高效课堂小组合作学习课堂评价表

小组合作学习打造高效课堂

小组合作学习打造高效课堂【摘要】小组合作学习是一种重要的教学方法，可以有效提高课堂教学效果。

本文从定义、优势、实施方法、应用和提高学习效率等方面探讨小组合作学习在高效课堂中的重要性。

小组合作学习能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和解决问题的能力。

通过小组合作学习，学生可以更深入地理解知识，提高学习效率。

在实施小组合作学习时，教师需要合理安排小组，设定明确的学习目标，并及时给予指导和反馈。

小组合作学习对于打造高效课堂具有重要的价值，能够激发学生学习的兴趣，提升他们的学习效果和能力。

【关键词】小组合作学习、高效课堂、学习效率、优势、实施方法、应用、学生、提高、合作、团队、效果、重要性、教育、互动、交流、创新、成果。

1. 引言1.1 小组合作学习打造高效课堂的重要性小组合作学习是现代教育领域中备受重视的教学方法之一，其在打造高效课堂中具有重要的意义。

小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和参与度，加强学生之间的交流与合作能力，培养学生的团队合作精神。

在实施小组合作学习的过程中，学生可以通过共同合作、互相学习，不仅可以更好地理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维，提升学生的综合素质。

而在高效课堂中，小组合作学习更是可以帮助教师更好地激发学生学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动，提高学习效率。

小组合作学习在打造高效课堂中扮演着不可或缺的角色，其重要性不言而喻。

通过小组合作学习，可以让学生更快地掌握知识，提高学习效率，培养学生的合作精神和团队意识，从而为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中由两个或多个学生共同合作学习、讨论、解决问题并共同完成任务的一种学习方式。

每个小组成员在学习中扮演不同的角色，共同协作完成任务，互相交流学习，相互促进成长。

小组合作学习注重学生之间的互动交流，强调学生的合作精神和团队合作能力的培养。

聚焦小组合作-打造高效课堂

七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学科成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中第一学期期末第二学期期中第二学期期末
七（4）班
六、小组合作初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的原则。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等，主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享，通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定：小组成员是一家，你荣我荣大家夸。相互扶持不拆台，自控守约听安排。组织发言要有序，率先质疑要鼓励。听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。说服别人先肯定，语言委婉少批评。独立思考后求助，互帮互助共进步。

小学自主高效课堂教学评价表

10
拓展延伸
评练过程知识得到拓展，延伸，学生知识形成条理化和系统化。
5
教学
基本
功10分
指导
科学指导学生掌握所学知识的内容和恰当的学习方法，善于培养学生学会学习、学会合作、学会交流。
3
组织
有效组织学生进行自主学习，组内学习和展示探索，课堂始终处于高效有序的状态
3
调控
在保证课堂高效、有序进展的同时，充分展示教师的机智和才智，保证学生按正确的轨迹进行积极主动的学习和探究。
4
小学自主高效课堂教学评价表
姓名：学科：时间：
教学环节
具体要求
分数
得分
简评
导10分
课题导入
简捷直接，能有效激发学生学习动机和学习兴趣。
2
目标导引
体现目标的可操作性和学生实际有效结合。
4
自学指导
学习要求和方法指导具体与所学知识内容有机结合。
4
学20分
自主学习
学生能根据教师的要求和指导对照学习目标和自学提纲主动、独立地自学，学习态度认真。
5
组内学习
主动开展组内合作与交流，学习氛围好。
5
学习时效
按时完成任务，实现组内的经验共享，时间控制在10分钟左右。
10
评25分
自学展示
以小组为单位汇报学习成果和组内不能解决的问题教师组织引导科学恰当。
5
交流评价
以学生为主体评价研讨共同归纳规律性的知识和方法
15
目标达成
时间控制在15分钟左右，教师依据目标和交流中出现的问题对学生进行口头检测，检测有针对性，效果好。
5
练习ห้องสมุดไป่ตู้
分10
练习形式

小组合作学习构建高效课堂

质、组内异质”的小组，教学过程的所有使学生学会怎样与别人合
作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。
我校从２００７年开始对学生进行分层次走班教学，打破传统的行政班教学，让不同水平的学生都能得到更好的发
一
一
小组的合作与学习并不一定适用于整堂课或所有的课型。对于一些难理解的概念或规律，比较抽象化的模型，本人建议由老师引领学生来完成。因为与其让他们讨论得到一知半解，还不如老师直接告诉学生。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进
学园ｌＸＵＥＹＵＡＮ
２０１３年第１９期
小组合作学习构建高效课堂
刘佳辽宁省大连市大连第十一中学
二小组合作学习的缺点当然小组合作学习要教师很好地掌控，下面本人就此举几个易出现的情况。１．课堂声音过大课堂声音过大，主要是在讨论时学生控制不住自己，遇到争执的地方易提高音量。有的学生遇到问题就高声叫 “ 老师” 。这时，老师一定要控制好课堂秩序，使其形散而神不散。也可以用一些小动作来提醒大家，如 “ 拍巴掌”等。
小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式不同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。所以，如果教师把每个环节都能设想到位，相信小组合作的学习方式，不仅会得到学生的喜爱，而且一定能提高学生的学习成绩。三学生对小组合作学习的评价下面看看我的学生是怎样评价小组合作学习的吧！孙某：从老师上课来看，老师引导学生 “ 如何去学” ，而不是将知识教授给学生。从学生上课来看，上课小组讨论的环节开拓了学生的思考面，小组同学集思广益，增进了同学之间的感情。讨论结束后，各组代表积极发言，体现了同学们的团队荣誉感。理科课上，小组同学展示并点评，让同学们的逻辑思维能力变得更缜密，考虑问题也更全面。下课后，上课未听懂的同学可以回到班级的小组里再进行讨论，成员互相帮助。自习课上，小组制订计划一起学习，不懂就问，提高了学习效率。李某：理科区别于文科的地方就在于需要多动脑、多思考。而小组合作学习就为同学们提供了一个交流的平台。可以说出自己的看法，交换意见，铲除学习中的障碍。同学们的激情在一次次投人中高涨，智慧在一次次讨论中丰满！管某：小组合作学习的优点：（１）增强我们学习的主动

昌宁一中打造高效课堂之小组合作学习讲座

昌宁一中打造高效课堂之小组合作学习讲座一、高效课堂流程1、课前：（1）学案编写（2）小组构建2、课中：（1）学生自学，完成学案的尝试练习（2）小组合作学习，讨论释疑（3）小组展示学习成果，教师点拨，拓展延伸（4）清理过关，检测巩固3、课后（1）总结反思（2）提升训练二、高效课堂的两个必备条件高效还有两个必备条件：一是，导学案的编写定位，是否能充分发挥其“导学”的功能，也就是说，学生能否利用你的这份学案轻松完成教材知识梳理和知识体系建构，在此基础上，再尝试运用所梳理的知识分析解决遇到的实际问题，活学活用，标注出自己的困惑和不足，以便及时反馈；而不是成为学生的一种任务和负担。

二是，小组的培训和建设是否科学合理，小组捆绑式原则和分层评价激励机制的贯彻落实是否始终如一，各小组成员对小组的定位和认识是否到位，是否清楚自己该做什么，不该做什么，怎样去做？高效的课堂展示形式是：以小组为单位，通过小组内的分工、合作和帮扶；小组间的竞争、质疑对抗和帮扶，以灵活多样的方式来组织开展课堂，实现分层推进。

是目前实践广泛证明行之有效的课堂展示形式，当然它的实施，还需要我们老师观念的转变和学生习惯的养成，但以小组为单位的课堂参与模式，小组作用的发挥和体现，是提升课堂效率的关键。

三、小组合作学习（一）什么是小组合作学习？小组合作学习：顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。

它是指让学生在自学和自主探究的基础上，以学习小组为单位，把个人独立思考的成果通过组员间的交流，优化整合为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

（二）小组合作学习的条件1、组建结构合理的合作学习小组组建合作学习小组最重要的是小组结构的合理性。

即应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。

这样有利于组内成员之间取长补短、共同提高，又便于开展小组间的竞赛——公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优劣互补。

利用小组合作学习打造数学的高效课堂

利用小组合作学习打造数学的高效课堂“高效课堂”这个词对我们来说已经不陌生了，刚参加工作时，只是肤浅的认为“高效课堂”就是充分利用课上的45分钟，使学生掌握更多的知识。

经过了两年多的教学实践，发现“高效课堂”有着更加丰富的内涵。

我们需要知道的不仅仅是“高效课堂”是什么，更重要的是要知道如何打造自己的高效课堂。

《数学课程标准（2011年版）》谈到“有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。

由此可见，在新课程背景下，我们不仅应倡导数学学习方式的多样性，更应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。

尝试教育理论的创始人邱学华教授指出高效的课堂要“三看”，即一看参与面（参与教学活动的学生人数的多少）、二看练习面、三看开口面（学生是否有更多开口发言的机会）。

一堂课如何设计，才能让更多的学生真正参与到教学活动中来？各环节如何安排，才能让更多的学生开口交流？小组合作学习就能很好的解决这个问题。

由此可见，小组内的合作交流能够提高数学课堂的效率。

那么如何利用好小组，让合作小组充分发挥作用是值得我们思考的。

下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈如何利用小组合作来实现数学课堂的高效。

一、合作学习前要给学生留足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。

即便讨论，也是组内A、B同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。

新集初中八、1高效课堂小组合作学习量化评价表(修定)

七、1班“高效课堂”小组合作学习量化评价表第周
说明：1、本表主要依据上课回答问题的次数评分，一次1分，同时兼顾回答问题的正确性，适当加分；2、回答问题时，能够用普通话，声音洪亮，姿态大方、得体，可适当考虑再加1分；3、上课时能自主提问，有创造性思维，能拓展思维的学生也可适当考虑再加1分。

备注：1、本表由科任教师填写，或有教师指定学生填写，其他任何人不得随意填写。

2、本表每周一总评一次，选出优胜组，给予奖励。

落后的小组长要在周会上做组内学习情况说明，组员要写出本周的计划和决心。

小学语文“高效课堂”教学评价表

小学语文“高效课堂”教学评价表
参赛序号：
教学理念
动机导向。从要我写到我要写，唤醒学生的表达冲动；
尝试先写。从先指导到先写作，顺应表达的自然发生；
方法支撑。从给方法到要方法，满足学生的真实需求。
教学过程
评价
项目
评价要点
教师
行为
30分
目标明确
1.目标具体、明确，符合学生的认知水平，让学生易于动笔，乐于表达，立足于提升学生表达素养。
2.“三维”目标全面体现，能力训练点明确，教学重点突出，符合小学生表达要求。
内容精当
1.贴近学生实际，能唤醒学生生活体验，激发学生习作兴趣，打开学生表达思路。
2.注重学生表达方法、习惯及思维能力的培养。
环节简约
1.环节清晰紧凑，简约适用；有效运用课程资源和多媒体课件。
2.将指导、表达、评改等合理地贯穿于教学全过程。恰当处理“导”与“放”的关系，学生主体地位突出，全员主动参与，参与时空得到充分保证。
2.学生对表达内容和形式感兴趣，思维流畅，有创新意识，有独特见解。
3.每个学生都得到表达训练的机会，有充分思考和表达的时间和空间，思维能力和表达能力得到发展和提高
教学
特色
10分
1.有创新，有亮点。
2.有个性，有特点。
教学
效果
10分
目标达成度高，体现学习过程，学生能力得到发展，语文素养得到教学策略灵活有效。
2.指导措施具体有效。能抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，习作技能得到训练和提高。
3.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力
学生
状态
50分
1.全体学生积极参与学习，课堂气氛活跃，学生表达兴趣及求知欲得到增强。

小组合作积分奖励制度

小组合作学习量化考核评分细则【目的意义】为了更好的调动小组合作学习积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，打造高效课堂，真正实现全班同学的自主学习，自主管理。

特制订以下量化考核评分细则。

【学习要求】1、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。

2、组长每天要选出组内表现最好的和表现欠佳的学生各一个，优秀的在组内表扬，欠佳的批评教育，让其定出第二天改进或展示的计划【考评项目】一、学习方面加分项目1、踊跃发言：①课堂上主动举手发言并回答正确的每次加一分（正字画一笔得一分）②得到老师的特殊表扬视情况每次加1-5分（可以为小数），并摘记在“特殊或重大情况摘记栏”内。

回答错误不加分。

2、工作扎实：①各科作业优良，作业获得一次笑脸或得一次“优秀”的每次加一分。

②其他学习任务完成出色，如背诵流利、生字词过关、各种练习试卷按时完成等每次加一分。

3、建言献策：①同学发言后能主动并得体的提出意见或建议的每次加二分。

小组活动中能提出建设性意见或建议的每次加二分。

③主动向学校、老师、班干部等提出意见或建议的每次加二分，作为表扬或鼓励。

（有利于学校或班级管理的建设性意见或建议可视情况给予2-5奖励，并记入“摘记栏”，作为特殊贡献奖。

）4、勤学好问：①课内或课外能主动认真学习或看书的每次加二分。

②遇到不懂的问题，能主动向同学老师等请教的每次加二分。

5、课堂展示：①课堂上能主动展示个人或小组研究成果且展示成功的每次加二分。

②得到老师的特殊表扬可视情况加2-5分，并记入“摘记栏”；展示失败不加分。

扣分项目1、不思进取：①课堂发言不积极、不主动，被老师点名累计超过三次的每次扣一分。

②考试、检测不及格、不达标或看不到进步累计超过两次的每次扣一分。

（重要考试如期中、期末检测，不及格的应计入“摘记栏”，以作鞭策。

）2、任务差评：①作业、日记、相关练习、各科作业、试卷等拖拉、糟糕、不完成的每次扣一分。

高效课堂评价表

三岔小学高效课堂教学评价表
授课教师：
科目：
授课班级：
听课教师：
时间：
导项目
教学评价标准
学
1、教学目标：符合课程标准的要求，切合学生实际，根据每节课的教学内容和学
案或
情，确定科学的具有可测性的教学目标。教学目标
2、导学目标：导入要恰当、自然、语言要有激情和情境创设。目标要准确、具体
教
、清楚、有层次性、接近学生的学习发展区。
A
5分
B C
D
综合等级评定
90分（含）及以上为A等，80（含）——90分（不含）为B等，70（含）--80分（不含）为C等， 70分（不含）以下为D等
B C
的同时，点拨新知有深广度；注重教给学生学习规律和学习方法。熟练、科学合理
D
利用现代化教学手段辅助教学，体现学科特点。
10、教学机智：灵活驾驭被激活的课堂，关注学生学习状态和听课感受，能根据课堂生成调整预案。
11、特色意识：教学有个性。
12、学习方式的转变，学生真正成为学习的主人。
13、学习主动性：积极参与，自主构建和合作交流相结合。学生学习情况 13、学习个性：有独特的学习风格和学习策略。
D
学生核心素养的发展，做到学有收获。
教学效果
18、很好的达成预期教学目标，并有意外收获，师生间各有所得。 19、能及时的检测本堂课的学习情况，体现层次差异的的学习效果。
A
25分
B C
20、整堂课的学习是学生自主探究、合作交流，教师教学有新理念、既能面向全体又能关注个体差异的学习发展区。 22、专业基本功：教学方法灵活、教学语言规范、教育机智自如。
学设
导学案（或教学设计案）

语文高效课堂的评价标准

语文高效课堂的评价标准语文课堂教学一直是教育工作者和学生关注的焦点之一，如何评价一堂语文课的高效性，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。

本文将从学生的语文素养、教学内容的合理性、教学方法的多样性和教学氛围的活跃程度等方面，提出语文高效课堂的评价标准。

首先，一个高效的语文课堂应当注重学生的语文素养。

学生的语文素养包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等多个方面。

在语文课堂上，教师应当注重培养学生的语言表达能力，引导学生多角度思考问题，通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，提高他们的语言表达能力。

同时，教师还应当引导学生多读书、多写作，培养他们的阅读和写作能力，使他们在语文学习中不断提高。

其次，高效的语文课堂需要合理的教学内容。

教学内容应当符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够引起学生的兴趣和好奇心。

教师在设计教学内容时，应当注重内容的多样性和趣味性，通过生动有趣的故事、精彩的诗歌、经典的文言文等多种形式，激发学生对语文的热爱和学习欲望。

再次，多样化的教学方法是评价语文课堂高效性的重要标准之一。

教师在语文教学中应当灵活运用讲授、讨论、实验、游戏等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

同时，教师还应当根据学生的实际情况，采用个性化教学方法，帮助每个学生充分发挥自己的潜能，实现个性化发展。

最后，一个高效的语文课堂需要营造良好的教学氛围。

教学氛围包括师生关系、学生之间的互动、课堂秩序等多个方面。

教师应当与学生建立良好的师生关系，尊重学生，关爱学生，激发学生的学习热情。

同时，教师还应当鼓励学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围，使学生在愉快的氛围中学习语文知识，提高语文素养。

综上所述，评价语文高效课堂的标准应当包括学生的语文素养、教学内容的合理性、教学方法的多样性和教学氛围的活跃程度等多个方面。

只有在这些方面都得到充分体现的情况下，我们才能评价一堂语文课的高效性。

希望广大语文教师能够在教学实践中不断探索，不断创新，打造更加高效的语文课堂，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

教师高效课堂活动记录

终南小学“高效课堂”活动记录时间：2013年10月13日地点：会议室参加人：全体教师主持人：王转利内容：围绕“高效课堂”展开讨论。

讨论的内容包括：1.目前学校所提倡做的哪些可以坚持下来，哪些需要改进；2.每一个老师有哪些好的做法可以推荐给大家。

讨论的形式方面：教师根据自己在教学实践中的一些见解和疑惑开展讨论，不要大谈理论，只谈具体做法和效果，可以是条款式的。

发言时间在五分钟左右。

最后争取形成我校本学科高效课堂的标准。

活动过程：王校长：我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了“五环教学模式”所发挥的功效。

大家看到了课堂上学生大大方方的展示自学成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的讨论，更能看到“五环教学模式”下学生的学习成绩的提升，当然，我们在课堂教学过程中也会遇到了一些问题和疑惑。

下面就自己针对所教的学科特点对导学案的实施情况各自谈一下自己的看法。

孟老师：我认为通过课改教师的教育教学理念得到了提升。

在教学过程中培养了学生自主学习、合作学习的能力，提高了学生的思维水平和创新精神，为今后人生的发展注入强大的动力。

但在课堂展示中，有时变成少数人的一言堂，不少学生参与度不够，变为看客；有些学生也踊跃参与，但展示的答案只是课本整段内容，缺少归纳总结，缺乏思维深度；有的学生经常会偏离课堂教学内容从而耽误宝贵的时间，也导致课堂教学效率的低下。

刘老师：教师的教育教学手段得到了更新。

. 提高了学生的学习兴趣、学习效率，使每位学生学有所长。

但仍然存在不少问题，例如：学习困难生仍然显得被动。

在小组合作学习交流中，少数的学习困难生在交流中只有听的份，因为他们基础太差，而又碍于情面不愿提出问题和发表见解，于是只听别人讲自己听不懂的东西，久而久之，学习越来越落后；而对于极少数调皮的学生来说，讨论就是一种放任自流，白白地浪费了宝贵的时间。

学生产生“学习疲劳”。

何老师：教师的专业素养得到了显著提高。

教师不仅要掌握书本知识、还要掌握大量课外知识，但我认为学习小组管理不够到位。

小组合作学习评价方案

合作学习评价方案课堂教学模式以构建高效课堂为教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“135”互动教学模式，为师生互动，生生互动搭建了提升效率的平台，怎样使合作学习更有效？怎样才能最大限度的激起学生参与合作学习的积极性？我们在认真研究，反复实践的基础上，制定了“小组合作学习评价”的实施方案。

二、评价细则1、课堂评价：⑴．展示讲解环节时，要从书写是否整齐、语言是否流畅、讲解是否准确、衔接是否自然、拓展是否恰当、形式是否多样方面进行评价，每项按5分计，共30分。

⑵、课堂结束时，根据各小组参与人数给小组加分，每人次10分，最高60分。

⑶．当堂评出优胜小组，展示之星，师生要给与掌声祝贺。

2、作业评价：全体小组成员每次都能按时完成作业，给小组和个人加10分；书写整齐，错误少，另给小组和个人加5分。

如有不交作业者，按人次分别给小组和个人减分，10分/人。

3、学习成绩：以月考、期中、期末测试为依据，计算各小组均分，小组名次每进步一名组长加30分（组长本人进步才能享受），组员加20分（本人进步才能享受）；个人班名次每进步一名加20分。

三、表彰奖励1、班主任利用每天的讲评时间陈述总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前5名的组各贴一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前3名的组各贴一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前3名小组，各贴一个红色★。

2、期中和期末各表彰一次，各班根据各小组得★多少，评选出4个优秀合作候选小组，再评出期中或期末小组总成绩均分进步较大的4个小组，两项均名列前4名的小组为优秀合作小组，组长是优秀小组长，对优秀小组长的奖励同年级总分前30名的学生。

3、根据各小组单科总成绩均分，评选出各学科单科第一名小组。

4、根据每个学生个人的量化成绩，按照得分名次评选出5名展示之星。

四、保障措施1、全体老师高度重视，积极投身到实践中，积累经验，定期交流。

2、定期和不定期的抽查，开教师、学生座谈会，发现问题，及时整改，制定相应的考评制度保证其效果。

“高效课堂”学习小组建设要求

“高效课堂”学习小组建设要求高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、小组的划分1、高效课堂的合作学习是以小组为基本单位实行教学活动的，构建合作学习小组是实行合作学习活动的组织前提。

2、合作学习小组通常由6-8名学生组成。

3、在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。

二、小组的建立1、选一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，选一名成绩好、责任心强、有一定组织水平的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

学习小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调水平（2）有很强的口头表达水平（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神2. 起一个响亮的名字。

让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

例如：彼岸、翱翔、向日葵、银河，是多么的有信心和气魄。

3. 编一个相对应的代号。

按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和水平水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC DD四个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2 D1D2。

这样，既便于组长分工，又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言，并给以即时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。

三、学习小组与小组长的培训1. 明确小组长的作用（1）小组长要团结同学、协助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇于担当起学习小组的领袖角色。

（2）小组长要组织小组成员实行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。

高效课堂如何开展小组合作学习-精品文档

高效课堂如何开展小组合作学习高效课堂中小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。

下面仅就特殊性方面谈几点看法：一、分配学习任务在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。

在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。

可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。

这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

二、合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。

这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

三、全班交流让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

小组合作学习,助推高效课堂

八年级历次考试的合格率对比
七上期中
５３．２
七上期朱
５２．７
七下期中
７８．４
七下期朱
７６．６
八上期中
８３．５
注：八年级课改实施从七年级下学期开始的。从以上数据看出，随着我校课改的深入，新的学习方式
业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的
任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时督促组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也就都能完成。２．通过合作学习小组，变“ 要我学” 为“ 我要学” 。在平时上课时班上总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或小动作不断，小组合作学习以后，．．匕课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学
对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中
一
容可以有自己不同的解读和感悟。每一种解读与感悟中蕴藏着差异的智慧火花。学生在合作交流中，不断与同伴进行思维的交流和碰撞，智慧与智慧在这里汇聚，灵感与灵感在这里融合，情感与情感在这里交锋，个人观点在这里不断得以修整和完善，学生在这里不仅超越文本，更超越自己的梦想。・我校合作学习小组课题已初步在七、八年级实施，实施
及时地融入新课程，用新的课和理念来组织课堂教学，打破了原有的单一、被动的学习方式，出现了旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式，如主动参与的、自主学习、小组合作学习、集体共同探究学习等，尤其是小组合作

课堂教学同行评价表(模板)

附表4：
课堂教学同行评价表
授课教师：课程名称：开课学院：_______
授课班级：授课教室：授课时间：_______
评价项目
评价指标
评价等级
优
良
中
差
教学目标
教学目的要求明确、具体、恰当，符合大纲要求。
10
8
6
4
教学内容
容量适度、难度合理、突出重点。
108Leabharlann 64注意知识的科学性、系统性、逻辑性。
10
8
6
4
教学过程
过渡自然，思路清晰，结构严谨。
10
8
6
4
时间分配合理，注意反馈，调节有效及时。
10
8
6
4
教学方法
能够根据教学内容设计合理的教学方法，注重授课内容的衔接。
10
8
6
4
教学能力
教态自然，语言准确，使用普通话，课堂管理能力较强。
10
8
6
4
板书工整，图表正确，引用数据精准，案例更新及时。
10
8
6
4
教学效果
学生听课注意力集中，能够接受授课内容，师生互动较好。
10
8
6
4
既有统一要求，又能因材施教，重视创新思想教育和能力培养。
10
8
6
4
总分
优90分以上、良75—89分、中60—74分、差60分以下
评语
评价人：

高效课堂教学评价表

高效课堂教学评价表为了提高教学效果，评价教学质量是非常重要的一项工作。

本文将介绍一种用于评价高效课堂教学的评价表，通过该评价表可以全面、客观地评估教师在课堂教学中的表现，从而为教师提供有针对性的改进建议。

一、教学内容评价项评价标准教学目标达成学生是否达到教学目标，如是否掌握了相关知识、是否培养了实际操作能力等教学内容设置教学内容是否丰富、有逻辑性、易于理解，是否与学科知识紧密结合，是否能够引发学生的兴趣和思考教学内容呈现教学内容是否清晰准确地传达给学生，是否通过多种途径呈现，如文字、图表、多媒体等教学内容设计教学内容是否具有层次性，是否能够引导学生进行综合思考与分析，是否具有启发性教学材料的选择与使用教师使用的教材和教辅材料是否与教学内容相符，是否能够帮助学生更好地理解和掌握知识二、教学方法评价项评价标准教学方法的多样性教师是否运用了多种教学方法，如讲授、讨论、实践、案例分析等教学方法的适应性教师是否根据学生的不同需求和差异制定相应的教学方法，是否能够满足学生的学习特点教学方法的灵活性教师是否根据教学实际情况的变化及时调整教学方法，是否能够适应学生的学习进度和反馈教学方法的引导性教师在授课过程中是否能够积极引导学生进行思考、讨论，激发学生的学习主动性教学方法的有效性教师运用的教学方法是否能够促进学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果三、教学组织评价项评价标准课堂组织与管理教师是否能够有效组织与管理课堂，如控制学生纪律、管理学生学习时间、组织学生讨论等教学进度控制教师是否能够合理安排教学进度，是否能够充分利用课堂时间进行教学活动，是否能够完成教学目标学生合作与交流教师是否能够鼓励学生之间的合作与交流，是否能够创设良好的学习氛围，是否能够有效引导学生互相学习、帮助和支持反馈与评价教师是否能够及时向学生提供反馈与评价，是否能够根据学生的实际情况进行评价和调整教学策略学习资源的利用和创新性使用教师是否能够利用各种学习资源，如课本、教辅材料、电子资源等，是否能够创新性地利用这些资源进行教学，提高教学效果四、教学效果评价项评价标准学生学习兴趣学生在课堂上是否表现出浓厚的学习兴趣，是否能够主动参与学习和发表自己的观点学生参与度学生在课堂上是否主动参与讨论、提问、回答问题，是否积极与教师和同学互动学生学习成绩学生是否在教师的引导和激励下取得了理想的学习成绩，是否达到教学目标学生评价与反馈学生对教师教学的评价和反馈，包括课程安排、教学内容、教学方法等是否积极向教师反馈，是否能够提出建设性的意见和建议教学效果评估教学效果评估包括学生评测、测试和作业的成绩，是否能够客观反映教学效果，是否能够对教师的教学进行客观评价，为教师提供有益的改进建议和帮助五、总结本文介绍了一种用于评价高效课堂教学的评价表，通过对教学内容、教学方法、教学组织和教学效果等方面的评价，可以全面、客观地评估教师在课堂教学中的表现。

高效课堂教学之小组合作学习

高效课堂教学之小组合作学习作者：钱盈来源：《东方教育》2017年第10期摘要：新《英语课程标准》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”为了更好地实施新课程改革，笔者提出了高效课堂教学模式下的小组合作学习，并以英语早读课为出发点，边研究、边学习。

關键词：高效课堂教学；小组合作学习；英语早读课一、小组合作学习在早读教学中的实践在实践小组合作学习教学时，笔者选取了任教的东莞市某高级中学高二（2）班，理科班的学生。

下面，笔者将详细描述如何在该班进行小组合作学习教学的初探与实践。

（一）合理划分小组划分学习小组应当充分考虑到学生学习基础、习惯、目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化的现象。

由于高二（2）班的座位安排刚好符合了以上条件，所以笔者直接按照座位安排进行小组划分。

前后每三桌（共6人）为一个小组，每个小组均设有组长。

对于组长的人选一般要成绩较好，平时表现积极的学生，并有一定的组织力和号召力。

组长的职责包括组织本组成员完成早读任务、记录好每次活动中各成员的工作安排及评价。

（二）早读前准备工作在每次早读前，教师会召集两个科代表，安排好早读的内容以及说明早读要求。

科代表再利用课余时间召集每个小组长开会，详细安排早读的内容、任务以及预期效果。

小组长在早读前安排好小组早读内容，然后负责监督本组早读完成情况。

例如，在学习人教版Book 5 Unit 4 Making the news时，笔者安排的早读任务为：1.小组长带读本单元单词。

2.小组齐读课本Reading部分。

3.小组自由背诵本单元知识点（集体备课已印发学案给学生）。

4.小组检测早读情况（默写知识点）。

5.课后小组填写早读评价表（学生自评、小组评价和任课教师评价）。

（三）小组合作早读根据早读前准备好的内容和要求，上课铃响后，在各小组长的带领下，每组成员开始进行英语早读。

各组成员积极参与到早读中，朗朗的读书声充盈在整个教室。