基于雨课堂的过程考核评价模式的教学改革

基于雨课堂的过程考核评价模式的教学改革作者：李星润李佩霖崔艺佳缪如意董新星黄建新张小苗刘喜雨
来源：《祖国》2019年第05期
摘要：结合《生物统计附试验设计》课程的特点，探索并初步构建了基于雨课堂的过程考核评价模，采用多元化考核模式，注重学习过程的考核，以过程考核成绩加笔试成绩的方式进行评价，其中考核成绩占到最后评定成绩的60%，主要包括考勤、课堂参与程度、随堂测试、预习及各章的课后作业，笔试成绩占40%（期中成绩10%+期末成绩30%），教学效果和评价较好，以期为多元化过程评价考核方式提供参考。

关键词：生物统计附试验设计; ;雨课堂; ;过程考核
考核评价是课程是教育教学工作的重要环节也是教学的最终环节，是考查学生对课程知识点的掌握情况和应用水平的主要方式，也是评价教师课程教学质量和教学效果的关键指标。

合理有效的考核方式能够客观的反应课程教学的有效性、学生的学习效果及教学中存在的问题，从而可根据考核结果所反馈的信息来改进教学方式，以期提高课程的教学质量。

《生物统计附试验设计》这一课程因涉及内容庞杂、概念和原理抽象、逻辑性强、公式繁多、实践性强、计算量大且复杂等特点，一直被认为是农学类专业基础课中最难的课程之一。

而传统的《生物统计附试验设计》课程考试以目标性考核（闭卷笔试的方式）为主，内容主要注重于书本理论知识和方法的考核，一锤定音的考核方式致使学生到期末前才进行突击学习，机械背诵公式来做计算，考完就忘记，不能全面考察学生对各种统计分析方法的掌握和应用情况。

为了客观准确的评定学生的成绩和能力，进行考核评价改革是十分必要的。

一、传统课程考核评价中存在的问题
传统的考核形式一般为期中卷面成绩和平时成绩权重低：20-30%，一般受任课教师的主观意愿的影响，难以公正客观的反应学生平时的学习效果;而期末考核成绩权重较高：70-80%，然而这种考核方式使得学生在学习课程时出现只注重考试结果而不注重知识的学习和理解应用，为了应付考试出现“为过而学”的突击学习，甚至出现为通过考试而出现“走捷径”、不择手段提高期末卷面成绩等道德诚信等问题，造成考核结果不能客观、真实的反应教学效果和教学中所存在的问题[1]。

二、基于雨课堂的过程考核评价模式
由学堂在线和清华大学在线教育部共同研发推出的智慧教学工具——“雨课堂”，旨在连接教师和学生，提供课前预习、课中互动和课后总结的全方位功能，使教师实时掌握学生学习情况，机动调整教学进度，保证学生充分理解，避免问题积压以致丧失学习兴趣的情况发生。

雨
课堂功能基于最常见的PowerPoint和微信，教师和学生均可直接使用。

课堂上师生通过课堂练习和互动，活跃气氛，提高学生课堂参与度。

同时雨课堂还内嵌了学堂在线大量优秀慕课资源，丰富课堂内容和教学方式。

因此，雨课堂被誉为结合了在线慕课资源共享的优点和线下传统课堂面对面言传身教的优点于一身的混合式智慧教學工具。

自2016年4月正式版上线以来，雨课堂己在多所高校真实课堂使用。

“90后”的学生是网络的原住民，对网络和智能手机非常依赖。

因此《生物统计附试验设计》从学生的特点入手，创新教学手段，优化考核方式，以期提高教学质量[2]。

为保证教学效果，提高教学质量，公正客观合理的对学生学习效果进行评价，笔者根据《生物统计附试验设计》的课程特点，结合雨课堂在课程教学中的应用，将基于雨课堂的过程考核评价模式应用于《生物统计附试验设计》的课程教学及考核评价中，采用多元化考核模式，注重考核学生的学习过程，将学生的总成绩分为两大部分构成，即过程考核成绩和笔试成绩，考核成绩一般占到最后评定成绩的60%，主要包括考勤、课堂参与程度、随堂测试、及各章的课后作业，笔试成绩占40%（期中成绩10%+期末成绩30%），考试内容注重突出实用性，不出或少出纯记忆类型的题目、或理论性很强又无实际用途的题目和偏题怪题，出题时多考虑学生的基本知识的掌握程度及灵活应用知识和解决实际问题的能力[3]。

三、雨课堂在过程考核评价中的应用
（一）考勤
通过雨课堂的扫码签到的环节，快速高效准确的统计学生考勤，相较传统点名考勤的方式省时省力并且客观公正，避免了学生代签的情况。

从雨课堂反馈的考勤情况，签到时间进行考勤。

并结合传统随机点名的方式进行综合考勤，有效的保证了学生的出勤率。

按时出勤上课是在校大学生的义务，以出勤率情况评判作为评判学生学习态度的重要依据无可厚非，笔者将考勤情况按10%的比例计入课程总评成绩。

（二）课堂实时互动与随堂测验
通过雨课堂软件学生将课程中不懂的知识点进行标记，教师会收到匿名“不懂”数据的反馈，并在教学过程中进行课堂讨论时，利用弹幕功能接收学生的反馈信息，学生参与讨论及提问，提升学生在讨论中的主动性，并能使教师能从讨论和提问中掌握学生的学习情况，进而调整课程节奏并进行重点讲解。

笔者将课堂实时互动情况按10%的比例计入课程总评成绩。

（三）课后作业与预习情况
通过发布课程相应的课后习题，按照要求完成可帮助学生加深对知识点的理解，并且能使教师及时了解学生对课堂知识点的掌握及教育目标完成的基本情况。

并且每次上课前要求学生完成新知识点的预习，预习大多制作为基于已学习知识点的进一步引申和思考的练习题（多
为较容易回答的判断题和选择题），让学生带着问题和好奇心进入课堂学习可大大提高学习效果。

笔者将课后练习题完成情况和预习情况按40%的比例计入课程总评成绩。

四、基于雨课堂的过程考核评价模式中存在的问题
在实际实行雨课堂基于雨课堂的过程考核评价模式时出现了一些小问题，有待进一步改进：
（一）学生在上课期间手机因忘带、欠费、没电及损坏等特殊情况，甚至有时为了避免考核故意为之，使得过程考核成绩统计困难。

目前只能通过强调平时成绩的重要性来敦促学生积极参与雨课堂教学，绝大部分同学都能积极参与。

（二）雨课堂作为线上APP受到网络情况的影响，有时会影响课堂教学相关数据的统计及的上传。

可寄望于学校无线网络的全面覆盖从而解决，目前学校的无线网络正处于建设中。

五、结语
《生物统计附试验设计》采用基于雨课堂的过程考核评价模式较传统考核方式更多元化，学生在学习过程考核评定中参与度较高，取得了较好的成果，2016级的传统考核方式教学班级（1）与雨课堂过程式考核教学班级（2）进行综合评定，（1）班综合评定成绩
68.20±11.60，（2）班75.63±8.77，t检验结果为P=0.03
参考文献：
[1]鲁绍雄，董新星，兰国湘.基于过程评价的本科课程考试模式探索与实践——以云南农业大学动物育种学为例[J].黑龙江畜牧兽医，2015，（11）：243-246.
[2]张瑞娥，闫婷，张豫，等.雨课堂在《信息检索与利用》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2017，（20）：88-90.
[3]方伟伟，李鉴，黄照光，等.基于"雨课堂"的《信号与系统》课程教学改革实践[J].现代计算机，2017，（25）：25-28.
（作者简介：[1]李星润，硕士，助教，大理农林职业技术学院，主要从事分子遗传与动物育种研究;[2]李佩霖、黄建新、张小苗：大理农林职业技术学院;[3]崔艺佳、缪如意、董新星：云南农业大学;[4]刘喜雨（通信作者），硕士，副教授，大理农林职业技术学院，主要从事动物繁殖研究。

）。