 目和新体育项 目， 而体育教育专业学生对这 些项 目的技术、 技能和基本知识都掌握较少 ， 有些甚至 还不 了解 ， 而影 响 到学 生 的就 业 和 以后 的工 作 。调 从 查中还发现 ， 各校在选修课的设置 中， 专才教育的选修 课较多， 教育科学方面的课程较少 ， 通识教育方面的选 修课微乎其微 ； 这些都不利于学生个性的发展 和创新 精神 的培养 。 ４ ．课程类型结构比较 调查发现 ， 各校在课程设置 中体育学科 的课程 比 例极大， 综合实践课程 比例较 小。 Ｌ 学生 也往往是注 ５
体育教育专业课程体系的对比研究——析西北民族大学现行体育教育专业课程体系
问法 等 。
课最高 的武汉体育学院 的 ２ ．５ ， 出十个百分 ４５％ 高 点。西北民族 大学体育学 院在贯彻 压缩必修课 时 数、 增加选修课 比例 的现代大学课程体系精神方面 做得 较 好 ， 更 加接 近 ２０ 也 ０３年教 育 部 颁 布 的“ 程 课 方案 ” 求 。 要
大专项能力 的培养力度 ， 保证外语与计算机学 习的连贯 性 ， 增设 教育学 类与 体育卫 生保健类 课程 ， 扩展学 生体 育教
育与健康指导能力 。
关键 词 ： 体育教 育 ； 课程体系 ； 比分 析 对
中图分类号 ：８５ Ｇ ４
高 等教 育 改革 的核 心是 课 程 改 革 ， 因为 它 是 教
选修课 合计 限选课 任选课 合计 合计 实践环节 堂 ％ ～
表 ２ ４所 院 校 课 程 学 分 的 比 较
薛 锋
（ 西北 民族大学 体 育学院 ， 甘肃 兰州 ７ ０ ３ ） ３ ０ ０
摘
要 ： 过西北 民族大学体育教 育专业 与我 国一 流体 育 院校体 育教 育专 业课 程 的学 时 、 通 学分 、 实践 环节 、 能要 技
求 、 育专业 类课程及卫生保健类课程的情 况 比较 分析 。研 究认 为 ， 教 西北 民族 大学体育学 院要增 加专项课 学 时 ， 加
影响体育教育专业学生专项选修课程选择的因素分析
影响体育教育专业学生专项选修课程选择的因素分析作者：张美玲来源：《体育时空》2013年第01期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）01-000-02摘要本文通过对河南省高校体育教育专业学生专项选修课程选择状况的调查，了解影响学生专项选修课程选择和学习的各种因素进行分析研究，并提出相应的建议。
关键词体育教育专业学生专项选修课程一、研究目的高校体育教育专业担负着为基础教育培养师资的重要使命。
由于种种因素目前体育教育专业学生的运动技能水平普遍偏低，难以满足《新课标》对中小学体育教学改革的实际需要。
专项选修课作为体育教育专业的主干课程是培养学生运动专项技能的重要课程，课程设置是否合理，学生能否选到自己喜欢并对将来就业有用的专选课程，掌握的运动专项技能能否与基础教育阶段的体育教学相适应，都将对体育教育专业学生的继续学习和毕业后的从教产生极大的影响。
二、研究方法采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法，对郑州大学、河南大学、河南师范大学、洛阳师范学院、安阳师范学院、商丘师范学院、周口师范学院七所院校体育教育专业学生专项选修课程选择状况及影响学生专项选修课程选择的各种因素进行研究。
三、结果与分析（一）河南省高校体育教育专业学生专项选修课程选择状况2003年的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》提供了5类分方向选修课程，其中体育锻炼手段与方法为技术技能方向类选修课程，本文将此称为专项选修课程（专选课）。
1.河南省高校体育教育专业专选课的选择方式设置在对学生专选课程的选择方式设置情况调查表明，河南高校分为两种情况：一是河南大学、河南师范大学、周口师范学院、商丘师范学院四所学校只允许学生选择一项作为自己的专项。
这样的选择方式设置优点是学时充分，有利于学生的专项纵深水平的提高，但这种方式限制了其他项目的发展。
二是郑州大学、安阳师范学院、洛阳师范学院三所学校允许学生根据自己的需求选择一个主项和一个副项，学生通过主副项提高课的形式可能具备两个专项的技能与教学能力，但由于总课时的限制会使副项提高课学时较短，学生无法深入地学习和掌握副项课程的运动专项技能。
华南师范大学体育教育专业课程设置分析
体
育
学
刊
Ｖｏ１．１ Ｎｏ．６ ７
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｐ ｙ ｉ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｈ ｓ ｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ
ＪＵｎ ．２０１０
华 南师 范 大 学体 育教 育专 业 课 程 设 置 分析
ｗｉ ｕｄ ｄ ｒｃ ｃ ｏ ｒｅ，ｏ ｉ ｊｒ ｄｕｔ ｎｓ ｈ ｕｄｂ ｄ． ｔ ｇ ｉｅ ａｔ ｅ ｕｓｓｆｒ ｃ ｍａ ｊｓ ｈ ｐ ｉ ｃ ｗｈ ｈ ｏａ ｍｅｔ ｓｏ ｌ ｅ ｍａ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ ｓｈ ｏ ｈ ｓ ａ ｅｕ ａ ｏ ；ｐ ｙｉａ ｅｕａｉｎｍａ ｒ ｕｔ ａ ｏ ｂｅｔ ｅ ｕｒ ｕｕ ｓｔｐ ｏｔ ｙｗｏｄ ：ｃ ｏ ｌ ｙ ｉ ｌ ｄ ｃｔ ｎ ｈ ｓ ｌｄ ｃｔ ｊ ；ｃ ｌｖ ｔ ｎｏｊｃｉ ；ｃ ｒｃ ｌｍ ｕ ；Ｓ ｕｈ ｐ ｃ ｉ ｃ ｏ ｏ ｉ ｉ ｖ ｉ ｅ
ｒｃ ｌ ｍ ｙ ｔ ｍ ｓｑ ｉ ｄ ａ ， ｕ ｈ ｎ ｖ ｒ ｉ ｓｓｉ ｎ ｂ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｎ ｅ ｓｆ ｒｓ ｍｅ ｓ ｅ ｉｌ ｅ ｉｕ ｕ ｓ ｓｅ ｗａ ｕ ｔ ｉ ｅ ｌ ｂ ｔ ｅｕ ｉ ｅ ｓｔ ｗａ ｔ ｌ ａ ｌ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｔ ｅ ｔ’ ｅ ｄ ｏ ｐ ｃａ ｉ ｄ ｅ ｔ ｙ ｌｕ ｔ ｕ ｏ ｚ
Ｃ ｉａ ｒ ａ Ｕ ｉｅｓｙ ａｄｒｖａｅ ｅｆｌ ｗｉｇｆ ｄｎ ｓ４ ％ ｏ ｅｓ ｄ ｎｓ ｊｒ ｇｉ ｈ ｓ ａ ｅ ｕａｉｎ ｈｎ ｍ ｌ ｎｖｒｉ ， ｎ ｅｌｄｔ ｏｌ ｎ ｎ ｉｇ： ９ ｆ ｈ ｅｔ ｍａｏｉ ｐ ｙｉ ｌ ｄ ｃｔ Ｎｏ ｔ ｅ ｈ ｏ ｉ ｔ ｔ ｕ ｎ ｎ ｃ ｏ
Ｓ ｕ ｈ Ｃｈ ｎａＮｏ ｍａ ｏ ｔ ｉ ｒ ｌ Ｕｎｉ ｅ ｓｔ ｖ ｒ ｉｙ
对吉林师范大学体育教育专业课程设置的分析
大学体育教育专业生源 的现状 和培养 目标 来看 ， 学科 与 术科各 占一 半 的 比例 ， 对 学生 将 来毕 业 的发 展 更 为有
作为 高校 师 范类 专业一体 育教 育 专业 对人 们来 说
并不 陌生 ， 历 经 长期 的发 展 已经 形 成 了鲜 明的 专业 特
利， 更能适应用人单位及社会 的需求 。
理， 仍 需要进 一步的 完善 。
关键词 体 育 教 育 专 业 课 程 设 置 吉 林 师 范
大学
般， 这就使得他们在进人 大学 以后 在运动技 能方面要
花大部分时 间来加强 。并且 ， 多数 的用 人单位 所关注 的
仍 是以毕业生的运动技能 为主。因此 ， 就 当前 吉林 师 范
２ ． ２ 必修课与选修课 的调查 必修课 和选 修课 的 比例 设 置实 际标 志着体 育 教育 专业人 才培 养规 格的统 一性 和灵 活性 的关 系 。资 料显 示： 国外体 育专业 必修课 的 比例 一般 占 ６ ０ ％ 一８ ０ ％， 发 展 中国家高 于发 达 国家 ， 在美 国、 日本 等 国必修 课 的 比
对吉林师范大学体 育教育专业课程设置的分析 崔佳慧
对 吉林师范大学体 育教育专业 课程 设置的分析
崔佳 慧（ 吉林 师范大 学体育 学院 ， 四平 １ ３ ６ ０ ０ ０）
摘
要
本 文通过 对 吉林 师范 大学体 育教 育 专业
择性 ， 主要体现在学生与教 师的不 同。学 生认为应 当加 大术科课 的比例 ， 关注 的是体 育运 动技 术水 平 的提 高 ，
２ 体 育教育专业课程设置的调查分析
重 的同时 ， 问题也相 应 的出现 了 ： 教学 内容 交叉 重复 的 问题 ， 例如 中学体育 教材教 法 与学 校体 育学 、 体育 保健
高校体育教育专业必修课与选修课设置研究
ｔａｈｎ ｊｒ ｉ ｎ ｎ ｐｏｉｃ ．Ｉ ｐ ｔ ｆ ｗ ｒ ｈｔｗ ｈ ｕｄ ｒｄ ｃ ｏ ｐ ｌ ｒ ｏｒｅ ｎ ｎｒａｅ ｅ ｃｉｇ ｍａ ｓ ｎ Ｈｅａ ｒｖｎ ｅ ｔ ｕｓ ｏ ａｄ ｔａ ｅ ｓｏ ｌ ｅ ｕｅ ｃ ｍ ｕｓｙ ｃｕｓｓ ａｄ ｉｃｅｓ ｏ ｒ ｏ ｏ ｔ ｎ ｌｏ ｅ． ｈ ｕｄ ａｊｓ ｔｅ ｃ ｒ ｎ ｕｒ ｕａ ｒｇａ ｓｔ ｃｎｏｍ ｔ ｔｅ ｎ ｔ ｎ ｌｃ ｒ ｃｌｒｐｏｒｍ． ｐｉ ａ ｎ ｓ Ｗｅ ｓｏ ｌ ｄｕ ｔ ｈ ｕｒ ｔｃ ｒ ｃ ｌ ｐｏｒｍ ｏ ｏｆｒ ｏ ｈ ａ ｏ ａ ｕｒ ｕａ ｒｇａ ｏ ｅ ｉ ｒ ｉ ｉ
Ｔｈ ｔ ｅ ｉ ｉ ｈ ｐｅ ｔ ｌ ｆ ｌ ｔ ｈ ｒ ｆｒ ｅ ｈ ｓｓ ｓ ｏ ｏ ｂｅ ｈｅｐ ｕ ｏ ｔ ｅ ｅｏ ｍ ｏ ｅ ｅ ａ ｔ ｕ ｒｃ ａ ｒ ｇ ａ ． ｆ ｒ ｌ ｖ ｎ ｃ ｒｉｕｌｒ ｐ ｏ ｒ ｍｓ
【 ｙ ｒｓ ｅａ ｒｖ ｃ； ｈｓ ａ ｅｕａｏ；ｃｍ ｕｓｒ ｏｒ ｓ ｏｔ ｎｌｃｕｓｓ Ｋｅｗｏｄ】Ｈ ｎｎＰｏｉ ｅ ｐ ｙｉ ｌ ｄｃｔ ｎ ｏ ｐｌ ｙｃｕｓ ； ｐｉ ａ ｏｒ ｎ ｃ ｉ ｏ ｅ ｏ ｅ
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ＬＩ Ｂｏ
ｆｏｌ ｅ ｏ ｈ ｓ ａ Ｅ ｕ ａ ｏ ，Ｚ ｅｇｈ ｕ Ｕ ｉｅｓｙ ｈｎ ｚｏ ｅ ａ ， ５ ０ ４ Ｃ ｌ ｇ ｆＰ ｙｉ ｌ ｄ ｃｔ ｎ ｈｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ，Ｚ ｅ ｇｈ ｕ Ｈ ｎｎ ４ ０ ４ ） ｅ ｃ ｉ ｔ
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我国普通高校体育教育专业本科课程设置的研究
师范 大学 ， 原理工大学 。 太 长治学 院 ， 吉林 大学 。 华东师 范大
学 ， 冈 山师 范 学 院 ， 岛 大 学 ， 南 师 范 大 学 ， 河 子 大 学 井 青 华 石 等 国 内数 十 所 普 通 高 校 。
２２研 究 方 法 ． ２２１文 献 资 料 法 ．．
（ 案） ，规定体 育教 育专业 的基本任务是培养 中等学校体 草 》 育 教 师 。 对 课 程 做 了 规 定 。 中必 修 课 程 有 ： 克 思 列 宁 主 还 其 马 义 概 论 ， 共 党 史 ， 想 政 治 教 育 报 告 ， 国语 ， 中 思 外 心理 学 ， 育 教
不足 。 ３ 我 国普 通 院 校体 育教 育 专 业课 程 设 置 现 状 与 分 析 、
我 国普 通 院校 体 育 教 育 专 业 课 程 设 置 的 现 状 ． 括北 京 包
３１ 程设 置无 创 新 ， 复 ， ．课 重 内容 老 化 ， 地 域 特 点 。 无 １６ ９ ３年 ８ ，教育部颁发 了 《 月 体育教育专业教学计划
中图分类号 ：８７ Ｇ ０
文献标识码 ： Ａ
文｜ 编号 ：０ ８ ７ ４ （０ １ 一 ５ ０ ６ — ３ ． ｃ １０ ５ ０ ２ １ ）０ — １６ ０
．
１、 言 前
目前 ，我 国高 等 院 校 体 育 学 院 主 要 设 置 了体 育 教 育 ． 社 会体育 ， 动训练 ， 动人 体科学 ． 运 运 民族 传 统 体 育 五 个 专 业 。 根据 ２０ ０ ８年 度 我 国 普 通 高 校体 育 本 科 专 业 设 置 情 况 显 示 。 在 我 国 开设 体 育 专 业 的 普 通 高 校 中 有 １３所 院 校 开 设 了体 ９ 育 教 育 专 业 ， 占 总 数 的 ４ ． 。其 中 体 育 院 校 的 开 设 为 ２４ ％ １０ ， 范 类 院校 为 ５ ． ０％ 师 Ｏ３ ％。
福建省高校体育教育专业课程体系分析研究
１ 研 究 对 象 与方 法
研究 对 象 ：选 择 福 建 省 ６所 普 通 高 校 体 育 教 育 本 科 专
业 的 教学 计 划 作 为 研 究 对 象 。这 ６ 高 校 为 ：福 建 师 范 大 所
维普资讯
第２ ２卷 第 ５ 期
２０ ０ ８年 ９月
河
北 体 育 学 院 学
报
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ． １２ ５
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ｅ ｎ ｔ ｕｅ ｏ ｈ ｓ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｂ ｉＩ ｓ ｔ ｔ ｆＰ ｙ ｉ ｌＥ ｕ ａｉ ｉ ｃ ｏ
研 究方 法 ：主 要 采 用 文 献 法 、 比 较 法 、 数 理 统 计 法
等。
２ 结 果 与分 析
２ １ 福 建 省 普 通 高 校 体 育 教 育 本 科 专 业 课 程 体 系 的 结 构 ．
分 析
教 育 部 ２ ０ 颁 布 的 《 程 方 案 》 将 课 程 体 系 分 为 ０３年 课 公 共课 、必 修课 程 、选 修 课 程 、实 践性 环 节 四大 部 分 ，其 中 ，必 修 课 程 又 分 为 主 干 课 程 与 一 般 必修 课 程 。选 修 课 程 分 为 分方 向 选 修 课 程 与 任 意选 修课 。综 观 以 上 ６所 学 院 的 课 程 体 系 结 构 ，基 本 符 合 《 程 方 案》 的要 求 ，但 龙 岩 学 课 院 与 集 美 大 学 两 所 学 校 在 选 修 课 程 中并 未 明 确 制 定 分方 向 选 修 课 程 ，这 一 方 面 的设 置 上 显 得 过 于含 糊 ，不 利 于 学 生 自主 选 择 某 一 个 方 向 进 行 选 修 。 泉 州师 范学 院 、福 建 师 范
高校体育教育专业课程设置现状分析及对策研究
【】郭思乐． 育走 向生本． 民教育 出版社 ，２０ ． ２ 教 人 ０ ６９ ．
（ 广州市花都区秀全 外国语 学校）
７ ４
体育师友 ２ １． ０１ ３
各 抒 己见 ●
生在校 获得 的全部经验 。包括有 目的 、有计 划 的学科设 置 ， 教学活动 ，课题活动以及学 校环境和氛 围的影响 。从狭义来 说 ，课程是 指各校为 了实现 培养 目标而开设 的学科 、内容 、 （）注重学科 理论 的同时 ，还在课程设置上体 现传统 ５
展。
２ 相 关 核 心 概 念 ２１ 体 育教 育 专 业 ．
要弄清 课程设 置 ，首先要从 课程 说起 。然而 到 目前为 止 ，关 于课程 的概念并没有一个统一的标准 ，笔者选取了其 中较为好理解 的一种定义 。课程 从 广义上来说 ，是指学
我 国是这样给体育教育专业定位的 ：本 专业 培养面向现 代化 ，面 向世界 ，面 向未来 ，适应我国社会 主义现代 化建设
●
各抒 己见
高梭 体 畜教 畜 专业 猩设 置现 分衍
口 蔡 建辉
笨研 究
摘 要 ：文章采 用文献资料法、 比较研 究法，逻辑 分析 法对我 国高校体育教 育专业课程设 置现 状
进行 分析 ，发现其存在的 问题 并提 出一些建设性的意见 ，以期 望能够对高校 体育教育专业课程 改革提
２ 、注意培养学 生进行小组探究性合作学习 的良好习惯 ，
让 学生能说 、会评 、积极展示 ，创 造 良好 的人 际活动环境 ， 真 正落实合作交流 。 ３ 、改变评价体系。坚持以学生参与度 、投入度 、精彩度 及成果来进行 即堂评分和课后评价 ，让学生更主动、更积极 。 通过开展探究性小组合作学习的教学实践 ，学生 的 自主
高等院校体育教育专业课程设置的思考
文 献标 识码： Ａ 文章编号 ：６ ３ ６ ０ ２ ０ ）２—０ ９ —０ １７ —１７ （０ ６ ０ ０８ ３ 中围分类号 ： ８ ７ ０ Ｇ ０ ．ｌ
教育部在全 国范 围 内开展 的课程 改革 ， 校体 育 在 使学 课改 中确定 了 自己的 目 ． 健康第一 ” 标 在“ 的指导思想下 ， 小 学和 初 中经 过 了 ２０－２０ ０ １ ０４年《 育 与 健 康 课 程 标 准 》 体 （普通高中体育与健康课程标准》 ２０ 《 于 ０３年颁布， 当年开 始试行 ） 试行 ． 而作为培养 中小学体 育师资基地 的高等师 范 体育院校（ ， 系）在这场改革中却显得有些滞后， 在体育教育 专业的课程设置上 明显满 足不 了实 践的需求 ． 因此 高校体 育教育专业课程设置 的改 革势在必行 ．
健康、 心理健康 、 社会适应 ５ 个领域 ， 不规定教学时数， 采用
新的学段划分和评价 体系 ， 给体 育 教师提 供 了创 新 的空间
选修课 由限制选 修课 和非 限制选 修课 组成 ， 既有 术科
又有学科． 术科如： 网球 、 羽毛球、 游泳、 形体与健美、 体育舞 蹈 、 舞蹈 、 国式 摔跤 、 民族 中 柔道 、 散打 、 拳 、 太极 跆拳道 、 武 术套路 、 软式排球等． 学科如： 全民健身概论 、 体育产业概 论 、 学 生心理 健康 教育 、 动员 选 材 、 育 摄影 、 动 竞 大 运 体 运 赛、 医务监督、 针灸与按摩等．
能课和新兴运动项 目， 驾驶 、 如 攀岩 、 交礼 仪 、 社 野外生 存 、 素质拓展训练等 ． 还应该 突 出几 门重 点课 程贯 穿大学 ４年 时 间． １ ， ４ ５ 有 ４人 占２ ． ％的学生认 为课程 设置应 以人为本 ， 体现实践性和趣 味性 ， 调动学生学 习的积极性 ． ２３ １ ． ％的学 生要求增设社会人 文学科 和培 养职业 道德 的课 程 ． 学生 还
《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》实践解读与分析
革人手， 促进教学管理体制从学年学分制过渡到完全学分制。 的 内 容有明 确限 定， 但是既 没有 分配学时， 也没 有给出相 应的 学 课程 设置内 容的变化主要 体现 在： １ ． 将必修课划分为主干 课程 分， 这容易 造 成在实际 中 实践 性环节的 设置 与完成流于 形式、 操 和一 般必 修课程； ２ ． 在选 修课中 分为 分方向 选修（ 限 选） 和 任意 选 修； ３ ． 单独列出 实 践性环节； ４ ． 不具 体规定各项课程内 容必 需开 设的 课程门 数， 而 是通 过学时、 学分或建 议开设的门 数来控 制课 程门 数总 量。 ５ ． 《 课程 方案》 中 列举了 许多 可以 选择开 设的 课程。 这 些变 化不仅 为体 育教育 本科 专业适应 社会与时代的 发展给出
育 教育 人 才。 ｌ １ ’
２ 研究方法
本文 采用 文献 资 料法、 专 家 访谈法、 比 较法、 逻辑分 析法、 数 理统 计法， 对 《 课 程方 案》 的内 容进 行了 分析， 归 纳各高等院 校专
业 课程开 设过 程中 实际 遇到 和出 现的 问 题， 并 提出 相 应的 建 议。
３ 专业课程 设置内 容分析
３ ． １培 养目 标分 析 课程 是教 学的主要内 容， 也是培养目 标得以实现的依托。 专业 课程的设置是围 绕培养目 标的完成而制订与开设的。 因
ｒ 社会 实践
实践 性 环 节｛ 教 育实 践
从图１ 中 可以 看到： 《 课程方 案》 在课程内 容体系设置上较 能胜 任学 校体 育教育、 教学、 训练和竞赛工作， 并能 从事学校体 往几 次的 课程 方案 修订 有较大 地变化， 其基 本特点是： 增大学 育科 学研究、 学校 体育管理及社会体 育指导等工作的复合型体 以
我国高校体育教育专业课程设置现状与对策研究
１８ ０ ，占总 学 时 的３ ，见 表 ２ ％ 。
随着社 会经济 的发 展和知识 创新的不断深入 ，面 向２ 世纪 １
的教育改革在 全球展 开。我国的高等教育结构 、办学模式 、课
程结构改革 和素质 教育 的面临着严峻的挑战 ，传统 的体育课程 设置模式 和教 学内容的弊端逐渐暴露 出来 ，这些 问题集 中到一 点就是 高校体 育。面对 当前和今后一个较长时期高校体育教育 专业仍将 以体育 师资培养 为主的现实 ，如何面 向２ 世纪建设一 １ 个健 全 、完善 的符合 国情且 与国际接轨 的体 育师 资培养模式 ，
统 的项 目，没能把新兴 的体育项 目引入 教学 中。第ｊ ，选修课 （） 从公 共必修课程 的设置看 ，体 育教育专业 比较注重培养学 随意 性 大 ，偏 离 培 养 目标 。很 多 课 程不 是 根 据 学 生 未 来工 作 需 １ 生 的政 治 理 论 观 念 ； （） 加强 学 生 从 师 技 能 的 培 养 ，重 视 一 门 要 而 设 立 ，往 往 是 根 据 教 师 的特 长 来 开课 。 选 修 课 中 ，专业 理 ２ 从表 １ 以看 出 ，我国体 育教育 专业课程设置有 如下特点 ： 可 外语 的学习 ； （）专业必修课重视对学生基本体育理论和传统 论课程 多 ，术科教学课程少 ；加深 、拓宽性课程多 ，应用性课 ３ 项 目的学生 ； （）选修课 的项 目没置注重对边缘学科和传统项 程少 ；传统课程多 ，新兴课程少 。 ４ （） 课 程 内容 重 复性 大 ，缺 乏 统 一 的标 准 ３ 目的学 习 。 ２ ．体 育教育专业课程体系结构 。在所调查 的１所高校体育 ２
对我国普通高等学校体育教育专业课程改革的研究
随着社会的发展 ， 各类学校要求具有高素质的体育人才担任体育教师职责 ， 作为体育教师从职前获得 知识 的主要途径的高校体育教育专业的人才培养模式 ， 必须按市场的需要进行改革。长期 以来 ， 我国高校
体育师资的教育培养， 深受前苏联教育模式和竞技的双重影响 ， 以竞技运动 、 技能教学为主 ， 课程设置较 窄， 缺乏人文氛 围， 培养出来的教师专业性极强 ， 而灵活性较差 ， 知识面窄， 文化基础薄弱。这导致体育教
Ｖｏ ．２ ． １ ８ Ｎｏ ３
Ｓ ｐ． Ｏ ６ ａ ２ ０
对 我 国普 通 高等 学 校体 育 教 育专 业 课程 改 革 的研 究
郑 东霞， 彭云 志
（ 湖南科技大学 体育学院 ， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １ １ ２
摘
要 ： 用文献综述和逻辑分析 法， 运 对我 国高校本科体 育教 育专 业 的培养 目标 与课程 体系 的历 史与现状进 行研 究。
仍显不够 ， 影响了我国体育改革的步伐， 落后于我国高等教育 的改革， 尤其在人才培养 目标及课程体系改 革方面成效不大 ， 影响了我国新世纪体育人才的培养。因此 ， 深入研究我国高校本科体育教育专业培养 目 标及与专业相适应 的课程体系的设置 ， 有利于提高体育人才的培养质量。
１ 我 国高校本科体育教育专业培养 目 与人 才市场现状分析 标
结果表 明： 社会 对体 育高素质人才 与复合 型人才 的需求越来越迫 切 ， 当前体 育教 育专 业的发展 已不能 满足 社会 发展 的需 求。本 文针对体育教育专业课程设置 中必修课课 程偏 多， 选修课 课程 偏少 ； 程设置 不合理 ， 课 重技术 、 轻理 论 的观念提 出
对策。
收稿 日期 ：０５—１ 一ｌ ２０ １ ８
河南省高校体育教育专业课程设置的比较分析
１ 研 究 对 象 与 方 法
１ １ 研 究 对 象 ．
选 择 河 南 省 ７所 普 通 高 校 体 育 教 育 本科 专业 的教 学计 划 （ 程 培 养 方 案 ） 为 研 究 对 象 ． 课 作 ７所 高 校 为 ： 南 大 学 、 南 河 河
改革 。 保证 体 育教 育人 才的培 养质量 ， 为制 订体 育教 育人 才培养 方案提 供 参考．
‘
关键 词 ： 河南省 ； 高校 ； 育教 育 专业 ； 程设 置 ； 体 课 分析
中 图分类号 ： ０ Ｇ８ ７ 文献 标识 码 ： Ａ
２０ ０３年 教 育 部 颁 布 了《 国 普通 高 等 学校 体育 教育 本科 专业 课 程 方 案 》 教 体 艺 （０ ３ ７号 ］ 以下 简 称 《 程 方 案 》 ， 全 ［ ２０ ） （ 课 ）
河 南 省 高 校 体 育 教 育 专 业 课 程 设 置 的 比 较 分 析
刘 旭 东
（ 昌 学院 体 育 学院 ， 南 许 昌 ４ １０ ） 许 河 ６ ０ ０ 摘 要 ： 对 河 南 省 ７所 高校 体 育 教 育 专 业 的 课 程 设 置 方 案 进 行 调 查 研 究 ， 析 河 南 省 普 通 针 分 高校 体 育 教 育 本 科 专 业 课 程 体 系的 特 点 ， 普 通 高校 体 育教 育 本 科 专 业 进 一 步 优 化 课 程 体 系 ， 为 探 讨 河 南 省 高 校 体 育 教 育 专 业 课 程 改 革 的 趋 势 ， 望 能 有 助 于 推 动 河 南 高校 体 育 教 育 专 业 的 教 学 希
第２ ９卷 第 ５期
体育教育专业课程设置现状分析——以重庆三峡学院为例
课 程 设 置 是培 养 目标 的 具 体 体 现 ， 是 为人 才 培 养 目标 服 务 的 ． 是 实 现 学 校 教 育 目标 的重 要 保 证 。为 了适 应 飞 速 发 展 的 知识 经 济 时代 、 适 应 社 会对 体 育 教育 人 才 的需 求 。 重 庆 三 峡 学 院体 院 在 执 行２ ０ ０ ３ 年 的《 课 程方 案 》 过程 中， 积 极 改革 教 育 思 想 、 优 化教育观念 、 拓 宽 专业 基础 、 培养学生能力 、 增强创新意识 ， 对 课 程 设 置 进行 大胆 的探 索 与 实践 。 笔者 主要 从 课 程 分类 、 课程 学时与学分 、 课程结构比例 、 课 程 开 设 情 况 和 教 学 实 践 等 方 面
２ ０ １ ３ ￣第 ７ ８ 期考 试 周 刊
体 育 教 育 专 业 课 程 设 置 现 状 分 析
以重 庆 三峡 学 院 为例
孙 晓旭 吴 华
２ ０ ０ ２ ３ ４ ）
（ 上 海 师 范大 学 体 育学 院Байду номын сангаас， 上海
摘 要： 作 者 对 重 庆 三 峡 学 院体 育教 育课 程 现 状 进 行 分 析， 结 果表 明 ： 有４ １ ％的体 育教 育 专业 学 生 对 专 业基 本 目标 不 清楚 ． 这 与要 求 差 距 相 当 大 ： 对体 院 学 生体 育教 育技 能 自我 评 价 的调 查 显 示 ， 只有 ５ ０ ％的 学 生 表 示 满 意 ． 只有３ ９ ％ 的 学 生 对 课 程 设 置 表 示 满 意 ；对 老 师 的调 查 中反 映 出课 程 设 置 有 待 进 步 优 化 。 这在 一 定程 度 上 反 映 出 学 院应 该 对 课 程 体 系作 出 调整 ： 必修 课 程 与 选修 课 ， 学科 课 程 与 术 科 课 程 安 排 不 合 理 ． 需要 进 一 步 完善 ； 教 育 类 课 程 及 体 育 实 践课 程 课 时 比例 偏 少 ：
浅析高校体育教育专业选修课程的设计与实施
比例 （ ）５ ． ９ １２ ． ，８ ２ １． ， ７３４ ． ，３ ６ １０ １０ ８ ５５ ． ５ ２ ２ ． ６ ７ １． １ ９ ４ ． ０ ，０
表 ３ 选修 课程中的实践课与理论 课的比例分析表
收稿 日期 ：０ ８０— ３ ２ ０ —５０
基金项 目： 安徽省教育 厅青年课 题 （０ ６ ｗ１ ７ ２０ｊ ５ ） ｑ
பைடு நூலகம்
１ ３门有 内在 联 系的课 程 组 成 ， 同 形 成学 生 一 个 共
较 为 完 整 的专 业 领 域 知 识结 构 ． 助 于 学 生 专业 分 有 流 ， 足 了学 生 的职 业兴 趣 ， 满 同时 也利 于 学 生迅 速适 应 毕业 后 所 要 从 事 的工 作 ． 任意 选 修课 程 的模 块 化 有利 于 学 生 个 性 的发 展 ． 依照 学 生 毕 业 后 的 不 同意 向 ， 从 事本学 科 专业 工 作 、 是 继续 攻 读 本学 科或 相 关 领 域 研究 生 ， 是 攻读 其 它学 科 领域 的研 究生 ， 将 还 可 任 选 课 程 划分 为 相 对 应 的模 块 ， 根 据 各 个 模 块所 并
作者 简 介 ： 宏 智 （９ １ ） 男 ， 士 ， 教 授 ． 究 方 向 ： 张 １７一 ， 硕 副 研 体育 教育 训 练 学 ．
维普资讯
阜阳师范学院学报 （ 自然 科 学 版 ） 表 ４ 选 修 课 程 中 教 育 科 学 系 列 课 程 比 例 表
Ｖ ｏ１ ２５， ｏ． ． Ｎ ２
Ｊ ｎ ２０ ｕ ． ０８
浅 析 高校 体 育 教 育 专 业 选 修 课程 的设 计 与 实 施
张宏智 ， 吕新 颖 ， 威 肖
（ 阳 师 范 学 院 体育 学 院 ， 徽 阜 阳 阜 安 摘 ２６３） ３ ０ ２
我国普通高校体育教育专业五套课程方案的比较
中圈分类号 ： ８７４ Ｇ ０ ．
Ｃ ｍｐ ｒ ｔ ｅ ｓｕ ｙ ｏ ｈ ｕ ｒｃ ｌｍ ｃ ｅ ｒ ｐ ｙ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｓ ｅ ｉ ｌ ｎ ｃ ｎ ｎ ｏ ｏ ａ ａ ｉ ｔ ｄ ｎ ｔ ｅ ｃ ｒ ｉｕ ｕ ｓ ｈ ｍｅ ｆ ｈ ｓ ａ ｕ ａ ｉ ｐ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｌ ｌ ｎ ｖ ｏ ｃ ｅ ｏ ｙ ｉ ｓ ｔ ｔｓ ｏ ｉ ｈ ｒ ｌａ ｎ ｎ ｈ ｎ ｎ ｔ ｅ ｆｈ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ Ｃ ｉ ａ ｉ ｕ ｅ ｎ
ｍｅ ｔ ｔ ｏ ｉｔ ｒ ａｅ ｔ ｋｎ ｓ ｔｅａ ｔｏ ｓｃ ｍ ａ ｅ ｄ ａ ａｙｅ ｅ ｃ ｒｉｕｕ ｓ ｈ ｍ ｒｒｇ ￣ ｐ ｙ ｉａ ｄ ｃ － ｉ ｆ ｅ ｒｓｏ ｈ ｓｃ ｅ ｆ ｔ ｎ ｙｏ ｌ ｍａ ｉｇ ， ｕ ｈ ｒ ｏ ｐ ｒｄ ａ ｌ ｚ ｄ ｔ ｕｒ ｌ ｍ ｅ ｅ ｆ ｕ ｈ ｎ ｎ ｈ ｃ ｃ ｏ ｅ ｌ ｈ ｓｃ ｅ ｕ ａ ｌ
ｐ ｒｏａｉ ｄｉｎ ｖｔ ｎｃｐ ｂｌ ；ｉ ｕｒ ｕｕ ｃｎ ｇ ｒｔ ｎ。 ｅ ｙｔｍ ａ ａｅ ｉｌ ｎｒｑ ｉ ｄｃ ｕ Ｉ ｈｃ ｅｓｎｌ ａ ｎ ｏ ａｏ ａ ａｉｔ ｎｃｒ ｃ ｍ ｏｆ ｕａ ｏ ａｎ ｗ ｓｓｅ ｔ ｔ ｓ ｍａｎｙｏ ｕｒ ０ ｅ ｗ ｈ ｙ ｔｎ ｉ ｉ ｙ ｉｌ ｉ ｉ ｈ ｂ ｄ ｅ ｅ ８ ｉ
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普通高校体育教育专业技术学科课程内容设置的研究
2009年6月第10卷 第2期 长沙铁道学院学报(社会科学版) June 2009Vol .10 No .2 普通高校体育教育专业技术学科课程内容设置的研究胡秋菊(衡阳师范学院体育系,湖南衡阳421008)摘 要:通过我国普通高校体育教育专业课程体系改革的历史沿革与新旧《课程方案》技术学科主干课程设置的对比研究,分析新课程的特点,并提出建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学研究改革的方向和重点。
关键词:普通高校;体育教育专业;校本课程 随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻落实和我国学校体育改革进程的不断加深,厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新的体育教育人才成为社会发展的迫切需要。
为了适应社会发展对人才培养的新要求;适应教育改革,特别是《基础教育课程改革纲要》对高等学校体育专业课程提出的更新要求;适应体育改革,特别是新形势下全民健身计划、实现普遍提高国民素质的新要求,国家教育部于2004年秋季开始实施新一轮的普通高校体育教育专业课程改革。
一、我国普通高校体育教育专业课程体系改革的历史沿革与现状分析总结我国体育教育专业课程体系改革的历史经验,分析我国各院校现行教学计划的特点,对现有的课程体系重新审视,有助于我们更好地分析新一轮课程改革的特点,以保证其顺利实施。
从目前我国普通高校本科体育专业课程结构现状的静态分析中,可以看到改革开放近年来我国体育教育专业课程结构改革的动态变化过程,进而窥视到围绕适应世纪体育教育发展的需要和提高未来体育教师的整体素质以及改革高校体育教育本科专业课程结构和体系。
1980年、1986年、1991年和1997年四次修订教学计划呈现出不同时期的阶段特征,总体趋势是开设的课程门类逐渐增加,学科比例逐渐上升,必修学时明显下降,选修课的学时逐步增加,选修课的比例从1980年14.9%提高到1997年27%。
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高校体育教育专业必修课与选修课设置研究作者：李博
来源：《中州体育》2010年第04期
【摘要】本文以河南省4所高校体育教育专业必修课与选修课的设置为研究对象,对河南省高校体育教育专业现阶段课程设置的特点进行研究,并提出尽量减少必修课、大幅度增开选修课、将现有课程进行适当整合、将必修课与选修课的设置规范统一,使之与新《课程方案》的相关要求更加接近。
从而为深化河南省高校体育教育专业必修课与选修课设置改革提供参考依据。
【关键词】体育教育;必修课;选修课;课程设
AResearchontheCompulsoryandOptionalCoursesinCollege
andUniversityPhysicalEducation
LIBo
(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)
【Abstract】
Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanP rovinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanpr ovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustt hecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultoth ereformofrelevantcurricularprograms.
【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses
一、前言
随着我国基础教育《体育与健康课程标准》的颁布与实施,学校对体育教师的多种能力等内容重新提出了更高更多的要求。
如何优化设置课程体系,直接关系到学校体育师资水平和学校体育的发展的提高。
因此,高校体育教育专业的课程改革迫在眉睫。
二、研究对象与方法
(1)研究对象:以河南省4所高校(郑州大学体育学院,洛阳师范学院体育系,南阳师范学院体育系,周口师范学院体育系)体育教育专业教学计划中必修课与选修课设置为研究对象。
(2)研究方法:主要通过文献资料法、比较分析法、问卷调查法、数理统计法进行研究。
三、结果与分析
(一)省内部分高校体育教育专业总学时数现状
新《课程方案》中规定体育教育专业4年的教学总学时数控制在2600-2800学时,除了公共基础课大约720学时按照相关规定执行外,专业课程约为1900-2100学时〔1〕。
专业必修课为1126学时,占总学时数的41.3%;其中主干课程为846学时,占专业必修课75.1%;选修课总学时数约为880学时,占总学时数的32.3%;其中,分方向限选课为530学时,占总学时的19.5%;任选课学时也达到12.8%。
从表1得知,河南省4所高校体育教育专业总学时数基本控制在2600-3000学时,这与新《课程方案》规定的课程总学时数2600-2800学时大体相同。
郑州大学体育学院总学时数为2902学时,比新《课程方案》平均学时2700多了202学时,与新《课程方案》有一定的差别的。
由表2可知,有3.4%的教师同意总学时数在2400-2600学时,有69.0%的教师同意2600-2800学时,有27.6%的教师同意2800-3000学时。
由此可见总学时数控制在2600-2800学时比较适宜。
(二)河南省高校体育教育专业必修课开设情况
1.公共必修课开设情况
公共必修课在国外称为通识课程,它涉及人文科学、社会科学、自然科学等诸多学科,目的是造就“通识之材”,让体育教育专业的学生知识结构综合化〔2〕。
由表3和4所院校教学计划可知,4所高校所开设的公共必修课占总学时数的22.5%-28.8%之间,其中近一半的学时为政治理论课和思想品德课。
开设学时数与新《课程方案》要求的720学时也有较大的出入。
2.专业必修课开设情况
4所高校体育教育专业专业必修课均是按照新《课程方案》的规定开设了9门主干课程,包括人体解剖学、人体生理学、体育保健学、学校体育学、体育心理学、田径、体操、球类、武术。
一些高校还开出10多门一般必修课。
通过调查分析,专业必修课开设的特点为:(1)为适应当今社会教育改革的要求和提高学生教师素质的培养,增加了一些针对性较强的教育课程,如现代教育技术,体育教材教法、中学体育教法,体育教学论等;(2)为适应当今社会发展对体育人才的多方位要求,在社会体育方面还开设了体育学概论、社会体育学、体育史等;(3)为满足体育科研方面的要求,如开设了体育科学研究与方法、体育测量与评价、体育统计学等。
(4)还开设了生物科学类方面的课程,如运动生物化学,运动生物力学等。
(5)开设了运动训练方面的课程,如运动训练学等。
从表3可知,4所高校专业必修课的学时数均高于新《课程方案》所要求的学时数,占总学时比例太大。
专业知识学习过深过细,同样存在弊端。
(三)河南省高校体育教育专业选修课的开设情况
1.限制选修课的开设情况
选修课程是对学生知识结构水平更深一步的扩充和提高。
是实现培养体育教育复合型人才规格的关键环节,学生能够在选修课学习的过程中形成合理的、前沿的知识结构与体系,过硬的专业技术与技能。
选修课分为限制性选修课和任意选修课。
新《课程方案》把限制选修课(下转第43页)(上接第39页)以模块形式开设5个专业方向的课程:(1)体育锻炼手段方法方向(2)社会体育方向(3)体育教学训练方向(4)体育保健康复方向(5)民族传统体育方向。
每一个模块为一个专业方向,学生学习后能够掌握某一领域的专业知识,形成某一特长。
从4所院校教学计划可知,4所高校中开设的限制选修课程大致相同,涉及面较广泛。
但其设置也存在着一些问题。
4所高校中只有南阳师院体育系把限制选修课分为体育锻炼手段方法,社会体育,体育教学训练,体育保健康复,民族传统体育5个专业模块方向。
其他3所院校只是将这5种模块的课程混放在了一起,这样的设置方式缺乏针对性、科学性,很容易使学生盲目地选课,导致所学的知识结构不合理。
2.任意选修课开设情况
新《课程方案》中课程体系更显合理化、科学化和现代化,一个突出表现是选修课比例增大,其中任意选修课的学时增长比例较大,约占选修课总学时的40%,提供给学生们选择课程的空间越来越大。
由4所院校教学计划可知,4所高校一共开设50多门任意选修课供学生选择,个别院校仅开设了20多门的任意选修课。
所开设的课程种类少,覆盖领域不多,未能覆盖体育领域各方面的知识,自然科学类、技术科学类的、体育休闲类的教学内容少或无,不能够满足学生自主选择的需要。
四、结论
河南省高校体育教育专业课程设置的总学时、必修课与选修课学时,必修课与选修课的设置模式,与新《课程方案》的要求还有一定的差距。
建议尽量减少必修课,大幅度增开选修课,将现有课程进行适当整合、调整或压缩,将总学时数控制在2600—2800学时,将必修课与选修课的设置规范统一,使之与新《课程方案》的相关要求更加接近。
参考文献
〔1〕黄汉升,季克异.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究〔J〕.体育科学,2004,3:52-57.
〔2〕朱培榜.新课程标准下高校体育教育专业本科课程设置思考〔J〕.山东体育学院学报,2009,04:87-90.
(责任编辑:赵环)。